CIENCIAS - Caderno

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CIENCIAS
TEMA 01 A RELEVÂNCIA DO ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS PARA CRIANÇAS DO ENSINO FUNDAMENTAL
PCN – Breve Histórico.
De acordo com Silva e Trivelato (2011), existem certas indagações sobre o ensino de ciências para que o professor possa refletir sobre sua prática. Observe: o que é Ciências? Trata-se de um produto ou de um processo? Como o conhecimento científico chega ao ensino fundamental? Como o ensino de Ciências evoluiu?
Para os autores, é necessário que haja discussão sobre o significado de Ciências buscando aproximar o ensino e aprendizagem de Ciências do fazer científico. 
Nesse sentido, entende-se que a Ciência:
Procura explicações sistemáticas para os fatos provenientes das observações e experimentos;
Necessita que a interpretação dos fatos seja confirmada, aceita por outros cientistas;
É um processo social.
De acordo com Silva e Trivelato (2011), é importante que o aluno consiga explicar os fatos e, para isso, é necessário que se realizem observações diretas dos experimentos, para que a aprendizagem tenha significado para sua vida.
Mas não há como ensinar alguém que não esteja disposto a aprender, “uma vez que a aprendizagem é um processo interno que ocorre como resultado da ação de um sujeito” (p. 122). Sabe-se que as pessoas aprendem o tempo todo, de forma intencional ou não, decorrente da necessidade, tentativa de erro, repetição. Os fatores que contribuem para a aprendizagem ao longo da vida não se restringem à simples curiosidade ou à necessidade em entender determinado assunto. (DELIZOICOV et al., 2007).
Retomando a discussão sobre o ensino de Ciências Naturais, segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997), ele deve possibilitar ao educando desenvolver uma postura crítica e questionadora dos fatos, colaborando para a construção de sua autonomia.
Para que essa nova postura seja efetivada, cabe à escola e aos profissionais da educação (re)significarem a maneira de ensinar Ciências para seus alunos. Para isso, é preciso voltar no tempo e conhecer um pouco da história dessa disciplina.
No antigo Grupo Escolar, em uma breve retrospectiva histórica acerca do ensino de Ciências para as séries iniciais, Hamburger (2007) relata que a maioria dos docentes eram mulheres que, geralmente, não tinham formação adequada para ensinar Ciências Naturais. Esse fato contribuiu para que pouco se ensinasse essa matéria em sala de aula.
O ensino de Ciências Naturais passou a ter uma maior participação no currículo escolar com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases n. 4.024/1961, quando passou a integrar o currículo desde o 1º ano do curso ginasial. Houve aumento na carga horária das disciplinas de Física, Química e Biologia (KRASILCHIK, 2000).
Durante essa época, ou seja, nos anos 1960, o ensino era tradicional, os professores transmitiam conhecimentos através de aulas expositivas e os alunos absorviam as informações, sem questioná-las. 
Mas esse quadro começa a adquirir um novo formato após 1970, devido à crise energética, aos problemas relativos ao meio ambiente e à saúde, que fizeram com que o ensino das Ciências Naturais passasse a ser obrigatório em todos os currículos (promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação 5.692/1971), mesmo que abordados de diferentes formas e níveis (BRASIL, 1997). Apesar de passar novamente por modificações educacionais, o ensino de Ciências, segundo Krasilchik (2000), passa a ter caráter profissionalizante, descaracterizando sua função no currículo.
A partir dos anos 1980, muitas pesquisas foram realizadas procurando investigar as pré-concepções das crianças e adolescentes sobre “os fenômenos naturais e sua relação com os conceitos científicos”, ou seja, quais os conhecimentos prévios que os indivíduos já possuem sobre a temática.
Tais pesquisas concluíram que as concepções espontâneas das crianças e adolescentes se assemelham a concepções científicas de outros tempos, isto é, as pré-concepções são construídas gradativamente, de forma contínua, até serem transformadas em conhecimentos. 
Nessa perspectiva, fundamenta-se a ideia de construção de conhecimento reportando-se às teorias de aprendizagem com foco nos aspectos do desenvolvimento humano. Dentre as teorias ressalta-se o enfoque interacionista de Jean Piaget.
Na perspectiva Piagetiana, o conhecimento vem a partir do desequilíbrio mental, ou seja, primeiro você desequilibra, assimila, desequilibra, acomoda e utiliza o novo conceito em outras situações. Esse processo requer uma modificação de um esquema anterior de conhecimento. A aprendizagem é vista, portanto, como algo que envolve um processo de mudança conceitual.
Nesse contexto, o aluno busca por respostas às suas indagações através de sua participação no grupo e por meio de pesquisas em diversas fontes. Com isso, vai ampliando sua percepção de mundo, desenvolvendo um olhar crítico e a sua autonomia.
Já no ensino tradicional, o professor é o dono do saber e tem como missão transmitir os conteúdos (já prontos) para os alunos. Nesse tipo de ensino não há preocupação em desenvolver atividades colaborativas, que permitam ao aluno construir, junto aos colegas e professores, sua aprendizagem. 
As avaliações nesse tipo de ensino são realizadas por meio de provas que servem apenas para “medir” o conhecimento do aluno, a fim de aprová-lo ou reprová-lo na disciplina. Na realidade, as avaliações deveriam servir de apoio ao professor, ajudando-o a diagnosticar as dificuldades dos alunos e podendo, ao longo do ano letivo, saná-las, dando prosseguimento aos estudos.
No interacionismo o aluno é o protagonista de seu próprio conhecimento e o professor não mais detém o saber. Ele deve assumir o papel de mediador entre o conhecimento e o aluno. Nessa óptica, o interacionismo rompeu com o ensino tradicional “assumindo uma concepção reformista e uma atitude transformadora na educação (SILVA; TRIVELATO, 2011, p. 6)”. 
Nessa abordagem educacional, os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997 p. 7) propõem em seus objetivos que o aluno deve ser capaz de:
posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas; 
[...] saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos; questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los, utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando sua adequação.
A aprendizagem só acontecerá quando os professores criarem oportunidades para que seus alunos possam pensar e se manifestar a respeito. Para isso, uma das tarefas do professor, segundo Silva e Trivelato (2011), é proporcionar atividades que sejam prazerosas e que possam contribuir para uma aprendizagem significativa. Quando a aprendizagem ocorre de forma significativa, o educando internaliza as informações, transformando-as em conhecimentos.
Para que a aprendizagem significativa possa ocorrer, Ausubel (in MOREIRA; MANSINI, 1982) afirma que a escola necessita considerar o que a criança já sabe sobre o assunto para poder se ancorar no novo conhecimento, ou seja, aquele que será apresentado pelo professor complementando os conhecimentos do aluno. Além disso, a aula tem que ser motivadora e possibilitar a reflexão em sala de aula para que o conhecimento se torne significativo.
Desse modo, caminhando na mesma direção dos Parâmetros Curriculares Nacionais, trabalha-se para que a escola ofereça condições de preparar seus alunos para tornarem-se cidadãos capazes de criticar e atuar na sociedade. 
Segundo Silva e Trivelato (2011), com o crescimento da Ciência e da tecnologia, “associados a situações que agravam a miséria e a degradação ambiental”, as questões que envolvem tal posicionamento são muitas vezes conflituosas, pois exigem que seus cidadãos estejam preparados para posicionar-se diante do problema.
A escola precisa cumprir com seu papel, isto é, proporcionaruma educação voltada para a cidadania, que seja capaz de transformar crianças em cidadãos, críticos, responsáveis e com capacidade de solucionar os problemas enfrentados pela sociedade atual.
ATIVIDADES
Questão 1:De acordo com os conhecimentos prévios adquiridos sobre o ensino tradicional e o construtivismo, você deverá apresentar no quadro a seguir as características de cada um:
Educação tradicional / característica
Teoria Constrtivista / caracteristica
Questão 2: Quanto aos objetivos apresentados no PCN de Ciências Naturais, volume 4, é incorreto afirmar:
(A)Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas.
(B ) Saber utilizar apenas uma fonte de informação e recurso tecnológico para adquirir e construir conhecimentos.
( C )Utilizar as diferentes linguagens — verbal, matemática, gráfica, plástica e corporal — como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação.
( D ) Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características individuais e sociais.
Questão 3: Coloque V nas alternativas verdadeiras e F nas alternativas falsas.
( ) O ensino de Ciências Naturais passou a ter uma maior participação no currículo escolar com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases n. 4.024/1961, quando passou a integrar o currículo desde o 1º ano do curso ginasial. Houve aumento na carga horária das disciplinas de Física, História e Geografia.
( ) Durante essa época, ou seja, nos anos 1960, o ensino era tradicional, os professores transmitiam conhecimentos através de aulas expositivas e os alunos absorviam as informações, sem questioná-las. 
( ) Mas esse quadro começa a adquirir um novo formato após 1970, devido à crise energética, aos problemas relativos ao meio ambiente e à saúde, que fizeram com que o ensino das Ciências Naturais passasse a ser obrigatório em todos os currículos (promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação 5.692/1971), mesmo que abordados de diferentes formas e níveis (BRASIL, 1997).
( ) A partir dos anos 1980, muitas pesquisas foram realizadas procurando investigar as pré-concepções das crianças e adolescentes sobre “os fenômenos naturais e sua relação com os conceitos científicos”, ou seja, quais os conhecimentos prévios que os indivíduos já possuem sobre a temática.
Questão 4: Complete a frase a seguir:
Nessa perspectiva, fundamenta-se a ideia de construção de conhecimento reportando-se nas teorias de aprendizagem com foco nos aspectos do desenvolvimento humano. Dentre as teorias ressalta-se o enfoque _______________ de Jean Piaget.
Questão 5: Associe a primeira coluna com a segunda:
Primeira coluna:
1. Procura explicações sistemáticas para os fatos provenientes das observações e experimentos.
2. Segundo os PCNs, o ensino de Ciências deve possibilitar ao educando desenvolver uma postura crítica e questionadora dos fatos, colaborando para a construção de sua autonomia.
3. Passou a integrar o currículo apenas a partir das últimas séries do antigo ginásio.
4. O ensino de Ciências tornou-se obrigatório em todas as séries do primeiro grau (atualmente, ensino fundamental).
5. Nessa abordagem educacional são considerados os aspectos mentais superiores.
Segunda Coluna:
( ) Lei de Diretrizes e Bases n. 4.024/1961.
( ) Ciências.
( ) Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).
( ) Cognição.
( ) Lei n. 5692/1971.
Questão 6: O ensino de Ciências Naturais, segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997), deve possibilitar ao educando desenvolver uma postura crítica e questionadora dos fatos, colaborando para a construção de sua autonomia. A partir do enunciado explique: como a escola poderá contribuir para o desenvolvimento e a construção desse aluno?
Questão 7: Analise o texto a seguir:
A avaliação escolar é explicitada através das notas que os alunos conseguem obter, porém, a forma pela qual essa avaliação é representada pelos professores, frequentemente vem provocando sérios prejuízos àqueles que a ela são submetidos. A desvalorização por boa parte dos professores dos conhecimentos que os alunos trazem de sua vivência no cotidiano faz com que muitas vezes estes fiquem quase que totalmente desmotivados para a aprendizagem que deles vai ser exigida pelo currículo escolar. Se o aluno não conseguiu apreender os conhecimentos e competências que a instituição pretendia que ele o fizesse, é classificado como fracassado.
Diante do exposto, de que maneira o professor deveria agir para que o aluno não seja classificado como alguém fracassado na escola?
Questão 8: O professor a utiliza a avaliação como medida do conhecimento. Nesse sentido, ela torna-se um castigo para o aluno, e não um meio de auxiliá-lo na aprendizagem. Justifique a afirmação.
Questão 9: Dentre os objetivos propostos nos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997 p. 7), o ensino de Ciências deverá possibilitar ao aluno: “Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos”.
Pensando no tema A importância do meio ambiente, quais fontes você usaria para conseguir todas as informações que deseja desenvolver com seus alunos, garantindo uma aprendizagem significativa?
Questão 10: De acordo com Silva e Trivelato (2011), qual é a definição de Ciências?
GLOSSÁRIO
Construtivismo: reconhece a influência do meio como elemento para a compreensão dos processos cognitivos. Esse método acredita que o aluno não precisa decorar ou repetir mecanicamente para se alfabetizar, pois parte da ideia do conhecimento prévio do aluno sobre como funciona o processo de alfabetização. Sustentabilidade: está relacionada com o desenvolvimento a partir de práticas socialmente responsáveis Cognição: é a maneira como o ser humano adquire conhecimento, ou seja, é a forma como o cérebro capta as informações, transformando-as em aprendizado. Métodos de ensino: segundo Libâneo (1994, p.2) os métodos de ensino são as ações do professor pelas quais se organizam as atividades de ensino e dos alunos para atingir objetivos do trabalho docente em relação a um conteúdo específico.
Mediador: pessoa que medeia uma relação sem envolvimento, um transmissor de informações, um intermediário entre uma coisa e outra.
GABARITO
Questão 1 Resposta: Resposta esperada: 
Ensino Tradicional: o professor como centro do saber. Aluno: passivo, obediente, recebe todas as informações já prontas, sem questionar.
Ensino Construtivista: o professor como mediador entre o aluno e o conhecimento. Aluno: participa, pesquisa, questiona, discute o tema para construir sua aprendizagem e autonomia.
Questão 2 Resposta: Alternativa B.
Saber utilizar diferentes fontes de informação, e não apenas uma, e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos.
Questão 3 Resposta: F, V, V, V. O ensino de Ciências Naturais passou a ter uma maior participação no currículo escolar com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases n. 4.024/1961, quando passou a integrar o currículo desde o 1º ano do curso ginasial. Houve aumento na carga horária das disciplinas de Física, Química e Biologia, e não de História e Geografia.
Questão 4 Resposta: Interacionista.
Questão 5 Resposta: (3) Lei de Diretrizes e Bases n. 4.024/1961; (1) Ciências; (2) Parâmetros Curriculares Nacionais; (5) Cognição; (4) Lei n. 5692/1971.
Questão 6 Resposta: Resposta esperada:
A escola deve mostrar ao aluno a natureza como um todo e o ser humano como parte integrante desse meio e agente transformador. Através da aproximação da vivência escolar com as experiências concretas do aluno, como também sua observação e manipulaçãodos objetos que o rodeiam, faz com que esse aluno desenvolva seu raciocínio crítico, tornando-se um ser capaz de atuar e transformar seu meio.
Questão 7 Resposta: Resposta esperada: 
A avaliação deve possibilitar ao professor diagnosticar as dificuldades dos alunos em determinado conteúdo, auxiliando-os na superação das mesmas. Desse modo, o aluno estará construindo sua aprendizagem continuamente, dentro do seu ritmo, não sendo estigmatizado no ambiente escolar.
Questão 8 Resposta: Na realidade, as avaliações deveriam servir de apoio ao professor, ajudando-o a diagnosticar as dificuldades dos alunos e podendo, ao longo do ano letivo, saná-las, dando prosseguimento aos estudos.
Questão 9 Resposta: Resposta esperada:
O professor deve utilizar vários recursos para que o aluno construa sua aprendizagem, como, por exemplo, pesquisas em jornais, revistas, biblioteca, internet, facebook, TV, DVD, filmadora.
Questão 10 Resposta: Procura explicações sistemáticas para os fatos provenientes das observações e experimentos; Necessita que a interpretação dos fatos seja confirmada, aceita por outros cientistas; É um processo social.
TEMA 02 O PROFESSOR E O USO DE ESTRATÉGIAS PARA UM ENSINO DE QUALIDADE EM CIÊNCIAS.
A sociedade vem passando por muitas mudanças, decorrentes das inovações tecnológicas, da rapidez das informações e do avanço do conhecimento. Essa nova sociedade, também conhecida como sociedade do conhecimento, requer pessoas capazes de pensar e agir com autonomia e, para isso, a escola precisa mudar a forma de trabalhar os conteúdos, dando ao aluno condições de se desenvolver plenamente.
Não se pode exigir que o aluno de uma nova sociedade entre na sala de aula, copie e decore os conteúdos acadêmicos, passados pelo professor. Se a sociedade atual espera que esse novo profissional seja capaz de transformar, de atuar no meio em que está inserido, é preciso mudar a prática de ensino. De que maneira? A educação continuada após sua graduação é fundamental na transformação da sociedade e do país. O professor deve, nesse novo cenário, ser mediador entre o conhecimento e o aluno. 
Se a intenção é que os alunos se apropriem do conhecimento científico e desenvolvam uma autonomia no pensar e no agir, é importante conceber a relação de ensino e aprendizagem como uma relação entre sujeitos, em que cada um, a seu modo e com determinado papel, está envolvido na construção de uma compreensão dos fenômenos naturais e suas transformações, na formação de atitudes e valores humanos.
Dizer que o aluno é sujeito de sua aprendizagem significa afirmar que é dele o movimento de ressignificar o mundo, isto é, de construir explicações norteadas pelo conhecimento científico (BRASIL, 1997 p. 28).
Cabe ao professor orientar o aluno, de modo que este se comprometa a construir sua aprendizagem, sendo autor nessa jornada. O aluno deve ter acesso a uma diversidade de textos informativos, pois cada um apresenta informações de diversos assuntos “além de requererem domínio de diferentes habilidades e conceitos para sua leitura” (BRASIL, 1997 p. 81). 
No ensino de Ciências, os Parâmetros Curriculares Nacionais apontam que no primeiro ciclo é importante que o professor possa aproximar a noção de Meio Ambiente como resultado das interações entre os seres vivos, ar, água, luz e calor. A observação direta e indireta de diferentes ambientes possibilita ao aluno estabelecer relações entre o ambiente e seus componentes.
Segundo Silva e Trivelato (2011), a Educação Ambiental, “vem se consolidando como uma prática educativa integrada” (p. 13) e a escola, nesse contexto, pode contribuir para a formação de cidadãos conscientes quanto à preservação do meio, favorecendo as gerações futuras.
De acordo com os autores acima, a educação ambiental, tanto em âmbito nacional como mundial, vem ganhando espaço desde 1972. Nesse ano, os fatos que marcaram seu início foram a publicação do relatório Os limites do crescimento (Clube de Roma) e Recomendação 96: Educação e Meio Ambiente (Conferência de Estocolmo). Desde então, vários acontecimentos vêm contribuindo para conscientização sobre o meio ambiente.
Partindo das diversas definições sobre o meio ambiente, Reigota (1995 apud SILVA; TRIVELATO, 2011), indica que este não seria um conceito científico, mas uma representação social, e aponta que: 
O primeiro passo para a realização da educação ambiental deve ser a identificação das representações das pessoas envolvidas no processo educativo (p. 17).
A hipótese central dos textos de Reigota (1995) envolve as representações sociais dos professores sobre o meio ambiente e o desenvolvimento de suas práticas pedagógicas cotidianas relacionadas com este tema. Mas, afinal, o que seria a representação social? Segundo Amaral et al. (2009, p. 5),
As representações sociais são expressões dos pensamentos dos indivíduos por meio de opiniões, atitudes, sentimentos e condutas, produzidas no cotidiano e têm como função promover a interação social (CINTRÃO; CORREIA, 2004, p. 203), ressaltam que o caráter social das representações contribui para os processos de formação de comportamentos. 
As representações sociais mais comuns, segundo Reigota (1995), relacionadas ao meio ambiente, envolvem naturalistas, globalizantes e antropocêntricos. Os naturalistas englobam os aspectos físico-químicos como o ar, a água, o solo e os seres vivos. Os globalizantes mostram evidências entre as interações sociais e naturais. Os antropocêntricos mostram a utilidade dos recursos naturais para a sobrevivência dos seres humanos.
Para Krasilchik (1994 apud SILVA; TRIVELATO, 2011), a expressão educação ambiental surgiu a partir da grave crise ambiental pela qual passava os países do mundo industrializado visando melhorar as relações do ser humano com o meio ambiente.
Essa relação do homem com o meio ambiente deve ser trabalhada de forma que desperte o interesse dos alunos, levando-os a compreender sua interação com o meio de forma que essa interação aconteça adequadamente. 
Uma pesquisa desenvolvida por Piassi e Silva (2012) sobre o ensino de ciências utilizou livros infantis com conteúdos envolvendo conceitos ecológicos e teve como objetivo observar as condições necessárias, em sua estrutura narrativa, e as adaptações de forma adequada para conteúdos da disciplina. De acordo com os autores,
O mundo infantil é rodeado por uma série de relações criadas pelas crianças no sentido de sustentar situações imaginárias, dando vida aos brinquedos e relacionando-se e comunicando-se igualmente com o mundo inanimado. Para Amaral (1991), o teatro de fantoches é capaz de estabelecer relação direta com esse pensamento animista infantil, logo, tem condições para satisfazer os anseios de transformação que a criança tem de tornar real os seus sonhos de poder (PIASSI; SILVA, 2012, p. 2)
Por meio das histórias infantis o professor, utilizando-se de estratégias que estimulem a imaginação e a criatividade da criança, poderá satisfazer seus anseios auxiliando-a em seu desenvolvimento e em sua construção como ser humano, de maneira prazerosa.
O trabalho do professor deve ser eficaz e estar voltado exclusivamente para a aprendizagem dos alunos, proporcionando significado para a vida destes (SILVA; TRIVELATO, 2011).
ATIVIDADES
Questão 1:Comente em poucas linhas como foi seu processo educacional nos primeiros anos, referentes ao ensino fundamental (atualmente do 1º ao 5º ano). Houve atividades realizadas pelo professor que você se lembra e que foram importantes para sua aprendizagem? Em caso positivo, descreva pelo menos uma.
Questão 2:Entre no link do MEC, disponibilizado nas referências deste Tema, abra os Parâmetros Curriculares de Ciências Naturais, volume 4, para responder as questões a seguir:
De acordo com os PCNs, os três blocos temáticos propostos em Ciências Naturais para o Ensino Fundamental I são: 
a) Os ciclos da natureza; Ser humano e saúde; Recursos tecnológicos. b) Ambiente; Saúde; Recursos tecnológicos. c) Os ciclos da natureza; Seres vivos; Recursos tecnológicos. d) Ambiente;Ser humano e saúde; Recursos tecnológicos.
Questão 3: De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais, assinale V ou F nas alternativas a seguir:
( ) A sociedade atual tem exigido um volume de informações muito maior do que em qualquer época do passado, seja para realizar tarefas corriqueiras e opções de consumo, seja para incorporar-se ao mundo do trabalho, seja para interpretar e avaliar informações científicas veiculadas pela mídia, seja para interferir em decisões políticas sobre investimentos à pesquisa e ao desenvolvimento de tecnologias e suas aplicações.
( ) O ensino de Ciências Naturais também é espaço privilegiado em que as diferentes explicações sobre o mundo, os fenômenos da natureza e as transformações produzidas pelo homem não podem ser expostos e comparados. 
( ) O conhecimento sobre como a natureza se comporta e a vida se processa contribui para o aluno se posicionar com fundamentos acerca de questões bastante polêmicas e orientar suas ações de forma mais consciente. São exemplos dessas questões: a manipulação gênica, os desmatamentos, o acúmulo na atmosfera de produtos resultantes da combustão, o destino dado ao lixo industrial, hospitalar e doméstico, entre muitas outras.
( ) O homem acreditou que a natureza estava à sua disposição. Apropriou-se de seus processos, alterou seus ciclos, redefiniu seus espaços. Hoje, quando se depara com uma crise ambiental que coloca em risco a vida do planeta, inclusive a humana, o ensino de Ciências Naturais pode contribuir para uma reconstrução da relação homem-natureza em outros termos.
Questão 4: Na escola tradicional __________ era de transmissor do conhecimento e na escola atual passa a ser _____________ da aprendizagem, mediador do conhecimento. Assinale a alternativa que completa a lacuna: 
a) A função do currículo/transmissor.
b) O papel da biblioteca/mediador.
c) O papel do professor/mediador.
d) O papel do coordenador pedagógico/transmissor.
e) O papel do diretor da escola/mediador.
Questão 5:Complete:
Para Reigota (1995), as representações sociais mais comuns relacionadas ao meio ambiente envolvem os _________, _______________ e _____________.
Questão 6: De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB, artigo 13), no parágrafo III: Os docentes incumbir-se-ão de zelar pela aprendizagem dos alunos.
Como preparar os professores dentro de perfis que possam corresponder adequadamente a um ensino de qualidade voltado a atender todas as crianças?
Questão 7: Em Porto Alegre, durante a realização do XIV Fórum Permanente de Educação Lassalista sobre “A educação para a vida e a importância do trabalho do professor nos processos de ensino e aprendizagem”, a doutora em educação e professora da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), Eunice Kindel, finalizou sua palestra com a seguinte afirmação:
“[...] A escola pouco tem estado atenta às questões que fazem sentido às vidas destes adolescentes jovens, mantendo sua preocupação com uma lista de conteúdos, memorizáveis e, muitas vezes, insignificantes; oferecendo a eles salas de aula desestimulantes e atividades pouco desafiadoras”.
Você concorda com essa afirmação? Justifique sua resposta.
Questão 8: De acordo com a pesquisa apresentada no texto (Leitura Obrigatória) por Piassi e Silva (2012) sobre o ensino de ciências utilizando livros infantis e fantoches em conteúdos envolvendo conceitos ecológicos para ensinar às crianças, descreva como foi desenvolvido o trabalho pelos autores.
Questão 9: Os Parques Nacionais são áreas destinadas à proteção e conservação ambiental, ou seja, da fauna, flora e outros recursos naturais (rios, lagos, formações rochosas). São áreas que podem ser usadas para visitação turística (turismo ecológico), sem que haja qualquer prejuízo aos ecossistemas. Servem também para a realização de pesquisas científicas e projetos educacionais. Estes parques, que podem ser municipais, estaduais ou federais, são protegidos por lei. Como são de domínio público, as visitas são permitidas, porém controladas. 
Os Parques são importantes porque conservam a diversidade do ambiente, protegendo-o das ações do homem. Pesquise em livros, jornais e na internet sobre a localização dos Parques Nacionais brasileiros, escolha um deles e descreva-o.
Questão 10: Faça uma pesquisa sobre os problemas ambientais encontrados nos municípios que provocam a poluição de rios e quais as ações sugeridas para minimizar o problema.
GLOSSÁRIO
Ecológico: relativo à ecologia. Ecologia: parte da biologia que tem por objeto o estudo das relações dos seres vivos com seu meio natural e da sua adaptação ao ambiente físico ou moral. Interações: influência recíproca: a interação da teoria e da prática. Agrupamento das relações ou ações entre os indivíduos pertencentes a um determinado grupo ou entre os grupos de uma mesma sociedade. Lúdico: que faz referência a jogos ou brinquedos. Meio Ambiente: “Conjunto de fatores naturais, sociais e culturais que envolvem um indivíduo e com os quais ele interage, influenciando e sendo influenciado por eles” (Dicionário Brasileiro de Ciências Ambientais, LIMA; SILVA, 2000). Sociedade do conhecimento: a “Sociedade do Conhecimento” é compreendida como aquela na qual o conhecimento é o principal recurso para que o país consiga alcançar a prosperidade e o bem-estar da população. A tecnologia e o capital humano são fatores determinantes para a geração de riquezas.
GABARITO
Questão 1
Resposta: Resposta esperada:
Na minha época, o professor utilizava apenas o livro texto e a lousa para realizar as atividades. Recordo apenas de uma, que ficou marcada desse período. Foi quando os professores organizaram uma competição de futebol entre os meninos da 4ª série. As meninas e as outras séries (assim denominadas na época) ficaram torcendo para os times que se apresentaram.
Questão 2 Resposta: Alternativa D.
Questão 3 Resposta: V, F, V, V.
Questão 4 Resposta: Alternativa C.
Questão 5 Resposta: Naturalistas, globalizantes e antropocêntricas.
Questão 6 Resposta: Resposta esperada: A formação dos professores nas Universidades e a formação continuada contribuem para que esses profissionais possam ter uma visão diferente da maneira de ensinar o aluno, assegurando que sua aprendizagem seja alcançada com sucesso.
Questão 7
Resposta: Resposta esperada:
O aluno deve relatar que a escola preocupada em passar conteúdos deixa de conhecer seu aluno, de ter uma relação mais afetiva com ele e, ao mesmo tempo, de proporcionar contextos que poderiam contribuir para uma escola melhor.
Questão 8 Resposta: Resposta esperada: O aluno pode relatar que o tema Ecologia poderia ser trabalhado a partir de histórias infantis, filmes que abordam o tema, recorte e colagem, visita ao zoológico, enfim, vários recursos que possam auxiliar a criança a compreender o tema.
Questão 9 Resposta: Resposta esperada:
Pesquise em livros, jornais e na internet sobre a localização dos Parques Nacionais brasileiros, escolha um deles e descreva-o. Por exemplo: Parque Nacional do Iguaçu, no Paraná. O Parque Nacional tem uma área total de 185.262,20 hectares, e nele se encontra um dos mais espetaculares conjuntos de cataratas da Terra, as Cataratas do Iguaçu [...]
Questão 10 Resposta: Resposta esperada:
A poluição dos rios, devido ao esgoto doméstico jogado dentro dos rios, acaba por causar diversos males, como morte de peixes, intoxicação por alimentos, diarreias. Algumas soluções sugeridas são: mudar o modo de vida, participar das decisões que envolvem a sobrevivência dos seres vivos, Associação de Bairros, entre outras.
TEMA 03 PROPOSTAS PEDAGÓGICAS PARA UMA EDUCAÇÃO AMBIENTAL.
O problema da questão ambiental está relacionado diretamente à industrialização e à tecnologia, e questiona o modelo econômico vigente, ou seja, o sistema capitalista adotado pela sociedade. Neste sistema as empresas esperam adquirir cada vez mais lucros e, para isso, alteram e interferem nos recursos e espécies encontrados na natureza (TRIVELATO; SILVA, 2011).
Voltando um poucono tempo, a situação do planeta e dos seres vivos no início do século XX era bem diferente do observado em seu final. Tomando como exemplo a colonização do Brasil, tanto portugueses quanto espanhóis não mediram esforços para explorar o solo, tirando dele tudo o que pudesse resultar em lucros, como por exemplo, pedras preciosas e madeira. Segundo Reigota (2001, p. 48), no capitalismo “um estado rico é aquele que explora com mais intensidade os recursos naturais”.
Nessa perspectiva, os recursos naturais foram vistos como infinitos, portanto, não havia sentimentos de preservação e de limites na exploração desses recursos (EVARISTO, 2010).
Devido à ação do homem sobre a natureza, torna-se necessário desde cedo introduzir orientações aos alunos da educação infantil para que se conscientizem sobre os problemas ambientais que afetam o planeta, evitando que no futuro procedam do mesmo modo destrutivo (EVARISTO, 2010). É importante que a criança respeite a natureza e, para isso, o professor tem um papel muito importante a desempenhar, pois através de diversas atividades desenvolvidas na sala de aula ele poderá redefinir o comportamento do indivíduo com relação à natureza.
Como já relatado anteriormente por Trivelato e Silva (2011), a educação ambiental ”vem se consolidando como uma prática educativa integrada (p. 13)”, pois a questão ambiental foi por inúmeras vezes discutida em debates, pesquisas, como também está sempre na mídia. A escola deve trabalhar a questão ambiental de forma que promova a conscientização das ações do homem sobre o meio, ajudando esse aluno a se desenvolver como alguém capaz de contribuir, no futuro, para uma melhor qualidade de vida de todos os seres vivos do planeta.
Por conta do desrespeito do homem com o planeta, em 1992, entre os dias 3 e 14 de junho, o Rio de Janeiro sediou a mais importante conferêncdia sobre o Meio Ambiente. Vários foram os temas propostos que pautavam a conferência na época, como: combate ao desmatamento, proteção aos solos, à atmosfera, entre outros. De acordo com Trivelato e Silva (2011, p. 18) a Rio 92 definiu a Educação Ambiental como:
[...] um processo de aprendizagem permanente, baseado no respeito a todas as formas de vida. Tal educação afirma valores e ações que contribuem para a transformação humana e social e para a preservação ecológica. Ela estimula a formação de sociedades socialmente justas e ecologicamente equilibradas, que conservam entre si relações de interdependência e diversidade.
A Educação é o caminho para promover mudanças e transformações na sociedade. Nesse sentido, para que os professores entendam as análises e proposições da Educação Ambiental, algumas pesquisas propõem dividir o tema em três categorias: conservadora, pragmática e crítica (TRIVELATO; SILVA, 2011).
Na categoria conservadora, as concepções abrangem as práticas de proteção ao mundo natural, da qual não há relação com o ser humano. A concepção conservadora parte de um ideal romântico do final do século XIX.
Já na Educação Ambiental pragmática, o foco está nas ações do homem, ações essas que buscam soluções para os problemas ambientais. Pretende-se que o ser humano promova o equilíbrio entre o “desenvolvimento econômico e manejo sustentável de recursos naturais [...]” (TRIVELATO; SILVA, 2011, p.20).
Nota-se que, nos dias atuais, o termo sustentabilidade tem sido muito utilizado na Educação Ambiental, já que é preciso garantir a vida no planeta para as gerações futuras. De acordo com Evaristo (2010), Desenvolvimento Sustentável visa “evoluir, progredir sem afetar tanto o meio ambiente, sem que este sofra as consequências irreversíveis ou pague o preço do desenvolvimento (p. 27)”.
Daí a importância de o professor trabalhar a disciplina de Ciências com os alunos tendo em mente a responsabilidade de sua tarefa em relação à preservação do planeta para as gerações futuras.
A última categoria da Educação Ambiental é a crítica. Ela questiona o modelo econômico vigente, isto é, deve-se considerar que a interferência do homem na natureza proporcionou os problemas ambientais do planeta. A Educação Ambiental crítica valoriza o diálogo e não pode ser compreendida sem que haja “integração de campos diversos do saber” (p. 21).
A integração de campos diversos do saber com a temática da Educação Ambiental já foi destacada em vários documentos anteriores aos PCNs e da Política Nacional de Educação Ambiental, tanto para o Ensino Fundamental quanto para o Médio.
Independente da especialidade de cada professor e do documento legal existente, é necessário que ele seja um agente da interdisciplinaridade. Para Carvalho (1998 apud TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 21), interdisciplinaridade é:
[...] uma maneira de organizar e produzir conhecimento, buscando integrar as diferentes dimensões dos fenômenos estudados. Com isso, pretende-se superar uma visão especializada e fragmentada do conhecimento em direção à compreensão da complexidade e da interdependência dos fenômenos da natureza e da vida. Por isso, é que podemos também nos referir à interdisciplinaridade como postura, como uma nova atitude diante do ato de conhecer.
Nessa perspectiva, o conhecimento é construído gradativamente e, a partir do momento que se passa a conhecer aquilo que interessa, muda-se o modo de pensar e agir.
Para desenvolver um trabalho interdisciplinar na sala de aula, o professor deve, antes de mais nada, ser competente na sua própria disciplina (TRIVELATO; SILVA , 2011). Ele deve ser capaz de recriar o “velho” integrando as várias disciplinas que compõem o currículo escolar, mostrando ao aluno, que cada disciplina está interligada entre si, ou seja, elas se completam. Para os autores, existe:
semelhanças entre o pensar interdisciplinar e o ato científico. Ambos requerem fundamentalmente uma postura pesquisadora, a permanência do desejo de vasculhar o desconhecido e de ousar. É um permanente redescobrir daquele que ensina, daquele que aprende e da relação que se refaz constantemente (p. 22).
Desse modo, cabe ao professor construir e criar o conhecimento de forma que este seja significativo ao aluno, possibilitando a ele construir-se como cidadão atuante no meio em que se encontra inserido.
Trabalhar a interdisciplinaridade no espaço escolar é uma tarefa difícil, mas, desde que haja compromisso e perseverança por parte do professor, é possível interligar todas as disciplinas.
Nos PCNs, os conteúdos do Meio Ambiente, Saúde, Pluralidade Cultural, Ética, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo foram apresentados como Temas Transversais. Nele, a proposta de transversalidade se define em torno de quatro pontos, observe:
1. Os temas não constituem novas disciplinas, pressupondo um tratamento integrado nas diferentes áreas.
2. A proposta de transversalidade traz a necessidade de a escola refletir e atuar conscientemente na educação de valores e atitudes em todas as áreas, garantindo que a perspectiva político-social se expresse no direcionamento do trabalho pedagógico.
3. A perspectiva transversal aponta para uma transformação da prática pedagógica, pois rompe o confinamento da atuação dos professores às atividades pedagogicamente formalizadas e amplia a responsabilidade com a formação dos alunos.
4. A inclusão dos temas implica a necessidade de um trabalho sistemático e contínuo no decorrer de toda a escolaridade, o que possibilitará um tratamento cada vez mais aprofundado das questões eleitas.
Esse documento expressa a diferença entre a interdisciplinaridade e a transversalidade, em que a primeira se refere a “uma abordagem epistemológica dos objetos do conhecimento”, enquanto a segunda “diz respeito principalmente à dimensão didática”. 
Nessa perspectiva, cabe à escola e aos profissionais da educação assegurar a integração entre os conteúdos das disciplinas necessários a aprendizagem de seus alunos.
ATIVIDADES
Questão 1:
A educação ambiental ”vem se consolidando como uma prática educativa integrada” (TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 13), pois a questão ambiental foi por inúmeras vezes discutida em debates,pesquisas, como também está sempre na mídia. Escolha uma fonte de pesquisa e apresente uma informação em que a questão ambiental como prática integrada foi discutida em debates, pesquisas ou na mídia.
Questão 2: Entre no link da Declaração do Rio sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento para responder a questão. Disponível em: De acordo com os princípios dessa Declaração, escolha a alternativa incorreta:
a) As mulheres têm um papel vital no gerenciamento do meio ambiente e no desenvolvimento. Sua participação plena é, portanto, essencial para se alcançar o desenvolvimento sustentável. 
b) Para todos os Estados e todos os indivíduos, como requisito indispensável para o desenvolvimento sustentável, irão cooperar na tarefa essencial de erradicar a pobreza, a fim de reduzir as disparidades de padrões de vida e melhor atender às necessidades da maioria da população do mundo.
c) Para alcançar o desenvolvimento sustentável e uma qualidade de vida menos elevada para todos, os Estados devem reduzir e eliminar os padrões insustentáveis de produção e consumo, e promover políticas demográficas adequadas.
d) A criatividade, os ideais e a coragem dos jovens do mundo devem ser mobilizados para criar uma parceria global com vistas a alcançar o desenvolvimento sustentável e assegurar um futuro melhor para todos.
Para responder às questões 3, 4 e 5, acesse o link disponibilizado neste Caderno de Atividades sobre a Conferência das Nações Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento (disponível em: <http://www.em.com.br/app/noticia/especiais/rio-mais-20/eventos-paralelos/2012/05/30/noticias_internas__eventos_paralelos,297329/conheca-os-principais-documentos-formulados-durante-a-eco-92.shtml>. Acesso em: 2 jan. 2014).
Questão 3: Coloque V para verdadeiro e F para falso. 
( ) A Carta da Terra busca inspirar todos os indivíduos do mundo à responsabilidade compartilhada, buscando o bem-estar da raça humana.
( ) A Agenda 21 é um dos principais documentos que resultaram da Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente e o Desenvolvimento em 1992. Trata-se, portanto, de um plano de ação com intuito de ampliar os padrões de consumo e produção em escala mundial, buscando minimizar os impactos ambientais, mas sem deixar de atender às necessidades básicas da humanidade.
( ) A Agenda 21 conta com 40 capítulos e quatro seções-temas que tratam de temas que vão desde a biodiversidade, recursos hídricos e infraestrutura, aos problemas de educação e habitação, que apostam no processo de transição para a sustentabilidade.
( ) A Convenção do Clima é um tratado internacional acordado durante a Cúpula da Terra, realizada em 1992. A convenção entrou em vigor em 1998 e os países considerados historicamente como maiores emissores deveriam ter o maior índice de redução.
Questão 4:
Complete os espaços em branco de acordo com as informações sobre o Protocolo de Kyoto:
O protocolo de Kyoto foi um dos __________mais polêmicos e abriga rígidas obrigações de países participantes quanto à _______________que agravam o efeito estufa. Entrou em vigor a partir de 2005 e o Brasil o adotou em 2002. Mas, os líderes americanos não aceitaram assinar.
Na proposta, a ___________ deveria acontecer em várias atividades econômicas. A Reunião sobre o Protocolo de Kyoto (CMP) acontece ____________ para debater o aprofundamento das regras e da implementação da Convenção e seu Protocolo. 
a) redução da emissão dos gases, diminuição, anualmente, protocolos.
b) diminuição, protocolos, anualmente, redução da emissão dos gases.
c) protocolos, redução da emissão dos gases, diminuição, anualmente.
d) redução da emissão dos gases, anualmente, protocolos, diminuição.
e) anualmente, protocolos, diminuição, redução da emissão dos gases.
Questão 5:
De acordo com o artigo disponibilizado no link da Eco 92 (disponível em: <http://www.em.com.br/app/noticia/especiais/rio-mais-20/eventos-paralelos/2012/05/30/noticias_internas__eventos_paralelos,297329/conheca-os-principais-documentos-formulados-durante-a-eco-92.shtml>. Acesso em: 2 jan. 2014), sobre os assuntos tratados na mesma, um dos documentos formulados nessa Conferência é a Carta da Terra. O que diz essa carta?
Questão 6: O problema da questão ambiental está relacionado diretamente à industrialização e à tecnologia, e questiona o modelo econômico vigente, ou seja, o modelo capitalista adotado pela sociedade. Justifique.
Questão 7: Por conta do desrespeito do homem com o planeta, em 1992, entre os dias 3 e 14 de junho, o Rio de Janeiro sediou a mais importante conferência sobre o Meio Ambiente. Como ficou conhecida essa Conferência? De acordo com o secretário geral dessa Conferência, quais foram os resultados obtidos com os acordos nesses 20 anos?
Questão 8: De acordo com a leitura do texto, a educação é o caminho para promover mudanças e transformações na sociedade. Justifique essa afirmação.
Questão 9: Independente da especialidade de cada professor e do documento legal existente, é necessário que ele seja um agente da interdisciplinaridade. De acordo com a leitura do texto, qual é o significado de interdisciplinaridade?
Questão 10: Para desenvolver um trabalho interdisciplinar que seja significativo ao aluno, como o professor deve proceder, segundo seus conhecimentos?
GLOSSÁRIO
Currículo Escolar: o currículo é uma parte importante da organização escolar e faz parte do projeto político pedagógico de cada escola. O currículo não é estático, pois ele continua sendo construído. A organização do currículo escolar se dá de forma fragmentada pelo fato dos conteúdos disciplinares serem ensinados separadamente (fonte: <http://educador.brasilescola.com/orientacao-escolar/curriculo-no-contexto-escolar.htm>. Acesso em: 2 jan. 2014). Gradativamente: algo que vai sendo acrescido aos poucos. Interdisciplinaridade: interdisciplinaridade pode ser compreendida como sendo um ato de troca, de reciprocidade entre as disciplinas ou ciências – ou melhor, de áreas do conhecimento (FAZENDA, 1996. Disponível em: <http://pt.scribd.com/doc/8552690/Praticas-Interdisciplinares-na-Escola>. Acesso em: 2 jan. 2014). Sistema Capitalista: o capitalismo é um sistema socioeconômico, político e social adotado pela grande maioria dos países. De um lado encontram-se as propriedades privadas dos meios de produção, dirigidas por seus donos e, de outro, o operário, que vende sua força de trabalho em troca de um salário. O capitalismo busca a produção e a comercialização de produtos, tendo como objetivo o lucro, ou seja, nesse sistema seu foco está voltado para o acúmulo de riquezas, e não para as necessidades da população.
GABARITO
Questão 1 Resposta: O aluno deve apresentar nomes de livros que tratam do assunto, como também artigos, sites, entre outros.
Questão 2 Resposta: Alternativa C.
Para alcançar o desenvolvimento sustentável e uma qualidade de vida mais elevada, e não menos elevada, para todos, os Estados devem reduzir e eliminar os padrões insustentáveis de produção e consumo, e promover políticas demográficas adequadas.
Questão 3 Resposta: V, F, V, F. A Agenda 21, é um dos principais documentos que resultaram da Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente e o Desenvolvimento, em 1992. Trata-se, portanto, de um plano de ação com intuito de modificar os padrões de consumo e produção em escala mundial, buscando minimizar os impactos ambientais, mas sem deixar de atender às necessidades básicas da humanidade; A Convenção do Clima é um tratado internacional acordado durante a Cúpula da Terra, realizada em 1992. A convenção entrou em vigor em 1994 e os países considerados historicamente como maiores emissores deveriam ter o maior índice de redução.
Questão 4 Resposta: Alternativa C.
Protocolos, redução da emissão dos gases, diminuição, anualmente.
Questão 5 Resposta: A Carta da Terra é um manifesto por escrito de princípios éticos, imprescindíveis para a formação de uma sociedade universal que seja justa, sustentável e pacífica. O documento foi proposto em 1987 e, até 1992, os países não haviam chegado a um acordo.Diante do impasse, a Declaração do Rio de Janeiro sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento Sustentável foi adotada e substituiu o texto da Carta. A carta busca inspirar todos os indivíduos do mundo à responsabilidade compartilhada, buscando o bem-estar da raça humana. É uma visão de esperança e um chamado à ação de proteção ecológica, à erradicação da pobreza, à promoção do desenvolvimento econômico, ao respeito aos direitos humanos, à democracia e à paz. A proposta da carta é também de oferecer um novo marco, inclusivo e integralmente ético, para guiar a transição para um futuro sustentável. O projeto começou como uma iniciativa das Nações Unidas, mas se desenvolveu e finalizou com o envolvimento global da sociedade civil em 2000.
Questão 6 Resposta: Nesse sistema as empresas esperam adquirir cada vez mais lucros e, para isso, alteram e interferem nos recursos e espécies encontrados na natureza.
Questão 7 Resposta: A Conferência ficou conhecida como Rio 92. A Educação Ambiental foi definida como: um processo de aprendizagem permanente, baseado no respeito a todas as formas de vida. Tal educação afirma valores e ações que contribuem para a transformação humana e social e para a preservação ecológica. Ela estimula a formação de sociedades socialmente justas e ecologicamente equilibradas, que conservam entre si relações de interdependência e diversidade.
Questão 8 Resposta: Uma educação que promova mudanças e transformações na sociedade precisa mudar, ou seja, o professor deve atuar como mediador do processo de aprendizagem e o aluno deve construir junto ao professor, sendo autor na sua própria aprendizagem, para que ela tenha significado para a vida do aluno.
Questão 9 Resposta: A interdisciplinaridade exige uma nova postura do professor, isto é, uma nova atitude diante do ato de conhecer, de organizar e produzir conhecimento.
Questão 10 Resposta: O professor deve, antes de mais nada, ser competente na sua própria disciplina. Deve ser capaz de recriar o “velho” integrando as várias disciplinas que compõem o currículo escolar, mostrando ao aluno, que cada disciplina está interligada entre si, ou seja, elas se completam.
TEMA 04 PLANEJANDO A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO ESPAÇO ESCOLAR.
A Educação Ambiental pode ser planejada em diversos contextos, como na escola, em uma empresa, nas associações de bairro, entre outros, mas em qualquer uma não se pode esquecer de planejar os objetivos que se quer alcançar, a metodologia utilizada, os conteúdos a serem trabalhados e as formas de avaliação que contemplem sua especificidade (TRIVELATO; SILVA, 2011).
Segundo as autoras, os objetivos da Educação Ambiental foram definidos na Carta de Belgrado, de 1975, e continuam prevalecendo nos dias atuais.
Nos objetivos relacionados à Educação Ambiental quanto à tomada de consciência, procuram levar os indivíduos ou o grupo de pessoas a refletir sobre as questões que envolvem os problemas relacionados a ele. 
Quanto aos objetivos relacionados ao conhecimento, eles buscam levar o ser humano a adquirir valores e profundo interesse, que contribuem para uma nova postura em relação ao meio ambiente, isto é, passa a ter uma “compreensão fundamental do meio ambiente global, dos problemas que estão a eles interligados e papel e o lugar da responsabilidade crítica do ser humano” (TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 24).
Já os objetivos relacionados à competência levam o ser humano a adquirir habilidades, ou seja, ele precisa aprender a desenvolver ações que o levem a solucionar os problemas ambientais do planeta.
Nos objetivos relacionados à capacidade de avaliação, possibilita levar os indivíduos e os grupos sociais a avaliar as medidas e os programas relacionados à educação ambiental em função dos fatores ecológicos, políticos, sociais, estéticos e educativos.
Quanto aos objetivos que envolvem a participação, ele busca desenvolver nos indivíduos e nos grupos sociais urgência no sentido de despertar a responsabilidade, que medidas adequadas sejam tomadas à resolução dos problemas envolvendo o meio ambiente.
Outro objetivo da Carta de Belgrado diz respeito à atitude, em que é proposto aos indivíduos e aos grupos sociais despertar o interesse pelo meio, a fim de que eles possam participar ativamente na proteção do meio ambiente.
Desse modo, tendo em vista a formação de cidadãos conscientes com atitudes que visam respeitar e preservar o meio ambiente, os professores deverão estabelecer a forma de atingir esses objetivos dentro de um trabalho interdisciplinar.
De acordo com Trivelato e Silva (2011), são várias as alternativas metodológicas para trabalhar o meio ambiente e proporcionar um trabalho significativo no espaço escolar, como por exemplo, “utilizar a análise do discurso escrito, interpretação de imagens, análise de textos de jornais e revistas, discussões coletivas, etc.” (p. 26).
As diversas práticas contribuem para que o aluno se aproprie de informações necessárias à construção de um cidadão consciente, crítico e atuante em seu meio, com desejo de participar na construção de um mundo melhor.
Outras metodologias utilizadas e que auxiliam o professor a atingir seus objetivos são o trabalho em grupo, palestras com especialistas, estudos de casos, visitas programadas a usinas de reciclagem, indústrias, parques públicos, instituições de pesquisa, reservas ambientais, entre outras.
Uma metodologia que garante uma aprendizagem significativa envolve a resolução de problemas com questões pertinentes à Educação Ambiental. O problema ambiental do local na concepção pedagógica deve ser trabalhado de forma que envolva a compreensão e a transformação da realidade. 
A Educação Ambiental dentro de um processo dinâmico pode ser elaborada por projetos teórico-práticos ou projetos de ação, no qual tanto os professores quanto os alunos constroem juntos o conhecimento sobre determinado conteúdo.
Em 1932, vários educadores do Manifesto dos Pioneiros e da Nova Escola, como Lourenço Filho (1897 a 1970) e Anísio Teixeira (1900 a 1971), divulgaram as ideias do educador americano John Dewey, indicando que a escola deveria proporcionar um clima de colaboração e participação do aluno no processo de aprendizagem, sendo, portanto, contrário ao ensino tradicional. 
Fernando Hernández, seguindo as ideias de John Dewey, começou a questionar a forma de ensinar em 1982, quando uma colega apresentou o espanhol a um grupo de docentes. Segundo Hernandéz, esse grupo de professores não sabia se os alunos estavam de fato aprendendo; Hernandéz trabalhou durante cinco anos junto a esses professores para responder essa indagação.
Atualmente, apesar das várias denominações que recebe, como projetos de trabalho, metodologia de projetos, metodologia de aprendizagem por projetos e pedagogia de projetos, retrata-se a importância de considerar a participação ativa do educando no processo ensino-aprendizagem, ou seja, ele é também autor na construção de sua aprendizagem. Nesse cenário, o aluno deixa de ser passivo e o professor, mero transmissor de conteúdos. 
Retomando a questão da metologia utilizada na Educação Ambiental, em relação aos conteúdos a serem trabalhados, além de estarem relacionado a várias disciplinas devem também ser abordados os conteúdos socioambientais, que, segundo Trivelato e Silva (2011), representam a: abordagem histórica, cultural, ecológica, política e econômica, não esquecendo de refletir também sobre as políticas públicas e legislação ambiental regional e nacional, que são elementos essenciais para a construção da cidadania (p. 27).
A escola precisa utilizar estratégias de ensino que sejam adequadas ao desenvolvimento e a construção da criança, preparando-os em indivíduos capazes de compreender a realidade que os cerca.
Para que a escola seja capaz de formar cidadãos capazes de compreender o mundo e atuar no seu meio, Carvalho (2001 apud TRIVELATO; SILVA, 2011) considera três dimensões necessárias à formação dos professores para tratar a temática ambiental. A primeira dimensão se refere à natureza dos conhecimentos contida nos diversosprogramas de formação; na segunda estão relacionados os valores éticos e estéticos conduzidos por esses programas e, na última dimensão, é levado em consideração o tratamento quanto à participação do indivíduo na política.
Nesses conteúdos, o indivíduo deve ser apresentado nas dimensões biológicas, históricas, sociais, políticas e psicológicas. Portanto, o homem não é mais visto como um agente de destruição do meio, mas como “um agente que pertence a teia de relações da vida social, natural e cultural e interage com ela” (TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 27).
Como já relatado anteriormente, a formação dos professores é fundamental para que consigam promover as mudanças necessárias no indivíduo, na forma como vem tratando a questão ambiental, mas para isso o Meio Ambiente, segundo Souza (2007), não deve ser apresentado apenas como Tema Transversal, mas constar como disciplina, fazendo parte do currículo escolar. 
Chega-se assim ao último momento do planejamento em Educação Ambiental e, segundo Carvalho (2001 apud TRIVELATO; SILVA, 2011), um dos momentos mais difíceis da prática pedagógica. Ela está relacionada aos objetivos que se quer alcançar, mas, antes de iniciar a avaliação, é necessário que o professor responda às seguintes perguntas: o que se quer avaliar? Quem? Por quê? É importante avaliar o todo, desde as atividades até as mudanças de comportamento, participação do aluno. 
A avaliação não deve envolver apenas os alunos, mas todos que fazem parte do processo, assegurando que os objetivos foram alcançados.
ATIVIDADES
Questão 1: Nesses conteúdos, o indivíduo deve ser apresentado nas dimensões biológicas, históricas, sociais, políticas e psicológicas. Portanto, o homem não é mais visto como um agente de destruição do meio, mas como “um agente que pertence a teia de relações da vida social, natural e cultural e interage com ela” (TRIVELATO; SILVA, 2011, p.27). Justifique essa afirmação.
Questão 2: Carvalho (2001 apud TRIVELATO; SILVA, 2011) considera que a formação dos professores na temática ambiental pode ser capaz de formar cidadãos aptos a compreenderem o mundo e atuar no seu meio. A partir da análise e reflexão sobre a ideia acima, assinale a alternativa incorreta:
(A) A formação de professores deve proporcionar mudanças no processo educacional
(B) A formação continuada deve permitir ao professor desvendar novas formas de pensar e agir, contribuindo para o pleno desenvolvimento do aluno. 
(C) A formação continuada não contribui para que o professor aprimore seus conhecimentos e desenvolva um trabalho significativo com as diferenças presentes no espaço escolar.
(D ) A formação continuada deve envolver todos os professores, tanto das diferentes áreas quanto dos níveis de ensino.
Questão 3:
Para responder a questão 3, acesse o link disponibilizado neste Caderno de Atividades sobre Projetos de Trabalho (disponível em:
<http://www.liderisp.ufba.br/modulos/pedagproj.pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014). Coloque V para verdadeiro e F para falso. Os projetos de trabalho:
( ) segundo Nogueira (2001, p. 90 apud FREITAS, 2003), “um projeto na verdade é, a princípio, uma irrealidade que vai se tornando real, conforme começa a ganhar corpo a partir da realização de ações e consequentemente, as articulações desta”.
( ) Segundo Hernández (1998 apud FREITAS, 2003), os projetos podem ser considerados como um modelo pronto e acabado ou como metodologia didática, ou separados de sua dimensão política. 
( ) Segundo Perrenoud (2002 apud FREITAS, 2003), um projeto em que somente cinco alunos participam e os outros ficam olhando, ou então fazem trabalhos menores para ajudar os outros, pode ser considerado deficitário.
( ) O papel do professor não é de fundamental importância para o desenvolvimento da prática interdisciplinar, vencendo velhos hábitos e procurando refletir novas práticas educativas.
Para responder as questões 4, 5 e 6, acesse o artigo O Desenvolvimento de Projetos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: Resultados da Experiência Realizada no Colégio de Aplicação – Campus UEL, escrito pelas autoras Kenya Vieira de Souza e Silva e Vanessa Duarte. Disponível em: <http://www.uel.br/eventos/semanadaeducacao/pages/arquivos/anais/2012/anais/ensinofundamental/odesenvolvimentodeprojetos.pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014.
Questão 4: Complete os espaços em branco de acordo com a alternativa escolhida. 
O trabalho com projetos proporciona este novo _______________ e favorece para que a aprendizagem seja mais _______________, _______________ e ______________ para os sujeitos participantes deste processo. Segundo Moura e Barbosa (2011, p.17 apud DURTE; SILVA, 2012), “participar da execução de um projeto enriquece o acervo pessoal e institucional com novas _______________, _______________ e ______________”, ou seja, ao mesmo tempo em que o trabalho com projetos pode _______________ a aprendizagem individual de cada aluno, favorece também o processo de ensino aprendizagem como um todo, estendendo-se a própria escola.
a) pensar; experiências, conhecimentos e habilidades; enriquecer; dinâmica, significativa e global.
b) enriquecer; dinâmica, significativa e global; pensar; experiências, conhecimentos e habilidades.
c) experiências, conhecimentos e habilidades; pensar; dinâmica, significativa e global; enriquecer.
d) pensar; dinâmica, significativa e global; experiências, conhecimentos e habilidades; enriquecer.
Questão 5: Após realizar a leitura do artigo O desenvolvimento de projetos nos anos iniciais do ensino fundamental: resultados da experiência realizada no colégio de aplicação – Campus UEL, responda: Onde foi realizada a pesquisa? Qual a metodologia utilizada? O que as pesquisadoras concluíram com a pesquisa? 
Questão 6: De acordo com o desenvolvimento de projetos nos anos iniciais do ensino fundamental, quais foram os resultados encontrados pelas pesquisadoras Kenya Vieira de Souza e Silva e Vanessa Duarte?
Questão 7: Atualmente, apesar das várias denominações que recebe, como projetos de trabalho, metodologia de projetos, metodologia de aprendizagem por projetos e pedagogia de projetos, todos retratam a importância de se considerar a participação ativa do educando no processo ensino-aprendizagem. Faça uma análise e reflexão sobre a afirmação acima e justifique sua resposta.
Questão 8: Faça uma pesquisa na Carta de Belgrado (1975) (disponível em: <http://www.mma.gov.br/port/sdi/ea/deds/pdfs/crt_belgrado. pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014) sobre quais são os objetivos da Educação Ambiental que foram definidos neste documento e que continuam prevalecendo nos dias atuais.
Questão 9: Dentre os objetivos da Educação Ambiental, definidos na Carta de Belgrado, defina a Tomada de Consciência e Atitudes.
Questão 10: Chega-se ao último momento do planejamento em Educação Ambiental e, segundo Carvalho (2001 apud TRIVELATO; SILVA, 2011), um dos momentos mais difíceis da prática pedagógica. Ela está relacionada aos objetivos que se quer alcançar, mas antes de iniciar a avaliação o professor deve refletir sobre: o que se quer avaliar? Quem? Por quê? Justifique.
GLOSSÁRIO
Ativa(mente): a parte principal de uma situação. Avaliação: Segundo Dicionário Online Michaelis – 1. Ato de avaliar. 2. Apreciação, cômputo, estimação. 3. Determinação do justo preço de qualquer coisa alienável. 4. Valor de bens, determinado por avaliadores. Planejamento: Diz respeito a determinadas medida ou ação que têm a finalidade de construir caminhos adequados para alcançar o que se pretende, em um respectivo tempo. Processo dinâmico: Série de ações sistemáticas e ativas que visam atingir certo resultado. Tema Transversal: Os temas transversais são constituídos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais e nele encontram-se as seguintes áreas: Ética e Cidadania, Orientação Sexual, Meio Ambiente, Saúde, Pluralidade Cultural e Trabalho e Emprego.
GABARITO
Questão 1 Resposta: A formação do professor é essencial para que a educação ambiental promova mudança de mentalidade nos alunos. Desse modo, eles desenvolverão valores e habilidadesque serão de grande valia para a preservação e conservação do meio ambiente, tão necessárias à sobrevivência dos seres vivos, quanto do próprio planeta. O homem deve ser visto como parte do meio ambiente.
Questão 2 Resposta: Alternativa C.
A formação continuada não contribui para que o professor aprimore seus conhecimentos e desenvolva um trabalho significativo com as diferenças presentes no espaço escolar.
Questão 3 Resposta: V, F, V, F. Segundo Hernández (1998), os projetos não podem ser considerados como um modelo pronto e acabado ou como metodologia didática, ou separados de sua dimensão política. O papel do professor é de fundamental importância para o desenvolvimento da prática interdisciplinar, vencendo velhos hábitos e procurando refletir novas práticas educativas.
Questão 4 Resposta: Alternativa D.
Pensar; dinâmica, significativa e global; experiências, conhecimentos e habilidades; enriquecer.
Questão 5 Resposta: Onde foi realizada a pesquisa? Em uma escola municipal localizada no município de Londrina, Estado do Paraná.
Qual a metodologia utilizada? A metodologia utilizada foi a observação e análise do cotidiano da instituição, tendo por foco a aprendizagem estabelecida. Utilizou-se para embasamento teórico autores que discutem a temática, dentre eles Simão (2008), Moura e Barbosa (2011) e Soistak (2010). O que as pesquisadoras concluíram com a pesquisa? A pesquisa permitiu concluir que o desenvolvimento de projetos com alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental proporciona aprendizagens significativas, que se deslocam além do conteúdo trabalhado dentro do campo institucional, além disso, favoreceu aos envolvidos o desenvolvimento da autonomia e capacidade de pesquisa.
Questão 6 Resposta: No decorrer do projeto, os pesquisadores comprovaram que cada aluno ficava responsável por colher informações utilizando diferentes fontes, a fim de esclarecer as dúvidas levantadas na sala de aula. Posteriormente, as respostas em relação às dúvidas eram compartilhadas por todos os alunos, o que favorece o desenvolvimento da autonomia. Além disso, o trabalho com projetos estabeleceu maior relação com a família, com a pesquisa, e os alunos mostrarem-se mais participantes no processo educativo; verificou-se que durante esse processo educativo havia interdisciplinaridade, pois os alunos associaram diferentes conceitos e conseguiram construir um conhecimento global, e não fragmentado, a respeito de determinado assunto.
Questão 7 Resposta: É importante considerar a participação ativa do educando no processo ensino-aprendizagem, ou seja, ele é também autor na construção de sua aprendizagem. Nesse cenário, o aluno deixa de ser passivo e o professor, mero transmissor de conteúdos. 
Questão 8 Resposta: Objetivos da Educação Ambiental:
Tomada de consciência; Conhecimentos; Atitudes; Aptidões; Capacidade de avaliação; e Participação.
Questão 9 Resposta: Tomada de consciência. Ajudar as pessoas e os grupos sociais a adquirir maior sensibilidade e consciência do meio ambiente em geral e dos problemas.
Atitudes. Ajudar as pessoas e os grupos sociais a adquirir valores sociais e um profundo interesse pelo meio ambiente que os impulsione a participar ativamente na sua proteção e melhoria.
Questão 10 Resposta: É importante avaliar o todo, desde as atividades até as mudanças de comportamento, participação do aluno. A avaliação não deve envolver apenas os alunos, mas todos que fazem parte do processo, assegurando que os objetivos foram alcançados.
TEMA 05 A INTERDISCIPLINARIDADE E O ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS.
Há um verdadeiro acordo entre os professores de Ciências quanto às atividades extraclasses, estas atividades auxiliam na aquisição de conhecimentos por parte dos alunos. 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais indicam que as atividades experimentais são de grande importância para a vida do aluno e devem ser aplicadas pelos professores, “que associadas à coleta de dados em diferentes fontes podem permitir um ensino contextualizado e mais coerente com as realidades dos alunos” (p. 8).
Essas atividades são realizadas quando o aluno “sai da escola” junto ao seu professor para realizar pesquisas de campo sobre o meio, visita a museus, indústrias, teatro, entre outros (TRIVELATO; SILVA, 2011).
Em geral, quando o aluno é levado a participar desse tipo de atividade, sente-se motivado e, com isso, pode aprender a discutir, a buscar por respostas, o que contribuirá para sua real aprendizagem.
No ano de 2005, Trivelato e Silva (2011) coletaram informações por meio de questionários e discussões com professores de Ciências da Prefeitura Municipal de Itatiba (SP) sobre as contribuições das atividades extraclasse. De acordo com esses professores, houve:
maior aquisição de conhecimentos, integração entre teoria e prática, conhecimento de novos materiais e recursos pedagógicos, motivação dos alunos, despertar a vontade de aprender, vivência prática [...] (p. 29).
O ensino de Ciências quando, atende às expectativas dos alunos, proporciona uma aprendizagem significativa para o desenvolvimento e construção desse aluno.
Apesar da importância dessas atividades na aquisição de conhecimentos, Trivelato e Silva (2011) apontam as dificuldades dos professores para realizar as atividades fora da escola, como: “a burocracia para conseguir sair da escola, ausência de alguns alunos, dificuldades financeiras, maior risco de acidentes, dificuldades de transporte” (p. 29).
Para realizar uma atividade extraclasse, Krasilchik (2004 apud TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 29-30), aponta algumas etapas a serem organizadas, como:
Preparação: reconhecimento do local escolhido, pesquisas sobre o local, discussões e identificação do que deve ser investigado;
Elaboração de um roteiro de trabalho, contendo instruções para os procedimentos dos alunos;
Trabalho de campo propriamente dito;
Trabalho de classe para organização dos dados e exame do material coletado;
Descrição dos dados para elaboração de uma síntese final.
A relação do homem com o meio ambiente deve ser trabalhada para despertar o interesse dos alunos, levando-os a compreender sua interação com o meio de forma que essa interação aconteça de maneira adequada. 
As atividades extraclasses, segundo Krasilchik (2004) favorecem a relação entre aluno e professor. Fora da sala de aula essa relação acaba por criar um “companheirismo” originado dessa experiência, que perdura após professor e aluno retornarem para a escola.
Em uma atividade de campo, o estudo do meio envolve a interdisciplinaridade tanto na observação quanto na coleta de dados. O objetivo visa “articular a escola com aspectos físicos, culturais, biológicos, geográficos, históricos, entre outros” (TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 32). Todos os aspectos destacados na atividade de campo proporcionam o desenvolvimento e a construção de significados para a vida do aluno.
Sobre o estudo do meio, Pontuschka (2004 apud TRIVELATO; SILVA, 2011) o define como:
um método, um caminho, uma construção em educação formadora, que se distancia da chamada racionalidade técnica, do mecânico e da alienação e que tem a possibilidade de caminhar em direção ao interdisciplinar (p. 32).
Como é possível perceber, o aprendizado deixa de ser transmitido de forma mecânica, em que tudo já se encontra pronto. É preciso que vá sendo construído aos poucos, isto é, por etapas, para que possa fazer diferença na vida do aluno.
A seguir, Trivelato e Silva (2011) apresentam de forma resumida, algumas etapas necessárias para o Estudo do Meio. Observe:
A mobilização na escola acontece quando um grupo de professores pretende realizar o Estudo do Meio. Nesse momento há o envolvimento de professores e alunos definindo o local a ser trabalhado, cabendo a cada professor, de diferentes áreas, contribuir com seus conhecimentos.
Após a mobilização, os professores deverão buscar informações sobre o local e realizar uma visita prévia, a fim de identificar o que poderá ser trabalhado no local de acordo com o currículo escolar.
Chega-seentão ao momento do planejamento do Estudo do Meio, em que será necessária a escolha do método de ensino interdisciplinar, em conjunto com as contribuições de cada disciplina. No planejamento deverá constar a definição dos grupos de trabalho e do papel a ser desempenhado, ou seja, “quem vai entrevistar, registrar, fotografar, anotar, etc.” (TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 33).
No planejamento é necessário preparar os roteiros de estudo a serem realizados, a entrevista, bem como o transporte e alimentação do grupo.
Durante a fase da pesquisa de campo devem ser utilizadas todas as formas de registro, como: “fotografias, desenhos, croquis, escrita, etc.” (TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 33), e, na entrevista, os relatos devem ser registrados com a maior fidelidade possível.
Enfim, o retorno para a escola. Nesse momento é necessária uma análise criteriosa de todo o material coletado por meio das fotografias, desenhos, entrevistas, em que cada disciplina faz suas contribuições e define quais conteúdos serão trabalhados nela. Definidos os procedimentos de cada disciplina, é chegado o momento da criação coletiva. Nela se decidirá qual será o trabalho produzido, por exemplo, poderá ser um “um jornal, uma exposição, um site, um painel, um vídeo, uma peça de teatro para a comunidade, entre outros” (TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 34).
Para que você possa vivenciar a interdisciplinaridade, Trivelato e Silva (2011, p. 38-39) apresentam a elaboração de um projeto na área de educação ambiental. Observe:
OBJETIVOS: Orientar a construção de um projeto interdisciplinar de Educação Ambiental a partir de um diagnóstico proposto. Subsidiar a construção de projetos interdisciplinares por grupos de professores de Ensino Fundamental, a partir da realidade do bairro onde se situa a escola.
DIAGNÓSTICO: Através de entrevista realizada diretamente com as crianças, diagnosticamos que elas convivem com o lixo que as cerca como se fosse algo comum, que faz parte de suas vidas. É como se o córrego a céu aberto que existe em frente à escola fosse sujo porque sempre foi sujo, e o odor que dele exala não os incomoda porque já estão acostumados a ele. O fato de morarem sempre no mesmo lugar, um lugar com muito lixo e muita pobreza e falta de informação, faz com que essas crianças imaginem que o local sempre foi e sempre será assim, e que crianças pobres como elas sempre moram e sempre moraram em lugares assim... (Fonte: Diagnóstico elaborado por alunas de um curso de Pedagogia da Grande São Paulo).
A partir desse diagnóstico, um grupo de professores de diferentes disciplinas deve se reunir e para criar um projeto para essa escola. Segue uma orientação possível para a organização:
Tema (adequado ao diagnóstico).
Atores sociais envolvidos e forma de participação.
Definição do(s) problema(s) que o projeto pretende minimizar, partindo do diagnóstico da realidade.
Objetivos.
Planejamento: cronograma de ação, conteúdos a ser trabalhados, estratégias a ser utilizas (como) e condições de permanência do projeto.
Como se pretende fazer a avaliação da trajetória percorrida.
Que referências teóricas darão suporte ao projeto.
O grupo não deve se esquecer de alguns aspectos na construção do seu planejamento:
Adequação à realidade para a qual está sendo proposto.
Grau de interdisciplinaridade (como agrega diferentes áreas).
Envolvimento de diferentes atores sociais no projeto e interatividade entre as partes.
Objetivos da Educação Ambiental: conscientização, conhecimento, competência, capacidade de avaliação, participação, mudança de atitude (valores).
Criatividade.
 Aplicabilidade, exequibilidade e possibilidade de permanência como prática duradoura e não pontual.
Tendo como base o modelo construído pelos autores, cabe ao professor, a partir dos dados levantados em sua escola, construir coletivamente um projeto interdisciplinar de Educação Ambiental.
Além do projeto interdisciplinar colaborando na construção do conhecimento dos alunos, o cinema contribui em grande parte da aprendizagem conquistada por esse público, em que os temas dos filmes que os atraem envolvem a Ciência e o imaginário de uma época.
Segundo Oliveira (2006 apud TRIVELATO; SILVA, 2011), o conhecimento científico é visto como algo misterioso e que expressa a sua opinião de forma dominadora. Dessa forma, se a escola não explorar a Ciência em como ela funciona realmente, a imagem que o aluno passa a ter dela é de algo que é inimaginável, ou seja, extraordinário e incomum à sua vida.
É importante que a escola traga as aulas de Ciências para o cotidiano escolar, buscando enriquecer os conteúdos que possam garantir a aprendizagem dos alunos.
ATIVIDADES
Questão 1: De acordo com os estudos e os conhecimentos prévios adquiridos, considere: quando o aluno “sai da escola” junto ao seu professor para realizar pesquisas de campo sobre o meio, visita a museus, indústrias, teatro, entre outros (TRIVELATO; SILVA, 2011), esse tipo de atividade faz com que ele se sinta motivado e, com isso, possa aprender a discutir, a buscar por respostas que contribuirão para sua real aprendizagem. Faça um comentário sobre a afirmação acima.
Questão 2:Para responder a questão a seguir, você deve acessar o link dos Parâmetros Curriculares Nacionais – Meio Ambiente (1997, p. 21. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/meioambiente.pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014.). 
A principal função do trabalho com o tema Meio Ambiente é contribuir para a formação de cidadãos conscientes, aptos a decidir e atuar na realidade socioambiental de um modo comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um e da sociedade, local e global. Para isso, é necessário que, mais do que informações e conceitos, a escola se proponha a trabalhar com atitudes, com formação de valores, com o ensino e aprendizagem de procedimentos. E esse é um grande desafio para a educação. Gestos de solidariedade, hábitos de higiene pessoal e dos diversos ambientes, participação em pequenas negociações são exemplos de aprendizagens que podem ocorrer na escola.
Assim, não faz parte da tarefa da escola:
a) Proporcionar um ambiente escolar saudável e coerente com aquilo que ela pretende que seus alunos apreendam, para que possa, de fato, contribuir para a formação da identidade como cidadãos conscientes de suas responsabilidades com o meio ambiente e capazes de atitudes de proteção e melhoria em relação a ele.
b) No que se refere à área ambiental, há muitas informações, valores e procedimentos aprendidos pelo que se faz e se diz em casa. Esses conhecimentos poderão ser trazidos e debatidos nos trabalhos da escola, para que se estabeleçam as relações entre esses dois universos no reconhecimento dos valores expressos por comportamentos, técnicas, manifestações artísticas e culturais.
c) O fornecimento das informações, a explicitação e discussão das regras e normas da escola, a promoção de atividades que possibilitem uma participação concreta dos alunos, desde a definição do objetivo, dos caminhos a seguir para atingi-los, da opção pelos materiais didáticos a serem usados, dentro das possibilidades da escola, são condições para a construção de um ambiente democrático e para o desenvolvimento da capacidade de intervenção na realidade.
d) Temas da atualidade, em contínuo desenvolvimento, não exigem uma permanente atualização; e fazê-lo junto com os alunos é uma excelente oportunidade para que eles vivenciem o desenvolvimento de procedimentos elementares de pesquisa e construam, na prática, formas de sistematização da informação, medidas, considerações quantitativas, apresentação e discussão de resultados. O papel dos professores como detentores do saber é de fundamental importância.
Questão 3: Para responder a questão a seguir, você deve acessar o link dos Parâmetros Curriculares Nacionais – Meio Ambiente (1997, p. 21. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/meioambiente.pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014.). 
Marque V para Verdadeiro e F para Falso:
( ) Neste final de século, de acordo com o depoimento de vários