Livro PLE I vs do ALUNO 23 de janeiro de 2013 (3)

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Francisco Geoci da Silva, Glícia Azevedo Tinoco 
José Romerito Silva e Tamyris Rezende 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Práticas de Leitura e Escrita 
 
Volume 1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Universidade Federal do Rio Grande do Norte 
Escola de Ciências e Tecnologia 
Instituto Metrópole Digital 
Natal/RN, 2013 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Divisão de Serviços Técnicos 
 
Catalogação da Publicação na Fonte. UFRN / Biblioteca Central Zila Mamede 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
Apresentação ….............................................................................................................. 05 
01 – Escrita como tecnologia e prática social …............................................................. 06 
02 – Leitura como processo de semiotização …............................................................ 16 
03 – Informações implícitas, figuratividade e processos de inferenciação …................. 26 
04 – Gêneros discursivos e sequências textuais ….......................................................... 40 
05 – Coesão textual ….................................................................................................... 60 
06 – Fatores de coerência discursiva …......................................................................... 76 
07 – Progressão discursiva …........................................................................................... 94 
08 – Paragrafação …...................................................................................................... 107 
09 – Noções de escrita e reescrita …............................................................................ 122 
10 – Problemas mais recorrentes no texto escrito ...................................................... 136 
Referências …................................................................................................................ 150 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A leitura é sempre apropriação […], produção de significados. 
[…] o leitor é um caçador que percorre terras alheias. 
[…] Toda história da leitura supõe, em seu princípio, essa liberdade do leitor 
[…] Mas essa liberdade leitora não é jamais absoluta. 
Ela é cercada por limitações derivadas das capacidades, convenções e hábitos que caracterizam, 
em suas diferenças, as práticas de leitura. 
Os gestos mudam segundo os tempos e os lugares, os objetos lidos e as razões de ler. 
[…] Do rolo ao códex medieval, do livro impresso ao texto eletrônico, várias rupturas maiores 
dividem a longa história das maneiras de ler. Elas colocam em jogo a relação entre o corpo e o livro, 
os possíveis usos da escrita e as categorias intelectuais que asseguram a compreensão. 
(CHARTIER, 1999, p. 77)
APRESENTAÇÃO 
 
No mundo globalizado atual, cujo mercado de trabalho torna-se cada vez mais 
exigente e seletivo, é de extrema importância para você, estudante de nível superior e 
futuro profissional, seja qual for sua área de atuação, o pleno desenvolvimento da 
capacidade de leitura, bem como da habilidade de se expressar adequadamente – quer 
na modalidade oral ou escrita – nas diversas situações comunicativas de que participa. 
De fato, desenvolver essas competências é, certamente, decisivo para o seu 
sucesso acadêmico e pode fazer a diferença no momento de concorrer a um emprego 
(ou permanecer nele), principalmente aquele que proporcionar uma melhor posição 
social. Por isso, faz-se necessário o constante aprimoramento dos usos da linguagem nos 
variados contextos de interação social. Afinal, é graças ao aperfeiçoamento das aptidões 
de leitura e escrita que o indivíduo tem acesso aos bens culturais que o cercam, amplia 
sua visão de mundo e obtém maiores oportunidades de interagir de modo mais 
satisfatório e bem-sucedido no ambiente onde vive, sobretudo nas esferas de atividade 
social mais prestigiadas. 
Conforme você bem sabe, tanto na vida acadêmica quanto no exercício 
profissional, somos frequentemente solicitados a ler e a escrever textos de variados 
gêneros discursivos. Assim, torna-se imprescindível o domínio das estratégias discursivo-
textuais e linguísticas de situações com maior grau formalidade, pois elas exigem um 
desempenho comunicativo mais apurado e bem diferente dos momentos de interação 
mais íntimos e descontraídos, aos quais, certamente, você já está acostumado. 
Nesse sentido, a disciplina Práticas de Leitura e Escrita-I (PLE-I) se organiza em 
torno de um conjunto de saberes relacionados às atividades de leitura e escrita, por meio 
de uma articulação dinâmica que parte da prática para chegar à teoria. Desse modo, o 
anseio de PLE-I é contribuir para o aprimoramento de competências de leitor e de 
escrevente, com vistas a uma melhor formação acadêmica e a uma atuação mais 
eficiente e produtiva no mundo do trabalho. 
Pensando nisso, este livro está dividido em dez seções temáticas: Escrita como 
tecnologia e prática social; Leitura como processo de semiotização; Informações 
implícitas, figuratividade e processos de inferenciação; Gêneros discursivos e sequências 
textuais; Coesão textual; Fatores de coerência discursiva; Progressão discursiva; 
Paragrafação; Noções de escrita e reescrita; Problemas mais recorrentes no texto escrito. 
Cada seção apresenta atividades, exemplos e análises que, ao fim relacionados, 
“iluminarão” a teoria a partir da qual a área de PLE se constrói. 
Esperamos, portanto, que você perceba, através dos temas discutidos e das 
atividades realizadas, a importância do desenvolvimento das competências de leitor e de 
escrevente para a sua vida pessoal, acadêmica e profissional. Desde já, desejamos-lhe um 
aprendizado bastante agradável e proveitoso. 
Os autores. 
 
 
 
01 – Escrita como tecnologia e prática social 
 
VOCÊ VERÁ POR AQUI... 
... por que a escrita se configura como tecnologia e prática social e de que maneira essa prática 
está atrelada ao universo da ciência e da tecnologia. 
 
OBJETIVOS 
 Compreender o sentido da palavra tecnologia em suas diversas nuances, integrando 
saberes de áreas distintas. 
 Conceber a escrita como processo tecnológico em contínuo aperfeiçoamento. 
 Perceber o papel fundamental da escrita na criação de outras tecnologias. 
 Entender a importância da escrita nas práticas do homem como ser social e culturalmente 
ativo. 
 Relacionar os processos de “leitura” e “escrita”, entendendo-os como indissociáveis. 
 Aplicar esse conhecimento teórico nas práticas de leitura e escrita voltadas às áreas de 
Ciências e Tecnologia e de Tecnologia da Informação. 
 
INICIANDO NOSSA CONVERSA 
Você já parou para se perguntar o que significa tecnologia? Essa é uma das questões a que 
responderemos no decorrer desta aula. Veremos, também, possíveis explicações para os 
questionamentos abaixo listados. 
 
 O que é tecnologia? 
 Como podemos inserir a escrita no campo das tecnologias? 
 O que torna a escrita uma prática social? 
 De que maneira a escrita contribui para o surgimento e o desenvolvimento de outras 
tecnologias? 
 Por que a leitura e a escrita são processos inter-relacionados? 
 
 
 
 
 
 
 
 
Pensemos um pouco sobre o que entendemos a priori por tecnologia... 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Que tal adicionarmos ao seu conceito pessoal alguns outros, a começar pelo sentido 
sugerido por verbetes de alguns dicionários de língua portuguesa? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Vejamos o que diz a esse respeito o Engenheiro José Ernesto Lima Gonçalves, em artigo 
publicadona Revista de Administração de Empresas. 
 
“Para muitos autores e usuários leigos da palavra, tecnologia se refere ao conjunto 
particular de dispositivos, máquinas e outros aparelhos empregados na empresa para a produção 
de seu resultado [...] a tecnologia é muito mais que apenas equipamentos, máquinas e 
computadores. A organização funciona a partir da operação de dois sistemas que dependem um 
do outro de maneira variada. Existe um sistema técnico, formado pelas técnicas, ferramentas e 
métodos utilizados para realizar cada tarefa. Existe também um sistema social, com suas 
necessidades, expectativas e sentimentos sobre o trabalho. Os dois sistemas são 
simultaneamente otimizados quando os requisitos da tecnologia e as necessidades das pessoas 
são atendidos conjuntamente”. 
(Disponível em <http://rae.fgv.br/sites/rae.fgv.br/files/artigos/10.1590_S0034-75901994000100008.pdf>. Acesso em 31/10/12). 
 
TECNOLOGIA, segundo: 
a) dicionário Houaiss – 1. teoria geral e/ou estudo sistemático sobre técnicas, processos, 
métodos, meios e instrumentos de um ou mais ofícios ou domínios da atividade humana; 
b) dicionário Aurélio – s.f. Tratado das artes e ofícios em geral; vocabulário privativo de uma 
ciência, de uma arte, de uma indústria; 
c) dicionário Aulet Digital – 1. Conjunto das técnicas, processos e métodos específicos de 
uma ciência, ofício, indústria; ciência que trata dos métodos e do desenvolvimento das artes 
industriais. 
 
Figura 1 - O avanço da tecnologia moderna. 
Fonte: História interessante (2012). 
 
Conforme se vê, tecnologia (do grego τεχνη — "técnica, arte, ofício" e λογια — "estudo") é 
toda e qualquer técnica, conhecimento, ferramenta utilizada pelo homem para resolver (ou 
facilitar a resolução de) problemas. Softwares, chips e robôs são tecnologia; a roda, o arado e o 
cinto de segurança também, pois foram igualmente concebidos graças à inteligência do homem. 
Essas e outras invenções não só facilitaram a vida do ser humano, como também motivaram o 
desenvolvimento de novas atividades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O que a escrita tem a ver com isso? É o que veremos no tópico a seguir. 
 
Escrita como tecnologia e prática social 
As mudanças sociais requerem que uma geração passe a outra os conhecimentos 
desenvolvidos. Nesse sentido, partindo do pressuposto de que a formação da sociedade humana 
dependeu, desde sempre, da comunicação, e conhecendo-se as limitações da oralidade para 
efeito de registro, por exemplo, podemos compreender a ESCRITA como TECNOLOGIA. 
Vale salientar, porém, que o homem é um ser falante, não necessariamente ‘escrevente’. 
Isso porque a existência de sociedades ágrafas, em pleno 
século XXI, bem como a enorme quantidade de pessoas que 
não dominam a escrita, demonstram que essa prática não é 
condição de sobrevivência. No entanto, nas sociedades 
grafocêntricas, a escrita é essencial para que as pessoas se 
tornem atuantes social e culturalmente. Sendo assim, ESCRITA 
é PRÁTICA SOCIAL: atravessa o tempo e o espaço, obedece a 
uma organização específica que depende da situação 
comunicativa a que se vincula, exerce certa "magia" nas 
pessoas de todas as épocas. 
Com efeito, toda a história da escrita é consequência 
das gradativas exigências da organização social. A necessidade 
de fazer marcas em árvores, em pedras, em papiro ou em 
outro suporte qualquer com objetivos mnemônicos e 
Figura 3 - Pedra com inscrições 
cuneiformes. 
Fonte: Klick Educação [20:?]. 
 
 
Figura 2 – Laboratório da Mectron, em São José dos Campos/SP. 
Fonte: Odebrecht Defesa e Tecnologia (2012). 
comunicativos, por exemplo, foi um instrumento utilizado para controlar a quantidade de animais 
ou de produtos cultivados, especificar tipos de rebanhos, entre outras funções sociais 
importantes. 
No nono milênio anterior à era cristã, na Mesopotâmia, os antigos sumérios desenvolveram 
o sistema de escrita cuneiforme, o mais antigo da história da humanidade. O objetivo era 
controlar rebanhos. Por volta do quarto milênio antes 
de Cristo, com o desenvolvimento das primeiras 
cidades, as formas e marcas da escrita cuneiforme se 
diversificaram, certamente por causa do aumento de 
objetos e de animais a serem contabilizados e 
registrados. 
No antigo Egito, a escrita tinha outras funções, 
digamos, de cunho místico. Em rituais religiosos de 
homenagens aos mortos, por volta de 3000 a. C., os 
egípcios depositavam um exemplar do Livro dos Mortos 
na tumba do ente querido. Esse livro, considerado o 
primeiro da humanidade, continha cânticos, preces e 
poemas. Seu propósito era garantir que o falecido conseguisse se orientar na caminhada para o 
outro lado da vida. 
Outra informação interessante sobre a relação dos egípcios com a escrita diz respeito ao 
suporte utilizado para essa atividade. A princípio, eles desenhavam em pedras os sinais que 
ficaram conhecidos como “hieróglifos”. Posteriormente, descobriu-se uma planta da qual surgiria 
o papiro. A haste do vegetal era cortada em tiras finas que, por sua vez, eram estendidas 
sobre uma pedra plana e batidas com uma espécie de martelo, formando uma folha na qual era 
possível escrever mais facilmente do que sobre as pedras. 
A escrita chinesa, por sua vez, é um caso único. Sofreu pouquíssimas modificações desde 
que surgiu, por volta do segundo milênio a. C. No ano 100 d. C., os chineses inventaram o papel e 
a tinta, após passarem séculos usando galhos. 
Por volta do ano 500 a. C., os gregos desenvolveram o alfabeto, sistema de escrita também 
adotado nas línguas portuguesa, espanhola, italiana, inglesa, francesa, alemã, entre outras. 
Porém, há de se ter cautela diante da ideia de que o alfabeto seria a etapa de maior evolução na 
história do aprimoramento dos sistemas de escrita. O alfabeto grego não suplantou sistemas 
existentes ainda hoje, a exemplo das escritas árabe e russa e da escrita iconográfica japonesa. O 
fato é que cada povo foi capaz de criar um sistema compatível com as suas necessidades, e cada 
um desses sistemas foi aprimorado à medida que as relações sociais, na esteira do 
desenvolvimento das cidades, tornavam-se mais complexas. 
Na Idade Média, monges copistas foram os grandes responsáveis pela propagação e 
manutenção do saber escrito; todavia, eles não podem ser elogiados pela democratização desse 
saber, uma vez que as bibliotecas ficavam fechadas nos mosteiros. Além disso, o homem comum 
era analfabeto, sendo-lhe vedado o conhecimento da escrita. 
Na verdade, o acontecimento considerado um marco para a consolidação da escrita 
alfabética foi a invenção da tipografia por Johan Gutenberg, no ano de 1450. Foi com esse 
rudimentar equipamento que o ourives alemão imprimiu sua primeira edição da Bíblia em latim. 
 
Figura 4 – Hieróglifos egípcios. Fonte: Carla 
Coelho, 2010. 
 
Enquanto os livros iam sendo impressos pelo método de Gutenberg, as pessoas usavam 
pena e tinteiro para se comunicar por escrito. Depois, surgiram a caneta-tinteiro e a esferográfica. 
No século XIX, dá-se a invenção da máquina de escrever, que passa por sucessivas 
transformações, chegando ao computador pessoal e culminando nos atuais notebooks e em 
outros artefatos ainda mais compactos, tais como os tablets. 
Hoje, em plena era dos computadores, escrever continua sendo uma realização humana 
que, se não é essencial para a sobrevivência, torna nossas experiências no mundo muito mais 
ricas. Cabe ressaltar, outrossim, que a escrita consiste na sistematização de um código a ser 
compartilhado e seguido por um grupo. Faz-se mister, portanto, compreender que “escrita” e 
”leitura” são processos indissociáveis, ou seja, ao passo que o grupo conhece o sistema em que se 
baseia determinado material escrito, pode atribuir-lhe possíveis sentidos; a isso chamamosleitura. 
Diante desse texto de apoio teórico, a que conclusão podemos chegar? 
 
 
 
 
Vejamos exemplos de escrita a seguir. 
 
Exemplo 1 
 
 
 
 
 
É possível “ler” o texto acima? Trata-se de um “texto”? Será um texto apenas se for possível 
atribuir a ele um sentido. Talvez o conhecimento acerca de algumas informações sobre o sistema 
adotado possa ajudar: no hebraico e no 
árabe, os textos são escritos e lidos em 
linhas horizontais (como na nossa língua), de 
cima para baixo (também nisso há 
semelhanças entre nós), mas da direita para 
a esquerda (o oposto da direção que nós 
seguimos). Observe se, com essas dicas, é 
possível agora ler o que está escrito. 
A essa altura, você já deve estar 
percebendo que a tecnologia da escrita não consiste apenas no conhecimento de vocábulos; pelo 
contrário, dominar o código é conhecer a organização de seus constituintes e o modo como eles 
são utilizados (tanto na escrita quanto na leitura). Retornando à discussão sobre a relação entre 
leitura e escrita, devemos compreender, pois, que lemos porque antes alguém escreveu e 
escrevemos respondendo a textos lidos. 
Em muitas ocasiões, falamos a partir de conhecimentos que obtivemos por meio de 
práticas de leitura e escrita antes vivenciadas. Ouvimos uma conversa e a associamos a um texto 
Figura 5: A evolução da escrita, do ponto de vista da tecnologia. 
Fonte: Educarede Fundação Telefônica (2003?). 
 
A escrita, assim como as demais tecnologias, exige que os usuários dominem seus 
mecanismos para, dessa maneira, utilizarem-na em prol do desenvolvimento social. 
 
REMOC ORODA UE 
LEM MOC ANANAB 
AIEVA E 
lido ou, a partir dessa conversa, somos levados a escrever algo. Trata-se de um ciclo sem fim, que 
constitui a (e é continuamente constituído pela) sociedade grafocêntrica, ou seja, a sociedade 
cujas demandas se pautam pelo uso da escrita. Todos nós vivemos nesse tipo de sociedade, já que 
estamos mergulhados em um mundo de escrita impressa e/ou digital. 
 
Exemplo 2 
Observe o anúncio de emprego a seguir. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O texto do outdoor está escrito em um código específico da área de Programação, 
designado Linguagem C. Para que o leitor seja capaz de atribuir sentido a esse enunciado, ele 
precisará dominar o sistema de escrita adotado em sua elaboração. A sequência de caracteres 
apresentada forma a frase “Now Hiring”, que corresponde a “Estamos contratando” em Língua 
Portuguesa. A empresa responsável pelo anúncio deixa clara, portanto, sua preferência por 
contratar pessoas que tenham conhecimento da linguagem utilizada e que, por isso mesmo, 
sejam capazes de interpretar esse texto, o que pode ser considerado, dessa forma, parte 
significativa dos processos de seleção e admissão. 
 
Exemplo 3 
Vimos até aqui que as pessoas escrevem com diferentes propósitos comunicativos: 
lembrar-se de algo, contratar alguém, estudar. A escrita de si é também um importante exercício. 
Nele, o escrevente “imprime” no texto as imagens que deseja projetar de si para o leitor. Partindo 
desse pressuposto, leia uma breve biografia de Alberto Manguel. Você sabe quem é ele? 
 
ALBERTO MANGUEL 
 
 
 
 
 
 
 
Nasceu em Buenos Aires, em 1948, e passou a infância em Israel. 
Morou na Espanha, na Itália, na França, na Inglaterra e no Taiti. Em 1985, 
naturalizou-se canadense. É ensaísta e autor de várias obras de ficção. 
Desenvolve uma atividade intensa como editor e tradutor, além de colaborar 
com jornais e revistas de vários países. Dele, a Companhia da Letras publicou 
Uma história da Leitura, No bosque do espelho - Ensaios sobre a palavra e o 
mundo, Lendo imagens, Dicionário de lugares imaginários e Stevenson sob as 
palmeiras (Coleção Literatura ou Morte). 
 
 
 
Figura 7 – Fotografia 
de Alberto Manguel. 
Fonte: Random House 
(2011?). 
 
Figura 6 - Outdoor inteligente. 
Fonte: Molhando o bico (2009). 
O gênero discursivo “biografia” tem por função social apresentar ao leitor uma pessoa 
ilustre: um pesquisador, um cientista, um estadista, ou seja, alguém que, exercendo determinado 
papel social, tenha contribuído, de alguma forma, para a evolução da sociedade. Observe que, no 
caso de Alberto Manguel, interessa apresentá-lo como escritor, por isso alguns dados pessoais e 
profissionais são salientados e outros ignorados. 
 
Atividade 
Observe o enunciado. 
 
766f6365206520756d20626f6d206c6569746f72. 
 
O que está escrito nesse enunciado? Facilitaria se você soubesse qual o código utilizado por 
quem o escreveu? O código utilizado foi o Hexadecimal. Veja se, com o quadro de 
correspondências a seguir, é possível decifrar o enunciado. Depois, preencha o espaço deixado ao 
lado da escrita numérica com a sua descoberta. 
 
o = 6f u = 75 e = 65 
v = 76 b = 62 r = 72 
t = 74 m = 6d c = 63 
l = 6c i = 69 espaço = 20 
 
Escreva, em seu caderno, três outras palavras ou expressões em Hexadecimal, utilizando o 
quadro de referência citado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Diante de tudo o que foi exposto, devemos salientar dois pontos. O primeiro é que a escrita 
deve ser entendida como uma tecnologia que vem sendo desenvolvida há milhões de anos e que 
tem um papel fundamental na criação de outras tecnologias. Para compreender melhor essa 
ideia, é preciso definir o termo “tecnologia” como processo e/ou produto criado pela inteligência 
humana para promover mudanças na natureza. 
Ocorre que, ao mudar a natureza devido ao uso de tecnologias, as pessoas acabam por 
modificar suas próprias vidas, uma vez que a tecnologia altera não apenas os modos de 
representar o mundo e seus processos, mas também a maneira de se relacionar com eles. 
Um exemplo disso é a possibilidade de um residente em Natal se comunicar oral e 
visualmente, em tempo real, com alguém que está em Tóquio, por exemplo, via Skype. Há poucos 
anos, isso seria inimaginável. A tecnologia trouxe-nos essa possibilidade, e os estudos que 
culminaram na criação, processamento, comercialização e uso do Skype se devem, em boa parte, 
a muitos textos lidos e escritos. 
Fundamentados no conteúdo discutido ao longo desta aula, podemos, pois, responder às 
questões propostas no tópico “Iniciando nossa conversa”. 
 
 O que é tecnologia? 
Tecnologia é um conjunto (sistema) de técnicas, ferramentas, conhecimentos e métodos 
criados e aperfeiçoados continuamente pelo homem para atender a suas necessidades pessoais 
e sociais. 
 
 Como podemos inserir a escrita no campo das tecnologias? 
Em consonância com qualquer outra tecnologia, a escrita exige que seus usuários dominem 
um sistema técnico (código, suporte adotado para o registro), visando ao atendimento 
satisfatório de suas necessidades e expectativas. Além disso, a escrita também se desenvolve, 
aperfeiçoando-se de acordo com as exigências sociais e culturais. 
 
Figura 8 – Jarvis, skin for Windows 7 (Iron man). 
Fonte: Blue Software (2011). 
 O que torna a escrita uma prática social? 
Nas sociedades grafocêntricas, o cidadão precisa dominar a tecnologia da escrita, com o fim 
de atuar social e culturalmente, haja vista a demanda dessa prática nas esferas sociais em que 
atua, seja no trabalho (relatórios, mensagens via e-mail, ofícios), seja nas relações pessoais (sms, 
conversas online, cartões de Natal), seja nas mais variadas situações comunicativas. 
 
 De que maneira a escrita contribui para o surgimento e o desenvolvimento de outras 
tecnologias? 
É por meio da escrita que nos comunicamos com as gerações anteriores, acessando uma 
gama de conhecimentos desenvolvidos e possibilitando o seu aperfeiçoamento, talcomo a 
criação de outros novos. Se contássemos apenas com a oralidade, estaríamos limitados ao que a 
memória humana é capaz de armazenar (mesmo assim, nem todas as informações seriam 
confiáveis). Com base nisso, podemos afirmar que a escrita é essencial para o registro de 
experiências, em geral, e para a otimização do desenvolvimento tecnológico, especificamente. 
Não é à toa que toda descoberta científica deve ser documentada, patenteada e, depois, 
divulgada. Para todas essas fases, a escrita é fundamental. 
 Por que a leitura e a escrita são processos inter-relacionados? 
Escrevemos utilizando-nos de determinado sistema que, ao ser compartilhado socialmente, 
permite a leitura do material escrito. Sendo assim, podemos afirmar que, para lermos, alguém 
precisa ter escrito e, ao escrevermos, fazemos uso de informações adquiridas em práticas de 
leitura e escrita anteriores. Ademais, os textos são produzidos (escritos) para determinado(s) 
leitor(es), com vistas a alcançar um objetivo. Percebe-se, dessa maneira, que não podemos 
dissociar os processos de ler e escrever. 
 
PARA SABER MAIS 
 
* Texto 
GONÇALVES, José Ernesto Lima. Os impactos das novas tecnologias nas empresas prestadoras de 
serviços. Revista de Administração de Empresas, São Paulo, v.34, n.2, p.63-81, jan./fev.1994. 
Disponível em: <http://rae.fgv.br/sites/rae.fgv.br/files/artigos/10.1590_S0034-759019940 
00100008.pdf>. Acesso em: 31 out. 2012. 
 
* Vídeos 
 BOOK: a revolução tecnológica. 1 Vídeo (3m13s). Disponível em: <http://www.youtube.com/w 
atch?v=3QMVoHOJ5A0&feature=related>. Acesso em: 31 out. 2012. 
 HISTÓRIA da escrita: do papiro ao computador – parte 1. 1 vídeo (8m26s). Disponível em: 
<http://www.youtube.com/watch?v=r7yeiRtc1fA>. Acesso em 31 out. 2012. 
 
RESUMO DA AULA 
Nesta aula, discutimos a respeito dos conceitos de tecnologia, leitura e escrita, partindo de 
concepções diversas, a fim de compreender a escrita como tecnologia, fundamental para a 
criação e o desenvolvimento de tantas outras tecnologias. 
AVALIAÇÃO 
Tomando como base os questionamentos iniciais e os conhecimentos construídos ao longo 
da aula, esboce um pequeno comentário que justifique por que a escrita deve ser considerada 
tecnologia. Para tanto, acesse o vídeo “Book”, sugerido no tópico “Para saber mais”. 
Seu comentário deverá obedecer às seguintes orientações: 
- contemplar três aspectos (conceito de tecnologia, funções da tecnologia para o homem e 
mecanismos para uso da tecnologia) que relacionem o tema “escrita como tecnologia”, o 
conteúdo exposto e o vídeo selecionado; 
- apresentar, no mínimo, 10 linhas e, no máximo, 15 (em fonte Times New Roman ou Arial, 
tamanho 12). 
- postar o comentário no Sigaa, utilizando o menu “atividades” e, em seguida, a ferramenta 
“tarefas”. 
Obs.: aos textos que não seguirem rigorosamente as orientações explicitadas no comando será 
atribuída a nota zero. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
02 – Leitura como processo de semiotização 
 
VOCÊ VERÁ POR AQUI... 
... alguns conceitos de leitura e a discussão de questões pertinentes a esse tópico. Além disso, 
verá que existem modalidades diferentes de leitura (de textos verbais e de textos não verbais) e o 
quanto essa habilidade é importante para nossa relação com o mundo. 
 
OBJETIVOS 
 Compreender a leitura como processo de semiotização. 
 Conceituar leitura. 
 Entender a existência de leituras adequadas e inadequadas, tendo em vista a possibilidade 
de um enunciado não estar aberto a qualquer interpretação. 
 Perceber a leitura como atividade que envolve diversas habilidades e conhecimentos. 
 Aplicar o conhecimento teórico às práticas de leitura e escrita. 
 
INICIANDO NOSSA CONVERSA 
Na aula anterior, tratamos de escrita como tecnologia. Conforme você deve ter percebido, 
embora leitura e escrita sejam atividades diferentes, são indissociáveis e se complementam, ou 
seja, é muito difícil pensar em uma sem a outra. 
Agora que você já sabe o que é escrita, algumas perguntas sobre leitura parecem 
pertinentes. 
 
 O que significa "ler"? 
 Quem pode dizer que é "leitor"? 
 Existe leitura "certa" e leitura "errada"? 
 Para ser leitor, preciso ter lido as obras clássicas da literatura universal? 
 É possível “ler” um texto, mas não compreendê-lo? 
 O que é “semiotização”? 
 Por que a leitura é um processo de semiotização? 
 
Que tal fazermos um pré-teste? Responda a essas perguntas antes de continuar lendo e, ao 
final desta aula, veja se você mudaria alguma resposta. 
É provável que você já tenha experimentado a sensação de não conseguir atribuir sentido a 
um texto, a ponto de achá-lo incompreensível. Não se desespere. Isso pode acontecer com 
qualquer um. Ocorre que não basta ser alfabetizado para conseguir ler um texto (ou qualquer 
texto), outras competências são necessárias. Da mesma forma, acredite se quiser, é possível ser 
analfabeto e conseguir fazer algumas leituras (estranho, né?!). 
No senso comum, pensa-se que a leitura está exclusivamente associada ao texto escrito. 
Também se imagina que, para saber ler, basta reconhecer o significado das palavras existentes no 
texto. No entanto, não é bem assim que acontece. 
 
Exemplo 1 
 
Observe atentamente as imagens a seguir. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
E aí, é possível atribuir a esses textos sentido. Será que é possível lê-los? 
 
 
 
 
Figura 9 – Stick waving. 
Fonte: Tomy e Tony Tiras (2011). 
 
Figura 10 – Digital war. 
Fonte: Geekado (2012). 
 
Figura 12 – Emoticons. 
Fonte: Baixaki [2012?]. 
Atividade 1 
No seu caderno, escreva o sentido atribuído a cada uma das imagens do exemplo 1. 
 
Exemplo 2 
 
FALANDO EM LEITURA 
[...] 
Sem dúvida, o ato de ler é usualmente relacionado com a escrita, e o leitor, visto como 
decodificador da letra. Bastará, porém, decifrar palavras para acontecer a leitura? Como 
explicaríamos as expressões de uso corrente "fazer a leitura” de um gesto, de uma situação; “ler o 
olhar de alguém”; "ler o tempo”, “ler o espaço”, indicando que o ato de ler vai além da escrita? 
Se alguém na rua me dá um encontrão, minha reação pode ser de mero desagrado, diante 
de uma batida casual, ou de franca defesa, diante de um empurrão proposital. Minha resposta a 
esse incidente revela meu modo de lê-lo. Outras vezes passamos anos vendo objetos comuns, um 
vaso, um cinzeiro, sem jamais tê-los de fato enxergado; limitamo-los à sua função decorativa ou 
utilitária. Um dia, por motivos diversos, nos encontramos diante de um deles como se fosse algo 
totalmente novo. O formato, a cor, a figura que representa, seu conteúdo passam a ter sentido, 
ou melhor, passam a fazer sentido para nós. 
Estabeleceu-se, então, uma ligação efetiva entre nós e esse objeto. E consideramos sua 
beleza ou feiura, o ridículo ou a adequação ao ambiente em que se encontra, o material e as 
partes que o compõem. Podemos mesmo pensar a sua história, as circunstâncias da sua criação, 
as intenções do autor ou fabricante ao fazê-lo, o trabalho da sua realização, as pessoas que o 
manipularam no decorrer de sua produção e, depois de pronto, aquelas ligadas a ele e as que o 
ignoram ou a quem desagrada. 
[...] 
Com frequência nos contentamos, por economia ou por preguiça, em ler superficialmente, 
“passar os olhos”, como se diz. Não acrescentamos ao ato de ler algo mais de nós além do gesto 
mecânico de decifrar os sinais. Sobretudo se esses sinais não se ligam de imediato a uma 
experiência, uma fantasia, uma necessidade nossa. Reagimos assim ao que não nos interessa no 
momento. Um discurso político, uma conversa,uma língua estrangeira, uma aula expositiva, uma 
quadra, uma peça musical, um livro. Sentimo-nos isolados do processo de comunicação que essas 
mensagens instauram - desligados. E a tendência natural é ignorá-las ou rejeitá-las como nada 
tendo a ver com a gente. Se o texto é visual, ficamos cegos a ele, ainda que nossos olhos 
continuem a fixar os sinais gráficos, as imagens. Se é sonoro, surdos. Quer dizer: não o lemos, não 
o compreendemos, impossível dar-lhe sentido porque ele diz muito pouco ou nada para nós. 
(Texto adaptado de MARTINS, M. H. Falando em leitura. In: "O que é leitura". SP: Brasiliense, 2006) 
 
 
Lido o texto de Martins (2006), a que conclusão podemos chegar? 
 
 
 
 
LER É ATRIBUIR SIGNIFICADO(S). Não lemos apenas textos verbais (escritos ou 
falados), mas também textos não verbais (gestos, imagens, cores, cheiros). Na verdade, no 
nosso mundo, muitos textos são produzidos a partir da integração desses elementos (verbal 
e não verbal) e, para lermos, precisamos ENTENDÊ-LOS. Caso contrário, não há leitura. 
Exemplo 3 
Vamos a uma segunda opinião... 
 
O conhecimento prévio na leitura 
A importância do conhecimento prévio do leitor na compreensão de textos é enfatizada no 
capítulo 1 de Kleiman (2000). Nele, defende-se que é imprescindível tornar-se ciente da 
necessidade de fazer da leitura uma atividade caracterizada pelo engajamento e pelo uso de 
diferentes conhecimentos, em vez de pensar que a leitura é uma mera recepção passiva. Leitores 
são agentes; recipientes são passivos, não compreendem. 
A autora mostra, por meio de exemplos, como o conhecimento adquirido determina, 
durante a leitura, as inferências que o leitor fará com base em marcas formais do texto. 
O conhecimento linguístico, o conhecimento textual, o conhecimento de mundo devem ser 
ativados durante a leitura para que se possa chegar à compreensão. 
A compreensão é resultante da união das partes do texto para a composição de uma 
unidade de sentido. É nessa perspectiva que Kleiman (2000, p. 27) afirma que: 
 
“O mero passar de olhos pela linha não é leitura, pois leitura implica uma 
atividade de procura por parte do leitor, no seu passado, de lembranças e 
conhecimentos, daqueles que são relevantes para a compreensão de um texto 
que fornece pistas e sugere caminhos, mas que certamente não explicita tudo o 
que seria possível explicitar.” 
 
Atividade 2 
De acordo com Kleiman (2000), o leitor precisa ativar seu conhecimento de mundo para 
atribuir sentido a um texto. Isso significa “ler”. Para comprovar essa afirmação, leia a charge de 
Sidney Harris adiante e responda às questões que lhe serão propostas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 13 – Charge sobre vacina. 
Fonte: HARRIS, S. A ciência ri: o melhor de Sidney Harris. São 
Paulo: UNESP, 2007. 
 
 
2.1 – Em que reside o efeito crítico da charge? 
(a) O fato de que são ratos discutindo uma questão que afetará, também, a vida dos seres 
humanos. 
(b) Os papéis soltos em torno da gaiola dos ratos evidencia que eles ficaram sabendo do problema 
da vacina através da leitura. 
(c) O rato que recebe a notícia aparenta não estar entendendo nada do que o outro diz. 
(d) O foco está na discussão acerca do grupo de controle, que será deixado para morrer por mais 
que a vacina faça efeito, a fim de comprovar que os outros medicamentos não são eficazes. 
(e) Há uma expansão da situação dos ratos à dos seres humanos, ou seja, mesmo com uma vacina 
eficaz no combate a determinada doença, nem todos terão acesso ao medicamento. 
 
2.2 – Julgue as assertivas abaixo a respeito dos conhecimentos prévios de que o leitor deve dispor 
para compreender o texto e marque a única alternativa correta. 
I. Faz-se necessário saber que, algumas vezes, a farmacologia atende mais a fins comerciais, 
despreocupando-se com questões éticas. 
II. Deve-se atentar para o fato de que o essencial para a compreensão de qualquer situação 
comunicativa é sempre o texto verbal. 
III. O leitor precisa ter um conhecimento razoável de medicina para entender o texto. 
IV. É preciso relacionar o quadrinho ao conhecimento de que os testes laboratoriais são, em geral, 
inicialmente, realizados em ratos. 
 
(a) Está correta apenas a afirmação I. 
(b) Estão corretas apenas as afirmações II e IV 
(c) Estão corretas apenas as afirmações I e IV. 
(d) Estão corretas apenas as afirmações II e III. 
(e) Está correta apenas a afirmação IV. 
 
2.3 – Harris (2007) aborda temáticas científicas diversas em suas criações. Sendo assim, mais 
diretamente, a qual(is) área(s) do conhecimento poderíamos associar o conteúdo da charge? 
(a) Saúde e comunicação. 
(b) Medicina e matemática. 
(c) Ciências biológicas e ciências exatas. 
(d) Enfermagem e ciências humanas. 
(e) Farmacologia e bioética. 
 
 
 
 
Observe que, na leitura da charge, precisamos 
conjugar as pistas dos aspectos verbais às dos não verbais 
para, unindo-as, chegarmos à atribuição de sentidos 
possíveis. 
No caso dos textos exclusivamente verbais, não é tão 
diferente. O leitor desses textos não precisa apenas unir 
letras e formar palavras/sentenças, ele deve COMPREENDER, 
também, a decodificação realizada inicialmente e REFLETIR sobre o que foi lido. 
Para que isso seja possível, lançamos mão de nossa memória cultural (o conhecimento de 
mundo), informações acessíveis no contexto em que nos encontramos, processos de 
inferenciação, bem como do acervo linguístico-textual de que dispomos. Essas competências são 
ativadas em maior ou menor grau, dependendo das demandas de leitura, que variam conforme a 
complexidade do texto. 
Vejamos como isso ocorre no exemplo 4. 
 
Exemplo 4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Conforme observamos, a leitura não se restringe à decodificação do alfabeto. Uma prova 
disso é o fato de vocês conseguirem entender um texto em que as palavras são formadas por 
números e letras. De fato, para ler, ativamos muitos conhecimentos, o que respalda a afirmação 
de que mesmo um analfabeto pode fazer determinadas leituras. 
 
 
 
 
 
 
Ser alfabetizado, ou seja, ter a 
capacidade de decodificar um texto 
escrito em determinada língua, é 
condição mínima, mas não suficiente 
para a realização de uma leitura 
satisfatória. 
O QU3 51GN1F1C4 “L3R”? 
 
1M4G1N3 QU3 VOC3 PR3C154553 L3R 35T3 73X7O P4R4 54LV4R SU4 PRÓPR14 P3L3 OU 
P4R4 53R 4PROV4DO 3M UM CONCUR5O PÚBL1CO F3D3R4L P4R4 O QU4L 357UDOU COM 4F1NCO 
NO5 ÚLT1MOS C1NCO 4NO5. O QU3 VOC3 F4R14? D351571R14? P3D1R14 4JUD4 4 4LGU3M OU 
3NFR3N74R14 O 73X7O 3 73N74R14 COMPR33ND3-LO? 
3573 P3QU3N0 73X7O 53RV3 4P3N45 P4R4 M057R4R COMO NO554 C4B3Ç4 CONS3GU3 
F4Z3R CO1545 1MPR3551ON4N735! R3P4R3 N155O! NO COM3ÇO, 4 L317UR4 3574V4 M310 
COMPL1C4D4, M45, 4LGUM45 L1NH45 D3PO15, SU4 M3N73 FO1 D3C1FR4NDO O CÓD1GO QU453 
4U7OM471C4M3N73, S3M PR3C1S4R P3N54R MU17O, C3R7O? POD3 F1C4R B3M ORGULHO5O(4) 
D155O! SU4 C4P4C1D4D3 M3R3C3! P4R4BÉN5! 
N4 V3RD4D3, VOC3 4C4BOU D3 R34L1Z4R UM4 L317UR4 COMO PROC355O D3 
S3M1O71Z4Ç4O. 
 
Atividade 3 
Ao chegar a uma praia, você se depara com a placa a seguir. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Essa placa poderia ser compreendida como um texto? Em caso afirmativo, qual seria a 
função social desse texto? 
Perceba que mesmo alguém que não tenha conhecimento da língua inglesa poderia 
compreender a placa. Será que ela diz: “venha! Tubarões simpáticos.” ou “faça uma tatuagem 
tribal de tubarão.”? A quais perigos um leitor desatento estaria submetido, caso fizesse uma 
dessas leituras? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Observe que foram necessárias certas experiências (conhecimento de mundo) para atribuir 
sentido à placa com informaçãoverbal e não verbal. Foi esse conhecimento que nos permitiu 
compreender a placa “TUBARÃO”. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 14 – Placa de perigo. 
Fonte: O Globo (2007). 
 
Figura 15 – Ataque de tubarão. 
Fonte: Reflexões (2010). 
Atividade 4 
A criptografia é uma forma de escrita que tem sido utilizada ao longo da história dos povos 
como uma estratégia para evitar que determinadas mensagens possam ser compreendidas por 
interlocutores “indesejáveis”. Ela consiste em codificar uma mensagem, de modo que apenas os 
destinatários consigam compreendê-la. Isso se dá porque eles possuem a chave para decodificá- 
-la. Um exemplo dessa estratégia é o código Morse. A criptografia também é um dos modos mais 
antigos de proteção de dados salvos em um computador. 
Vejamos como isso pode ocorrer no texto a seguir. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Para compreender a carta, no entanto, não basta ser alfabetizado na língua em que esse 
texto foi escrito, ou seja, decodificar a mensagem é apenas o primeiro passo. Partindo desse 
pressuposto, marque a opção que melhor representa o real sentido da carta diante da situação 
apresentada. 
(a) Devido ao código adotado pelos amigos, tudo o que foi falado é mentira, já que, em nenhum 
momento, ele usou a caneta vermelha. 
(b) A tinta azul permite compreender, claramente, a intenção do redator da carta de fazer apenas 
apontamento verídicos acerca das condições de vida dadas à comunidade, havendo a exceção 
com relação à tinta vermelha. 
(c) Na falta de tinta vermelha, o amigo precisou escrever em cor azul. Mas, afirmando que não se 
consegue encontrar tinta vermelha, ele permite depreender que teria escrito a carta nessa cor 
para sinalizar que as afirmações sobre o modo de vida da comunidade são mentirosas. 
(d) O amigo pode ter confundido o código a ser utilizado, por isso escreve a carta completamente 
em tinta azul para afirmar mentiras. No entanto, o destinatário poderá compreender essa 
intenção, pois conhece as reais condições de vida da comunidade em foco. 
(e) Diante da ausência de tinta vermelha, o escrevente sinaliza para o fato de que se faz 
necessário modificar o código utilizado, pois, caso isso não seja feito, ele apenas poderá escrever 
verdades. 
 
 
 
 
 
 
Numa antiga anedota que circulava na, hoje, falecida República Democrática Alemã, um 
operário alemão consegue um emprego na Sibéria; sabendo que toda correspondência será lida 
pelos censores, ele combina com os amigos: "Vamos combinar um código: se uma carta estiver 
escrita em tinta azul, o que ela diz é verdade; se estiver escrita em tinta vermelha, tudo é mentira". 
Um mês depois, os amigos recebem uma carta escrita em tinta azul: "Tudo aqui é maravilhoso: as 
lojas vivem cheias, a comida é abundante, os apartamentos são grandes e bem aquecidos, os 
cinemas exibem filmes do Ocidente, há muitas garotas, sempre prontas para um programa - o único 
senão é que não se consegue encontrar tinta vermelha". 
(Disponível em http://litura-terra.blogspot.com.br/2012/09/a-tinta-que-falta-slavoj-zizek.html Acesso em 02/12/12) 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Para concluir este tópico, devemos enfatizar que o ato de ler não se limita ao texto escrito, 
mas inclui tudo a que podemos atribuir sentido(s): um cheiro no ar, um conjunto de nuvens 
escuras, uma placa com uma imagem, um monumento no centro de uma praça, um artigo 
científico. Para isso, contribuem nossa memória cultural (o conhecimento de mundo) e as demais 
informações acessíveis no contexto em que nos encontramos, bem como o acervo linguístico- 
-textual de que dispomos. Essas competências do leitor são ativadas em maior ou menor grau 
dependendo das demandas de leitura apresentadas, que variam de acordo com a complexidade 
do texto. 
Convém lembrar também que o sentido não é dado a priori no texto. Na verdade, os textos 
norteiam o leitor, oferecendo-lhe um roteiro/mapa com pistas que conduzem à atribuição do(s) 
sentido(s) possível(is). Essa atribuição de sentido(s) é tarefa do leitor, que deve formular 
hipóteses quanto à interpretação mais adequada do texto na situação em que se encontra, 
recorrendo às informações adquiridas por meio de suas experiências sociointeracionais. 
Contudo, deve-se esclarecer que o poder do leitor na atribuição de sentido(s) a um texto 
não é ilimitado. Isso significa que nem toda interpretação é possível. Logo, existe, sim, a leitura 
errada. Por mais simples que o texto possa parecer, é sempre recomendável um trabalho 
atencioso de leitura, investigando a(s) possibilidade(s) mais apropriada(s) de compreensão, ou 
seja, aquelas autorizadas pelas pistas oferecidas pelo texto. 
 
Agora, já podemos responder às questões levantadas no início desta aula. 
 
 O que significa "ler"? 
 Ler é atribuir sentido(s) possível(eis) a determinado texto. 
 
 Quem pode dizer que é "leitor"? 
 Todas as pessoas que vivem em uma sociedade grafocêntrica são leitoras. Mesmo as não 
escolarizadas e/ou não alfabetizadas leem para agir no mundo. 
 
 Existe leitura "certa" e leitura "errada"? 
 Existe. É necessário ficar atento às pistas que os textos nos oferecem para não “viajar na 
maionese”. 
 
 Para ser leitor, é preciso ter lido as obras clássicas da literatura universal? 
 Não. As obras clássicas enriquecem muito nossa cultura geral, mas elas não são o único 
parâmetro de leitura existente. 
 É possível “ler” um texto, mas não compreendê-lo? 
 Não. Ler implica compreender. Se não houve compreensão, não houve leitura. Passar os 
olhos pelas linhas de um texto não significa lê-lo. 
 
 
 O que é semiotização? 
Desde que nascemos, adquirimos sensações e impressões acerca do mundo que nos 
permitem compreendê-lo. Sendo assim, tornamo-nos capazes de criar sentido(s) para as “coisas” 
dentro de nosso contexto social. É a essa capacidade que chamamos de semiotização. 
 
 Por que a leitura é um processo de semiotização? 
 Como a leitura consiste em um conjunto de operações de atribuição de sentido, podemos 
dizer que ela é um processo de semiotização. 
 
PARA SABER MAIS 
 
* Filme 
The reader (O leitor) 
 
* Artigo 
ARAÚJO, R. J. F.; ARAÚJO, E. C. G.; LUCENA, I. T. O processo de semiotização no atelier de leitura 
e produção textual. XI Encontro de Iniciação à Docência, 2009. 
http://www.prac.ufpb.br/anais/xenex_xienid/xi_enid/prolicen/ANAIS/Area4/4CCHLADLCVPLIC02.
pdf. Acesso em 10/12/12. 
 
RESUMO DA AULA 
Nesta aula, discutimos a respeito do conceito de leitura. Aproveitamos ainda para 
desconstruirmos alguns “mitos” sobre o ato de ler. Enfatizamos que não lemos apenas textos 
verbais (escritos ou falados), mas também imagens, sons, cheiros, cores. Por fim, vimos que ser 
leitor é um processo contínuo, depende do constante exercício e de uma série de outras 
competências/conhecimentos. 
 
AVALIAÇÃO 
Assista ao filme recomendado na seção Para saber mais e escreva um comentário 
explicitando quais suas impressões acerca do filme e qual(is) a relação(ões) desse filme com o 
conteúdo estudado nesta aula. Sua resposta deverá ser deixada no fórum da turma, intitulado 
“The reader”, no Sigaa. Relacione sua resposta a comentários anteriores ao seu. 
Nesse fórum, comentaremos essa relação e as impressões levantadas pelo grupo. As 
postagens mais relevantes receberão um ponto de participação. 
 
 
 
 
03 – Informações implícitas, figuratividade e processos de inferenciação 
 
VOCÊ VERÁ POR AQUI... 
... o que são informações implícitas, figuratividade e processos de inferenciação. Além disso, 
observará de que maneira esses processos refletem na atribuição de sentido(s) ao texto. 
 
OBJETIVOS 
 Identificar determinadas instruções de sentido que ativam processos de inferenciação. 
 Compreender o que éinferenciação. 
 Conceituar e distinguir informações implícitas, duplo sentido e figuratividade. 
 Perceber que determinados textos produzem informações implícitas e desenvolver algumas 
estratégias para percebê-las. 
 Diferenciar pressupostos de subentendidos. 
 Entrever a criação de duplo sentido (ambiguidade intencional e ambiguidade indesejada). 
 Aplicar o conhecimento teórico nas práticas de leitura e escrita. 
 
INICIANDO NOSSA CONVERSA 
Na aula anterior, tratamos de leitura como processo de semiotização. Quanto a isso, vimos 
que ler é atribuir sentido(s). Para tanto, o leitor conta com determinados recursos que o auxiliam 
no processo de significação, quais sejam: repertório cultural (ou conhecimento de mundo), 
elementos do contexto sociocomunicativo, domínio linguístico, capacidade de inferenciação, além 
das pistas existentes no texto. Esses recursos atuam como “ferramentas” imprescindíveis para 
guiar o leitor em seu percurso de compreensão textual. 
Situando-se mais particularmente no domínio da escrita, vimos também que, embora o 
texto permita leituras variadas, nem todo sentido é possível. Isso significa que pode haver 
leitura(s) equivocada(s) ou mesmo indevida(s). Esse problema decorre de falhas relativas a um ou 
mais dos recursos antes mencionados. Nesse sentido, a leitura é um processo colaborativo, que 
inclui, de um lado, a responsabilidade do leitor em “captar” satisfatoriamente o(s) possível(is) 
sentido(s) do texto e, do outro, a do escrevente em fornecer as adequadas sinalizações/instruções 
que viabilizem a compreensão. 
Sendo assim, fica claro que o texto não é um veículo de transmissão de informações, pois 
não podemos afirmar, a priori, que o escrevente consegue sempre verbalizar com exatidão o que 
estava pensando, tampouco que o leitor será, invariavelmente, capaz de atribuir ao enunciado o 
sentido pretendido por quem o produziu. Portanto, leitura e escrita dependem de constante 
aperfeiçoamento e, para isso, existem as releituras e as reescritas. 
Dando continuidade a essas questões, no encontro de hoje, focaremos nosso estudo na 
relação entre determinadas instruções de sentido (a saber: informações implícitas, duplo sentido 
e figuratividade) e processos de inferenciação. Esperamos, com isso, adquirir subsídios para o 
aprimoramento não apenas das habilidades de leitura, mas também de escrita. 
 
É importante ao final desta aula, portanto, que você seja capaz de responder às perguntas a 
seguir. 
 
 O que são informações implícitas? 
 O que é duplo sentido ou ambiguidade? 
 O que é figuratividade? 
 O que é inferenciação? 
 O que são instruções de sentido e para que servem? 
 Podemos falar que o texto permite transmissão de informações? 
 
1 INFORMAÇÕES IMPLÍCITAS: PRESSUPOSTOS E SUBENTENDIDOS 
Em geral, um texto contém muito mais informação do que se apresenta em sua superfície 
perceptível. Em outras palavras, ao conteúdo explícito, subjaz uma gama de informações 
implícitas, estando umas minimamente sinalizadas na materialidade textual exposta e outras 
apenas insinuadas, não facilmente acessíveis. 
Tanto em um caso quanto no outro, o produtor do texto conta, entre outros recursos, com 
a capacidade de inferenciação do leitor, a fim de que este proceda à adequada interpretação e, 
assim, o propósito comunicativo seja alcançado. 
Para examinar isso mais de perto, vejamos os textos que seguem, extraídos da seção 
“Cartas” da revista ISTO É, em 08/08/2012, p. 16. 
 
Exemplo 1 
 
 
 
 
 
 
Atividade 1 
a) Em “técnico”, “seleção” e “título”, a autora apela para o conhecimento de mundo do 
leitor. Que conhecimento é esse? 
b) Que informações implícitas existem sobre Mano Menezes e Luiz Felipe Scolari? Como 
isso é sinalizado? 
c) Que inferência pode ser feita com relação à volta de Scolari e o título do Palmeiras? 
 
Exemplo 2 
 
 
Se o atual técnico Mano Menezes não conseguir um bom resultado nos Jogos Olímpicos de 
Londres, há grandes chances de Luiz Felipe Scolari voltar a ser o técnico de nossa seleção. Ainda mais 
com a disposição que mostrou levando o Palmeiras ao título. 
Mariana Brito 
São Paulo/SP 
 
 
É assustadora a situação da segurança pública em São Paulo. Há mais de vinte anos, o Estado 
mais rico do País sofre com a violência. O governo, enfim, admitiu o clima de insegurança, mas será 
que realizará alguma medida concreta para tranquilizar os paulistas? 
Sílvio de Barros Pinheiro 
Santos/ SP 
 
Atividade 2 
 
2.1 – O que está implícito em: 
a) “Há mais de vinte anos...”? 
b) “O governo, enfim, admitiu...”? 
c) “... realizará alguma medida concreta”? 
d) “... para tranquilizar os paulistas”? 
 
2.2 – O que o escrevente insinua com: 
a) “... o Estado mais rico do País”? 
b) “... mas será que [o governo] realizará alguma medida..."? 
 
As informações subjacentes (ou implícitas), a exemplo do que encontramos nos textos que 
acabamos de ler, podem ser classificadas em dois tipos: pressupostos e subentendidos. Mas o que 
é “pressuposto” e o que é “subentendido”? Qual a diferença entre ambos? 
 
1.1 PRESSUPOSTO 
Trata-se de uma informação implícita, indiretamente marcada no enunciado, podendo ser 
acessada mediante o estabelecimento da relação entre tal marca e o “cálculo” inferencial. 
Voltemos aos textos lidos para verificar isso. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Texto 1 
Se o atual técnico Mano Menezes não 
conseguir um bom resultado nos Jogos 
Olímpicos de Londres, há grandes chances de 
Luiz Felipe Scolari voltar a ser o técnico de 
nossa seleção. Ainda mais com a disposição 
que mostrou levando o Palmeiras ao título. 
Mariana Brito 
São Paulo/SP 
 
No texto 1, pelo uso do adjetivo “atual”, inferimos 
que, antes, o técnico da seleção não era Mano 
Menezes, mas outro. Com a expressão “se... não 
conseguir”, pressupomos que ainda não foi 
conseguido bom resultado e, com “voltar a ser”, 
entendemos que, em momento anterior, Scolari 
já foi técnico da seleção. 
Texto 2 
É assustadora a situação da segurança 
pública em São Paulo. Há mais de vinte anos, 
o Estado mais rico do País sofre com a 
violência. O governo, enfim, admitiu o clima 
de insegurança, mas será que realizará 
alguma medida concreta para tranquilizar os 
paulistas? 
Sílvio de Barros Pinheiro 
Santos/SP 
No texto 2, ao se informar que, “há mais de 20 
anos”, São Paulo sofre com a violência, podemos 
deduzir que, antes desse período (trinta, 
quarenta, cinquenta anos ou mais), os paulistas 
não sofriam com esse problema. 
 
Também, ao explicitar que o governo “enfim, 
admitiu”, inferimos que ele ainda não havia 
admitido e que isso era desejado/aguardado. 
Pela marca de futuro em “realizará”, podemos 
pressupor que nenhuma medida concreta foi 
realizada e, com base em “para tranquilizar”, 
deduzimos que os paulistas estão intranquilos. 
Vemos, portanto, que o PRESSUPOSTO é inferível a partir de sinais explícitos no texto, 
sendo resultado de uma operação lógica. Assim, pelo fato de ser deduzido logicamente de marcas 
na superfície textual, encontrando-se nas “entrelinhas” do discurso, o pressuposto é um conteúdo 
que não pode ser negado. 
 
1.2 SUBENTENDIDO 
Consiste num conteúdo não marcado no texto; portanto, não há como deduzi-lo 
logicamente dos enunciados expressos. Sendo assim, o subentendido constitui uma informação 
cuja inferência é de responsabilidade do interlocutor, que toma como base alguma pista textual e 
pode variar entre mais ou menos aceitável/autorizada. 
Retomemos os textos para examinar essa questão. 
 
No texto 1, podemos inferir as informações que seguem. 
* Mano Menezes pode ser demitido caso a seleção decepcione nas Olimpíadas em Londres.(+) 
* A seleção só admitetécnicos que levem o time à vitória.(+/-) 
* Caso a seleção fracasse em Londres, Mano Menezes mostrará ser um incompetente. (-) 
* Scolari é um técnico vencedor de campeonatos. (-) 
 
No texto 2, os subentendidos inferíveis podem ser os seguintes. 
*Apesar de ser o Estado com mais recursos no Brasil, São Paulo não tem cuidado da segurança 
pública. (+) 
* O governo paulista demonstra não se importar muito com a segurança pública do Estado. (+/-) 
* Os recursos que deveriam ser empregados na segurança pública estão sendo desviados. (-) 
* O governo paulista não é confiável. (-) 
 
Por essas amostras, podemos concluir, então, que o SUBENTENDIDO é uma informação 
indireta, não necessariamente relacionada ao conteúdo explícito. Por isso, pode ser 
negado/questionado pelo locutor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Exemplo 3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Atividade 3 
A leitura da charge depende, em grande parte, de processos inferenciais. Considerando-se que a 
leitura pode se dar por meio de “indiretas”, a charge de BOOPO, particularmente, trabalha com o 
subentendido. Marque a única opção que não apresenta uma inferência autorizada da charge. 
(a) Trata-se de uma crítica à presidenta Dilma Rousseff. 
(b) A imagem da planta murcha no vaso em que está escrito “ENSINO MÉDIO” indica o descaso do 
governo com esse nível de ensino. 
(c) O governo tem se ocupado bastante com a lei de cotas. 
(d) O Estado demonstra pouca preocupação com o ensino básico. 
(e) A presidenta trata as questões educacionais como se fossem atividades de jardinagem, 
regando um vaso por vez. 
 
2 DUPLO SENTIDO: AMBIGUIDADE INTENCIONAL E AMBIGUIDADE INDESEJADA 
Devido à fluidez e à opacidade da língua(gem), em que é notória a tendência à polissemia 
(isto é, à possibilidade de uma forma servir a mais de um significado), é comum a ocorrência de 
DUPLO SENTIDO ou AMBIGUIDADE. Significa que, em um dado texto, é possível atribuir-se mais 
de um sentido a uma palavra ou a uma expressão. 
Todavia, devemos atentar para o fato de haver casos em que o duplo sentido é produto de 
uma elaboração textual com esse fim, ou seja, a ambiguidade pode ser intencional. Por outro 
lado, há textos em que a atribuição de sentidos variados ou mesmo a imprecisão/indefinição 
semântica pode ser resultante de má sinalização, de construção textual inadequada. Nesse caso, 
tem-se a ambiguidade indesejada. 
 
 
 
 
 
Figura 16 – Charge de Dilma Rousseff sobre a Lei de Cotas. 
Fonte: Charge online (2012). 
Para comprovar essas afirmações, observemos os textos a seguir. 
 
Exemplo 4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Exemplo 5 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 17 – Notícia da Veja sobre os espiões do governo (outdoor). 
Fonte: MORAES, L.Q. [2001]. 
 
Figura 18 – Propaganda de assistência funerária (outdoor). 
Fonte: MORAES, L.Q. (2001). 
 
Atividade 4 
 
4.1 – Em que ponto de cada um dos outdoors lidos podemos identificar o duplo sentido? Como 
esse recurso deve ser interpretado em ambos os textos, respectivamente? 
 
4.2 – Nesses casos, trata-se de ambiguidade intencional ou de ambiguidade indesejada? 
 
Agora, analisemos os casos de ambiguidade nas duas amostras textuais a seguir. 
 
Exemplo 6 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Exemplo 7 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 19 – Tirinha. 
Fonte: É hora de estudar (2012). 
 
Figura 20 – Placa de aviso, MBR. 
Fonte: Portal do professor (2011). 
Atividade 5 
5.1 – Em que consiste a ambiguidade dos textos dos exemplos 6 e 7? 
5.2 – Em ambos os casos, a ambiguidade é indesejada? 
5.3 – Como desfazer a ambiguidade de cada texto? 
 
Respondendo a atividade 4... 
 
4.1 – Em que ponto de cada um dos outdoors podemos identificar o duplo sentido? Como esse 
recurso deve ser interpretado em ambos os textos, respectivamente? 
No exemplo 4, o duplo sentido encontra-se em “zeros à esquerda”, que aponta tanto para 
os zeros antecedentes em “007”, como para a ideia culturalmente estabelecida de “não valer 
nada”/“pessoas sem valor”, que é uma metáfora extraída da matemática quanto à posição do 
zero antes de um número. Além disso, a sequência de números lembra-nos do agente secreto 
James Bond, ou seja, temos a referência aos atos de espionagem promovidos pelo governo 
(matéria de capa da revista). 
No exemplo 5, o duplo sentido está em “arrumar” e em “coroa”: o primeiro pode ser 
“conseguir” ou “organizar”; o segundo pode ser “mulher de certa idade” ou “enfeite de flores 
para funeral”. 
Portanto, no exemplo 4, a leitura deve ser feita em termos figurados; no 5, a leitura deve 
ser feita em termos literais, haja vista tratar-se de uma propaganda de assistência funerária, 
veiculada em outdoor. 
4.2 – Nesses casos, trata-se de ambiguidade intencional ou de ambiguidade indesejada? 
Em ambos os casos, a ambiguidade é intencional, própria de textos publicitários, no caso 
outdoors. 
 
Respondendo a atividade 5... 
 
5. 1 – Em que consiste a ambiguidade dos textos dos exemplos 6 e 7? 
No exemplo 6 (tirinha), a ambiguidade está na expressão “cadela da tua irmã”, a princípio 
entendida com ideia de posse, mas, depois, inferida como um “xingamento”. Já no exemplo 7 
(placa), a ambiguidade está no pronome “suas”, que pode remeter tanto às fezes do cachorro 
quanto às do leitor da placa. 
 
5.2 – Em ambos os casos, a ambiguidade é indesejada? 
Não. No exemplo 6, a ambiguidade é intencional, tendo em vista que serve como efeito de 
humor para a tirinha. Já no caso da placa (exemplo 7), provavelmente, o locutor não pretendia 
surtir o efeito de sentido que acaba produzindo. 
 
 
 
5.3 – Como desfazer a ambiguidade de cada texto? 
No exemplo 6, é possível desfazer a ambiguidade de duas formas: “Cadê tua irmã, aquela 
cadela?” ou “Cadê a cadela que pertence à tua irmã?”. Já no exemplo 7, apenas uma forma seria 
possível para desfazer a ambiguidade: “...e recolha as fezes dele.”. 
 
3 FIGURATIVIDADE 
Ainda considerando a natureza polissêmica da língua(gem), é comum, nas situações 
comunicativas do dia a dia, desde as mais descontraídas até as mais formais, o recurso à 
linguagem figurada. Nesse sentido, umas figuras são mais recorrentes, a ponto de não mais serem 
vistas como tal; outras são criadas especificamente para determinados contextos, a fim de 
produzirem um efeito de sentido inusitado e chamativo. 
 
A respeito disso, vejamos as amostras textuais 8 e 9, coletadas da seção "Leitor", da revista 
Veja (08/08/2012, p. 41). 
 
Exemplo 8 
 
 
 
 
 
 
 
 
Exemplo 9 
 
 
 
 
 
Atividade 6 
Que figuras podem ser identificadas em ambos os textos? Como devem ser interpretadas? 
 
Atividade 7 
Agora, para revisar e resumir o que foi visto nesta aula, vamos ler o texto a seguir, retirado 
da revista ISTO É (08/08/2012, p. 16); depois, identificar nele amostras de informações implícitas, 
de ambiguidade e de linguagem figurada. 
 
Palco da sentença histórica 
 
Estão em jogo no Supremo Tribunal Federal 
não apenas o destino dos 38 réus do mensalão, 
mas também que página da história brasileira nossa 
geração escreverá neste começo de século XXI – 
uma página que pode nos envergonhar ou da qual 
nós, nossos filhos e netos vamos nos orgulhar. 
Carta ao leitor 
 
Considero a política brasileira um lugar onde 
não há como entrar sem se sujar de lama. 
Elisabeth Silva Miranda 
Feira de Santana/BA 
 
Exemplo 10 
 
 
 
 
 
 
 
Respondendo à atividade 6... 
 
Que figuras podem ser identificadas em ambos os textos?Como devem ser interpretadas? 
No texto “Palco da sentença histórica”, logo no título, encontramos a palavra "palco", que é 
uma analogia ao julgamento dos réus envolvidos no mensalão; depois, vemos a expressão “em 
jogo”, que significa “em processo de decisão”; mais adiante, há o termo “mensalão”, que remete 
ao “pagamento” mensal de enormes quantias de dinheiro a políticos em troca de apoio ao 
governo Lula; por fim, “página da história brasileira nossa geração escreverá”, que se refere à 
decisão final do STF no julgamento dos acusados. 
No texto de Elisabeth Silva, por sua vez, a “política brasileira” é apresentada 
figurativamente como um lamaçal, estabelecendo-se uma relação metafórica entre “lama” e a 
desonestidade/corrupção que caracteriza nossa política. A outra figura é “se sujar de lama”, 
simbolizando o fato de alguém passar a ser desonesto/corrupto ao se tornar político no Brasil. 
 
Respondendo à atividade 7... 
 
No texto, há, entre outras, as informações explicitadas a seguir. 
* Pressuposto: há quem defenda a existência do déficit de atenção e o uso de um derivado 
anfetamínico em seu tratamento, o que é inferido a partir do termo "contesta". Esse dado nos 
leva a concluir que não existe consenso sobre essa questão. Por fim, deduzimos que o Brasil está 
à margem da discussão sobre isso pela expressão "não pode ficar". 
* Subentendido: a indústria farmacêutica não é confiável e pode estar enganando as pessoas. 
Mas isso é discutível, uma vez que o texto não fornece nenhuma pista explícita. 
* Figurativização: está na expressão “por trás”, que, nesse contexto, significa “está implícito”, e 
em “ficar à margem”, que, nesse caso, quer dizer “não participar”. 
* Ambiguidade/vagueza de sentido: está em “desses diagnósticos”. Não se sabe a que esse 
termo se refere, já que nada sobre isso foi mencionado antes no texto. 
 
 
 
 
Comportamento 
A reportagem sobre o déficit de atenção mostra o movimento que contesta a existência da 
doença e o uso de um derivado anfetamínico em seu tratamento. Mas é importante lembrar que, por 
trás desses diagnósticos, existem os interesses da indústria farmacêutica. O Brasil não pode ficar à 
margem dessa discussão. 
José Elias Aiex Neto 
Foz do Iguaçu/PR 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Para concluir este estudo, devemos enfatizar que a linguagem não é cristalina, mas opaca. 
Em outras palavras, os enunciados não “dizem” ao interlocutor somente aquilo que o 
falante/escrevente desejou “transmitir”; tampouco esgotam em si mesmos todos os significados 
pretendidos. Disso resulta o fato de eles abrirem/permitirem possibilidades variadas de leitura. 
Sendo assim, o leitor não pode ser considerado passivo na interação comunicativa. Mas lembre- 
-se de que nem toda leitura é aceitável. Existe a leitura errada. 
 
Agora, já podemos responder às questões levantadas no início da aula. 
 
 O que são informações implícitas? 
Informações implícitas são aquelas que subjazem à superfície textual, que não estão dadas 
(explicitadas), ou seja, são as “entrelinhas” de um texto. 
 
 O que é duplo sentido ou ambiguidade? 
Duplo sentido ou ambiguidade ocorre quando um discurso produz mais de um significado 
ao mesmo tempo. Isso pode ser intencional ou não. 
 
 O que é figuratividade? 
Figuratividade é a recorrência à linguagem polissêmica. 
 
 O que é inferenciação? 
Inferenciação é a capacidade de extrair de um texto as informações que não estão na 
superfície, ou seja, depreender aquilo que está implícito. Tome cuidado com isso. Existem 
inferências autorizadas (válidas) e não autorizadas (inválidas). 
 
 O que são instruções de sentido e para que servem? 
Instruções de sentido são pistas deixadas em um texto para guiar o leitor a fim de garantir 
melhor compreensão. 
 
 Podemos falar que o texto permite transmissão de informações? 
Não. Devido à fluidez e à opacidade da língua(gem), entre a formulação de um texto e a 
compreensão do interlocutor existem alguns fatores que colaboram ou interferem nesse 
processo. 
 
PARA SABER MAIS 
* Sites 
http://exercicios.brasilescola.com/redacao/exercicios-sobre-ambiguidade.htm 
http://www.ifono.com.br/ifono.php/chuva-de-sapos-uma-reflexao-sobre-o-filme-magnolia 
RESUMO DA AULA 
Nesta aula, vimos que os textos não se constituem apenas de uma forma material (aquilo 
que está, de fato, escrito), mas que, por vezes, abrem possibilidades para que o leitor faça 
inferências, um processo que pode ser bastante produtivo ou gerar equívocos. Vimos, ainda, que 
essas inferências servem como instruções de sentido e quais são os tipos que permeiam o 
“diálogo textual”. 
 
AVALIAÇÃO 
Para a devida compreensão de um texto, é importante que o leitor esteja munido de 
conhecimentos diversos. Ademais, é preciso ter bastante atenção para perceber as informações 
mais sutis. Leia o texto a seguir, retirado da revista “Língua Portuguesa”, a fim de responder às 
três primeiras questões levantadas acerca dele. 
 
A netiqueta 
Como se comportar corretamente no mundo virtual 
 
1. Maiúsculas: textos em maiúsculas (CAPS LOCK ativado), na maioria 
dos casos, dão a entender que você está gritando. Se quiser destacar 
algo, sublinhe ou coloque entre aspas. Se o programa utilizado na 
comunicação permitir, use o itálico ou o negrito, mas sempre de forma 
moderada para não poluir o texto. 
2. Erros de grafia: em conversas informais, é normal que a norma 
culta da língua seja posta de lado. O que não quer dizer que se possa 
escrever de qualquer jeito. Atenção para os erros que podem mudar o 
significado do que se quis dizer, como usar “mais” em vez de “mas”, 
“e” em vez de “é”, “de” em vez de “dê” e assim por diante. 
3. Pontuação: por mais informal que seja, o interlocutor pode não conseguir acompanhar o fluxo 
de pensamento do redator. Daí a necessidade de pausas. Por isso atenção à pontuação e à divisão 
de parágrafos. 
4. Resposta: ao enviar respostas em fóruns, listas de discussão ou debates em redes sociais, 
como o Facebook, por exemplo, procure ser claro sobre o que está falando ou a que está se 
referindo. Copie e cole um trecho da questão, dê nome ao que você pretende responder e evite 
deixar sua réplica solta sem referências às margens prévias nas quais você se baseou. 
5. Público x privado: questão cara em tempos de redes sociais, o cuidado com o que se publica é 
essencial para evitar mal-entendidos e situações constrangedoras. Como o meio virtual permite 
respostas muito rápidas e publicações instantâneas, pense antes de tornar públicos seus 
pensamentos. Por isso pense, suas opiniões ficarão registradas e podem ser facilmente associadas 
ao seu nome numa busca rápida. Evite também publicar informações que possam lhe causar 
problemas, como seu endereço ou críticas ao chefe. 
MURANO. E. O texto na era digital. Língua portuguesa, São Paulo, Ano 5, n. 64, p. 31, 2011. Com adaptações. 
 
 
01 – O primeiro período da subseção Erros na grafia, destacada a seguir, gera uma pressuposição: 
“em conversas informais, é normal que a norma culta da língua seja posta de lado”. Qual é o 
pressuposto? 
(a) Em conversas informais, não se utiliza a norma culta. 
(b) Apenas em conversas formais deve-se utilizar a norma culta. 
(c) Deixar a norma culta de lado em conversas informais é um erro. 
(d) É mais comum utilizar a norma culta em conversas formais. 
(e) Em conversas informais, não há normas de uso da língua. 
 
02 – Embora os textos abram possibilidades de leitura daquilo que está “nas entrelinhas”, 
algumas inferências são autorizadas e outras não. Na sequência, encontram-se algumas 
afirmações a respeito do conteúdo lido; leia-as. 
I – Há pessoas que desconhecem a existência de um código de etiqueta para situações de 
interação mediadas por computador. 
II– Não se deve utilizar as redes sociais para divulgar qualquer tipo de informação. 
III – Na internet, não é necessário policiar-se quanto ao uso da norma culta. 
IV – Os usuários de redes sociais não reconhecem os limites entre o público e o privado. 
V – Crianças são as maiores vítimas de problemas relacionados à divulgação de informações. 
VI – Problemas linguísticos podem gerar situações desconfortáveis por gerarem perda do sentido 
pretendido. 
 
Marque um “x” na opção que contiver apenas as inferências autorizadas. 
(a) II e IV. 
(b) IV, V e VI. 
(c) I, III e V. 
(d) I, II e VI. 
(e) III e V. 
 
03 – Com base nos tópicos do texto intitulado “A netiqueta”, marque a opção que apresente duas 
ocorrências de figurativização. 
(a) “coloque entre aspas” (1); “publicações instantâneas” (5). 
(b) “não poluir o texto” (1); “posta de lado” (2). 
(c) “fluxo de pensamento” (3); “sua réplica” (4). 
(d) “necessidade de pausas” (3); “listas de discussão” (4). 
(e) “causar problemas” (5); “escrever de qualquer jeito” (2). 
 
 
04 – Leia a seguinte propaganda do cartão Credicard. 
 
 
 
 
 
Com relação ao texto da propaganda, só NÃO se pode afirmar que: 
(a) “Nota alta” significa muito dinheiro. 
(b) “Aqui” se refere a universidade. 
(c) O autor do texto faz uma analogia criativa. 
(d) “Ser aprovado” quer dizer ser aceito pelo programa Credicard. 
(e) Na propaganda lida, recorre-se à polissemia de palavras usadas na esfera acadêmica e na 
bancária. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSITÁRIO, 
AQUI VOCÊ NÃO PRECISA TER UMA NOTA 
ALTA PARA SER APROVADO. 
 
É essa competência [com relação ao (re)conhecimento dos gêneros] que possibilita aos 
sujeitos de uma interação não só diferenciar os diversos gêneros [...] como também identificar as 
práticas sociais que os solicitam. Além disso, somos capazes de reconhecer se, em um texto, 
predominam sequências de caráter narrativo, descritivo, expositivo e/ou argumentativo. 
(KOCH, I. V.; ELIAS, V. M. Ler e escrever: estratégias de produção textual. SP: Contexto, 2011.) 
 
04 – Gêneros discursivos e sequências textuais 
 
VOCÊ VERÁ POR AQUI... 
... o que é gênero discursivo e quais são as características que o compõem; quais as funções dos 
gêneros discursivos; a diferença entre gênero discursivo e sequência textual; alguns gêneros 
utilizados na esfera acadêmica e suas características: função, estrutura, conteúdo e aspectos 
estilísticos. 
 
OBJETIVOS 
 Compreender o que e qual é a função do gênero discursivo. 
 Compreender o que é sequência textual. 
 Diferenciar gênero discursivo e sequência textual. 
 Reconhecer a importância da adequação do gênero discursivo à situação comunicativa. 
 Produzir os gêneros perfil acadêmico e currículo de maneira satisfatória. 
 Aplicar o conhecimento teórico nas práticas de leitura e escrita exigidas no/pelo cotidiano 
acadêmico e profissional. 
 
INICIANDO NOSSA CONVERSA 
Nas aulas anteriores, fizemos uso de diferentes textos, verbais e não verbais, para explanar 
conteúdos diversos. Esse uso demonstrou que, no nosso cotidiano, somos constantemente 
expostos a uma série de textos (verbete, charge, outdoor, carta de leitor, perfil, biografia, bilhete, 
horóscopo, torpedo, blog), o que nos possibilita construir, ao longo do tempo, uma competência 
no que concerne ao (re)conhecimento de padrões relativamente estáveis em que se baseia toda e 
qualquer produção discursiva, seja escrita seja oral. Esses padrões, construídos a partir de 
aspectos como conteúdo, estrutura composicional, estilo, função e esfera de circulação social, 
denominam-se gêneros discursivos. 
 
Em sua vida acadêmica e profissional, você lidará com inúmeros gêneros e será preciso 
dominar a leitura e a escrita de alguns deles, adequando-se às peculiaridades de cada um na 
situação em que serão utilizados. 
Mas o que é mesmo “gênero discursivo” e o que é “sequência textual”? Com base no senso 
comum, às vezes, algumas pessoas tendem a confundir uma categoria com a outra, mas esses 
conceitos são distintos. 
Nesse sentido, para iniciarmos essa reflexão, esclarecendo o que pode parecer inicialmente 
confuso, podemos formular algumas questões relevantes acerca do conteúdo desta aula. 
 
 O que são gêneros discursivos e para que servem? 
 Como definimos a que gênero pertence um texto? 
 O que são sequências textuais? 
 Qual é a principal diferença entre sequência textual e gênero discursivo? 
 Por que é importante estudarmos gêneros específicos das esferas acadêmica e 
profissional? 
 
Vamos aos fatos... 
GÊNERO DISCURSIVO é uma forma relativamente convencionalizada de interação 
comunicativa, realizada na/pela linguagem em um dado contexto sociocultural. Cada gênero 
discursivo manifesta-se concretamente por meio de um texto verbal e/ou não verbal. Os gêneros 
surgem e se modificam de acordo com as exigências sociocomunicativas de seus usuários. Com 
base nisso, podemos afirmar que não nos é possível enumerá-los, haja vista sua grande variedade 
e seu dinamismo. Essa afirmação decorre do entendimento de que os gêneros discursivos são 
práticas comunicativas e, exatamente por isso, estão em constante atualização. 
SEQUÊNCIAS TEXTUAIS (ou “tipos textuais”), por sua vez, são segmentos de enunciados 
que correspondem à forma como o texto se organiza. De acordo com suas características 
específicas, distribuem-se nos seguintes tipos: narrativo, descritivo, injuntivo, argumentativo e 
expositivo. Isoladamente, as sequências textuais não servem a um propósito comunicativo, pois 
constituem apenas parte de um todo textual, a que chamamos gênero discursivo. 
Na educação básica (ensino fundamental e médio), com certeza você estudou textos que se 
dividiam em três tipos: narração, descrição e dissertação. Embora essa trilogia seja a 
tradicionalmente estudada, na verdade, existem outras. Em PLE-I, interessam-nos, 
particularmente, cinco sequências textuais: a narrativa, a descritiva, a injuntiva, a expositiva e a 
argumentativa. As duas últimas caracterizam os textos classificados, comumente, como 
“dissertativos”, podendo neles aparecerem as duas sequências (uma em complementação à 
outra) ou apenas uma delas. 
Em geral, um gênero discursivo não apresenta apenas um tipo de sequência textual. É até 
possível afirmar que uma é predominante, mas não única. Veremos, mais adiante, como 
comprovar essa assertiva em relação ao gênero discursivo “receita culinária”, por exemplo. Agora, 
vejamos algumas características de cada uma das cinco sequências textuais citadas. 
1 – A sequência narrativa aparece em diferentes gêneros discursivos que precisem “contar 
uma história”. Ela se caracteriza, basicamente, pela presença de verbos que expressam ação e, no 
texto, aparecem em tempos diferentes (presente, passado e futuro), exatamente para oferecer 
ao leitor a ideia de ações iniciais e posteriores. Essas ações encadeiam causas e consequências, 
revelando a interação dos personagens para a realização dos momentos que caracterizam a 
narrativa, quais sejam: apresentação do cenário e dos principais personagens; criação da 
expectativa; aparecimento de um conflito (quebra da expectativa); tentativa de reação; desfecho 
da narrativa. 
2 – A sequência descritiva tem como marca a não interação de seus elementos. Isso 
significa que, nessa sequência, não existe a ideia de causa e consequência, de antes e depois. 
Comprovam essa afirmação o fato de os verbos de um texto descritivo estarem sempre no 
mesmo tempo, além de os elementos linguísticos mais importantes dessa sequência serem os 
substantivos e os adjetivos, não os verbos. 
3 – A sequência injuntiva prioriza a presença de verbos no imperativo com o intuito de 
orientar