GABARITO PROVA ENSINO POR INVESTIGAÇÃO

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INSTRUÇÕES: 
 Não será permitida nenhuma forma de consulta, seja ela direcionada ao professor ou a 
qualquer material didático senão aquele contido nesta avaliação. 
 O desenvolvimento das questões poderá ser efetuado mediante o uso de grafite (lápis ou 
lapiseira), ficando vetada a utilização dos mesmos para a RESPOSTA FINAL, onde deverá 
ser utilizada, necessariamente, caneta esferográfica AZUL ou PRETA. 
 É expressamente proibida a utilização de aparelhos celulares durante a permanecia na sala 
destinada a aplicação desta avaliação. 
 A avaliação deverá ser entregue completa, contendo o seu nome indicado em todas as 03 
páginas. 
 BOA PROVA! 
Calma, atenção e uma excelente PROVA. 
 
Questão 01 (5,0 pontos): De acordo com as datas estabelecidas nos textos, faça a 
associação correta: 
 
I - Regra 1 - Modernizar o saber escolar. 
 
II - Regra 2 - Atualizar o saber a ensinar. 
 
III - Regra 3 - Articular saber “velho” com “saber” novo. 
 
IV - Regra 4 - Transformar um saber em exercícios e problemas. 
 
V - Regra 5 - Tornar um conceito mais compreensível. 
 
( II ) - Saberes ou conhecimentos específicos, que de certa forma já se vulgarizaram ou 
banalizaram, podem ser descartados, abrindo espaço para introdução do novo, 
justificando a modernização dos currículos. 
 
( V ) - Conceitos e definições construídos no processo de produção de novos saberes 
elaborados, muitas vezes, com grau de complexidade significativo, necessitam sofrer uma 
transformação para que seu aprendizado seja facilitado no contexto escolar. 
 
( III ) - A introdução de objetos de saber “novos” ocorre melhor se articulados com os 
antigos. O novo se apresenta como que esclarecendo melhor o conteúdo antigo, e o 
antigo hipotecando validade ao novo. 
 
( I ) - A modernização faz-se necessária, pois o desenvolvimento e o crescimento da 
produção científica são intensos. Novas teorias, modelos e interpretações científicas e 
 
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
UNIVERSIDADE FEDERAL DOS VALES DO JEQUITINHONHA E MUCURI 
DIRETORIA DE EDUCAÇÃO ABERTA A DISTÂNCIA - DEAD 
www.ufvjm.edu.br 
 
 
DISCIPLINA: ENSINO POR INVESTIGAÇÃO 
Professor: 
Carlos Magno Maciel Gil 
PRIMEIRA AVALIAÇÃO PRESENCIAL Data: 25/09/2015 
DISCENTE: 
CURSO: 
 
POLO: VALOR: 
 
NOTA: 
 
tecnológicas forçam a inclusão desses novos conhecimentos nos programas de formação 
(graduação) de futuros profissionais. 
 
( IV ) - O saber sábio, cuja formatação permite uma gama maior de exercícios, é aquele 
que, certamente, terá preferência frente a conteúdos menos “operacionalizáveis”. Esta 
talvez seja a regra mais importante, pois está diretamente relacionada com o processo de 
avaliação e controle da aprendizagem. 
 
 
Questão 02 (4,0 pontos): Com base na Modelagem Matemática e a Experimentação 
aplicadas ao Ensino de Ciências (Física, Matemática e Física) e ainda, de acordo com a 
cronologia adotada pelos nossos textos, analise as afirmativas abaixo e responda o que 
se pede. 
 
I – É necessário priorizar determinados aspectos como a importância para o Ensino de 
Física da associação de um tema relacionado ao Ensino de Matemática (Modelagem 
Matemática) a outro relacionado com e Ensino de Física (Experimentação associada aos 
Conceitos Teóricos). 
 
II – Os Experimentos propostos em Laboratórios surgem com uma concepção empirista-
indutivista segundo a qual os dados experimentais são suficientes para construir 
conceitos e Modelos dos fenômenos estudados. 
 
III – O que se destaca com fundamental importância é a análise da aprendizagem que é 
possível promover quando conceitos importantes da Cinemática são relacionados com 
Modelos Matemáticos durante as atividades que aproximam Educação em Matemática á 
Educação em Física. 
Assinale a opção CORRETA: 
 
a) Apenas o item I está correto. c) Os itens I, II e III estão corretos. 
b) Apenas os itens I e II estão corretos. d) Apenas os itens II e III estão corretos. 
 
 
Questão 03 (4,0 pontos): O trecho a seguir tem como objetivo contextualizar e auxiliar na 
dinâmica desta questão. 
 
 “Esses problemas são idealizados de tal forma que todas as interferências externas são 
desprezadas, o papel do observador no experimento e os erros associados às medidas nem se 
quer são mencionados. Assim esses fenômenos pertencem a um mundo ideal onde apenas a 
lógica matemática é suficiente para resolvê-los. Quando as atividades experimentais são 
introduzidas no ensino em geral se limitam a demonstrações, sem pretensão de fazer medidas e 
estabelecer relações entre as grandezas, ou pertencem a um tipo denominado ensino de 
laboratório programado, o qual segundo Ribeiro Freitas e Miranda (1997, p. 445)...” 
 
Segundo Ribeiro Freitas e Miranda (1997), as atividades laboratoriais no ensino de Física 
apresentam algumas características que ainda podem ser observadas na educação 
moderna, exceto: 
 
a) As atividades experimentais se destinam aos objetivos de propiciar a aprendizagem de 
habilidade de manuseio de aparelhos e a aprendizagem do conteúdo ministrado na sala 
de aula. 
b) O Laboratório permite a superação de alguns problemas administrativos (ex. pouco 
material disponível para a quantidade de estudantes na sala de aula). 
c) Os roteiros referentes aos experimentos utilizam algum modelo de ensino como 
referencial teórico-pedagógico. 
d) Assim, nestas modalidades de experimentação são realizadas discussões acerca 
dos fundamentos epistemológicos relacionados ao uso dos Métodos Científicos e 
da relação existente entre a teoria e a prática como nos mostram os trabalhos de 
Moreira e Ostermann (1993), Medeiros e Filho (2000) e Arruda e Laburú (2002). 
 
Questão 04 (5,0 pontos): O trecho a seguir tem como objetivo contextualizar e auxiliar na 
dinâmica desta questão. 
 
“aprender ciências não é uma questão de simplesmente ampliar o conhecimento dos jovens 
sobre os fenômenos – uma prática talvez mais apropriadamente denominada estudo da 
natureza – nem de desenvolver e organizar o raciocínio do senso comum dos jovens. 
Aprender ciências requer mais do que desafiar as ideias anteriores dos alunos mediante 
eventos discrepantes. Aprender ciências envolve a introdução das crianças e adolescentes a 
uma forma diferente de pensar sobre o mundo natural e de explicá-lo; tornando-se 
socializado, em maior ou menor grau, nas práticas da comunidade científica, com seus 
objetivos específicos, suas maneiras de ver o mundo e suas formas de dar suporte às 
assertivas do conhecimento” (Driver et al., 1999, p.36). 
 
Comente sobre o distanciamento entre a ciência escolar e a ciência acadêmica. 
 
Resposta pessoal (Referência: Texto FAE-UFMG página 05) 
 
Questão 05 (2,0 pontos): A partir de 1956, inicia-se uma corrida ao desenvolvimento 
científico- tecnológico nos Estados Unidos, este período passou a ser conhecido como a 
era dos projetos, com as disciplinas de Química, Física, Biologia e Geociência. Tais 
projetos tinham como principais características, exceto: 
 
a) Produção de textos; 
b) A não utilização de material experimental; 
c) Treinamento de professores; 
d) Permanente atualização e valorização do conteúdo a ser ensinado; 
 
 
Questão 06 (5,0 pontos): O trecho a seguir tem como objetivo contextualizar e auxiliar na 
dinâmica desta questão. 
 
...“Contudo, o que se observou foi que pouco se refletiram na sala de aula os projetos de ensino de 
Ciências, inclusive o próprio PSSC. Somente no final da década de 1960 é que se começou a 
solucionar a falta de equipamentos, frequentemente apontada como a razão da pouca inserção do 
PSSC nas escolas, sendo instituído um programa que buscasse equipá-las. O livro didático, fruto 
também desses programas de treinamento de professores”,... 
 
 O livro didático foi adotado pela maioriados educadores na década de 1960, 
servindo de guia-mestre para o ensino. Daí a permanência até hoje nas escolas. 
 
Comente sobre o uso do livro didático nos dias de hoje nas escolas. 
 
Resposta pessoal