As tendências pedagógicas (portfolio)

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história
AS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
Sobral/CE
2016
MARIA GLEICIANE BEZERRA DA SILVA
Trabalho apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média semestral nas disciplinas de Filosofia da Educação e Pensamento Pedagógico, Organização do Trabalho Pedagógico, Psicologia da Educação e da Aprendizagem, Seminário da Prática II.
Orientador: Profa Mari Clair Moro, Marlizete C. B. Steinle, Regina Célia Adamuz, Reinaldo B. Nishikawa.
Sobral/CE
2016
	Sumário	
1	INTRODUÇÃO	3
2	TÊNDENCIAS PEDAGÓGICAS LIBERAIS	5
2.1	TENDÊNCIA LIBERAL TRADICIONAL	5
2.2	TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA	6
2.3	TEDÊNCIA LIBERAL RENOVADA NÃO-DIRETIVA	6
2.4	TENDÊNCIA LIBERAL TECNICISTA	7
3	TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PROGRESSISTAS	8
3.1	TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA	8
3.2	TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTÁRIA	8
3.3	TENDÊNCIA PROGRESSISTA CRITICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS	9
4	CONCLUSÃO	10
	REFERÊNCIAS	11
INTRODUÇÃO
As tendências pedagógicas brasileiras foram muito influenciadas pelo momento cultural e político da sociedade, pois foi através dos movimentos sociais e filosóficos que essas vieram ser estudadas e formaram a prática pedagógica do país.
Autores como Paulo Freire, Luckesi, Libâneo, Saviani e Gadotti, entre outros, dedicaram-se a estudos que pudessem contribuir para o avanço da Educação, desenvolvendo teorias para orientar as práticas pedagógicas, objetivando melhorar a qualidade do ensino que é aplicado nas escolas. Essa é a função das tendências pedagógicas no sistema educacional.
O conhecimento dessas tendências e concepção de ensino por parte dos professores é fundamental para a realização de uma prática docente realmente significativa, que tenha algum sentido para o aluno, pois tais tendências objetivam conduzir o trabalho do educador, ajudando-o a responder a questões sobre as quais deve se estruturar todo o processo de ensino, tais como: o que ensinar? Para quem? Como? Para quê? Por quê?
Deste modo, explicaremos as características de cada uma dessas formas de ensino. Porém, ao analisá-las, deve-se ter em mente que uma tendência não substitui totalmente a anterior, mas ambas conviveram e convivem com a prática escolar. Para Luckesi, a “Pedagogia se delineia a partir de uma posição filosófica definida”. Em seu livro Filosofia da Educação, o autor fala sobre a relação existente entre a Pedagogia e a Filosofia e busca explicar as perspectivas das relações entre educação e sociedade. No seu trabalho, Luckesi apresenta três tendências filosóficas responsáveis por interpretar a função da educação na sociedade: a Educação Redentora, a Educação Reprodutora e a Educação Transformadora da sociedade. A primeira é otimista, acredita que a educação pode exercer domínio sobre a sociedade (pedagogias liberais). A segunda é pessimista, percebe a educação como sendo apenas reprodutora de um modelo social vigente, enquanto a terceira tendência assume uma postura crítica com relação às duas anteriores, indo de encontro tanto ao “otimismo ilusório” quanto ao “pessimismo imobilizador” (pedagogias Progressivistas).
Em conformidade com estas leituras filosóficas sobre as relações entre educação e sociedade, Libâneo (1989), ao realizar uma abordagem das tendências pedagógicas, organiza as diferentes pedagogias em dois grupos: Pedagogia Liberal e Pedagogia Progressivista. A Pedagogia Liberal é apresentada nas formas Tradicional; Renovada Progressivista; Renovada Não diretiva; e Tecnicista. A Pedagogia Progressivista é subdividida em Libertadora; Libertária; e Crítico-social dos Conteúdos. 
TÊNDENCIAS PEDAGÓGICAS LIBERAIS
A pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papeis sociais, de acordo com características individuais. Sem mobilidade social ou perspectivas de tal fato, a pedagogia liberal norteia a escola com o intuito de apenas, formar indivíduos e destina-los na sociedade capitalista, ou seja, busca igualdade sem grandes mudanças sociais. A função da escola é a adequação ao social. A doutrina liberal surgiu ao final do século XIX, como justificação do sistema capitalista, que ao priorizar a predominância da liberdade e das diferenças individuais na sociedade, estabeleceu uma forma de organização baseada na propriedade privada dos meios de produção. 
TENDÊNCIA LIBERAL TRADICIONAL
Nesta tendência a função da escola consiste na preparação intelectual e moral dos educandos para assumir sua posição na sociedade. O compromisso das escolas é com a cultura, os problemas sociais pertencem à sociedade. O caminho cultural em direção ao saber é o “mesmo” para todos os alunos, desde que se esforcem. Assim os menos capazes devem lutar para superar suas dificuldades e conquistar seu lugar junto aos capazes. Para SAVIANI (1997) a Pedagogia Tradicional é classificada como intelectualista, e às vezes como enciclopédica, pois os conteúdos são separados da experiência do aluno e das realidades sociais, o que vale é uma educação formal e acrítica. Na relação professor aluno predomina a autoridade do primeiro, que transmite o conteúdo de maneira unilateral e dogmática. Logo todas as atenções devem estar voltadas ao professor.
A aprendizagem é mecânica e receptiva, para o que se apela com frequência à coação. A transferência de aprendizagem depende do treino; a memorização é indispensável a fim de que o aluno possa responder às situações novas de forma similar as respostas dadas em situações anteriores. LIBÂNEO (1989) ressalta que avaliação se dá por verificação de curto prazo (interrogatórios orais, exercícios de casa) e de prazo mais longo (provas escritas, trabalhos de casa). São atribuídas notas baixas e até reprovação aos alunos que não alcançaram êxito, esse é medido pelo grau de nota atribuído pelo professor a seus alunos.
TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA
Nesta tendência a educação escolar assume o intento de levar o aluno a aprender e construir conhecimento, considerando as fases do seu desenvolvimento. Os conteúdos escolares passam a adequar-se aos interesses, ritmos e fases de raciocínio do aluno. Sua proposta metodológica tem como característica os experimentos e as pesquisas. O professor deixa de ser um simples expositor e assume o papel de elaborar situações desafiadoras da aprendizagem. A aprendizagem é construída através de planejamentos e testes. O professor passa a respeitar e a atender as necessidades individuais dos alunos.
Na tendência Renovada Progressista a motivação depende da flexibilidade do professor em criar uma situação problema ao aluno. Logo a aprendizagem transforma-se em uma atividade baseada na descoberta pessoal. A avaliação é contínua e medida a partir dos esforços e êxitos reconhecidos pelo professor.
TEDÊNCIA LIBERAL RENOVADA NÃO-DIRETIVA
Essa tendência centraliza a ação pedagógica nos processos de desenvolvimento das relações e da comunicação, tornando secundária a transmissão de conteúdos. Sendo assim o processo de ensino articula junto aos alunos formas de buscar as informações através do estimulo. Há uma maior preocupação com o desenvolvimento da personalidade do aluno, com o autoconhecimento e com a realização pessoal. Os conteúdos escolares passam a ter significação pessoal, indo de encontro aos interesses e motivação do aluno. São incluídas atividades de sensibilidade, expressão e comunicação interpessoal, acentuando-se a importância dos trabalhos em grupos. Aprender torna-se um ato interno e intransferível, é modificar suas próprias percepções. Apenas se aprende o que estiver significativamente relacionado com essas percepções. A retenção se dá pela relevância do aprendido em relação ao “eu”, o que torna a avaliação escolarsem sentido, privilegiando-se a autoavaliação. A relação professor-aluno passa a ser marcada pela afetividade.
TENDÊNCIA LIBERAL TECNICISTA
O papel da escola na tendência tecnicista consiste em estabelecer e criar um sistema social harmônico e funcional, modelando o comportamento humano, através de técnicas específicas. Neste sentido compete à educação escolar formar alunos para lidar com processos produtivos que envolvem a indústria. A pesquisa científica, a tecnologia educacional, a analise experimental do comportamento garantem a objetividade da prática escolar, uma vez que os conteúdos resultam da aplicação de leis matemáticas, físicas e químicas que independem dos que a conhecem ou executam. Cabe ao professor administrar as condições de transmissão da matéria, conforme um sistema instrucional eficiente e efetivo em termos de resultados da aprendizagem. O aluno tem a função de receber e fixar as informações, sendo telespectadores frente à verdade objetiva. Logo debates, discussões e questionamentos são desnecessários, não há um trabalho pedagógico que envolva as relações interpessoais dos sujeitos envolvidos no processo ensino-aprendizagem. Com tanta ênfase em instrumentos e técnicas, a avaliação se caracterizava como mais um momento de aplicá-los. Nesse sentido, voltou-se à concepção já adotada na pedagogia tradicional, em que avaliação era considerada somente uma medida, um resultado final.
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PROGRESSISTAS
Esta tendência parte de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam tacitamente as finalidades sociopolíticas da educação e esta possibilita a compreensão da realidade histórico-social, explicando o papel do sujeito como um ser que constrói sua realidade. Ela assume um caráter pedagógico e político ao mesmo tempo. Evidentemente a pedagogia progressista, não tem como institucionalizar-se numa sociedade capitalista; daí ser ela um instrumento de luta dos professores ao lado de outras práticas sociais. É dividida em três tendências: a libertadora, mais conhecida como pedagogia de Paulo Freire, a libertária, que reúne os defensores da autogestão pedagógica; a crítico-social dos conteúdos que, diferentemente das anteriores, ressalta a excelência dos conteúdos no seu confronto com as realidades sociais.
TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA
Nesta tendência o papel da educação é conscientizar para transformar a realidade, e os conteúdos são extraídos da pratica social e cotidiana dos alunos. Os conteúdos pré-selecionados são vistos como uma invasão cultural. Baseada em forte teor sociológico e reflexão sobre a vida e a realidade social na qual o estudante está inserido, a tendência pedagógica libertadora compõe-se de forma a valorizar também a cultura individual, na qual a prática escolar é baseada na resolução de situações-problema. Deste modo, o processo de alfabetização de Freire se põe relativamente simples, “contrariando os métodos de alfabetização puramente mecânicos” A metodologia é caracterizada pela problematização da experiência social em grupos de discussão. A relação do professor com o aluno é tida como horizontal em que ambos passam a fazer parte do ato de educar. A avaliação é aquela voltada para a prática vivenciada entre educador-educandos no processo de grupo e, às vezes, a autoavaliação feita em termos de compromissos assumidos com a prática social.
TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTÁRIA
Na tendência libertária a escola propicia praticas democráticas, pois acredita que a consciência política resulta em conquistas sociais. O ensino deve desenvolver todas as possibilidades da criança (integralidade) sem abandonar nenhum aspecto, mental ou físico, intelectual ou afetivo. Enfoca a livre expressão, o contexto cultural, a educação estética. Os conteúdos dão ênfase nas lutas sociais, cuja metodologia está relacionada com a vivência grupal, ou seja, são colocados à disposição do aluno, mas não são exigidos sistematicamente (avaliação formal questionadora). O componente curricular é visto como objetivo secundário, tendo em vista que o norte para aprendizagem é momento social, a vivência pessoal e em grupo. Os educandos são assim formados para serem seres sociais, os professores são apenas orientadores sem impor suas ideias e convicções e, novamente os alunos, aprendem em grupo. 
A escola deve preparar o espírito dos alunos num sentido revolucionário (liberdade), estimulando a participação grupal e mecanismos institucionais de mudança de tal forma que o aluno aplique na comunidade e em sua vida, o que aprendeu. A autogestão é o conteúdo e o método. Resume tanto o objetivo pedagógico quanto político e a pretende ser uma forma de resistência contra a burocracia em instrumento de ação dominadora do Estado, que tudo controla (professores, programas, provas, etc.) retirando a autonomia.
TENDÊNCIA PROGRESSISTA CRITICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS
A escola tem a tarefa de garantir a apropriação critica do conhecimento cientifico e universal, tornando-se uma arma de luta importante e a classe trabalhadora deve apropriar-se do saber, ou seja, a atuação da escola consiste na preparação do aluno para o mundo adulto e suas contradições, fornecendo lhe um instrumental, por meio da aquisição de conteúdos e da socialização, para uma participação organizada e ativa na democratização da sociedade. Adota o método dialético, esse que é visto como o responsável pelo confronto entre as experiências pessoais e o conteúdo transmitido na escola. O aluno participa com suas experiências e o professor com sua visão da realidade. A avaliação é permanente e contínua, avaliando o aluno avalia-se também o professor.
CONCLUSÃO
O que vimos foi que as tendências pedagógicas liberais possuem um caráter de neutralidade, não assumindo compromissos com as transformações sociais, mas legitimando a ordem econômica e social vigente. Com relação às tendências pedagógicas progressistas vimos que estas possui cunho mais critico da realidade inserida e que visa uma mudança social na vida dos educando.
Após a realização deste estudo, percebe-se que o objetivo de refletir sobre as tendências pedagógicas foi alcançado, dentro das delimitações iniciais. É importante sabermos que estas tendências predominaram em determinado período histórico, o que não significa que deixaram de coexistir no momento em que outra tendência começava a ser propagada; pensar assim seria simplificar demais as complexidades da educação, também estas caracterizações estão num plano geral e não aprofundado; pois, como já foi dito, a intenção é refletir sobre as tendências.
O estudo das tendências pedagógicas e suas referidas práticas em sala de aula devem ser cada vez mais discutidos, pois e muito difícil para os professores assimilarem e colocarem em pratica essas tendências. Situar o ensino centrado no professor ou centrado no aluno em extremos opostos é quase contestar a relação pedagógica porque não há um aluno, ou grupo de alunos, aprendendo sozinho, nem um professor ensinando para ás paredes. Há uma defrontação do aluno entre sua cultura e a herança cultural da humanidade, entre seu modo de viver e os modelos sociais desejáveis para um projeto novo de sociedade. E há um professor que intercede, não para se refutar aos desejos e necessidades ou à liberdade e autonomia do aluno, mas para ajudá-lo a ultrapassar suas necessidades e criar outras, para ganhar autonomia, para ajudá-lo no seu esforço de distinguir a verdade do erro, para ajudá-lo a compreender as realidades sociais e sua própria experiência.
REFERÊNCIAS
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública: a pedagogia crítica-social dos conteúdos. 8. ed. São Paulo: Loyola, 1989. Disponivel em: <https://praxistecnologica.files.wordpress.com/2014/08/tendencias_pedagogicas_libaneo.pdf>. Acesso em: 02 nov. 2016.
SAVIANI. Dermeval. Escola e democracia. 31 ed. Campinas: Autores Associados, 1997. Disponivel em: < http://www.infoescola.com/pedagogia/tendencias-pedagogicas/>. Acesso em: 16 nov. 2016. 
JUNIOR Eimar França de Barros Pedagogia Tradicional.Disponivelem: <http://www.ebah.com.br/content/ABAAAAIMsAF/pedagogia-tradicional>. Acesso em: 20 nov. 2016.
LUCKESI. Cipriano Carlos. Tendências Pedagógicas na pratica escolar. Filosofia da Educação. São Paulo: Editora Cortez, 1994. p. 53-74. Disponivel em: <https://pedagogiamk.files.wordpress.com/2013/02/aulas-6-a-11-texto-1-luckesi.pdf>. Acesso em: 28 nov. 2016.