A Influência da Defasagem da Matemática Básica e da Interpretação de Textos na Aprendizagem de Física

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A INFLUÊNCIA DA DEFASAGEM DA MATEMÁTICA BÁSICA E 
DA INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS NA APRENDIZAGEM DE FÍSICA 
 
Vinicius Andre G. Marquez 
Graduando em Física - Licenciatura 
 
Resumo 
Este artigo apresenta a influência com que a falta da matemática básica e da interpretação de 
textos interfere ou não na aprendizagem da física no ensino médio. A discussão dessa 
influência baseia-se em citações de professores de matemática, português, física e em 
pesquisas sobre o ensino da física e, também, sobre a ligação entre essas três disciplinas. 
 
Palavras-chave: Influência, defasagem de conteúdo, ensino de física. 
 
 
 
1. Introdução 
Neste trabalho discute-se a dificuldade que os alunos, do ensino médio, encontram na 
aprendizagem da física, pois, na maioria dos casos, há uma defasagem na matemática básica e 
na interpretação de textos. 
Os alunos do ensino médio brasileiro, no geral, não gostam de física e sentem uma 
tremenda dificuldade nessa matéria, mas com essa pesquisa pretendemos mostrar que é a falta 
de conhecimento em conteúdo que são pré-requisitos para a física, que fazem com que eles 
não entendam a matéria. 
A falta de interpretação de texto é muito evidente quando o aluno tem que ler um 
enunciado que o faz pensar e, mais difícil ainda, ter que imaginar o que o problema está 
descrevendo. Mas quando o aluno consegue interpretar o que o problema de física está 
pedindo ele esbarra na pouca habilidade na matemática básica. 
Os autores Marco Antonio Morereira e Syonara Salvador Cabral da Costa falam que: 
“Para nós, a atividade de resolver problemas é intrínseca ao processo de ensino-
aprendizagem, podendo, inclusive, ser concebida como o meio e/ou fim do mesmo.” (Revista 
Brasileira do Ensino de Física, vol. No 1, Março, 2002 p.61). Mostrando que a não 
capacidade de interpretar um problema e resolvê-lo faz com que o processo de ensino-
aprendizagem quebre ao meio e não seja finalizado corretamente. 
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2. Fundamentação Teórica 
A pesquisa do Monografias Brasil Escola fala que a deficiência de conhecimentos, que 
deveriam ser adquiridos durante toda a formação do aluno, é uma das principais dificuldades 
para o entendimento da física no ensino médio: 
 
“Com o trabalho realizado na Escola Estadual do Ensino Fundamental e 
Médio Osvaldo Cruz, queremos contribuir para o debate de quais são as dificuldades 
na aprendizagem da física no primeiro ano do Ensino Médio, pois pensa-se ser 
consequência de várias situações como: deficiências de conhecimentos acumulados ao 
longo do Ensino fundamental, falta de estrutura adequadas para exploração dos 
conteúdos e ausência de profissionais formados na área específica.” 
(MONOGRAFIAS BRASIL ESCOLA). 
 
O professor encontra muita dificuldade para ensinar física no ensino médio, pois ela 
exige do aluno conhecimentos de português e matemática como pré-requisitos: 
 
“[...] a falta de conhecimentos básicos em leitura e interpretação de textos, e 
dificuldades com a matemática básica, são fatores que prejudicam a aprendizagem do 
estudante logo no primeiro contato com a física [...]” (CAVALCANTE, Kleber. 
2010). 
 
A falta de uma carga horária mais expressiva para a física aliada ao fato do docente de 
física ter que trabalhar a parte interpretativa de textos e a resolução de contas básicas 
prejudica ainda mais o ensino da matéria: 
 
“Outro obstáculo encontrado no caminho da física na escola é a pequena 
carga horária, fazendo com que os conteúdos sejam explorados de forma quase que 
artificial e sempre voltados para provas de vestibulares, com isso os professores 
acabam buscando o que chamamos de resumos. Ficando a física ensinada, na escola, 
sem ligação alguma com o cotidiano do indivíduo [...]” (MONOGRAFIAS BRASIL 
ESCOLA). 
 
A dificuldade nos conteúdos de matemática e português são encontrados por todos o 
pais e, principalmente, no ensino da rede pública, como afirma Kleber Cavalcante: “As 
dificuldades de interpretação de textos e a não compreensão das ferramentas matemáticas 
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necessárias tem sido um grande tabu, para professores do ensino médio em todo o país, 
principalmente nas escolas públicas.” 
 
2.1. A Influência da Deficiência em Matemática. 
A influência da defasagem em matemática torna-se muito evidente quando precisamos 
usar conteúdo matemático do ensino fundamental: 
 
“Diariamente nos deparamos com situações em que alunos de terceiro ano de 
ensino médio não conseguem solucionar problemas envolvendo força e campo 
elétricos, em razão da grande dificuldade de se trabalhar com potência de base dez e 
notação científica.” (CAVALCANTE, Kleber. 2010). 
 
A matemática é fundamental para o ensino da física, ela é uma das ferramentas usadas 
pelos físicos para explicar e comprovar o conteúdo, como afirma Cavalcante: “A matemática, 
entretanto, é a ferramenta utilizada pelos físicos para explicar os fenômenos da natureza, e 
isso deve ser mostrado ao aluno a cada aula, tanto de matemática quanto de física.” 
(CAVALCANTE, Kleber. 2010). 
 
2.2. A Influência da Deficiência em Interpretação de Textos. 
Vania Duarte afirma que a boa interpretação de texto está diretamente ligada com o 
entendimento em disciplinas como a física: 
 
“Em meio aos benefícios obtidos pelo aprimoramento de tal competência, 
está a capacidade em familiarizar-se não especificamente com a disciplina de Língua 
Portuguesa, mas também com as demais. O educando que habilmente sabe 
“decodificar” o teor discursivo proposto por um determinado texto, automaticamente 
desenvolve suas aptidões para interpretar plenamente uma questão ligada à área de 
matemática, física, química, entre outras.” (DUARTE, Vania) 
 
 A autora afirma que a dificuldade em interpretar textos afeta todas as áreas do 
conhecimento, pois o aluno não consegue entender o que o texto está dizendo: 
 
“Como não praticam, sentem-se despreparados para entender a mensagem 
que um texto oferece, fazendo com que a mensagem fique sem sentido. E a 
problemática acaba atingindo todas as disciplinas, pois os alunos que apresentam 
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dificuldade em interpretar um texto, certamente sentirão dificuldades em resolver um 
problema de matemática, física, e outras áreas afins.” (DUARTE, Vania) 
 
3. Conclusão 
A física se tornou uma disciplina “muito difícil” aos olhos dos alunos pela defasagem 
no ensino de matemática e português/literatura. A influência dessa defasagem é tão grande 
que mostra que o estudante não tem dificuldade na física, como ciência que explica os 
fenômenos da natureza, mas sim como ciência que trabalha o uso do português para 
interpretação de textos e a matemática para comprovar os fenômenos naturais estudados. 
Para suprir essa deficiência de conhecimentos, que são pré-requisitos, o professor de 
física pode trabalhar em conjunto com os professores de português e matemática nas 
primeiras semanas do ano letivo, fazendo uma espécie de semana de revisão. Como afirma 
Cavalcante: “Uma saída para esses problemas é dedicar a primeira semana do ano letivo para 
revisar conteúdos matemáticos relevantes para o ensino de física. Uma parceria com o 
professor de matemática pode ser uma boa pedida.” (CAVALCANTE, Kleber. 2010). 
 
4. Referencias 
SOUZA, Emmanuel Cássio Oliveira de. Criando textos segundo ABNT. São Paulo, 
Registro, 2005. 
 
MOREREIRA, Marco Antonio; COSTA, Syonara Salvador Cabral da. O papel da 
modelagem mental dos enunciados na resolução de problemas em física. Rio Grande, Porto 
Alegre, 2002. 
 
CAVALCANTE, Kleber. A Importância da Matemática do Ensino Fundamental na 
Física do Ensino Médio. 2010. 
 
AS DIFICULDADES na aprendizagem de física no primeiroano do ensino médio da 
escola fundamental e médio Osvaldo Cruz. Disponível em: 
<http://monografias.brasilescola.com/fisica/as-dificuldades-na-aprendizagem-fisica-no-
primeiro-ano-ensino-medio.htm>. Acesso em 15 maio. 2014. 
 
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CAVALCANTE, Kleber. A evolução computacional e o ensino de física. Disponível 
em:<http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/a-importancia-matematica-ensino-
fundamental-na-fisica-.htm>. Acesso em 15 maio. 2014. 
 
DUARTE, Vania. Interpretação textual – Um benéfico procedimento metodológico. 
Disponível em:<http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/interpretacao-textualum-
benefico-procedimento-metodologico.htm>. Acesso em 18 maio. 2014. 
 
DUARTE, Vania. Trabalhando com o uso da linguagem figurada. Disponível 
em:<http://educador.brasilescola.com/orientacoes/trabalhando-com-uso-linguagem-figurada.htm>. 
Acesso em 18 maio. 2014.