TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO HUMANO

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TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO HUMANO
Estuda as questões que envolvem a natureza e a existência do homem desde os primórdios da Antiguidade.
Os primeiros estudos realizados sobre o desenvolvimento humano tiveram a sua base relacionada com:
A Filosofia: 
René Descartes- A única fonte do conhecimento é a mente- “Penso, logo existo”.
John Locke- Todo o conhecimento deriva da percepção sensorial. Os sentidos são os instrumentos responsáveis pela captação de todas as informações do mundo exterior.
A Biologia:
Jean Jacques Rousseau- A criança possui seus próprios modos de sentir e pensar. Para ele, a criança não era apenas um adulto incompleto, mas alguém que precisava ser entendido e valorizado pelo que era e não pelo que viria a ser. A criança nasce com individualidades físicas e psicológicas e os adultos precisam aceitar esta individualidade mais do que nivelá-las em nome da razão.
Dentro da sua Teoria Desenvolvimentista determinava que o desenvolvimento humano ocorria:
1º- De acordo com um horário biológico interno, como ordena a natureza de cada indivíduo, independente das influências ambientais; 
2º- Que estes desenvolvimento ocorria em diferentes estágios:
Fase da Infância (do nascimento até os 2 anos)- A criança vivencia o mundo diretamente através dos sentidos, experienciando prazeres ou sofrimentos, sem possuir ideia;
Fase da Meninice (de 2 a 12 anos)- A criança processa uma classe de razões, diretamente ligada com o movimento do corpo e dos sentidos;
Fase da Meninice Tardia (de 12 a 15 anos)- A criança apresenta um aumento no vigor físico, que a capacita a realizar os trabalhos de um adulto;
Fase da Adolescência (após os 15 anos)- A criança torna-se um ser distintamente social, entrando então na puberdade.
Para Rousseau esses estágios ocorriam nesta sequência de acordo com o plano natural (biológico).
3º- Propunha uma nova filosofia da educação, onde a criança deveria ser tratada conforme a sua idade, o seu estágio de desenvolvimento.
Charles Darwin- Sua Teoria da Evolução das Espécies enfatizou a seleção natural e a sobrevivência dos melhores adaptados. 
Gregor Mendel- Sua Teoria da Herança ou Genética Moderna abordou a questão da herança biológica, da influência dos caracteres dos ascendentes nos caracteres dos descendentes. 
A Psicologia:
No final do séc XIX, considerada como uma das mais importantes ciências para a compreensão do homem enquanto ser no mundo.
Ivan Pavlov- Considerado o pai da Teoria da Aprendizagem Moderna, foi o precursor da psicologia estímulo-resposta conhecida como Comportamentalismo, a qual enfatizava o importante papel dos ambientes na modelagem do comportamento.
O Comportamentalismo de Pavlov acabou influenciando a teoria do desenvolvimento conhecida como Behaviorismo, para a qual o comportamento é resultante efetivo da aprendizagem ou de respostas condicionadas para determinados estímulos. 
Pavlov realizou pesquisas sobre a salivação dos cães, quando observou que estes poderiam salivar já ao escutar e ver a presença do seu tratador que trazia a comida. Este tipo de aprendizagem através da associação é denominado Condicionamento Clássico.
Sigmund Freud- Dedicou seus estudos aos distúrbios psicológicos, que mais tarde originaram sua, ainda hoje influente, Teoria Psicossexual.
Freud propôs que, a partir do nascimento, os indivíduos são possuem uma base biologicamente sexual e instintos agressivos que, inconscientemente, motivam cada coisa que os humanos pensam, dizem ou fazem através de suas vidas. 
Personalidade é formada: Id (inconsciente)
 Ego (consciente)
Id: Os instintos são expressados na forma de libido- uma forma de energia que dirige todo o pensamento e o comportamento, a qual é armazenada em um local da mente que ele chamou de Id, onde todas as atividades do Id são inconscientes.
Segundo Freud, a criança investe na libido de acordo com o princípio do prazer (instintivo/inconsciente), o qual busca uma instantânea gratificação. 
Exemplo: A criança que busca encontrar satisfação no seio materno. (saciar a fome).
Ego: Um componente da personalidade de percepção consciente, ou seja, utiliza-se a inteligência para encontrar prazer no mundo.
Outro componente da personalidade identificado por Freud é o Superego, que é o lugar da moralidade, composto pela:
Consciência (convicções e atitudes para o comportamento- Como devo me comportar;
Ego Ideal (imagem internalizada da forma humana que o indivíduo empenha-se em vir a ser- modelo de como eu devo procurar ser).
Sobre o desenvolvimento psicossexual, Freud acreditava que a personalidade emergia gradualmente sobre os primeiros cinco ou seis anos de vida em uma progressão de estágio psicossexuais de desenvolvimento, onde cada estágio é definido pela presença da libido em uma zona particular do corpo. 
Considerava existir os seguintes estágios:
Estágio Oral (primeiros 18 meses de vida): O prazer é derivado a partir de variações no comportamento de sucção, terminando quando o bebê é desestimulado a sugar para iniciar a aprender beber aos goles.
Estágio Anal (entre os 18 meses e 4 anos): O prazer é derivado do ato de defecação, terminando quando a criança adquire o treino da higiene.
Estágio Fálico (entre os 4 e 5 anos): O prazer se localiza no órgão genital. Freud acreditava que a criança seleciona o genitor do sexo oposto como objeto de amor durante este período (Complexo de Édipo e Electra- desejo de substituir o genitor do mesmo sexo e aprecia a afeição do genitor de sexo oposto).
Estágio de Latência (durante a metade final da infância): O comportamento do estágio anterior vai sendo reprimido e inicia a identificação com o genitor do mesmo sexo.
Estágio Genital (inicia na adolescência e continua na vida adulta): O jovem adolescente experimenta o renascimento sexual, podendo ocorrer o retorno de conflitos não resolvidos nos estágios anteriores.
A Teoria Psicanalítica de Freud concebe o desenvolvimento como uma acumulação gradual de mudanças relativamente permanentes através das relações com o meio ambiente.
Considera-se a sua teoria de grande relevância para os estudos sobre a personalidade infantil e da socialização, especialmente nas áreas de gênero, moralidade, processos familiares e problemas e distúrbios de comportamento.
PRINCIPAIS TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO HUMANO
Teoria Behaviorista 
Seu representante: John Watson- Pai do Behaviorismo.
Estudava o comportamento da criança (Teoria Comportamental).
Considerava a mente da criança como uma tábua rasa e que as associações aprendidas entre estímulo e resposta é que constroem o desenvolvimento humano.
Este desenvolvimento não ocorre através de uma série de estágios e sim através de um processo contínuo de aquisição gradual de novos e mais sofisticados padrões comportamentais.
Enfatizava que somente os mais simples reflexos humanos são inatos e que todos os importantes comportamentos são adquiridos, sendo os pais os grandes responsáveis pelo futuro comportamento da criança.
Teoria da Psicologia Desenvolvimentista 
Seu representante: Henri Wallon- um dos mais importantes teoristas do desenvolvimento humano.
Tratou sobre o desenvolvimento psicológico da criança, enfatizando que a transição da infância para a fase adulta envolve uma total transformação no ser humano.
Para Wallon, é o mundo dos adultos que define o ambiente para o desenvolvimento da criança.
Destaca dois elementos importantes no desenvolvimento psicológico da criança: O brincar e a imitação.
No brinquedo a criança repete as impressões de eventos que ela tenha já vivenciado. Ela reproduz, ela imita. Para uma criança muito jovem, a imitação é a única regra do jogo.
Destaca as emoções e a linguagem como domínios funcionais no desenvolvimento da criança.
As emoções da criança, em seus primeiros meses de vida, é desencadeada por estímulos naturais, onde, o movimento, é uma fonte que pode originar emoções na criança.
Para Wallon, o movimento é uma fonte de sensações prazeirosas, pois através dos músculose ligamentos, o movimento produz uma excitação similar a de uma carícia.
Relação Organismo x ambiente
Compreendia o organismo e seu respectivo ambiente numa constante interação, considerando ainda que o próprio ambiente não é constante, e que uma transformação neste pode também transformar os organismos neles existentes.
Um exemplo desta transformação que o ambiente provoca é a linguagem/a fala, desde os níveis de uma pura atividade muscular até os níveis de atividade teórica, ela envolve uma série de operações cerebrais.
Teoria de Campo 
Seu representante: Kurt Lewin
Enfatizava o estudo do comportamento humano em seu contexto físico e social.
Lewin produziu mapas e diagramas para explicar o comportamento humano.
Explicava a forma como o comportamento é influenciado pelo mundo externo, onde existe um ambiente psicológico (interno) que faz uma representação do ambiente físico real em que a pessoa vive (externo), ou seja, explicava como o ambiente externo atinge a pessoa ou determina o seu comportamento. Mas, para ocorrer esta influência no seu comportamento, a pessoa deve ter conhecimento daquilo que a cerca.
 
Por exemplo, o fato de haver um tesouro enterrado e escondido abaixo dos meus pés não influencia meu comportamento por eu não saber da sua existência. Já, o convencimento (pensamento) de que uma outra pessoa é “chata”, poderá influenciar no meu comportamento, mesmo que esta pessoa realmente não seja “chata”, pois a minha crença em relação à esta pessoa é que determinará o meu comportamento.
Teoria do Desenvolvimento Cognitivo 
Seu representante: Jean Piaget- Um dos mais importantes teóricos sobre o desenvolvimento humano.
Aos 10 anos de idade publicou seu primeiro artigo, sendo referência nas áreas da Psicologia, Educação, Linguística, Sociologia, Psiquiatria, entre outras.
Para Piaget, o desenvolvimento humano depende, em grande parte, da manipulação das crianças e da interação ativa com o ambiente. O conhecimento vem a partir da ação.
Sua teoria sustentava-se em 3 pressupostos básicos:
Continuidade: O progresso do desenvolvimento humano ocorre lenta e gradualmente, da infância à idade adulta;
Descontinuidade: Que o desenvolvimento humano ocorre através de estágios distintos;
Desenvolvimento Cognitivo: O progresso do desenvolvimento humano faz com que os processos mentais tornem-se mais complexos e sofisticados.
Acreditava que o desenvolvimento cognitivo da criança ocorria em ordem sequencial através de 4 estágios, onde nenhuma criança poderia pular um destes estágios, embora diferentes crianças possam passar por eles em idades diferentes.
Estágio Sensório Motor (do nascimento até os 2 anos): Neste estágio as crianças constroem um entendimento do mundo pela experiência de percepção sensório-motora. Até o começo deste estágio, recém-nascidos têm pouco mais que padrões reflexos de movimentos, que no final adquirem um complexo padrão sensório-motor;
Estágio Pré- Operacional (dos 2 anos aos 7 anos): Neste estágio as crianças apresentam uma maior capacidade de pensar sobre coisas e usar símbolos para representá-los mentalmente. Há um grande desenvolvimento da criança, da sua linguagem e conceitos;
Estágio de Operações Concretas (dos 7 anos aos 11 anos): Neste estágio as crianças substituem o seu pensamento intuitivo anterior pelo raciocínio lógico, à medida que o raciocínio passa a ser aplicado para atividades específicas e para exemplos concretos;
Estágio de Operação Formal (a partir dos 11 anos): Neste estágio o indivíduo já pensa de forma mais lógica e abstrata.
Piaget contestava os métodos de ensino, comparando-os a um sistema impositivo que não considera o desenvolvimento mental e emocional das crianças.
Afirma que os educadores concentram-se mais nos métodos de ensino do que no indivíduo que está aprendendo.
O trabalho de Piaget revolucionou e ainda domina o estudo do desenvolvimento humano, porém alguns de seus princípios têm sido questionados em pesquisas mais recentes, identificando limitações, problemas e críticas, originando teorias neo-piagetianas e o construtivismo aplicado à área da Educação.
Teoria da Lógica Dialética
Seu representante: Lev Vigotsky
Sua teoria tem um caráter histórico-cultural ou sociocultural, pois busca descobrir como os processos naturais entrelaçam-se aos culturais, pois as fontes do desenvolvimento psicológico não se encontram só no indivíduo, mas principalmente no sistema de comunicação e de relações sociais que ele estabelece com outras pessoas, interando dialeticamente a história do indivíduo e a história da humanidade.
Esta dialética se estabelece entre o homem, a natureza e a cultura.
Na medida que o homem age sobre a natureza, transformando-a, cria a cultura que, por sua vez, provoca alterações no sistema cognitivo do ser humano, permitindo que ele seja visto simultaneamente como produtor e produto da cultura.
Concebe existir a lei do desenvolvimento psicológico, onde cada função psicológica aparece primeiro em nível social (interpessoal), isto é, como resultado de uma atividade externa realizada com outras pessoas e, depois, em um nível pessoal (intrapessoal), no qual uma operação resultante da atividade externa passa a ocorrer internamente.
Os estímulos externos (signos externos), dados através das relações interpessoais, passam por um processo de internalização, convertendo-se em estímulos internos (signos internos), mediando assim a relação do homem com os outros e consigo mesmo.
A linguagem representa o veículo através do qual o homem apropria-se dos produtos culturais da humanidade, e que desta forma possibilita o seu desenvolvimento cognitivo.
Para Vigostky a aprendizagem humana é um processo eminentemente social e que ocorre por influência de outras pessoas.
PRINCIPAIS TEORIAS DE DESENVOLVIMENTO HUMANO A PARTIR DO SÉCULO XX
Teoria da Ecologia do Desenvolvimento Humano (1979)
Seu representante: Urie Bronfenbrenner
Em sua teoria, estabelece uma relação dinâmica entre o ser humano em desenvolvimento e suas constantes interações com o ambiente, onde um influencia o outro, ou seja, o indivíduo em desenvolvimento é influenciado pelo ambiente, como também determina mudanças nele.
O ambiente: Não é delimitado apenas pelo espaço físico, devendo ser compreendido como um sistema, que envolve também as relações interpessoais com os outros dentro de um contexto social.
Considera existir:
- Um microssistema (envolvendo um único ambiente, por exemplo a relação famíliar); 
- Um mesossistema (relações que envolvem dois ou mais sistemas, por exemplo a criança se relaciona com a família e na Escola); 
- Um exossistema (sistema em que o indivíduo em desenvolvimento não participa ativamente, mas que pode influenciar o ambiente em que ele participa ativamente, por exemplo o ambiente de trabalho da mãe pode influenciar o ambiente doméstico em que o indivíduo em desenvolvimento participa, e vice-versa, como quando a mãe deixa de ir trabalhar porque seu filho ficou doente); 
- Um macrossistema (todo o ambiente cultural em que o indivíduo em desenvolvimento está inserido, envolvendo o micro, o meso e o exossistema). 
- Há ainda também o cronossistema (referente as mudanças no desenvolvimento do indivíduo ao longo do tempo no ambiente em que ele está vivendo, por exemplo a entrada na escola, a puberdade, o casamento, a aposentadoria (transição normativa (previsível)); a morte ou doença de um familiar, divórcio, mudança de endereço (transição não-normativa (imprevisível)).
Ao invés de buscar descrever o desenvolvimento humano através da passagem do indivíduo por diferentes estágios, Bronfenbrenner apresenta uma nova abordagem centrada no indivíduo em desenvolvimento e a dinâmica de suas relações com o contexto em que ele está inserido.
Teoria das inteligências múltiplas(1987)
Seu representante: Howard Gardner 
Estudou a cognição humana, levando em consideração a personalidade, as emoções e o contexto cultural no qual se desenvolvem todos os processo mentais, voltando-se principalmente para a criatividade.
Segundo Gardner,a inteligência humana se desenvolve através de um conjunto de diferentes competências intelectuais, estruturadas a partir de diversos sistemas simbólicos que são desenvolvidos pela cultura humana, ou seja, o indivíduo possui inteligências múltiplas, que são independentes entre si, mas que ao mesmo tempo também interagem entre si.
Gardner apresenta 6 tipos de inteligências:
Inteligência Linguística: Relacionada ao processos de aquisição e uso da linguagem (domínio da linguagem). Exemplos: Criança que está aprendendo a falar, criação de um poema por um escritor;
Inteligência Musical: Relacionada a compreensão dos sons e ritmos musicais, como também na interpretação e apreciação musical. Exemplos: a criação espontânea de uma canção por uma criança, a execução de uma orquestra sinfônica;
Inteligência Lógico- Matemática: Relacionada ao raciocínio, habilidade numérica e pensamento matemático. Exemplos: A descoberta dos números feitas por uma criança, a resolução de um problema matemático;
Inteligência Espacial: Relacionada a percepção dos diferentes objetos e a localização do seu corpo no espaço. Exemplos: O desenho de uma criança no papel, um projeto de uma construção arquitetônica;
Inteligência Cinestésico-corporal: Relacionada ao domínio do corpo na execução dos movimentos corporais e na sua capacidade de manejar objetos. Exemplos: o movimento de um bebê para pegar a mamadeira, o desempenho esportivo de um atleta;
Inteligência Pessoal: Relacionadas ao interior do indivíduo, aos seus sentimentos e pensamentos sobre si (intrapessoal) e sobre os outros (interpessoal). Exemplos: O sorriso de reconhecimento do bebê, ao se auxiliar uma pessoa mais velha à atravessar uma rua.
A partir da Teoria das Inteligências Múltiplas, desmistifica-se a ideia da inteligência vinculada a processos mentais tradicionais e permite-se ter uma compreensão multidimensional do indivíduo em interação com o mundo.