Teoria e Prática de Currículo

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CURRÍCULO:TEORIA E PRÁTICA
Aula 1- Currículo: uma palavra e inúmeras concepções
Aula 1- Currículo: uma palavra e inúmeras concepções
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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO DESTA AULA:
▪ Currículo - concepções
▪ Relações entre currículo, sociedade e 
cultura
▪ Determinantes políticos, históricos e 
sociais no currículo e implicações na 
prática educativa
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OBJETIVOS DA AULA:
• Analisar os diversos significados e
concepções de currículo;
• Estabelecer relações entre currículo,
sociedade e cultura;
• Compreender os fatores
determinantes no âmbito do
currículo, e suas implicações para a
prática educativa.
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O QUE É CURRÍCULO?
Qual a sua importância para
a prática educativa?
Por que refletir sobre os
fundamentos do currículo no
curso de formação de
educadores?
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CONCEPÇÕES DE CURRÍCULOS 
oficial
formal
oculto
plenomínimo
vitae
real
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• Currículo vitae: dados pessoais que mostram o percurso
acadêmico, cultural e profissional de uma pessoa, incluindo
cursos, atividades, experiências vividas, produção,etc.
• “Currículo é aquele conjunto ou série de cousas que as
crianças e jovens devem fazer experimentar a fim de
desenvolver habilidades que os capacitem a decidir assuntos
da vida adulta” (BOBBIT. 1941, apud Traldi, Lina;1984, p.33).
•
ALGUNS CONCEITOS E BREVE HISTÓRICO:
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Década de 90 
“O currículo pode ser descrito como um projeto
educacional planejado e desenvolvido a partir de uma
seleção da cultura e das experiências das quais deseja-se
que as novas gerações participem, a fim de socializá-las
e capacitá-las para serem cidadãos e cidadãs solidários,
responsáveis e democráticos .”(SANTOMÉ: 1998, p.95)
ALGUNS CONCEITOS E BREVE HISTÓRICO:
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A QUEM CABE DISCUTIR CURRÍCULO?
O currículo tem sido de fato objeto de discussão nas escolas? 
Quais os protagonistas no cenário escolar?
Qual o foco das discussões? 
O currículo faz parte do Projeto Político 
Pedagógico?
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• Filosóficos/ ideológicos: O que pretendo? Fortalecer práticas de
uma sociedade alienada de sua própria existência? Quais os valores
humanos estão sendo vivenciados pelos educandos?
• Sociais: Qual o papel da escola? - Que tipo de sociedade os
responsáveis pelo currículo almejam no discurso e nas práticas?
• Políticos: Quais as políticas públicas legitimadas?
• Culturais: Quais as relações entre os atos do currículo e a
diversidade cultural?
FATORES QUE INTERFEREM NOS CURRÍCULOS
ESCOLARES
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• Os estudos sobre currículo se pautam em diferentes
“teorias do currículo”.
•Teorias sobre currículo envolvem concepções
diferenciadas de sujeito, de homem, de sociedade e de
cultura.
• Os rumos e percursos desse campo do saber são
múltiplos e complexos e explicados em diferentes
paradigmas, conforme a prática pedagógica.
IMPLICAÇÕES DA MULTIPLICIDADE DE INTERPRETAÇÕES: 
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•Conteúdos ensinados e aprendidos;
•Experiências de aprendizagem promovidas pela escola;
•Planos pedagógicos nos diferentes níveis de escolaridade;
•Objetivos do processo de ensino;
•Processos de avaliativos internos e externos. 
MÚLTIPLAS INTERPRETAÇÕES E CURRÍCULO ESCOLAR: 
EVIDÊNCIAS 
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• Diferentes teorias do currículo: abordagens não-críticas,
críticas e pós-críticas.
• Teorias com concepções diferenciadas de sujeito, de
homem, de sociedade e de cultura.
• Diferentes paradigmas se revelam na prática pedagógica.
PRESSUPOSTOS TEÓRICOS: 
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• Compreender a ação educativa em suas diferentes instâncias.
• Estimular a reflexão sobre as ações que se praticam no ato de
“educar”, em seu sentido amplo.
• Analisar criticamente as diferentes decisões e ações, que se
constituem os atos de currículo praticados por seus
protagonistas.
• Buscar alternativas que ajudem a superar as fragilidades
identificadas e promover uma educação plena e emancipadora.
PARA QUE ESTUDAR TEORIA E PRÁTICA
DE CURRÍCULO ?
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• Selecionando os conteúdos que serão trabalhados com seus alunos;
• Definindo formas de abordagem que serão dadas a esses conteúdos;
• Propondo experiências de aprendizagem;
• Posicionando-se em relação aos conhecimentos e experiências prévias
de seus alunos, valorizando-os ou não;
• Aplicando procedimentos de avaliação da aprendizagem e
interpretando seus resultados internos e externos;
• Evidenciando formas de comunicação com os alunos, suas famílias, a
instituição e a sociedade.
COMO OS DOCENTES PARTICIPAM DO CURRÍCULO?
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VAMOS REFLETIR JUNTOS...
[...] o currículo não é um elemento inocente e neutro de
transmissão desinteressada do conhecimento social. O currículo
está implicado em relações de poder, o currículo transmite visões
sociais particulares e interessadas, o currículo produz identidades
sociais. O currículo não é um elemento transcendente, atemporal
– ele tem uma história, vinculada a formas específicas e
contingentes de organização da sociedade e da educação. Moreira
e Silva (1994).
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RESUMINDO
• O termo currículo é polissêmico, pois admite múltiplas interpretações.
• O desenvolvimento do currículo escolar revela a concepção de
sociedade, cultura e conhecimento.
• Os alunos aprendem muito mais do que disciplinas através dos atos de
currículo. Aprendem visões de mundo, de cultura, de si próprios...
• O conhecimento, que constitui o currículo, não é neutro, então este
assume uma importância vital na constituição dos sujeitos e de suas
subjetividades.
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EXPLORANDO O TEMA:
ESCOLA, CURRÍCULO, IDEOLOGIA E PODER
Duração:5:14 min. 
http://www.youtube.com/watch?v=4xXGG5G1ZKI
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Um grupo de estudantes de Pedagogia está debatendo sobre a concepção
de currículo e suas teorias. Analise as falas dos estudantes, apresentadas
nas opções, e identifique a única em DESACORDO com os pressupostos
teóricos tratados nesta aula:
a)As propostas curriculares se concretizam através dos atos educacionais
que nós professores praticamos.
b)As práticas educativas,de algum modo, revelam adesão à uma teoria
intencional ou não intencional.
c)As teorias críticas sobre currículo valorizam mais os objetivos definidos
previamente pelos planejadores.
d)A compreensão do termo currículo está relacionada às influências
políticas, econômicas, sociais e culturais.
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BONS ESTUDO E ATÉ A 
PRÓXIMA AULA !