Exercícios 6 a 10 CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA

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Exercício: CEL0353_EX_A6_201410070123_V1 
08/05/2018 
08:48:20 (Finalizada) 
Aluno(a): RAFAELA OLVEIRA DA SILVA 2018.1 EAD 
Disciplina: CEL0353 - CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA 
MATEMÁTICA 
201410070123 
 
 
 
Ref.: 201410817619 
 
 1a Questão 
 
 Veja o problema proposto pela professora: Ana saiu para tomar sorvete. Ela quer tomar 
duas bolas de sorvete de sabores diferentes. A sorveteria tem cinco sabores: chocolate, 
morango, flocos, coco e maracujá. Quantas são as opções que Ana tem para escolher? 
Com este problema, a professora espera explorar o conceito de: 
 
 Comprimento 
 Combinatória 
 Probabilidade 
 Fração 
 Área 
 
 
 
 
Ref.: 201410169010 
 
 2a Questão 
 
 No ensino da Matemática, destacam-se dois aspectos básicos: um consiste em relacionar 
observações do mundo real com representações (esquemas, tabelas, figuras); outro 
consiste em relacionar essas representações com princípios e conceitos matemáticos. 
Nesse processo, a comunicação tem grande importância e deve ser estimulada, levando-se 
o aluno a falar e a escrever sobre Matemática, a trabalhar com representações gráficas, 
desenhos, construções, a aprender como organizar e tratar dados. Assim o eixo que está 
sendo trabalhado é: 
 
 Grandezas e Medidas 
 Números e Operações 
 Resolução de Problemas 
 Tratamento da Informação 
 Espaço e Forma 
 
 
 
 
Ref.: 201410799749 
 
 3a Questão 
 
 A tabela a seguir mostra o número de pessoas que fizeram uma refeição Fast Food ¿M&B¿. 
Data Nº de Pessoas 
JAN 354 
FEV 564 
MAR 235 
ABR 288 
MAI 452 
JUN 765 
De acordo com a tabela, o total de pessoas que fizeram refeições nos meses de abril , maio 
e junho é de : 
 
 1855 
 1505 
 1184 
 1585 
 1153 
 
 
 
 
Ref.: 201410315600 
 
 4a Questão 
 
 Uma das competências que as crianças precisam desenvolver na escola básica, nas aulas 
de matemática, diz respeito à leitura de informações e dados apresentados em gráficos 
(particularmente em gráficos de colunas). Assinale a alternativa que apresenta situações 
eu favorecem o desenvolvimento dessa competência: 
 
 Propor a elaboração de gráficos a partir de outros gráficos já elaborados pela 
professora; 
 Solicitar que a criança faça o recorte de gráficos em jornais e revistas e cole em seu 
caderno de matemática; 
 Colorir as colunas dos gráficos para torná-los mais atraentes para as crianças 
menores; 
 Solicitar que a criança retire dos gráficos valores numéricos para que sejam feitos 
cálculos com esses valores. 
 Propor situações problema contextualizadas envolvendo gráficos, nas quais o aluno 
necessite identificar características e informações; 
 
 
 
 
Ref.: 201410169282 
 
 5a Questão 
 
 A professora Julia levou uma atividade para os seus alunos do 4º. ano que apresentava um 
gráfico de barras mostrando a quantidade de pontos feitos pelos times A, B, C e D no 
campeonato de futebol da escola. Assinale a alternativa que apresenta a necessidade 
dos gráficos estarem presentes nas aulas de Matemática. 
 
 Para que a criança possa desenvolver a capacidade de fazer colunas e barras 
 Para oportunizar a realização de cálculos envolvendo informações do gráfico 
 Para oportunizar um contato significativo com essa forma de organizar a informação 
 Para que o professor possa fazer levantamentos em sala de aula a partir dos 
gráficos 
 Para que a criança aprenda a desenhar gráficos de várias maneiras 
 
 
 
 
Ref.: 201410817648 
 
 6a Questão 
 
 Assinale a situação que caracteriza o raciocínio combinatório: 
 
 A boneca de Luisa tem 6 roupas entre vestidos e blusas. Quatro delas são vestidos, 
quantas são as blusas? 
 A boneca de Luisa tem 6 vestidos e ganhou 2 blusas. Quantas roupas tem a boneca 
agora? 
 
A boneca de Luisa tem 2 blusas e 3 saias. De quantas maneiras diferentes Luisa pode 
vestir a sua boneca? 
 A boneca de Luisa tem 6 vestidos em cada uma das cinco gavetas de roupa. Quantos 
vestidos tem a boneca ao todo? 
 A boneca de Luisa tem 2 blusas, 3 sais e 6 camisetas. Quantas roupas ao todo tem a 
boneca de Luisa? 
 
 
 
 
Ref.: 201410169287 
 
 7a Questão 
 
 A professora Claudia apresentou o seguinte jogo com dados para a sua turma do 2º.ano. 
Um jogador joga o dado 2 vezes: a primeira jogada representa a linha e a segunda jogada 
representa a coluna. Depois, o seu colega precisa multiplicar os dois números obtidos e 
falar o resultado em voz alta. Se o resultado estiver correto ele completa a tabela e faz 1 
ponto. Marque a alternativa que apresenta o objetivo que a professora pretende 
explorar com esse jogo. 
 
 Fazer contas de mais e menos 
 Brincar com os dadinhos do jogo 
 Explorar os fatos básicos da multiplicação 
 Aprender a dizer o resultado em voz alta 
 Ler as informações apresentadas pelos dados 
 
 
 
 
Ref.: 201410817613 
 
 8a Questão 
 
 Para que os estudantes tenham a oportunidade de um contato significativo com gráficos 
como forma de organizar a informação, é necessário incentivá-los: (I) A perguntar e falar o 
que compreendem sobre os gráficos e as tabelas (II) Para a produção de textos que 
tragam a interpretação de gráficos; (III) Para a construção de gráficos com base em 
informações de textos jornalísticos e científicos; (IV) Para os cálculos presentes nos 
gráficos Assinale: (A) Se somente as afirmações I, II e III forem verdadeiras. (B) Se 
somente as afirmações II e III forem verdadeiras. (C) Se somente as afirmações II, III e 
IV forem verdadeiras. (D) Se somente as afirmações I e IV forem verdadeiras. (E) Se 
todas as afirmações forem verdadeiras. 
 
 Se somente as afirmações I e IV forem verdadeiras. 
 Se todas as afirmações forem verdadeiras. 
 Se somente as afirmações II e III forem verdadeiras. 
 Se somente as afirmações II, III e IV forem verdadeiras. 
 Se somente as afirmações I, II e III forem verdadeiras. 
 
 
 
 
Exercício: CEL0353_EX_A7_201410070123_V1 
10/05/2018 
21:26:28 (Finalizada) 
Aluno(a): RAFAELA OLVEIRA DA SILVA 2018.1 EAD 
Disciplina: CEL0353 - CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA 
MATEMÁTICA 
201410070123 
 
 
 
Ref.: 201411092981 
 
 
 
 1a Questão 
 
 Para ensinar matemática é importante a utilização de materiais pedagógicos manipuláveis 
porque facilitam a aprendizagem dos alunos. Um dos exemplos de material pedagógicos 
manipuláveis é usado nas operações com recursos e reservas coerentes com a 
compreensão de diferentes bases , em especial o nosso sistema decimal 
 
 Quadro Valor de Lugar 
 Algoritmos 
 Geoplano 
 Escala de Cuisinaire 
 Tangran 
 
 
Explicação: O quadro valor de lugar permite a compreensão do vai um e do pedir 
emprestado que mecanicamente é apresentado aos alunos 
 
 
 
Ref.: 201410312463 
 
 
 
 2a Questão 
 
 A professora, que atua no 2º. ano entende que todo o conhecimento matemático é 
construído pelo indivíduo num contexto social a partir de reflexões e análises pessoais de 
experiências realizadas pelo indivíduo e/ou pelo grupo. Assim, antes de elaborar situações 
de aprendizagem sobre as operações para seus alunos ela necessita da seguinte ação: 
 
 Trazer uma tabuada para cada criança e estabelecer um prazo para que decorem os 
fatos básicos da operação de adição. 
 Propor um jogo em que as crianças necessitem fazer cálculos, sem interferência do 
professor, utilizando as noções informais de cálculo que já possuem. 
 Apresentar as operações, resolver os cálculos junto com seus alunos e depois propor 
que eles façam outros semelhantes. 
 Escrever os termos das operações e as propriedades, no quadro para que seus 
alunoscomecem a familiarizar-se com eles. 
 Pedir à professora da série anterior uma prova sobre as operações fundamentais e 
aplica-la na sua turma. 
 
 
 
Ref.: 201410169289 
 
 
 
 3a Questão 
 
 As situações de jogo podem ser estratégias metodológicas de ensino da 
matemática. Assinale a alternativa que apresenta uma condição na qual uma 
situação de jogo possa ser considerada estratégia metodológica de ensino da 
matemática. 
 
 Utilizar o jogo como estratégia para ocupar o final da aula 
 Fazer do jogo um contexto para a resolução de problemas 
 Brincar com o jogo para que os alunos fiquem descontraídos 
 Fazer do jogo uma atividade totalmente livre e descontraída 
 Utilizar apenas jogos que já sejam conhecidos dos alunos 
 
 
 
Ref.: 201410169298 
 
 
 
 4a Questão 
 
 A turma do 1º. ano está jogando o "Sempre Dois" no pátio da escola. Ao comando da 
professora as crianças se agrupam de dois em dois, procurando não sobrar. Depois do 
jogo, as crianças representam a situação por meio de desenhos e o registro no quadro. 
Este jogo explora conteúdos de campo da Matemática como: 
(I) Números e Operações; 
(II) Espaço e Forma; 
(III) Grandezas e Medidas; 
(IV) Tratamento da Informação; 
Marque a alternativa correta após a apreciação das proposições acima. 
 
 (I),(II) e (II) estão corretas 
 (I) e (III) estão corretas 
 (I) e (IV) estão corretas 
 Nenhuma delas é correta 
 (II) e (IV) estão corretas 
 
 
 
Ref.: 201410169305 
 
 
 
 5a Questão 
 
 Assinale a alternativa que apresenta o que a prática pedagógica com jogos exige 
do professor: 
 
 Favorecer brincadeiras extrovertidas para que os alunos possam participar 
alegremente dos jogos 
 Criar espaços na sala de aula nos quais as crianças possam jogar sempre que 
desejarem sem orientação do professor. 
 
Proporcionar aos alunos ambientes de aprendizagem nos quais possam criar, ousar, 
comprovar. 
 Criar atividades que favoreçam a participação de todos os alunos, independente do 
tipo de jogo proposto. 
 Cuidar para que todos os jogos sejam voltados para atividades recreativas apenas e 
sem regras. 
 
 
 
Ref.: 201410653632 
 
 
 
 6a Questão 
 
 É bastante comum que as crianças gostem de atividades lúdicas, e o professor pode 
aproveitar este gosto para criar jogos que envolvam os conceitos a serem trabalhados. 
Veja o JOGO DO ESCONDER: Distribua 9 objetos do mesmo tipo para cada dupla de 
alunos. Diga às crianças que o jogo tem as seguintes regras: a) um aluno apresenta ao seu 
colega uma certa quantidade de fichas (ou o objeto que estiver sendo utilizando) 
arrumadas em dois grupos ¿ as fichas não utilizadas permanecem escondidas da vista do 
outro jogador. b) Depois que o colega observar, junta as fichas e cobre-as com uma folha 
de papel. c) O aluno que joga deve dizer o total de fichas que ficou embaixo da folha. d) 
Em seguida, os dois alunos levantam a folha e conferem o resultado. Para cada resultado 
correto será marcado um ponto para o jogador. e) A turma faz 10 jogadas, revezando 
sempre o aluno jogador. Depois os pontos são contados para se determinar o vencedor da 
partida. Este jogo desenvolve... 
 
 a vontade de experimentar muitas jogadas. 
 o interesse pelo jogo. 
 a necessidade de realizar vários cálculos. 
 o hábito de leitura e registro de dados. 
 a competição entre os alunos. 
 
 
 
Ref.: 201410330933 
 
 
 
 7a Questão 
 
 Ao jogar, as crianças lidam com símbolos e se submetem a convenções e regras. Essas 
experiências são importantes não só para aprender e usar matemática mas, também, 
porque desenvolvem competências voltadas para: 
 
 memorizar a tabuada; 
 realizar cálculos; 
 vencer o jogo; 
 viver em sociedade; 
 identificar jogadas; 
 
 
 
Ref.: 201410330946 
 
 
 
 8a Questão 
 
 O "Jogo das Caixas" (Jogos matemáticos através do lúdico, a criança resolve situações 
situações problema, p.2 do Material Didático da Disciplina), utiliza como material caixas de 
tamanhos e formas variadas. Veja uma possível intervenção pedagógica do professor com 
os alunos ao aplicar esse jogo: - As caixas são todas do mesmo tamanho? - Todas têm a 
mesma forma? - Qual a maior? Qual a menor? - Como seria uma arrumação dessas caixas 
da menor para maior? E da mais larga para a mais estreita? Marque a alternativa que 
apresenta as noções matemáticas que o professor tem como objetivo desenvolver com 
este tipo de intervenção pedagógica: 
 
 operações e geometria 
 quantidade e altura 
 posição, quantidade e massa 
 massa, medida e comprimento; 
 cores, tamanho e forma 
 
Exercício: CEL0353_EX_A8_201410070123_V1 
24/05/2018 
14:25:29 (Finalizada) 
Aluno(a): RAFAELA OLVEIRA DA SILVA 2018.1 EAD 
Disciplina: CEL0353 - CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA 
MATEMÁTICA 
201410070123 
 
 
 
Ref.: 201410653722 
 
 1a Questão 
 
 Qual das afirmativas abaixo representa uma função que o Livro Didático de Matemática 
desempenha em relação ao ALUNO? 
 
 Favorecer a formação didático-pedagógica. 
 Auxiliar no planejamento e na gestão das aulas. 
 
Consolidar, ampliar, aprofundar e integrar os conhecimentos adquiridos. 
 Assumindo o papel de texto de referência. 
 Auxiliar na avaliação da aprendizagem do aluno. 
 
 
 
 
Ref.: 201410169019 
 
 2a Questão 
 
 O livro didático de Matemática tem grande influência na determinação do saber 
escolar culturalmente valorizado. Por isso, é importante que ele atenda a alguns 
requisitos, marque o que o livro didático não precisa atender: 
 
 ter um baixo custo. 
 aquilo que concerne ao ensino dessa área do conhecimento. 
 aquilo que é apontado pelas pesquisas e estudos. 
 apresentar formas adequadas de promover uma aprendizagem significativa. 
 aquilo que é preconizado pelas novas propostas curriculares. 
 
 
 
 
Ref.: 201410342183 
 
 3a Questão 
 
 As funções mais importantes do livro didático na relação com o aluno são: 
 I - propiciar o desenvolvimento de competências cognitivas, que contribuam para 
aumentar a autonomia; 
 II - consolidar, ampliar, aprofundar e integrar os conhecimentos adquiridos; 
 III - auxiliar na auto avaliação da aprendizagem; 
 IV- auxiliar no planejamento e na gestão das aulas, seja pela explanação de conteúdos 
curriculares, seja pelas atividades, exercícios e trabalhos propostos 
De acordo com as alternativas acima assinale a opção CORRETA que defina as funções 
mais importantes do livro didático na relação com o aluno: 
 
 I e IV 
 I, II e III 
 I ; II e IV 
 II e IV 
 I, II e IV 
 
 
 
 
Ref.: 201410817862 
 
 4a Questão 
 
 Dos Livros Didáticos de Alfabetização Matemática, do 1º. ao 3º. ano , destinam-se a 
crianças de 6 a 8 anos. Devido a estas crianças estarem no início de sua alfabetização, 
estas coleções exigem particular atenção quanto: (I) às características da obra com foco 
na alfabetização matemática; (II) à continuidade entre os três volumes da coleção, sem 
rupturas; (III) ao cuidado na progressão e no desenvolvimento dos conteúdos; (IV) à 
importância de privilegiar as operações matemáticas Assinale: 
 
 Se somente as afirmações II, III e IV forem verdadeiras 
 Se todas as afirmações forem verdadeiras. 
 Se somente as afirmações I, II e III forem verdadeiras. 
 Se somente as afirmações II e III forem verdadeiras. 
 Se somente as afirmações I e IV forem verdadeiras. 
 
 
 
 
Ref.: 201410166020 
 
 5a Questão 
 
 Assinale a alternativa VERDADEIRA que caracteriza o significado de um livro de Matemática 
ser didático, no Brasil. 
 
 O livro ser utilizado de formasistemática no ensino da Matemática e ser uma 
publicação dirigida somente aos professores 
 O livro ser utilizado de forma assistemática no ensino de Matemática e ser dirigida 
somente aos alunos 
 Por escrevermos números decimais 
 O livro ser utilizado por algumas escolas particulares no ensino da Matemática e ser 
uma publicação dirigida apenas aos alunos 
 
O livro ser utilizado de forma sistemática no ensino aprendizagem da Matemática e 
ser uma publicação dirigida a professores e alunos 
 
 
 
 
Ref.: 201410799783 
 
 6a Questão 
 
 Na prática pedagógica o livro didático é recurso auxiliar no processo de ensino 
aprendizagem. Não pode, portanto, ocupar papel dominante nesse processo. Assim, cabe 
ao professor: 
 
 Analisar livros didáticos e seguir todo o seu conteúdo independente do planejamento 
 Tornar-se dependente do livro didático para que a sua autonomia pedagógica não 
seja comprometida. 
 Manter-se atento para que a sua autonomia pedagógica não seja comprometida. 
 Fazer do livro didático planejamento que deve ser seguido em todas as etapas na 
construção da aprendizagem 
 Deixar que os alunos utilizem o livro didático somente para reprodução de exercícios 
 
 
 
 
Ref.: 201410948647 
 
 7a Questão 
 
 Como se organizam os conteúdos matemáticos no Livro Didático? Assinale a alternativa 
correta. 
 
 Números e Operações, Geometria, Grandezas e Medidas, Tratamento da Informação 
 
Números e Operações, Conteúdos, Grandezas e Medidas, Tratamento da Informação 
 Conteúdos, Geometria, Grandezas e Medidas, Tratamento da Informação 
 
Números e Operações, Geometria, Grandezas e Medidas, Conteúdos 
 Números e Operações, Geometria, Conteúdos, Tratamento da Informação 
 
 
Explicação: Apenas a alternativa C é verdadeira 
 
 
 
 
Ref.: 201410817836 
 
 8a Questão 
 
 O princípio da contextualização tem como objetivo favorecer a atribuição de significados 
aos conteúdos matemáticos. Esse princípio está presente no Livro Didático sendo item de 
avaliação da coleção. Assim, para traduzir esse princípio podemos dizer que o ensino da 
matemática está vinculado... 
 
 com as várias práticas e 
necessidades sociais; 
 à habilidade de realizar 
operações; 
 aos conteúdos matemáticos; 
 à capacidade de leitura; 
 ao conhecimento histórico; 
 
Exercício: CEL0353_EX_A9_201410070123_V1 
24/05/2018 
14:32:00 (Finalizada) 
Aluno(a): RAFAELA OLVEIRA DA SILVA 2018.1 EAD 
Disciplina: CEL0353 - CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. 
DA MATEMÁTICA 
201410070123 
 
 
 
Ref.: 201410315536 
 
 1a Questão 
 
 Para que o uso da calculadora possibilite explorações conceituais é necessário que o 
professor elabore situações didáticas bem planejadas com objetivos claros e procedimentos 
bem selecionados. Assinale a alternativa que seja coerente com a afirmativa acima e que 
represente um exemplo de atividade que explora o sistema de numeração decimal e as 
operações, utilizando a calculadora. 
 
 Utilizando a calculadora faça a operação inversa da subtração de 17 de 123. 
 Qual seria o resultado da seguinte operação: 123 - 17, utilizando a calculadora? 
 Digite na sua calculadora todos os fatos básicos da multiplicação por 7 e registre os 
resultados. 
 Resolva os cálculos de seu caderno e depois verifique os resultados na sua 
calculadora. 
 Imaginando que a tecla 7 de sua calculadora não pode ser usada, de que forma 
poderíamos realizar a operação 123 - 17 ? 
 
 
 
 
Ref.: 201410743455 
 
 2a Questão 
 
 A professora do quarto ano valoriza o uso da calculadora nas aulas de matemática porque 
este recurso permite que os alunos sejam apresentados, informalmente, a resultados 
operatórios que ainda não realizam mas que são capazes de compreender. Assim, esta 
professora propôs uma atividade com o uso da calculadora para que eles verificassem que 
a divisão (exata) de números naturais pode ter como resultado um número decimal. Qual 
das operações a seguir representa a divisão de números naturais que terá esse tipo de 
resultado explorado pela professora? 
 
 1,35 dividido por 1,2 
 135 dividido por 12 
 13,5 dividido por 12 
 13,5 dividido por 1,2 
 135 dividido por 1,2 
 
 
 
 
Ref.: 201410745311 
 
 3a Questão 
 
 A professora Lucia entende que a utilização de recursos tecnológicos no campo das 
medidas e grandezas pode contribuir para enriquecer a aprendizagem dos alunos. Assim, 
para explorar a medida de área utilizou esses recursos com o objetivo de reconhecer 
medidas não padronizadas e padronizadas. Quais recursos tecnológicos, respectivamente, 
são apropriados para explorar as medidas não padronizadas e padronizadas? 
 
 Folha do caderno e Tangram 
 Tangram e Trena 
 Trena e Fita métrica 
 Lápis e Folha do caderno 
 Folha de Jornal e Folha do caderno 
 
 
 
 
Ref.: 201410799801 
 
 4a Questão 
 
 O computador propicia o aprendizado da matemática e tem contribuído para que 
possamos experimentar novas formas de ensinar matemática. A partir deste contexto: 
(I) A utilização de programas proporcionam imagens visuais que evocam noções 
matemáticas. 
(II) Facilitam a organização, a análise de dados e o cálculo de forma eficiente e precisa; 
(III) Apoiam a investigação dos alunos nos diferentes campos da matemática: geometria, 
medidas, entre outros 
(IV)Ajuda a memorizar todas as formas de cálculo 
 
A partir destes conceito podemos afirmar: 
 
 (II) e (IV) estão corretas 
 Todas estão corretas 
 (I), (II) e (III) estão corretas 
 (I) e (IV) estão corretas 
 (I) e (III) estão corretas 
 
 
 
 
Ref.: 201410653708 
 
 5a Questão 
 
 Veja este exemplo de atividade: Imaginando que a tecla 7 de sua calculadora não pode ser 
usada, de que forma você poderia realizar a operação 123 - 17 ? Esta atividade explora: 
 
 O ensino do sistema decimal de numeração e das operações beneficiados pelo uso 
da calculadora. 
 A compreensão da criança do algoritmo da subtração sem o uso da calculadora. 
 O reconhecimento pela criança que a calculadora não é necessária para fazer as 
operações. 
 A operação inversa da subtração utilizando o recurso da calculadora. 
 A operação de subtração utilizando apenas o uso do algoritmo. 
 
 
 
 
Ref.: 201410743473 
 
 6a Questão 
 
 O uso da calculadora em sala de aula possibilita que os alunos explorem as propriedades 
das operações a partir da análise dos resultados encontrados. Desta forma o objetivo não é 
simplesmente "fazer a conta" mas compreender a operação. Assim, ao solicitarmos que os 
alunos, na calculadora, multipliquem 0,25 por 12, podemos afirmar que estamos 
possibilitando: (I) uma experiência de expansão de seu campo numérico ao utilizar 
números decimais; (II) perceber que ao multiplicar um número decimal por outro natural 
posso encontrar um número natural; (III) identificar que multiplicar um número natural 
por 0,25 é o mesmo que dividi-lo por 4; Entre as afirmações acima, qual é VERDADEIRA? 
 
 As afirmações (I) (II) e (III) 
 Apenas a afirmação (I) 
 Apenas a afirmação (III) 
 As afirmações (I) e (II) 
 As afirmações (II) e (III) 
 
 
 
 
Ref.: 201410743488 
 
 7a Questão 
 
 Os vídeos, quando bem explorados pelo professor, podem contribuir para trazer simulações 
que seriam difíceis de reproduzir em sala de aula ou aplicações em situações e lugares 
distantes da realidade mais imediata dos alunos. No entanto, para que este recurso 
cumpra com a sua finalidade educativa, é fundamental que o professor: (I) explore as 
questões conceituais; (II) foque nos objetivos de aprendizagem; (III) explore as 
curiosidades que o tema, as situações, oscenários despertam nos alunos para direcioná-
los de forma construtiva. Entre as afirmações acima: 
 
 As afirmações (II) e (III) são verdadeiras 
 Apenas a afirmação (III) é verdadeira 
 As afirmações (I) e (II) são verdadeiras 
 Apenas a afirmação (I) é verdadeira 
 As afirmações (I), (II) e (III) são verdadeiras 
 
 
 
 
Ref.: 201410799897 
 
 8a Questão 
 
 Quais tecnologias são utilizadas ao desenvolver atividades de Matemática com os alunos? 
 
 material dourado, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, amarelinha 
 material dourado, brinquedos, ábaco, calculadora, livro didático 
 material dourado, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, lápis 
 
material dourado, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, livro didático e computador 
 cartolina, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, livro didático 
 
 
 
 
Exercício: CEL0353_EX_A10_201410070123_V1 
24/05/2018 
14:40:11 (Finalizada) 
Aluno(a): RAFAELA OLVEIRA DA SILVA 2018.1 EAD 
Disciplina: CEL0353 - CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA 
MATEMÁTICA 
201410070123 
 
 
 
Ref.: 201410168948 
 
 1a Questão 
 
 A criança, durante as atividades de resolução de problemas tem oportunidade de defender 
seus pontos de vista e questionar o dos outros colegas, argumentar e tirar conclusões. No 
entanto, isso não acontece de forma espontânea é necessária a intervenção do 
professor. Marque a alternativa que apresenta um exemplo de intervenção do 
professor que favorece essa atitude na criança. 
 
 Esperar que a criança amadureça para saber argumentar com os colegas 
 Evitar situações de conflito entre as crianças de uma mesma turma 
 Dizer às crianças que é importante elas defenderem seus pontos de vista 
 Organizar vários momentos que favoreçam a troca entre as crianças 
 Corrigir os problemas para que as crianças tenham a resposta correta 
 
 
 
 
Ref.: 201410167152 
 
 2a Questão 
 
 De acordo com D'Ambrosio (1986): "...o verdadeiro espírito da matemática é a capacidade 
de modelar situações reais, codificá-la adequadamente, de maneira a permitir a utilização 
das técnicas e resultados conhecidos num contexto novo. Isto é, a transferência de 
aprendizagem resultante de uma certa situação para uma situação nova é um ponto crucial 
do que se poderia chamar aprendizado da Matemática e talvez o objetivo maior de seu 
ensino". Assim está fomentando o verdadeiro espírito da Matemática aquele 
professor que: 
 
 apresenta situações reais para serem modeladas. 
 apresenta o mesmo fato em diferentes problemas. 
 apresenta uma situação diferente que possibilite o uso de um conhecimento já 
trabalhado. 
 apresenta cartas cifradas para que seus alunos decifrem seu conteúdo. 
 apresenta uma situação nova, sem relação com aquilo trabalhado anteriormente. 
 
 
 
 
Ref.: 201410196721 
 
 3a Questão 
 
 No processo de ensino-aprendizagem da matemática a avaliação parte de alguns princípios 
que marcam o entendimento do ato educativo. Analise as opções abaixo e assinale aquela 
que esteja de acordo com esse processo: 
 
 a avaliação de todos de dentro e fora. 
 tem sentido para a melhoria do aluno já que o professor não precisa aprender mais 
nada. 
 os indicadores não devem ser compartilhados com os alunos pois irá desvalorizar a 
tarefa solicitada. 
 no início deve ter como objetivo contabilizar os erros e classificar os alunos. 
 a autoavaliação é um registro de como as crianças percebem as coisas e não a 
medida de aprendizagem. 
 
 
 
 
Ref.: 201410169011 
 
 4a Questão 
 
 Um professor constantemente precisa selecionar os conteúdos que vai trabalhar, 
com relação aos conteúdos matemáticos é relevante que: 
 
 seja um processo permanente de construção. 
 determine-se a contribuição para o desenvolvimento intelectual do aluno. 
 apenas se leve em conta sua relevância social. 
 isso seja feito no início do período. 
 tenha como critério único a lógica interna da Matemática. 
 
 
 
 
Ref.: 201410743416 
 
 5a Questão 
 
 Qual metodologia de ensino/aprendizagem em matemática que pode contribuir para um 
ensino menos tradicional e mais inovador e que favoreça a compreensão? 
 
 A lista de exercícios 
 A resolução de problemas 
 A valorização do cálculo 
 A memorização da tabuada 
 A memorização de procedimentos 
 
 
 
 
Ref.: 201410673752 
 
 6a Questão 
 
 Com relação ao ensino da Matemática, conforme os PCNs, é correto afirmar que: 
 
 O jogo é um recurso que deve ser evitado no ensino da matemática, porque pode 
prejudicar a concentração e a abstração do aluno. 
 É desnecessário ao professor conhecer a história dos conceitos matemáticos. 
 
Um dos objetivos do ensino da Matemática no Ensino Fundamental é levar o aluno a 
comunicar-se matematicamente. 
 Por serem de características complexas, deve-se evitar abordar os conceitos 
geométricos no currículo da matemática no Ensino Fundamental. 
 Recursos tecnológicos, como a calculadora e o computador, usados para o ensino da 
Matemática são castradores do raciocínio lógico. 
 
 
 
 
Ref.: 201410168961 
 
 7a Questão 
 
 Dentre as frases a seguir, algumas são verdadeiras e outras são falsas no que se referem à 
necessidade da criança resolver problemas. Identifique a ordem correta: 
(__) A criança desenvolve a habilidade de resolver problemas à medida que os soluciona 
(__) Os problemas podem ser apresentados à criança mesmo antes de ter sido 
alfabetizada 
(__) Os problemas para serem compreendidos pela criança precisam ser todos do mesmo 
tipo 
 
 V F V 
 F V F 
 F V V 
 F F V 
 V V F 
 
 
 
 
Ref.: 201410168943 
 
 8a Questão 
 
 Dentre as frases a seguir, algumas são verdadeiras e outras são falsas no que se referem à 
necessidade da criança resolver problemas. Identifique a ordem correta: 
(__) A criança desenvolve a habilidade de resolver problemas à medida que os soluciona 
(__) Os problemas podem ser apresentados à criança mesmo antes de ter sido 
alfabetizada 
(__) Os problemas para serem compreendidos pela criança precisam ser todos do mesmo 
tipo 
 
 V V F 
 F V V 
 V F V 
 F V F 
 F F V