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Unidade I EDUCAÇÃO AMBIENTALEDUCAÇÃO AMBIENTAL Profa. Lucy Almeida O que a história conta Primórdios – homem x meio ambiente: relação essencial para a preservação da existência humana; Século XVIII: início do processo da revolução industrial, que alterou as formas de organização social, econômica e do meio ambiente; A industrialização desconhecia a dimensão dos graves problemas que seriam provocados ao meio ambiente em curto e médio prazo, e consequentemente, os impactos sobre a saúde humana; desnudada pelos primeiros acidentes ambientais de grande magnitude. Love Canal: Vizinhança da cidade de Niagara Falls, NY Canal desenvolvido por William Love para transporte de carga no final de 1.800 Projeto faliu, canal com extensão de apenas 1,5 km Aterro para disposição final de resíduos municipais e químicos Hooker Chemical (1942 1953): Depositou 21 milhões de kg de resíduos tóxicos Terra comprada pelo Niagara Falls Board of Education por $1 dólar Papéis de transferência incluíam um aviso de que haviam resíduos químicos enterrados no local e uma declaração que isentava a Hooker Chemical de responsabilidade. Love Canal - Vizinhança da cidade de Niagara Falls, NY Após a venda: 99th Street School construída diretamente sobre o aterro Circundada por residênciasresidências 1950s 1970s Reclamações de odores e substâncias aflorando do solo nos quintais dos moradores Love Canal - Vizinhança da cidade de Niagara Falls, NY 1977: EPA começa a avaliar o local 1980: EPA identifica mais de 200 substâncias tóxicas (DDT, PCB, lindano, dioxina, metais pesados) Processo contra a Hooker ChemicalProcesso contra a Hooker Chemical Efeitos na população: Alterações nos cromossomos dos residentes Aumento do número de abortos e de defeitos congênitos Mais de 710 famílias evacuadas 20.000 toneladas ainda continuam no local. “Killer Fog” Entre 6 e 13 de dezembro de 1952, no final da manhã. 4.000 mortes na semana do evento 8.000 mortes nas Semanas subsequentes Cubatão Instalações da Refinaria Presidente Bernardes em foto de 1956 Bernardes, em foto de 1956 Foto: Boris Kauffmann, no Guia Santista (Tourist Guide to Santos) de 1956, Santos/SP Interatividade No ano de 2010, o estrago provocado pelas queimadas pode ser maior do que em 2007, quando foi registrado o maior número de incêndios dos últimos cinco anos. Segundo o Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade (ICMBio). Sabe-se que as queimadas são em sua maioria resultantes da ação antrópica e como mostrado na reportagem causam impactos para o ambiente e para a saúde do próprio homem. Das alternativas abaixo qual não está relacionada àsDas alternativas abaixo qual não está relacionada às queimadas: a) liberam gases tóxicos (CO2), o que polui a atmosfera deixando-a mais suscetível a fenômenos que prejudicam o meio ambiente. b) provocam inversões térmicas impedindo a dispersão de poluentes. c) provocam o aumento do efeito estufac) provocam o aumento do efeito estufa. d) um exemplo de sustentabilidade do meio ambiente pois são intervenções naturais que causam prejuízos ao meio ambiente. e) prejudicam os solos, retirando dele os macro e micronutrientes indispensáveis para um solo fértil e a desertificação do solo. Um pouco da história da educação ambiental 1962: Livro “Primavera Silenciosa”, de Rachel Carson 1968: Criação do Clube de Roma: - Relatório “Limites do Crescimento” (1972) Um pouco da história da educação ambiental 1972: Ocorre a Conferência das Nações Unidas sobre o Ambiente, em Estocolmo: Discute a questão ambiental em âmbito planetário Declaração sobre o Ambiente Humano ou Declaração de Estocolmo; Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente – PNUMA, sediado em Nairobi. Um pouco da história da educação ambiental 1975: Criação do Programa Internacional em Educação Ambiental – PIEA, em Belgrado, Iugoslávia; Carta de Belgrado. 1977: Conferência Intergovernamental de1977: Conferência Intergovernamental de Educação Ambiental, em Tbilisi, aponta para EA como meio educativo pelo qual se podem compreender de modo articulado as dimensões ambiental e social, problematizar a realidade e buscar as raízes da crise civilzatória ( Loureiro, 2004) 1988: Constituição da República Federativa do Brasil – Capítulo VI: Meio Ambiente; Um pouco da história da educação ambiental 1992: Conferência da ONU sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, Rio – 92; 1994: Proposta do Programa Nacional de Educação Ambiental – PRONEA, elaborada pelo MEC/MMA/MINC/MCT; 1995: Criação da Câmara Técnica temporária de Educação Ambiental no Conselho Nacional de Meio Ambiente – CONAMA; 1997: Conferência Internacional sobre1997: Conferência Internacional sobre Meio Ambiente e Sociedade; Publicação dos PCN Tema transversal Meio Ambiente; Um pouco da história da educação ambiental 1999: Lei nº 9795, de 27 de abril de 1999 que institui a Política Nacional de Educação Ambiental; Portaria 1648/99 do MEC cria o Grupo de Trabalho com representantes de todas as suas Secretarias para discutir a regulamentação da Lei nº 9 795/99, promulgada em 27 de abril de 1999, que institui a Política Nacional de Educação Ambiental; MEC propõe o Programa PCNs em Ação atendendo às solicitações dos Estados – Meio Ambiente, tema transversal. Um pouco da história da educação ambiental EA é concebida inicialmente como preocupação dos movimentos ecológicos com uma prática de conscientização capaz de chamar atenção para a finitude e a má distribuição no acesso aos recursosdistribuição no acesso aos recursos naturais e envolver os cidadãos em ações sociais ambientalmente apropriadas; Herdeira direta do debate ecológico; EA vai se transformando em uma proposta educativa que dialoga com o campo educacional, com suas teorias e saberes. Interatividade A Educação Ambiental é parte do movimento ecológico. Surge da preocupação da sociedade com a finitude dos recursos naturais. Nesse sentido podemos dizer que a EA: a) foi responsável pela consolidação dos movimentos ecológicos sem preocupação com a icrise. b) é herdeira direta do debate ecológico e está entre as alternativas que visam construir novas maneiras de os grupos sociais se relacionarem com o ambiente. c) foi concebida inicialmente com única ã d t d d j d i d dpreocupação de atender aos desejos da sociedade de consumo. d) teve seu início com uma exclusiva preocupação com a educação formal. e) teve preocupação inicial somente pela existência atual das espécies. ECO 92: Desdobramentos A Conferência também denominada de Cúpula da Terra, foi especialmente importante por dois motivos: Participação de entidades da sociedade nos debates; e aprovação de 5 acordos oficiais internacionais: Declaração do Rio sobre o meio ambiente e desenvolvimento; Agenda 21; Declaração de florestas; Declaração de florestas; Convenção-quadro sobre Mudanças Climáticas Convenções sobre Diversidade Biológica. ECO 92: Agenda 21 Alguns pesquisadores atribuem a agenda 21 o resultado mais significativo do encontro no Rio, por abranger uma quantidade ambiciosa de temas e propor um plano de ação necessário para que o desenvolvimento ocorra sempre vinculadodesenvolvimento ocorra sempre vinculado a uma preocupação de ordem mundialmente ambiental; Por outro lado, para alguns autores em particular, “a agenda não possibilitou que países ricos mudassem o seu modelopaíses ricos mudassem o seu modelo consumista de recursos naturais, inviabilizandoo tradicional apelo para o desenvolvimento sustentável.” (PEDRINI, 1997,p.32) ECO 92: Protocolo de Kyoto No entanto, se pensarmos nos dias de hoje, talvez o efeito mais visível tenha sido a Convenção sobre mudanças climáticas, que um pouco mais tarde, em 1997, criou o então conhecido Protocolo de Kyoto componente da Convençãode Kyoto, componente da Convenção que estabelece a redução da emissão de gases causadores do efeito estufa por parte dos países do Norte do planeta. ECO 92: Fórum global Paralelo a Rio-92 no Aterro do Flamengo acontecia o Fórum de ONG´s Brasileiras. “Sob grandes tendas, cerca de dez mil ONG´s e da sociedade civil de todos os matizes ideológicos e credos, falando diferentes línguas debateram a questãodiferentes línguas, debateram a questão ambiental” (PEDRINI, 1997, p. 31). ECO 92: Fórum global Desdobramentos: 1ª versão da Carta da Terra (concluida em 2000 Declaração do Rio: que aponta para a insustentabilidade do modelo econômicoinsustentabilidade do modelo econômico dominante, que não leva em consideração “a finitude da Terra.” ECO 92: Severn Suzuki Durante a ECO-92, Severn Suzuki, uma garota canadense de apenas 13 anos, calou políticos e personalidades mundiais durante 5 minutos em que discursou a favor do meio ambiente. Suzuki representava a EnvironmentalSuzuki representava a Environmental Children´s Organization, que foi fundada por ela mesma e mais alguns amigos com a intenção de ensinar a outras crianças sobre as questões ambientais. Para falar ao mundo, Suzuki captouPara falar ao mundo, Suzuki captou verba através do seu grupo na própria comunidade em que vive. Interatividade Leia os itens e assinale a alternativa correta: ( ) Na década de 70, muitas indústrias imigraram de seus países de origem para se hospedar nos países em desenvolvimento, que por visarem prioritariamente um desenvolvimento econômico, as recebiam mesmo sem tomar as medidas de segurança necessárias para seu funcionamento. ( ) A Agenda 21 é, entre outros, um documento resultante da ECO-92, uma das 3 Conferências Internacionais sobre o meio ambienteuma das 3 Conferências Internacionais sobre o meio ambiente organizadas pela ONU, que se tornou referência mundial com um plano de ação necessário para que o desenvolvimento ocorra sempre vinculado a uma preocupação de ordem mundialmente ambiental. ( ) O contexto histórico mundial da Rio+10 era conturbado por ter acontecido pouco após o atentado de 11 de setembro nos EUA (queda das torres gêmeas) e pouco antes da invasão dos EUA no Iraque. O cenário por este motivo era de uma ONU internacionalmente desacreditadadesacreditada. a) VVV. b) VFV. c) VFF. d) FFV. e) FFF. Tendências atuais Existem hoje em dia, muitas maneiras diferentes de se conceber educação ambiental, tanto no campo das ideias, quanto no campo da ação. X Portanto, fica a critério de cada educador, instituição e etc., através da caracterização dessas inúmeras concepções, identificar a que melhor irá satisfazer cada tipo de intervenção. Tendências: Sauvé Sauvé: Aponta 15 correntes de EA no que diz respeito a sua concepção e prática. Sendo que as 7 primeiras são chamadas de “longa Tradição” São Elas: Naturalista Conservacionista Resolutiva Sistêmica Científica Humanista Moral/Ética Tendências: Sauvé Destaques: Resolutiva: Procura informar ou levar as pessoas a se informarem sobre os problemas ambientais, bem como desenvolver habilidades para resolvê- los. Sistêmica: Busca conhecer e compreender as realidades e as problemáticas ambientais, identificando os diferentes componentes de um sistema, ressaltando as relações entre os componentes biofísicos e sociais de uma situação ambiental. Tendências: Sauvé E as outras 8 são as chamadas “Recentes”: Holística: realidades sicioambientais x diversas dimensões das pessoas; Biorregionalista: contribuição com a valorização regional local;valorização regional local; Práxica: reflexão integrada com a ação; Crítica: “teoria crítica; Tendências: Sauvé Feminista: reconstrução da relação com o mundo; Etnográfica: cultura de referência das comunidades envolvidas; Ecoeducação: desenvolvimento pessoalEcoeducação: desenvolvimento pessoal de uma atuação consciente e responsável; Sustentabilidade: limitada a um enfoque naturalista, pois não engloba as preocupações sociais.preocupações sociais. Tendências: Silva Categorização da EA sob 3 aspectos de sua concepção: Conservadora: relação dicotômica entre o ser humano e o ambiente, onde o primeiro é apresentado como destruidor. Praticamente não são abordadas questões sociais e políticas; Pragmática: busca de soluções para os problemas ambientais e na proposição de normas a serem seguidas; Crítica: a reflexão subsidia a ação e esta trás novos elementos para a reflexão. Interatividade Segundo Silva (2008) podemos conceituar educação ambiental crítica: a) Na Educação ambiental crítica são apresentados os problemas ambientais mais aparentes, desprezando-se as causas mais profundas. b) Na educação ambiental crítica o foco é na ação, na busca de soluções para os problemas ambientais e na proposição de normas a serem seguidas. A ênfase é na mudança de comportamento individual por meio da quantidade decomportamento individual, por meio da quantidade de informações e de normas ditadas por leis e por projetos governamentais. c) Ela não se preocupa somente em resolver problemas, mas aproveitar a relação com o meio para o desenvolvimento pessoal de uma atuação consciente e responsável. d) Caracteriza-se por um espaço geográfico definido pelas características naturais e o sentimento de identidade entre as comunidades que vivem no local e seu desejo de adotar comportamentos que contribuirão com a valorização natural local. e) Na educação ambiental crítica a forma de diálogo apresenta a necessidade do fortalecimento da sociedade civil na busca coletiva de transformações sociais sua perspectiva se apoia na práxis, onde a reflexão subsidia a ação e esta trás novos elementos para a reflexão. ATÉ A PRÓXIMA!
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