Matemática exercicios 1-10

Conteúdo, Metodologia e Prática no Ensino da Matemática

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ESTÁCIO EAD

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Adeilton alexandre de assunção

22/03/2018

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1a Questão

O número 5 847 203 682 tem:

3 classes.
10 ordens.
4 ordens.

10 classes.

5 classes.

Ref.: 201601595052

2a Questão

Uma criança escreveu o número 237 da seguinte maneira: 20037.
Marque a alternativa CORRETA que apresenta como é a possível compreensão da criança em relação ao número.

Reconhece que cada algarismo representa uma posição no número
Reconhece apenas a posição das dezenas e unidades no número

Reconhece o valor da posição de cada um dos algarismos no número

Reconhece somente a posição das centenas e das unidades no número

Conhece a posição das unidades, das dezenas e das centenas no número

Ref.: 201601595040

3a Questão

Ao dizer que faltam dois meses, três semanas e 4 dias para o meu aniversário, diversos agrupamentos de quantidades são utilizados. Marque a alternativa que apresenta, respectivamente, os agrupamentos utilizados acima.

de 7 em 7; de 24 em 24; de 10 em 10
de 30 em 30; de 7 em 7; de 24 em 24

de 12 em 12, de 3 em 3, de 4 em 4

de 10 em 10; de 30 em 30; de 7 em 7

de 1 em 1; de 10 em 10; de 100 em 100

Ref.: 201602521887

4a Questão

4- Utilizamos os números naturais em nosso cotidiano e com os mais diversos propósitos, com diferentes funções, tais como memória da quantidade , memória da posição , instrumento para codificar. Qual o número que indica a ordem ou a série em que determinado número se encontra incluído?

Numero Decimal

Numero Fracionário

Numero Cardinal

Numero Inteiro
Numero Ordinal

Ref.: 201602392169

5a Questão

O número 571,23 é composto por:

5 unidades, 7 dezenas, 1 centena, 2 décimos e 3 centésimos.
1 unidade, 7 dezenas, 5 centenas, 2 décimos e 3 centésimos.
3 unidades, 2 dezenas, 1 centena, 7 décimos e 5 centésimos.

1 unidade, 7 dezenas, 5 centenas, 2 milhares e 3 dezenas de milhar.

5 centenas, 7 dezenas, 1 unidade, 2 unidades e 3 dezenas.

Ref.: 201601596101

6a Questão

O número pode ser utilizado em diversas situações com finalidades distintas: contar, medir, ordenar e codificar, eles transmitem informações de maneira precisa, vivemos cercados por números. Marque a resposta que representa um uso cardinal, como contagem:

Preciso de 45 metros de fita verde.

Estou pintando o número da minha casa, a do meu vizinho é 356 e eu estou pintando o número 358.

O número do meu CPF é: 245 708 567-90
Eu sou o número cinco na lista da minha turma.

O Brasil ficou em 3º. Lugar nos jogos do Pan

Ref.: 201601594971

7a Questão

Observe o número 8.754 e algumas possibilidades de suas decomposições:
(I) 87 centenas + 54 unidades
(II) 875 dezenas + 4 unidades
(III) 8 unidades de milhar + 7 centenas + 5 dezenas + 4 unidades
Marque a alternativa correta após a apreciação das proposições acima.

Apenas (II e (III) estão corretas

Nenhuma delas está correta

Apenas (I) e (III) estão corretas

Apenas (I) e (II) estão corretas
(I),(II) e (III) estão corretas

Ref.: 201601595038

8a Questão

Veja como Gustavo escreveu o número de telefone de sua casa: 2851-0741
Marque a afirmação VERDADEIRA que corresponde ao registro feito pelo menino.

Um número

Um grupo de números

Uma quantidade
Um sistema de códigos

Várias ordens e classes

1a Questão

João desenhou várias figuras: 4 triângulos, 2 retângulos e 1 paralelogramo. Marque a opção que apresenta a quantidade de figuras de quatro lados que foram desenhadas por João.

2 figuras

5 figuras
3 figuras

4 figuras

1 figura

Ref.: 201602386432

2a Questão

As ideias presentes na subtração são:

Soma de parcelas iguais e combinatória.

Parte-todo, quociente e razão.

Juntar e acrescentar.

Repartir e medir.
Tirar, comparar e completar.

Ref.: 201601597931

3a Questão

A divisão corresponde sempre a dois tipos de ação. Assinale a alternativa que apresenta os dois tipos de ação da operação de divisão.

Completar e comparação

Completar e Retirar

Associação e repartição

Comparação e Associação
Repartição e comparação

Ref.: 201602631759

4a Questão

"Tenho duas maçãs e Marcelo tem sete. Quantas maçãs temos juntos?" Esse é um problema de:

Subtração com ideia de comparar

Subtração com ideia de completar

Nenhuma das opções

Adição com ideia de acrescentar
Adição com ideia de juntar

Ref.: 201602528231

5a Questão

Indique três competências que um professor deve ter para um professor elaborar um problema.

Comparar como as crianças elaboram suas estratégias; registrar como as crianças aprendem; calcular o ritmo de aprendizagem das crianças.
Saber como as crianças elaboram suas estratégias; compreender como as crianças aprendem; identificar o ritmo de aprendizagem das crianças.

Registrar como as crianças elaboram suas estratégias; calcular como as crianças aprendem; comparar o ritmo de aprendizagem das crianças.

Saber como as crianças registram suas estratégias; compreender como as crianças contam; identificar o ritmo de contagem das crianças.

Saber como as crianças socializam suas estratégias; compreender como as crianças calculam; identificar o ritmo de cálculo das crianças.

Ref.: 201602126740

6a Questão

Na sala do terceiro ano a professora propôs o seguinte problema aos seus alunos: "Luiza quer distribuir igualmente 55 cadernos em 5 caixas. Quantos cadernos ficarão em cada caixa?" Marque a alternativa correta que identifica a operação e a respectiva ação que a professora deseja que seus alunos explorem com este problema.

Ação de completar da subtração.

Ação de comparação da divisão.

Ação de comparar da subtração.
Ação de repartição da divisão.

Ação de retirar da subtração.

Ref.: 201601597888

7a Questão

A professora Lucia colocou o seguinte problema para a sua turma de 1º. ano: Um carrinho tem 4 rodas. Quantas rodas têm 4 carrinhos? Um dos alunos da professora Lucia somou os termos apresentados no problema desta forma: 4 rodas + 4 carrinhos => 4 + 4= 8 A solução da criança mostra que ela desconhece a ação da operação que envolve esse problema. Identifique a alternativa que apresenta a operação e respectiva ação que a criança desconhece.

Multiplicação como raciocínio combinatório

Adição como ação de juntar ou reunir
Multiplicação como adição de parcelas iguais

Adição como ação de acrescentar

Multiplicação como arranjo retangular

Ref.: 201601597923

8a Questão

A professora Marta desafiou suas crianças do 2º. ano a resolver este problema: Quantos tipos de sanduíches diferentes pode ter o cardápio de uma lanchonete se ela dispõe de 3 tipos de pão e 5 recheios? Apenas uma das alternativas
abaixo apresenta corretamente qual é a operação e respectiva ideia que a professora está explorando com seus alunos ao propor esse problema. Identifique a alternativa CORRETA:

Operação de adição e a ideia de acrescentar um grupo a outro

Operação de divisão e a ideia de repartir em partes iguais

Operação de multiplicação e a ideia de adição em parcelas iguais

Operação de adição e a ideia de juntar dois grupos de objetos
Operação de multiplicação e a ideia do raciocínio combinatório

1a Questão

O conteúdo de Geometria tem sua apresentação e desenvolvimento em qual eixo dos PCNs de Matemática?

Espaço e forma.

Números e operações.

Grandezas e medidas.

Tratamento da informação.

Ref.: 201601597948

2a Questão

A face superior das peças de um jogo de dominó tem formato de um quadrilátero. Marque a opção que apresenta o quadrilátero que melhor caracteriza a face superior da peça do jogo de dominó.

Losango

Trapézio
Retângulo

Quadrado

Triângulo

Ref.: 201602579317

3a Questão

A mesa de um professor pode ser usada como referência para o ensino do espaço e da forma dos objetos e, a partir dela, dependendo da posição da pessoa que descreve a situação há um espaço à direita e outro à esquerda, adiante, atrás, acima e debaixo. Assim, aparecem conflitos entre as diferentes descrições possíveis para uma posição no espaço a partir do que se considera como referência e a posição do observador.
A partir da representação abaixo, se uma criança estiver perto da mesa (conforme a figura), a opção correta é:

O triângulo se localiza acima e à direita da mesa em relação à criança.

O círculo se localiza acima e à esquerda da mesa em relação à criança.
O quadrado se localiza debaixo e à direita da mesa em relação à criança.

O pentágono se localiza abaixo e à direita da mesa em relação à criança.

O retângulo se localiza acima e à esquerda da mesa em relação à criança.

Ref.: 201601597936

4a Questão

Para que as crianças reconhecessem figuras tridimensionais a professora trouxe para a aula os seguintes objetos: uma bola, uma caixa de sapatos e um tambor. Assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, os sólidos geométricos que correspondem aos objetos trazidos pela professora.

Esfera, quadrado e cilindro

Círculo, retângulo e cubo

Esfera, cubo e quadrado
Esfera, paralelepípedo e cilindro

Círculo, paralelepípedo e cubo

Ref.: 201601597954

5a Questão

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (p.126) o espaço percebido pela criança "espaço perceptivo" em que o conhecimento de objetos resulta de um contato direto com eles lhe possibilitará a construção de um espaço representativo. Assinale a alternativa que apresenta objetos que NÃO pertencem ao espaço perceptivo da criança.

Ponto, reta e plano

Quadro e tampo da mesa

Bola, tubo de cola e lápis

Folha de papel e moeda

Dado e caixa de sapato

Ref.: 201601597956

6a Questão

Renata aprendeu nas aulas de matemática sobre os poliedros e os corpos redondos. Em seguida foi ao supermercado e comprou uma caixa de sabão em pó e uma bola. Assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, a forma dos produtos adquiridos no supermercado.

Paralelepípedo e esfera

Paralelepípedo e cone

Paralelepípedo e círculo

Quadrado e círculo

Retângulo e esfera

Ref.: 201601597940

7a Questão

A construção de maquetes com as crianças dos anos iniciais é uma interessante atividade que deve ser amplamente explorada pelos professores. Assinale a alternativa CORRETA após a análise das experiências que a construção de maquetes favorece explorar com as crianças.
(I) Colocar em prática as concepções espaciais e intuitivas das crianças
(II) Explorar atividades de localização com as crianças
(III) Entreter as crianças com uma atividade lúdica

As experiências II e III estão corretas

Somente a experiência III está correta
As experiências I e III estão corretas
As experiências I e II estão corretas

Somente a experiência I está correta

Ref.: 201602522853

8a Questão

Qual a melhor definição de retângulo?

Uma figura que possui quatro lados iguais.

Uma figura que possui quatro lados e quatro ângulos iguais.

Uma figura que possui quatro ângulos.
Uma figura que possui quatro lados.
Uma figura que possui quatro ângulos iguais.

1a Questão

Sexta feira é o dia da promoção da pizza de muzzarela da Pizzaria Delivery. Um sexto de uma pizza custa 5 reais, quanto custa 3/6 da pizza:

12,00

18,00

25,00

20,00
15,00

Ref.: 201602384692

2a Questão

A professora, ao corrigir as avaliações de sua turma, percebeu que um aluno acertou 3/10 das questões. Assinale a alternativa que apresenta outra forma de representar a quantidade de questões que o menino acertou.

30%

3%

0,03

3

1/3

Ref.: 201602531900

3a Questão

O Tangram é um quebra-cabeça chinês formado por 7 peças: 5 triângulos, 1 quadrado e 1 paralelogramo.Ele pode ser utilizado em diferentes conteúdos como área, perímetro, razão, proporção, fração, multiplicação, divisão,etc.
A partir daí, determine a razão entre o número de triângulos do tangran e o número de peças que o formam.

5/7

7/7

4/7

1/7

2/7

Ref.: 201601595011

4a Questão

O nosso sistema de numeração é dito decimal. Marque a alternativa que apresenta porque o nosso sistema de numeração é dito decimal.

Por escrevermos números decimais

Por utilizarmos dez símbolos distintos
Por fazer agrupamentos de dez em dez

Por ser melhor contar com dez dedos

Por termos dez dedos nas mãos

Ref.: 201601598097

5a Questão

A professora Elizabeth, ao corrigir as avaliações de sua turma, percebeu que um aluno acertou 2/10 das questões. Assinale a alternativa que apresenta outra forma de representar a quantidade de questões que o menino acertou.

0,02
0,2

1,2

0,1

2,10

Ref.: 201601598119

6a Questão

As frações devem ser exploradas com as crianças dos anos iniciais a partir dos seus diferentes significados. Um dos significados da fração diz respeito à fração como medida. Assinale a alternativa que descreve a ação que corresponde ao significado de fração como medida:

Dividir uma unidade em partes iguais, verificando quantas partes cabem no que se quer medir.

A partir da soma de diferentes frações procurar aprender algumas unidades de medidas.

Utilizar uma régua graduada e verificar qual a parte em valores naturais é equivalente a fração

A partir de diferentes frações realizar medições comparando cada uma delas com algumas medidas

Utilizar frações que depois de somadas possa ser feita a correspondência para medir tamanhos

Ref.: 201602228571
7a Questão

Joana completou 15 anos e seus colegas tomaram metade dos refrigerantes, os adultos tomaram a terça parte do que havia restado e ainda sobraram 150 garrafas cheias. Qual era o total de refrigerantes que havia na festa?

450

550

600

500

650

Ref.: 201601598096

8a Questão

A professora do 5º. ano reconhece a necessidade de trabalhar as diferentes idéias da fração com seus alunos. Assim, oferece atividades nas quais eles dividam em partes iguais os elementos de um conjunto. Assinale a alternativa que apresenta um exemplo de atividade na qual a criança divide um conjunto de elementos em partes iguais.

Dividir o Tangram nas sete peças e responder a que parte do quebra cabeça corresponde a área do triângulo pequeno
Dividir 12 tampinhas de garrafa em três grupos iguais e responder quantas tampinhas correspondem a 1/3 do total de tampinhas.

Dividir vários círculos de cores diferentes em partes iguais e comparar a área de cada uma dessas partes

Utilizar retângulos de mesma área, divididos em três partes e seis partes e depois comparar a área de cada uma dessas partes.

A partir de vários desenhos de barras de chocolate divididas em partes iguais responder que fração corresponde a área de cada uma das partes

1a Questão

Assinale a alternativa que apresenta uma situação que envolve a comparação direta de capacidades, no campo das grandezas e medidas.

Encontrar o perímetro do pátio da escola

Medir a altura de uma pessoa e de uma criança

Calcular a área de uma sala de aula
Medir quanto copos são necessários para encher um balde

Medir o tamanho de um balde e o tamanho de um copo

Ref.: 201601598157

2a Questão

Atividades que possibilitem a conhecer diferentes unidades de medida necessitam ser realizadas pelos alunos nos anos iniciais. Veja a situação proposta pela professora do 4º. ano aos seus alunos: Faltam 5 semanas e 5 dias para Antônio completar 9 anos. Quantos dias faltam para o aniversário de Antônio? Assinale a resposta esperada pela professora em relação à quantidade de dias que faltam para o aniversário do menino.

19

10

14

55
40

Ref.: 201601598154

3a Questão

A construção do metro quadrado permite que a criança conheça e reconheça o metro quadrado como um quadrado de um metro de lado e a coloca em contato com o ato de medir. Assinale a alternativa que apresenta o significado de medir.

Comparar grandezas de natureza distintas

Comparação de cálculos que expressam medidas
Comparação de grandezas de mesma natureza

Cálculo de medidas para então determinar a área

Realizar cálculos com diferentes unidades de medida

Ref.: 201601598140

4a Questão

Podemos afirmar que medir é uma necessidade do ser humano. Diante dessa necessidade social o professor deve criar situações em sala de aula que favoreçam essa prática pelos alunos. Assinale a alternativa que apresenta a afirmação INCORRETA quanto à atitude do professor com as experiências de medição em sala de aula com seus alunos.

O professor solicita que os alunos elejam unidades não convencionais

O professor propõe situações para comparar as várias medições realizadas

O professor provoca medições com variadas unidades de medida
O professor deve simplesmente pedir que os alunos meçam

O professor propõe situações para explorar as unidades não convencionais

Ref.: 201601741913

5a Questão

Os alunos o 2º. Ano participaram de uma atividade que simulava Compras no Mercadinho utilizando "dinheirinho de plástico". Atividades desse tipo propiciam a exploração de conexões entre conteúdos como:

Sistema de Numeração Decimal e Sistema Monetário

Sistema Monetário e Sistema de Medidas

Grandeza tempo e Sistema monetário

Sistema de numeração Decimal e qualidade dos produtos

Grandeza de tempo e consumo de mercadorias

Ref.: 201601598235

6a Questão

A professora Carla apresentou para seus alunos um problema que explora relações de tempo, no campo das grandezas e medidas. Veja: Para uma temporada curta, chegou à cidade o circo Fantasia, com palhaços, mágicos e acrobatas. O circo abrirá suas portas ao público às 9 horas e ficará aberto durante 9 horas e meia. A partir da situação problema apresentada, assinale a alternativa que apresenta a que horas o circo irá fechar.

18h30

18h45

17h30

17h45

16h30

Ref.: 201601598134

7a Questão

Na sala de aula ao explorar o campo das medidas e grandezas as crianças devem compreender a necessidade da padronização da medida.
(I) Promover experiências nas quais seja necessária a padronização de medidas;
(II) Apresentar formalmente as unidades de medida;
(III) Oferecer diferentes situações onde seja necessário utilizar uma medida padronizada
Assinale a alternativa CORRETA após a análise das afirmações sobre as experiências em sala de aula que favorecem a compreensão da padronização da medida.

As experiências I e II estão corretas

As alternativas II e III estão corretas
As afirmativas I e III estão corretas

Somente a afirmativa I está correta

Somente a alternativa III está correta

Ref.: 201601598155

8a Questão

Assinale a alternativa que define a ideia de medir.

Utilização de muitos instrumentos de medida

Realização de cálculos com números decimais

Cálculo das áreas em diferentes figuras
Comparação de grandezas de mesma natureza

Reconhecimento de muitas unidades de medida

1a Questão

Uma das competências que as crianças precisam desenvolver na escola básica, nas aulas de matemática, diz respeito à leitura de informações e dados apresentados em gráficos (particularmente em gráficos de colunas). Assinale a alternativa que apresenta situações eu favorecem o desenvolvimento dessa competência:

Solicitar que a criança faça o recorte de gráficos em jornais e revistas e cole em seu caderno de matemática;

Propor a elaboração de gráficos a partir de outros gráficos já elaborados pela professora;
Propor situações problema contextualizadas envolvendo gráficos, nas quais o aluno necessite identificar características e informações;

Solicitar que a criança retire dos gráficos valores numéricos para que sejam feitos cálculos com esses valores.

Colorir as colunas dos gráficos para torná-los mais atraentes para as crianças menores;

Ref.: 201602246613

2a Questão

Assinale a situação que caracteriza o raciocínio combinatório:

A boneca de Luisa tem 6 vestidos e ganhou 2 blusas. Quantas roupas tem a boneca agora?
A boneca de Luisa tem 2 blusas e 3 saias. De quantas maneiras diferentes Luisa pode vestir a sua boneca?

A boneca de Luisa tem 6 roupas entre vestidos e blusas. Quatro delas são vestidos, quantas são as blusas?

A boneca de Luisa tem 6 vestidos em cada uma das cinco gavetas de roupa. Quantos vestidos tem a boneca ao todo?

A boneca de Luisa tem 2 blusas, 3 sais e 6 camisetas. Quantas roupas ao todo tem a boneca de Luisa?

Ref.: 201601598252

3a Questão
A professora Claudia apresentou o seguinte jogo com dados para a sua turma do 2º.ano. Um jogador joga o dado 2 vezes: a primeira jogada representa a linha e a segunda jogada representa a coluna. Depois, o seu colega precisa multiplicar os dois números obtidos e falar o resultado em voz alta. Se o resultado estiver correto ele completa a tabela e faz 1 ponto. Marque a alternativa que apresenta o objetivo que a professora pretende explorar com esse jogo.

Ler as informações apresentadas pelos dados

Aprender a dizer o resultado em voz alta

Brincar com os dadinhos do jogo

Fazer contas de mais e menos
Explorar os fatos básicos da multiplicação

Ref.: 201601597975

4a Questão

No ensino da Matemática, destacam-se dois aspectos básicos: um consiste em relacionar observações do mundo real com representações (esquemas, tabelas, figuras); outro consiste em relacionar essas representações com princípios e conceitos matemáticos. Nesse processo, a comunicação tem grande importância e deve ser estimulada, levando-se o aluno a falar e a escrever sobre Matemática, a trabalhar com representações gráficas, desenhos, construções, a aprender como organizar e tratar dados. Assim o eixo que está sendo trabalhado é:

Grandezas e Medidas

Espaço e Forma
Tratamento da Informação

Números e Operações

Resolução de Problemas

Ref.: 201601598237

5a Questão

Tabelas são uma boa forma de organizar os dados de uma pesquisa. Assinale a alternativa que apresenta um exemplo de situação com dados organizados em tabela de dupla entrada.

As crianças que frequentam a escola aos sábados. Relação de alunos que compareceram aos sábados.

O material escolar de matemática. Lista dos materiais utilizados pelos alunos nas aulas de matemática.

Os alimentos utilizados na merenda escolar. Lista de alimentos que farão parte da merenda escolar

As comemorações na escola. Relação de datas comemorativas que farão parte do calendário escolar
Os meios de transporte utilizados pelos alunos. Numa coluna ficam os veículos e, na outra, o número de crianças que os utilizam.

Ref.: 201601598247

6a Questão

A professora Julia levou uma atividade para os seus alunos do 4º. ano que apresentava um gráfico de barras mostrando a quantidade de pontos feitos pelos times A, B, C e D no campeonato de futebol da escola. Assinale a alternativa que apresenta a necessidade dos gráficos estarem presentes nas aulas de Matemática.

Para oportunizar a realização de cálculos envolvendo informações do gráfico
Para oportunizar um contato significativo com essa forma de organizar a informação

Para que o professor possa fazer levantamentos em sala de aula a partir dos gráficos

Para que a criança aprenda a desenhar gráficos de várias maneiras

Para que a criança possa desenvolver a capacidade de fazer colunas e barras

Ref.: 201602228714

7a Questão

A tabela a seguir mostra o número de pessoas que fizeram uma refeição Fast Food ¿M&B¿.
Data
Nº de Pessoas
JAN
354
FEV
564
MAR
235
ABR
288
MAI
452
JUN
765
De acordo com a tabela, o total de pessoas que fizeram refeições nos meses de abril , maio e junho é de :

1505

1855

1184

1585

1153

Ref.: 201602246578

8a Questão

Para que os estudantes tenham a oportunidade de um contato significativo com gráficos como forma de organizar a informação, é necessário incentivá-los: (I) A perguntar e falar o que compreendem sobre os gráficos e as tabelas (II) Para a produção de textos que tragam a interpretação de gráficos; (III) Para a construção de gráficos com base em informações de textos jornalísticos e científicos; (IV) Para os cálculos presentes nos gráficos Assinale: (A) Se somente as afirmações I, II e III forem verdadeiras. (B) Se somente as afirmações II e III forem verdadeiras. (C) Se somente as afirmações II, III e IV forem verdadeiras. (D) Se somente as afirmações I e IV forem verdadeiras. (E) Se todas as afirmações forem verdadeiras.

Se somente as afirmações I e IV forem verdadeiras.

Se somente as afirmações II, III e IV forem verdadeiras.
Se somente as afirmações I, II e III forem verdadeiras.

Se todas as afirmações forem verdadeiras.

Se somente as afirmações II e III forem verdadeiras.

1a Questão

Veja o problema proposto pela professora: Ana saiu para tomar sorvete. Ela quer tomar duas bolas de sorvete de sabores diferentes. A sorveteria tem cinco sabores: chocolate, morango, flocos, coco e maracujá. Quantas são as opções que Ana tem para escolher? Com este problema, a professora espera explorar o conceito de:

Fração

Comprimento
Combinatória

Probabilidade

Área

Ref.: 201601598251

2a Questão

Para que um aluno possa identificar esses dados da tabela é necessário que a professora oriente quanto ao procedimento que ele deve realizar. Marque a alternativa que apresenta o tipo de procedimento apropriado para identificar os dados na tabela:

realizar os cálculos que favoreçam o reconhecimento do aumento dos preços;

verificar o valor de cada coluna na tabela identificando a variação que ocorreu;
analisar a primeira coluna em relação às outras três que apresentam os preços nos vários anos;

verificar cada linha da tabela que contém o valor de cada um dos produtos;

calcular separadamente o valor do aumento de cada produto, independente do ano;

Ref.: 201602535918

3a Questão

Para cada tipo de informação, existe um tipo de gráfico que pode ser utilizado. Sabendo disso, dados cronológicos podem ser representados em gráficos ______; dados de distribuição em _______. Quando se quiser comparar dados em relação com o total será o gráfico em ______.

colunas, lineares, setores
lineares, colunas, setores

colunas, setores, lineares

setores, colunas, lineares

lineares, setores, colunas

Ref.: 201602228706

4a Questão

A tabela a seguir mostra o número de pessoas que fizeram uma refeição Fast Food ¿M&B¿.
Data
Nº de Pessoas
JAN
354
FEV
564
MAR
235
ABR
288
MAI
452
JUN
765
De acordo com a tabela, o total de pessoas que fizeram refeições nos meses de janeiro, março e abril é de :

857

1153

1154
877

1778

Ref.: 201601598162

5a Questão

Assinale a alternativa CORRETA que relaciona as experiências escolares, com o campo do tratamento da informação, à utilização social da matemática.

Colorir os gráficos do livro didático
Brincar com dados estatísticos e chance

Aprender a desenhar gráficos e tabelas

Fazer cálculos a partir das informações das tabelas

Preencher dados em tabelas copiados do quadro

Ref.: 201601598164

6a Questão

Ao trabalhar com os alunos o campo do Tratamento da Informação é necessário promover o desenvolvimento de diversas competências nos alunos. Marque a alternativa correta depois de analisar as proposições.
(I) Utilizar inúmeros tipos de gráficos
(II) Organizar e representar informações
(III) Interpretar criticamente informações

As proposições
(II) e (III) estão corretas

As proposições (I) e (III) estão corretas

Apenas a proposição (I) está correta

As proposições (I) e (II) estão corretas

Apenas a proposição (III) está correta

Ref.: 201601598252

7a Questão

A professora Claudia apresentou o seguinte jogo com dados para a sua turma do 2º.ano. Um jogador joga o dado 2 vezes: a primeira jogada representa a linha e a segunda jogada representa a coluna. Depois, o seu colega precisa multiplicar os dois números obtidos e falar o resultado em voz alta. Se o resultado estiver correto ele completa a tabela e faz 1 ponto. Marque a alternativa que apresenta o objetivo que a professora pretende explorar com esse jogo.

Explorar os fatos básicos da multiplicação

Ler as informações apresentadas pelos dados

Fazer contas de mais e menos

Brincar com os dadinhos do jogo

Aprender a dizer o resultado em voz alta

Ref.: 201602246578

8a Questão

Para que os estudantes tenham a oportunidade de um contato significativo com gráficos como forma de organizar a informação, é necessário incentivá-los: (I) A perguntar e falar o que compreendem sobre os gráficos e as tabelas (II) Para a produção de textos que tragam a interpretação de gráficos; (III) Para a construção de gráficos com base em informações de textos jornalísticos e científicos; (IV) Para os cálculos presentes nos gráficos Assinale: (A) Se somente as afirmações I, II e III forem verdadeiras. (B) Se somente as afirmações II e III forem verdadeiras. (C) Se somente as afirmações II, III e IV forem verdadeiras. (D) Se somente as afirmações I e IV forem verdadeiras. (E) Se todas as afirmações forem verdadeiras.

Se somente as afirmações I e IV forem verdadeiras.

Se somente as afirmações II e III forem verdadeiras.
Se somente as afirmações I, II e III forem verdadeiras.

Se todas as afirmações forem verdadeiras.

Se somente as afirmações II, III e IV forem verdadeiras.

1a Questão

Material dourado é um dos materiais idealizados pela médica e educadora Maria Montessori. Ele tem como foco o trabalho com a Matemática e é constituído pelas seguintes peças: cubo, placa, barra e cubinho. Assim, a partir da representação abaixo, determine o número formado pela composição do material disposto:

235.

532.

253.

352.

325.

Ref.: 201602179221

2a Questão

Dentre as funções dos jogos, podemos afirmar que:

permitem ao estudante controlar e corrigir seus erros.

por suas dimensões lúdicas comprometem a rigidez das aulas de Matemática.

caracterizam atividades que focam apenas o lazer do aluno.

impossibilitam a autonomia do aluno.

impedem que o aluno compreenda o próprio processo de aprendizagem.

Ref.: 201601759912

3a Questão

Ao jogar, o aluno mobiliza vários aspectos do pensamento matemático. Entre estes aspectos estão:

analisar e conjecturar

observar e repetir

brincar e memorizar

vencer e persistir

treinar e verificar

Ref.: 201602082605

4a Questão

Uma exploração da reta numérica através de jogos, também pode ajudar a conceituar a operação de adição. Se negociarmos com as crianças que o ponto de partida é o ponto 0, e que cada passo nos leva ao ponto seguinte, podemos desenvolver diversas atividades utilizando quais ideias dessas operações?

A ideia de acrescentar aumentando mais passos.

A ideia de que a reta aumenta e diminui de um em um.

A ideia de andar para frente e andar para trás.

A ideia de que a reta não pode ser comparada aos passos.

A ideia de retirar passos da reta.

Ref.: 201601597949

5a Questão

Amarelinha, também conhecida como macaca ou jogo da pedrinha, é um diagrama desenhado no chão. Podemos afirmar sobre a Amarelinha que ela:

É um jogo que apenas estimula a competição entre seus participantes

É importante que as casa sejam retângulos

É um recurso para se ensinar a escrita dos numerais
Estimula o desenvolvimento do raciocínio espacial

É apenas um jogo que as crianças brincam na hora do recreio

Ref.: 201602522381

6a Questão

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais o ensino da Matemática deve usar como recurso o jogo e material concreto.O jogo, nas aulas de Matemática, auxilia nos desenvolvimento de habilidades como:

Pensamento , memorização e reflexão

Socialização e retenção da Informação

Domínio do Corpo e psicomotricidade

Menorização de valores
Argumentação e Formulação de hipótese

Ref.: 201601759898

7a Questão

Ao jogar, as crianças lidam com símbolos e se submetem a convenções e regras. Essas experiências são importantes não só para aprender e usar matemática mas, também, porque desenvolvem competências voltadas para:

identificar jogadas;

vencer o jogo;

memorizar a tabuada;

realizar cálculos;
viver em sociedade;

Ref.: 201602082597

8a Questão

É bastante comum que as crianças gostem de atividades lúdicas, e o professor pode aproveitar este gosto para criar jogos que envolvam os conceitos a serem trabalhados. Veja o JOGO DO ESCONDER: Distribua 9 objetos do mesmo tipo para cada dupla de alunos. Diga às crianças que o jogo tem as seguintes regras: a) um aluno apresenta ao seu colega uma certa quantidade de fichas (ou o objeto que estiver sendo utilizando) arrumadas em dois grupos ¿ as fichas não utilizadas permanecem escondidas da vista do outro jogador. b) Depois que o colega observar, junta as fichas e cobre-as com uma folha de papel. c) O aluno que joga deve dizer o total de fichas que ficou embaixo da folha. d) Em seguida, os dois alunos levantam a folha e conferem o resultado. Para cada resultado correto será marcado um ponto para o jogador. e) A turma faz 10 jogadas, revezando sempre o aluno jogador. Depois os pontos são contados para se determinar o vencedor da partida. Este jogo desenvolve...

o interesse pelo jogo.

a necessidade de realizar vários cálculos.
o hábito de leitura e registro de dados.

a competição entre os alunos.

a vontade de experimentar muitas jogadas.
1a Questão

Para ensinar matemática é importante a utilização de materiais pedagógicos manipuláveis porque facilitam a aprendizagem dos alunos. Um dos exemplos de material pedagógicos manipuláveis é usado nas operações com recursos e reservas coerentes com a compreensão de diferentes bases , em especial o nosso sistema decimal

Geoplano
Quadro Valor de Lugar
Escala de Cuisinaire

Tangran

Algoritmos

Ref.: 201601598263

2a Questão

A turma do 1º. ano está jogando o "Sempre Dois" no pátio da escola. Ao comando da professora as crianças se agrupam de dois em dois, procurando não sobrar. Depois do jogo, as crianças representam a situação por meio de desenhos e o registro no quadro. Este jogo explora conteúdos de campo da Matemática como:
(I) Números e Operações;
(II) Espaço e Forma;
(III) Grandezas e Medidas;
(IV) Tratamento da Informação;
Marque a alternativa correta após a apreciação das proposições acima.

(I),(II) e (II) estão corretas
(I) e (III) estão corretas

(II) e (IV) estão corretas
(I) e (IV) estão corretas

Nenhuma delas é correta

Ref.: 201601741428

3a Questão

A professora, que atua no 2º. ano entende que todo o conhecimento matemático é construído pelo indivíduo num contexto social a partir de reflexões e análises pessoais de experiências realizadas pelo indivíduo e/ou pelo grupo. Assim, antes de elaborar situações de aprendizagem sobre as operações para seus alunos ela necessita da seguinte ação:

Apresentar as operações, resolver os cálculos junto com seus alunos e depois propor que eles façam outros semelhantes.

Escrever os termos das operações e as propriedades, no quadro para que seus alunos comecem a familiarizar-se com eles.
Propor um jogo em que as crianças necessitem fazer cálculos, sem interferência do professor, utilizando as noções informais de cálculo que já possuem.

Pedir à professora da série anterior uma prova sobre as operações fundamentais e aplica-la na sua turma.

Trazer uma tabuada para cada criança e estabelecer um prazo para que decorem os fatos básicos da operação de adição.

Ref.: 201601759911

4a Questão

O "Jogo das Caixas" (Jogos matemáticos através do lúdico, a criança resolve situações situações problema, p.2 do Material Didático da Disciplina), utiliza como material caixas de tamanhos e formas variadas. Veja uma possível intervenção pedagógica do professor com os alunos ao aplicar esse jogo: - As caixas são todas do mesmo tamanho? - Todas têm a mesma forma? - Qual a maior? Qual a menor? - Como seria uma arrumação dessas caixas da menor para maior? E da mais larga para a mais estreita? Marque a alternativa que apresenta as noções matemáticas que o professor tem como objetivo desenvolver com este tipo de intervenção pedagógica:

cores, tamanho e forma

massa, medida e comprimento;

operações e geometria

quantidade e altura

posição, quantidade e massa

Ref.: 201602521954

5a Questão

Para ensinar matemática é importante a utilização de materiais pedagógicos manipuláveis porque facilitam a aprendizagem dos alunos. Um dos exemplos de material pedagógicos manipuláveis é usado na organização de figuras por atributos (cor, tamanho. forma), contagem, ordenação, e comparação. De que material pedagógico estamos falando !?

Tangran
Escala de Cuisinaire
Blocos Lógicos

Quadro Valor de Lugar

Geoplano

Ref.: 201602082573

6a Questão

O jogo, quando bem escolhido, pode contribuir para desenvolver vários aspectos do pensamento matemático. Nele, precisamos encontrar estratégias...

inovadoras para que a criança fique atraída pelo jogo.
de ação e assim possa aceitar os desafios propostos pelo jogo.

que a criança já conheça para que possa repeti-las.

fáceis e que não ofereçam nenhum tipo de desafio à criança.

tranquilas e que permitam à criança interagir com as demais.

Ref.: 201601598266

7a Questão

Assinale a alternativa FALSA em relação à contribuição dos jogos para a aprendizagem de matemática:

Os jogos contribuírem para dar significado a conhecimentos matemáticos, possibilitam a compreensão, geram satisfação e formam hábitos.
Os jogos quando bem utilizados são isentos de regras e convenções desnecessárias para a aprendizagem.

No jogo, a criança é desafiada a encontrar estratégias de ação que permitam transformar as condições da partida.

Os jogos contribuem para o desenvolvimento do pensamento lógico matemático e do pensamento espacial das crianças.

Jogar envolve, também, a aceitação de desafios, incluindo aqueles não relacionados aos conteúdos matemáticos.

Ref.: 201602352893

8a Questão

"Para turmas de creche, brincar e jogar não são passatempos: trata-se de atividades fundamentais para a construção de conhecimentos sobre o mundo. Com elas, os pequenos aprendem a estar com os outros e consigo mesmos. A constatação, que está no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil e mereceu tratamento detalhado na reportagem de capa de NOVA ESCOLA em novembro, foi iluminada de maneira notável pelo suíço Jean Piaget (1896-1980). Entre suas contribuições ao assunto, o cientista e psicólogo dividiu as atividades lúdicas infantis em três tipos: jogos simbólicos, de regras e de exercício.¿"
Brincar na creche, por Luiza Andrade. Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/0-a-3-anos/brincar-crescer-428247.shtml . Acesso em: 12/05/2016
Com relação aos Jogos de Exercícios é SOMENTE correto afirmar que:
(I) Para potencializar a atividade, devem ser escolhidos brinquedos que estimulem os sentidos e o movimento, quanto mais variadas as cores, texturas, materiais e os estímulos que eles permitirem, melhor.
(II) Há que se fazer ressalvas com relação a segurança dos brinquedos, as peças precisam ser maiores do que o da boca do bebê aberta e sejam feitos com tinta atóxica e não solúvel.
(III) Tratam-se de exercícios onde a criança utiliza sua imaginação, primeiramente de forma individual, para representar papéis, situações, comportamentos, realizações, utilizar objetos substitutos.

I, II e III

I e III

I

II e III
I e II
1a Questão

O livro didático é recurso auxiliar no processo de ensino aprendizagem. Não pode, portanto, ocupar papel dominante nesse processo. Não é demais insistir que, apesar de toda sua importância, o livro didático não deve ser o único suporte do trabalho pedagógico do professor, baseado neste contexto:
(I) É sempre desejável buscar complementá-lo, seja para ampliar suas informações e as atividades nele propostas ou contornar suas deficiências e adequá-lo ao grupo de alunos que o utilizam.
(II) Favorecer a aquisição dos conhecimentos, assumindo o papel de texto de referência para o aprendizado.
(III) Favorecer a formação didático-pedagógica; auxiliar na avaliação da aprendizagem do aluno
(IV) É preciso levar em consideração as especificidades sociais e culturais da comunidade em que o livro é utilizado, para que o seu papel na formação integral do aluno seja mais efetivo
A partir destes conceito podemos afirmar:

Todas estão corretas
(I) e (IV) estão corretas

(II) e (IV) estão corretas

(I), (II) e (III) estão corretas

(I) e (III) estão corretas

Ref.: 201602082687

2a Questão

Qual das afirmativas abaixo representa uma função que o Livro Didático de Matemática desempenha em relação ao ALUNO?

Favorecer a formação didático-pedagógica.

Auxiliar na avaliação da aprendizagem do aluno.
Consolidar, ampliar, aprofundar e integrar os conhecimentos adquiridos.

Auxiliar no planejamento e na gestão das aulas.

Assumindo o papel de texto de referência.

Ref.: 201601595022

3a Questão

Assinale a alternativa que apresenta CORRETAMENTE a trajetória do livro didático desde a sua elaboração até a chegada às mãos dos alunos.

MEC; escola; editora; gráfica; elaboração pelos autores; alunos
Elaboração pelos autores; editora; gráfica; MEC; escola; alunos

MEC; elaboração pelos autores; editora; escola; gráfica, alunos

Alunos; MEC; editora; gráfica; escola, elaboração pelos autores

Elaboração pelos autores; gráfica; editora; escola; MEC; alunos

Ref.: 201601594977
4a Questão

Marque a alternativa que define o que é um livro didático de matemática.

Uma alternativa didática para o professor e que deve ser seguida em todas as suas propostas e atividades

Um material de consulta apenas e exclusivamente para que o professor possa preparar as suas aulas

O guia único para o trabalho do professor e para as atividades que devem ser oferecidas aos alunos

Um recurso didático alternativo tanto para o professor quanto os para os alunos que o utilizam
Um recurso que organiza conteúdos e indica como planejar as aulas e tratar os conteúdos

Ref.: 201602082648

5a Questão

É pressuposto para o bom uso do livro didático...

Identificar se é atrativo e colorido para as crianças.

Que sejam realizadas as atividades de forma regular e continua.

Complementar as atividades do livro com outras de mesma natureza e dificuldade.
Identificar os recursos que oferece para o ensino e aprendizagem de matemática.

Propor que os alunos realizem as atividades simples antes das mais complexas.

Ref.: 201601594985

6a Questão

Assinale a alternativa VERDADEIRA que caracteriza o significado de um livro de Matemática ser didático, no Brasil.

O livro ser utilizado por algumas escolas particulares no ensino da Matemática e ser uma publicação dirigida apenas aos alunos

O livro ser utilizado de forma sistemática no ensino da Matemática e ser uma publicação dirigida somente aos professores

Por escrevermos números decimais

O livro ser utilizado de forma assistemática no ensino de Matemática e ser dirigida somente aos alunos
O livro ser utilizado de forma sistemática no ensino aprendizagem da Matemática e ser uma publicação dirigida a professores e alunos

Ref.: 201602246827

7a Questão

Dos Livros Didáticos de Alfabetização Matemática, do 1º. ao 3º. ano , destinam-se a crianças de 6 a 8 anos. Devido a estas crianças estarem no início de sua alfabetização, estas coleções exigem particular atenção quanto: (I) às características da obra com foco na alfabetização matemática; (II) à continuidade entre os três volumes da coleção, sem rupturas; (III) ao cuidado na progressão e no desenvolvimento dos conteúdos; (IV) à importância de privilegiar as operações matemáticas Assinale:

Se somente as afirmações II e III forem verdadeiras.

Se somente as afirmações I e IV forem verdadeiras.
Se somente as afirmações I, II e III forem verdadeiras.

Se todas as afirmações forem verdadeiras.

Se somente as afirmações II, III e IV forem verdadeiras

Ref.: 201601771148

8a Questão

As funções mais importantes do livro didático na relação com o aluno são:
I - propiciar o desenvolvimento de competências cognitivas, que contribuam para aumentar a autonomia;
II - consolidar, ampliar, aprofundar e integrar os conhecimentos adquiridos;
III - auxiliar na auto avaliação da aprendizagem;
IV- auxiliar no planejamento e na gestão das aulas, seja pela explanação de conteúdos curriculares, seja pelas atividades, exercícios e trabalhos propostos
De acordo com as alternativas acima assinale a opção CORRETA que defina as funções mais importantes do livro didático na relação com o aluno:

I, II e III

I ; II e IV

I e IV

I, II e IV

II e IV

1a Questão

Como se organizam os conteúdos matemáticos no Livro Didático? Assinale a alternativa correta.

Números e Operações, Geometria, Grandezas e Medidas, Tratamento da Informação

Números e Operações, Geometria, Conteúdos, Tratamento da Informação
Números e Operações, Conteúdos, Grandezas e Medidas, Tratamento da Informação

Conteúdos, Geometria, Grandezas e Medidas, Tratamento da Informação

Números e Operações, Geometria, Grandezas e Medidas, Conteúdos

Ref.: 201602246801

2a Questão

O princípio da contextualização tem como objetivo favorecer a atribuição de significados aos conteúdos matemáticos. Esse princípio está presente no Livro Didático sendo item de avaliação da coleção. Assim, para traduzir esse princípio podemos dizer que o ensino da matemática está vinculado...

aos conteúdos matemáticos;
com as várias práticas e necessidades sociais;

ao conhecimento histórico;

à habilidade de realizar operações;

à capacidade de leitura;

Ref.: 201601597984

3a Questão

O livro didático de Matemática tem grande influência na determinação do saber escolar culturalmente valorizado. Por isso, é importante que ele atenda a alguns requisitos, marque o que o livro didático não precisa atender:

aquilo que é preconizado pelas novas propostas curriculares.

aquilo que concerne ao ensino dessa área do conhecimento.

aquilo que é apontado pelas pesquisas e estudos.
ter um baixo custo.

apresentar formas adequadas de promover uma aprendizagem significativa.

Ref.: 201602246816

4a Questão

O princípio da interdisciplinaridade tem como objetivo favorecer a atribuição de significados aos conteúdos matemáticos. Esse princípio está presente no Livro Didático sendo item de avaliação da coleção. Assim, para traduzir esse princípio podemos dizer que o ensino da matemática está vinculado a um ensino...

orientado para o desenvolvimento de competências de resolução de problemas;

centrado nos cálculos como meio de levar o aluno a desenvolver competências operatórias;

que busca fazer do aluo um sujeito ativo de no seu próprio processo de aprendizagem;
aberto para as inter-relações entre a matemática e outras áreas do saber cientifico ou tecnológico;

que tem como princípio aprender matemática para então resolver problemas;

Ref.: 201602228742

5a Questão

É preciso observar, no entanto, que as possíveis funções que um livro didático pode exercer não se tornam realidade, caso não se leve em conta o contexto em que ele é utilizado. Por isso, tanto na escolha quanto no uso do livro, o professor tem o papel indispensável :

Observar a adequação desse instrumento didático à sua prática pedagógica e ao seu aluno

Modificar o livro didático à sua prática pedagógica e ao seu aluno

Não adequar esse instrumento didático à sua prática pedagógica e ao seu aluno

Seguir apenas o planejamento independente desse instrumento didático à sua prática pedagógica e ao seu aluno

Explorar a sua prática pedagógica e ao seu aluno

Ref.: 201602228748

6a Questão

Na prática pedagógica o livro didático é recurso auxiliar no processo de ensino aprendizagem. Não pode, portanto, ocupar papel dominante nesse processo. Assim, cabe ao professor:

Tornar-se dependente do livro didático para que a sua autonomia pedagógica não seja comprometida.

Deixar que os alunos utilizem o livro didático somente para reprodução de exercícios

Fazer do livro didático planejamento que deve ser seguido em todas as etapas na construção da aprendizagem
Manter-se atento para que a sua autonomia pedagógica não seja comprometida.

Analisar livros didáticos e seguir todo o seu conteúdo independente do planejamento

Ref.: 201601771148

7a Questão

As funções mais importantes do
livro didático na relação com o aluno são:
I - propiciar o desenvolvimento de competências cognitivas, que contribuam para aumentar a autonomia;
II - consolidar, ampliar, aprofundar e integrar os conhecimentos adquiridos;
III - auxiliar na auto avaliação da aprendizagem;
IV- auxiliar no planejamento e na gestão das aulas, seja pela explanação de conteúdos curriculares, seja pelas atividades, exercícios e trabalhos propostos
De acordo com as alternativas acima assinale a opção CORRETA que defina as funções mais importantes do livro didático na relação com o aluno:

I, II e IV

I ; II e IV

I e IV
I, II e III

II e IV

Ref.: 201602246827

8a Questão

Dos Livros Didáticos de Alfabetização Matemática, do 1º. ao 3º. ano , destinam-se a crianças de 6 a 8 anos. Devido a estas crianças estarem no início de sua alfabetização, estas coleções exigem particular atenção quanto: (I) às características da obra com foco na alfabetização matemática; (II) à continuidade entre os três volumes da coleção, sem rupturas; (III) ao cuidado na progressão e no desenvolvimento dos conteúdos; (IV) à importância de privilegiar as operações matemáticas Assinale:

Se somente as afirmações I, II e III forem verdadeiras.

Se somente as afirmações II, III e IV forem verdadeiras

Se todas as afirmações forem verdadeiras.

Se somente as afirmações II e III forem verdadeiras.

Se somente as afirmações I e IV forem verdadeiras.

1a Questão

Para que o uso da calculadora possibilite explorações conceituais é necessário que o professor elabore situações didáticas bem planejadas com objetivos claros e procedimentos bem selecionados. Assinale a alternativa que seja coerente com a afirmativa acima e que represente um exemplo de atividade que explora o sistema de numeração decimal e as operações, utilizando a calculadora.

Resolva os cálculos de seu caderno e depois verifique os resultados na sua calculadora.

Digite na sua calculadora todos os fatos básicos da multiplicação por 7 e registre os resultados.

Qual seria o resultado da seguinte operação: 123 - 17, utilizando a calculadora?

Utilizando a calculadora faça a operação inversa da subtração de 17 de 123.
Imaginando que a tecla 7 de sua calculadora não pode ser usada, de que forma poderíamos realizar a operação 123 - 17 ?

Ref.: 201602172420

2a Questão

A professora do quarto ano valoriza o uso da calculadora nas aulas de matemática porque este recurso permite que os alunos sejam apresentados, informalmente, a resultados operatórios que ainda não realizam mas que são capazes de compreender. Assim, esta professora propôs uma atividade com o uso da calculadora para que eles verificassem que a divisão (exata) de números naturais pode ter como resultado um número decimal. Qual das operações a seguir representa a divisão de números naturais que terá esse tipo de resultado explorado pela professora?

1,35 dividido por 1,2
135 dividido por 12

135 dividido por 1,2

13,5 dividido por 1,2

13,5 dividido por 12

Ref.: 201602174276

3a Questão

A professora Lucia entende que a utilização de recursos tecnológicos no campo das medidas e grandezas pode contribuir para enriquecer a aprendizagem dos alunos. Assim, para explorar a medida de área utilizou esses recursos com o objetivo de reconhecer medidas não padronizadas e padronizadas. Quais recursos tecnológicos, respectivamente, são apropriados para explorar as medidas não padronizadas e padronizadas?

Tangram e Trena

Folha de Jornal e Folha do caderno

Trena e Fita métrica

Lápis e Folha do caderno

Folha do caderno e Tangram

Ref.: 201602228766

4a Questão

O computador propicia o aprendizado da matemática e tem contribuído para que possamos experimentar novas formas de ensinar matemática. A partir deste contexto:
(I) A utilização de programas proporcionam imagens visuais que evocam noções matemáticas.
(II) Facilitam a organização, a análise de dados e o cálculo de forma eficiente e precisa;
(III) Apoiam a investigação dos alunos nos diferentes campos da matemática: geometria, medidas, entre outros
(IV)Ajuda a memorizar todas as formas de cálculo
A partir destes conceito podemos afirmar:

(I), (II) e (III) estão corretas

(I) e (III) estão corretas

(II) e (IV) estão corretas

(I) e (IV) estão corretas

Todas estão corretas

Ref.: 201602082673

5a Questão

Veja este exemplo de atividade: Imaginando que a tecla 7 de sua calculadora não pode ser usada, de que forma você poderia realizar a operação 123 - 17 ? Esta atividade explora:

A operação de subtração utilizando apenas o uso do algoritmo.
O ensino do sistema decimal de numeração e das operações beneficiados pelo uso da calculadora.

A compreensão da criança do algoritmo da subtração sem o uso da calculadora.

O reconhecimento pela criança que a calculadora não é necessária para fazer as operações.

A operação inversa da subtração utilizando o recurso da calculadora.

Ref.: 201602172438

6a Questão

O uso da calculadora em sala de aula possibilita que os alunos explorem as propriedades das operações a partir da análise dos resultados encontrados. Desta forma o objetivo não é simplesmente "fazer a conta" mas compreender a operação. Assim, ao solicitarmos que os alunos, na calculadora, multipliquem 0,25 por 12, podemos afirmar que estamos possibilitando: (I) uma experiência de expansão de seu campo numérico ao utilizar números decimais; (II) perceber que ao multiplicar um número decimal por outro natural posso encontrar um número natural; (III) identificar que multiplicar um número natural por 0,25 é o mesmo que dividi-lo por 4; Entre as afirmações acima, qual é VERDADEIRA?

Apenas a afirmação (III)

As afirmações (II) e (III)

As afirmações (I) e (II)

Apenas a afirmação (I)
As afirmações (I) (II) e (III)

Ref.: 201602172453

7a Questão

Os vídeos, quando bem explorados pelo professor, podem contribuir para trazer simulações que seriam difíceis de reproduzir em sala de aula ou aplicações em situações e lugares distantes da realidade mais imediata dos alunos. No entanto, para que este recurso cumpra com a sua finalidade educativa, é fundamental que o professor: (I) explore as questões conceituais; (II) foque nos objetivos de aprendizagem; (III) explore as curiosidades que o tema, as situações, os cenários despertam nos alunos para direcioná-los de forma construtiva. Entre as afirmações acima:

As afirmações (II) e (III) são verdadeiras
As afirmações (I), (II) e (III) são verdadeiras

Apenas a afirmação (III) é verdadeira

As afirmações (I) e (II) são verdadeiras

Apenas a afirmação (I) é verdadeira

Ref.: 201602228862

8a Questão

Quais tecnologias são utilizadas ao desenvolver atividades de Matemática com os alunos?

material dourado, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, livro didático e computador

cartolina, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, livro didático

material dourado, brinquedos, ábaco, calculadora, livro didático

material dourado, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, amarelinha

material dourado, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, lápis
1a Questão
Utilizando a calculadora, o número 489. Sem apagá-lo, pensem que teclas deverão apertar para que apareça o número 409?

- 89

+80

+50-39

400+80+9
-80

Ref.: 201602102734

2a Questão

Identifique a opção que completa a assertiva. Os recursos didáticos, em seus diferentes tipos, são utilizados frequentemente por muitos professores de matemática como mediadores do ensino. Nesse sentido, alguns recursos se destacam pela funcionalidade e pelos resultados que propiciam a estudantes e professores no ensino e aprendizagem de Matemática. Neste contexto, destaca-se o____________, que é constituido de cubos pequenos, barras, placas e cubos grandes representando respectivamente unidades, dezenas, centenas e unidade de milhar, tradicionalmente utilizado para o ensino do Sistema de Numeração Decimal e das operações fundamentais com números naturais.

Material Dourado de Montessori

Ábaco

Material Cuisenaire

Blocos Lógicos

Quadro Valor Lugar (QVL)

Ref.: 201602228862

3a Questão

Quais tecnologias são utilizadas ao desenvolver atividades de Matemática com os alunos?

material dourado, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, livro didático e computador

material dourado, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, amarelinha

cartolina, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, livro didático

material dourado, brinquedos, ábaco, calculadora, livro didático

material dourado, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, lápis

Ref.: 201602174276

4a Questão

A professora Lucia entende que a utilização de recursos tecnológicos no campo das medidas e grandezas pode contribuir para enriquecer a aprendizagem dos alunos. Assim, para explorar a medida de área utilizou esses recursos com o objetivo de reconhecer medidas não padronizadas e padronizadas. Quais recursos tecnológicos, respectivamente, são apropriados para explorar as medidas não padronizadas e padronizadas?

Folha de Jornal e Folha do caderno

Folha do caderno e Tangram

Trena e Fita métrica

Lápis e Folha do caderno
Tangram e Trena

Ref.: 201602228766

5a Questão

O computador propicia o aprendizado da matemática e tem contribuído para que possamos experimentar novas formas de ensinar matemática. A partir deste contexto:
(I) A utilização de programas proporcionam imagens visuais que evocam noções matemáticas.
(II) Facilitam a organização, a análise de dados e o cálculo de forma eficiente e precisa;
(III) Apoiam a investigação dos alunos nos diferentes campos da matemática: geometria, medidas, entre outros
(IV)Ajuda a memorizar todas as formas de cálculo
A partir destes conceito podemos afirmar:

(I) e (III) estão corretas

(II) e (IV) estão corretas
(I), (II) e (III) estão corretas

Todas estão corretas

(I) e (IV) estão corretas

Ref.: 201602082673

6a Questão

Veja este exemplo de atividade: Imaginando que a tecla 7 de sua calculadora não pode ser usada, de que forma você poderia realizar a operação 123 - 17 ? Esta atividade explora:

O ensino do sistema decimal de numeração e das operações beneficiados pelo uso da calculadora.

A operação inversa da subtração utilizando o recurso da calculadora.

A operação de subtração utilizando apenas o uso do algoritmo.

O reconhecimento pela criança que a calculadora não é necessária para fazer as operações.

A compreensão da criança do algoritmo da subtração sem o uso da calculadora.

Ref.: 201602172438

7a Questão

O uso da calculadora em sala de aula possibilita que os alunos explorem as propriedades das operações a partir da análise dos resultados encontrados. Desta forma o objetivo não é simplesmente "fazer a conta" mas compreender a operação. Assim, ao solicitarmos que os alunos, na calculadora, multipliquem 0,25 por 12, podemos afirmar que estamos possibilitando: (I) uma experiência de expansão de seu campo numérico ao utilizar números decimais; (II) perceber que ao multiplicar um número decimal por outro natural posso encontrar um número natural; (III) identificar que multiplicar um número natural por 0,25 é o mesmo que dividi-lo por 4; Entre as afirmações acima, qual é VERDADEIRA?

As afirmações (II) e (III)

Apenas a afirmação (I)
As afirmações (I) (II) e (III)

Apenas a afirmação (III)

As afirmações (I) e (II)

Ref.: 201602172453

8a Questão

Os vídeos, quando bem explorados pelo professor, podem contribuir para trazer simulações que seriam difíceis de reproduzir em sala de aula ou aplicações em situações e lugares distantes da realidade mais imediata dos alunos. No entanto, para que este recurso cumpra com a sua finalidade educativa, é fundamental que o professor: (I) explore as questões conceituais; (II) foque nos objetivos de aprendizagem; (III) explore as curiosidades que o tema, as situações, os cenários despertam nos alunos para direcioná-los de forma construtiva. Entre as afirmações acima:

As afirmações (I) e (II) são verdadeiras

As afirmações (II) e (III) são verdadeiras

Apenas a afirmação (I) é verdadeira

Apenas a afirmação (III) é verdadeira
As afirmações (I), (II) e (III) são verdadeiras
1a Questão

Qual o significado de avaliar a aprendizagem dos alunos em matemática?

estratégias e procedimentos para atribuir nota ao estudante.

resolução de problemas para atribuir nota ao estudante.

reproduzir a matemática que todos os estudantes precisam saber.
acompanhar o processo de ensino aprendizagem no qual aluno e professor estão envolvidos.

teste para avaliar o conhecimento de um estudante.

Ref.: 201601597979

2a Questão

O conhecimento matemático deve ser apresentado como em permanente evolução e historicamente construído, uma vez que o contexto histórico permite que se veja a Matemática em sua prática filosófica, científica e social. Desta maneira se contribui para a compreensão do seu lugar no mundo. Marque a alternativa correta:

Como o conhecimento matemático evolui 2 + 2 pode e tornar diferente de quatro
Entender como os antigos pensaram os conceitos possibilita a construção de tal conhecimento.

Aprendendo a Matemática do mundo se compreende a brasileira.

A Matemática relaciona-se mais à prática científica.

É relevante o uso da Matemática nas aulas de História.

Ref.: 201601597976

3a Questão

Um professor constantemente precisa selecionar os conteúdos que vai trabalhar, com relação aos conteúdos matemáticos é relevante que:

tenha como critério único a lógica interna da Matemática.

isso seja feito no início do período.

determine-se a contribuição para o desenvolvimento intelectual do aluno.

apenas se leve em conta sua relevância social.
seja um processo permanente de construção.

Ref.: 201601596062

4a Questão

PIAGET (1975) em suas pesquisas aponta a lógica e a matemática como formas de organização da atividade intelectual humana, o que instigou pesquisadores a analisar o raciocínio e a construção dos conhecimentos lógico-matemáticos. Marque a resposta correta:

Na construção desses conhecimentos, erros ocorrem e podem servir
para reavaliar a eficácia e pertinência da prática do professor.

Na construção desses conhecimentos erros não podem acontecer.

Na análise do raciocínio há erro a ser estudado.

A lógica não admite erros.

Na construção desses conhecimentos quando erros ocorrem, a análise fica prejudicada.

Ref.: 201601596048

5a Questão

O Erro na escola tem sido considerado como coadjuvante do cotidiano Escolar, em verdade ele poderia auxiliar professor e aluno a:

avaliar a consecução dos objetivos do professor

limitar a ação pedagógica

avaliar e limitar professor e aluno
delimitar as melhores formas de regular os conteúdos

avaliar o desempenho do aluno

Ref.: 201602127135

6a Questão

A professora Ada apresentou esta "conta" para os seus alunos do quarto ano: 25 x 3 depois fez a seguinte pergunta: Se o segundo fator dobrar qual será o produto e o que acontece com ele.

Será 75 e o produto não se altera.

Será 75 e o produto fica dividido por dois.

Será 75 e o produto também dobra.

Será 150 e o produto não se altera.
Será 150 e o produto dobra também.

Ref.: 201601597926

7a Questão

Dentre as frases a seguir, algumas são verdadeiras e outras são falsas no que se referem à necessidade da criança resolver problemas. Identifique a ordem correta:
(__) A criança desenvolve a habilidade de resolver problemas à medida que os soluciona
(__) Os problemas podem ser apresentados à criança mesmo antes de ter sido alfabetizada
(__) Os problemas para serem compreendidos pela criança precisam ser todos do mesmo tipo

F F V
V V F

F V V

F V F

V F V

Ref.: 201601597913

8a Questão

A criança, durante as atividades de resolução de problemas tem oportunidade de defender seus pontos de vista e questionar o dos outros colegas, argumentar e tirar conclusões. No entanto, isso não acontece de forma espontânea é necessária a intervenção do professor. Marque a alternativa que apresenta um exemplo de intervenção do professor que favorece essa atitude na criança.

Esperar que a criança amadureça para saber argumentar com os colegas

Dizer às crianças que é importante elas defenderem seus pontos de vista

Corrigir os problemas para que as crianças tenham a resposta correta

Evitar situações de conflito entre as crianças de uma mesma turma
Organizar vários momentos que favoreçam a troca entre as crianças

1a Questão

Com relação ao ensino da Matemática, conforme os PCNs, é correto afirmar que:

Um dos objetivos do ensino da Matemática no Ensino Fundamental é levar o aluno a comunicar-se matematicamente.

O jogo é um recurso que deve ser evitado no ensino da matemática, porque pode prejudicar a concentração e a abstração do aluno.

Recursos tecnológicos, como a calculadora e o computador, usados para o ensino da Matemática são castradores do raciocínio lógico.

É desnecessário ao professor conhecer a história dos conceitos matemáticos.

Por serem de características complexas, deve-se evitar abordar os conceitos geométricos no currículo da matemática no Ensino Fundamental.

Ref.: 201602369042

2a Questão

Para Arribas (2004, p.390), a avaliação deve ser entendida como a comprovação da validade do projeto educativo e das estratégias didáticas empreendidas para a consecução de objetivos propostos. Portanto, o professor deve entendê-la como instrumento de investigação didática que, a partir da identificação, da coleta de dados e do tratamento dos dados, permite comprovar as hipóteses da ação, com a finalidade de confirmá-las e induzir nelas as modificações pertinentes. A avaliação deve proporcionar retroalimentação a todo processo didático.
ARRIBAS, T. L. et al. Educação Infantil: desenvolvimento, currículo e organização escolar. Porto Alegre: Artmed, 2004.
Com relação à Avaliação e Erro, é SOMENTE correto afirmar que
A tarefa do avaliador constitui um permanente exercício de interpretação de sinais, de indícios, a partir dos quais manifesta juízos de valor que lhe permitem reorganizar a atividade pedagógica.
Na aprendizagem escolar o erro é inevitável e, muitas vezes, pode ser interpretado como um caminho para buscar o acerto.
Ao procurar identificar, mediante a observação e o diálogo, como o aluno está pensando, o professor obtém as pistas do que ele não está compreendendo e pode interferir para auxiliá-lo.

I, II E III

II E III

I E II

I E III

III

Ref.: 201602369036

3a Questão

Segundo Libâneo (1994, p. 196), podemos então definir avaliação como um componente do processo de ensino que visa, através da verificação e qualificação dos resultados obtidos, determinar a correspondência destes com os objetivos propostos e, daí orientar a tomada de decisões em relação às atividades didáticas (...), verificação (...),qualificação (...), apreciação qualitativa. LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
Com relação à Avaliação e Erro, é SOMENTE correto afirmar que
(I) Quando o professor consegue identificar a causa do erro, ele deve planejar a intervenção adequada para auxiliar o aluno a avaliar o caminho percorrido.
(II) Se, por outro lado, todos os erros forem tratados da mesma maneira, assinalando-se os erros e explicando-se novamente, poderá ser útil para alguns alunos, se a explicação for suficiente para esclarecer algum tipo particular de dúvida, mas é bem provável que outros continuarão sem compreender e sem condições de reverter a situação
(III) Ao levantar indícios sobre o desempenho dos alunos, o professor não precisa ter em mente o que pretende obter e como fará uso desses indícios. Nesse sentido, não há necessidade de realizar a análise do erro.

I
I E II

I E III

II E III

I, II E III

Ref.: 201601595079

4a Questão

A professora do 3º ano criou uma seqüência de atividades, denominada "qual é o problema". Nestas atividades, as crianças recebem problemas para os quais não é possível encontrar uma solução. A professora pede que os alunos expliquem "qual é o problema?" com o enunciado proposto. Assinale a alternativa que apresenta o significado da ação realizada pela professora.

Dar chance aos alunos de desenvolver a habilidade de analisar uma situação-problema e verificar se os dados são suficientes para resolvê-la

Obrigar os alunos a resolver problemas que ainda não foram resolvidos por eles

Propondo aos alunos uma atividade inútil para que eles percebam qual deva ser o caminho de resolução do problema

Confundido os alunos com problemas que não podem ser resolvidos para que eles fiquem mais espertos e competentes para resolvê-los

Desconsiderar que na vida cotidiana todos os problemas têm solução e que muitos ainda deverão ser solucionados

Ref.: 201602176951

5a Questão

(ENADE)Segundo os parâmetros curriculares nacionais, todas as disciplinas escolares devem contribuir com a construção da cidadania. Refletindo sobre esse tema, avalie as asserções a seguir. Uma forma de o ensino da Matemática contribuir com a formação do cidadão é o professor propor situações-problema aos alunos, pedir que eles exponham suas soluções aos colegas e expliquem a estratégia de resolução utilizada, estimulando o debate entre eles, porque os alunos, ao expor seu trabalho para os colegas, ouvir e debater