TRABALHO 5° PERIODO GRUPO

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INTRODUÇÃO
Este trabalho visa apresentar as multi formas de conhecimento de matemática, da oralidade e da escrita, com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Básica e também o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil.
Apontaremos algumas formas de trabalhar as artes visuais, despertando os aspectos cognitivos da criança e mostrando na prática caminhos lúdicos e prazerosos de se levar conhecimentos interativos baseados nas Diretrizes.
Será proposto um planejamento de aula onde as matérias se interagem entre si desenvolvendo formação comum.
DESENVOLVIMENTO
REFERENCIAL TEÓRICO
	As Artes Visuais expressam e atribuem sensações, sentimentos, formas e pontos tanto bidimensionais quanto tridimensional, volume, espaço, cor, luz e pintura. O ensino das artes visuais é significativo para a formação de um ser pensante.
	Muitas vezes vistas como passatempo para as crianças nas datas comemorativas os trabalhos de artes visuais são feitos pelos adultos subestimando a competência das crianças. Esses trabalhos são importantes, pois demonstram o desenvolvimento das crianças e sua maneira o de enxergar e se relacionar com o mundo e não devem ser menosprezados.
	O ensino da língua escrita abarca uma infinidade de saberes, habilidades, procedimentos e atitudes que se constroem em longo prazo pela possibilidade, entre outras coisas, conhecer letras e expressar sentimentos, decodificar sinais e interpretar o mundo, selecionar informações e articular ideia, escrever palavras e se relacionar com o outro.
	Para a prática pedagógica a postura e o desejo de formar sujeitos competentes e plenos para o exercício da linguagem significam “[...] superar o ensino da escrita como código e promovê-lo à condição de diálogo, assumindo o seu caráter político”.
	Torna-se necessário que o professor considere as escritas, em todas as suas etapas, do ponto de vista construtivo, representando a evolução de cada criança, para que haja uma reestruturação interna na escola com relação à alfabetização e também no que se refere às formas de alfabetizar.
	A alfabetização é um processo de construção de hipóteses sobre o funcionamento do sistema alfabético de escrita. Para aprender a ler e escrever, o aluno precisa participar de situações que o desafiem, que coloquem a necessidade da reflexão sobre a língua, que o leve enfim a transformar informações em conhecimento próprio. São utilizando-se de textos reais, tais como listas, poemas, bilhetes, receitas, contos, piada, entre outros gêneros, que os alunos podem aprender muito sobre a escrita.
A observação e exploração do meio constituem-se duas das principais possibilidades de aprendizagem das crianças, pois proporciona experiências concretas indispensáveis, tanto ao desenvolvimento intelectual quanto ao afetivo. É dessa forma que poderão gradualmente construir as primeiras noções de respeito às pessoas do seu grupo social e das relações humanas. É importante que cada um compreenda e assuma a responsabilidade com o lugar em que vive, em todas as dimensões.
Neste contexto podemos observar a realidade do bairro e trabalhar a interação entre sociedade, família e comunidade escolar para debater os problemas e possíveis soluções criando um projeto que terá participação dos alunos.
Sabe-se que a criança constrói a sua vivência a partir de valores advindos de sua família e de grupos que lhe são próximos, adquirindo e desenvolvendo noções sobre o conceito de natureza e sociedade à medida que interage com o mundo à sua volta, dando-lhe assim sentido e significado.
Na concepção do professor e pesquisador Lev Vygotsky, a questão central é a aquisição de conhecimentos pela interação do sujeito com o meio.
As crianças desde o nascimento são imersa no universo do qual os conhecimentos matemáticos são partes integrantes.
O professor da Educação Infantil precisa ter uma postura pedagógica que contribua para que a criança, na Educação Infantil, construa conhecimento lógico-matemático, A criança precisa alfabetizar-se matematicamente. Esse processo de alfabetização é um processo gradativo de construção de noções lógico-matemático, que servirão como embasamento para as futuras construções formais desse conhecimento.
 Lembrando que o professor deve valorizar o conhecimento já adquirido pela criança no ambiente em que vive, respeitando-se a mesma em sua forma de pensar, de registrar e de comunicar seu pensamento. Muitas vezes, a criança expressa seu pensamento de uma forma diferente da do adulto, mas isso não significa que ela esteja errada. Lembre-se: a criança está em fase de construção, de alfabetização matemática.
Todo trabalho do professor deve ser baseado nos documentos: Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil.
Lei: 9394 – Estabelece Diretrizes e Bases da Educação Nacional aprovada em 26 de Junho de 2014 também na constituição Federativa do Brasil e no Estatuto da Criança e do Adolescente.
proposta de atividade
Tema: Aprendendo com a natureza
História a ser trabalhada:
 
A lagoa e o peixe Pixote
Era uma vez em um campo não muito distante da cidade, havia uma linda lagoa, que era frequentada por vários animais. Entre esses animais havia um peixe que se chamava Pixote. Ele se achava o dono do pedaço. E toda vez que algum animal tentava saciar sua sede, ele mais do que depressa colocava pra correr de lá. Mas, o tempo foi passando e veio uma seca na região e o campo se tornou um caos para todos.
Durante a seca o único lugar que havia água em toda região justamente era na danada da lagoa que o Pixote vivia, egoísta que ele é, não queria que ninguém tocasse no território dele. Veio à galinha e ele a exortou de lá, veio o coelho sem conversas também tratou de botar para correr de lá, assim foi com todos que se aproximavam da lagoa.
E o peixe cada dia se tornava mais ranzinza e gritava:
Esta é minha casa, ninguém pode entrar.
 Os dias foram se passando e a seca apertando, até que ouve uma reunião entre a bicharada nela o gato, macaco, ovelha, girafa, porco, galinha, coelho, pato, cavalo, cachorro e até dona onça apareceu; Todos queriam da água saciar, diziam que iam tomar água e o peixe os enxotavam de lá.
 Então, a bicharada resolveu fazer uma reunião à beira da lagoa para tentar achar uma solução, o peixe que não foi convidado, ficou todo chateado, e logo quis saber do que tanto se falava, deu um jeito de escondido ouvir a bicharada.
Ao ouvir que ele com tanta água os outros animais passavam sede, pensou melhor e resolveu dividir a lagoa com outros animais. E assim, nadando de mancinho foi se aproximando, pediu licença e foi logo falando:
Percebi que o lago é muito grande e podemos dividir, convido todos para matar a sede sempre que quiserem.
E assim, a partir daquele dia todos os animais do campo passaram a beber água no lago junto com o peixe Pixote.
Primeira atividade: Contação de história
Objetivo: Despertar o interesse da criança pela literatura através de contação de história, levar as crianças a aprenderem um pouco mais sobre a natureza.
Descrição da proposta: No primeiro momento a história será contada de uma forma lúdica e interativa para despertar o interesse pela mesma. 
Método utilizado: a história será contada em forma de teatro.
Avaliação: Será verificado se o aluno compreendeu a história e seus principais ensinamentos, cada um com sua especificidade.
Segunda atividade: Conhecendo os animais.
Descrição: Criar um mural com todos os animais da história com a ajuda das crianças. 
Material: Cartolina, lápis de cor, revistas, canetinha e giz de cera.
	Objetivo: Contribuir com o ensino e aprendizagem do conhecimento dos animais.
Avaliação: Será avaliado se os alunos através da atividade conseguem passar a reconhecer alguns animais, e tambémserá verificado os trabalhos de artes de cada um, analisando assim a fase em que se encontram.
	Terceira atividade: Comparando os animais.
	Descrição: Será feito fantasias com os respectivos animais da história, pediremos às crianças que se juntem de acordo com a ordem de tamanho do menor para o maior.
Material: Cartolina, lápis de cor, canetinha, elástico e giz de cera.
	Objetivo: Trabalhar com o método de comparação levando a criança à perceber as diferenças de tamanho entre ela e o colega de sala.
Avaliação: Verificar se os alunos conseguem perceber a diferença de tamanho entre eles ( alto, baixo, grande, pequeno).
Quarta atividade: Cruzadinha
Descrição: Completar a cruzadinha com os nomes dos animais descritos nas figuras.
Avaliação: Será avaliado se os alunos através da atividade conseguiram reconhecer alguns animais, ortografia das palavras, desenvolver a memorização e perceber os sons da língua.
CONCLUSÃO
Trabalhamos a multiplicidade do ensino aprendizagem baseado no RCNEI para a educação infantil, discorremos algumas atividades lúdicas e prazerosas, baseando na teoria curricular.
A prática pedagógica requer um desenvolvimento construtivo, sempre observando e explorando o meio das relações humanas. Proporcionar aos mesmos viver experiências novas, voltadas para sua realidade.
Nós como futuras pedagogas devemos ter uma postura pedagógica que contribui com o conhecimento lógico-matemático valorizando o já adquirido pela criança.
Nosso trabalho como professor deve ser baseado no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil.
Foi permitido conhecer algumas atribuições, noções e conceitos como, o cuidado com o meio, dividir o espaço, nome dos animais, fazer comparações.
O trabalho trouxe para nós um entendimento sobre o processo de desenvolvimento e respeito a singularidade de cada um.
Muito mais do que simplesmente contar uma história, foi possível compreender que toda atividade desenvolvida em sala de aula deve ter seus objetivos claros, para que seja desenvolvido e bem absolvido pelas crianças. 
Nem uma criança é igual a outra, e nem sempre uma atividade conseguirá alcançar o objetivo com todas, cabe ao professor estudar e trabalhar várias maneiras de passar o conteúdo.
REFERÊNCIAS
Ensino da natureza e sociedade na educação infantil: Disponível em: http://www.coladaweb.com/pedagogia/ensino-da-natureza-e-sociedade-na-educacao-infantil. Acesso em 14 de Abril de 2017.
 SUZUKI, Juliana Telles Faria [et al.] – Ludicidade e educação. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2012.
Steinle, Marlizete Cristina Bonafini (org.) - Literatura Infantojuvenil / Eliza Adriana Sheuer Nantes, Ana Paula Pinheiro da Silveira, Marlizete Cristina Bonafini Steinle, Celso Leopoldo Pagnan – Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S. A., 2015.
Ferronato, Raquel Franco – Alfabetização e Letramento / Raquel Franco Ferronato – Londrina : Unopar, 2014. 
Diretrizes curriculares nacionais da educação básica: Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=15548-d-c-n-educacao-basica-nova-pdf&category_slug=abril-2014-pdf&Itemid=30192. Acesso em 14 de Abril de 2017.
Sistema de Ensino Presencial Conectado
PEDAGOGIA
BRUNA DOS SANTOS DE SOUZA
BRUNELLA GONÇALVES ONOFRE
LUCINALVA CAJAZEIRA RIBEIRO Clemente
romielle FIGUEREDO LIMA DE MEIRELES
Vitória
2017
BRUNA DOS SANTOS DE SOUZA
BRUNELLA GONÇALVES ONOFRE
LUCINALVA CAJAZEIRA RIBEIRO Clemente
romielle FIGUEREDO LIMA DE MEIRELES
Trabalho apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média semestral do curso de Pedagogia, nas disciplinas: Alfabetização e letramento; Literatura Infanto-Juvenil; Ensino de Matemática na Educação Infantil; Ensino de Natureza e Sociedade na Educação Infantil; Seminário Interdisciplinar V.
Professores: Adriana Haruyoshi Biason, Alessandra Negrini Dalla Barba, Diego Fogaça Carvalho, Edilaine Vagula, Mari Clair Moro, Maurílio Cristiano Batisma Bergamo, Natália Gomes dos Santos e Tatiane Mota Santos Jardim.
Vitória
2017