Relatório Estácio prof. Maria de Fátima

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Universidade Estácio de Sá
Prática de Ensino e Est. Sup. em Docência em Educação Infantil
Renata Amélia Fogaça de Assis Rodrigues
Professora Maria de Fátima Fernandes Rodrigues
Campo Grande, 2017
AGRADECIMENTOS
Agradeço primeiramente a Deus, por ter me dado a chance de ser aquilo que escolhi, por ter  confiado a mim o dom de educar, pelas maravilhas que têm concedido em minha vida.
Aos meus pais, Cilineu e Euclésia  por terem acreditado em mim, por terem me apoiado e por muitas  vezes terem se sacrificado para me dar tudo o que precisei.
Ao Gilmar, meu esposo, que com sua presença tem compartilhado bons e maus momentos ao  meu lado, fazendo meu dia a dia ser diferente. Que me ajudou a acreditar que eu era capaz e  acima de tudo, tivera uma influência grande em minhas questões profissionais, em minha forma de  observar e interferir no mundo, enfim, provocara uma verdadeira revolução.
          Agradeço, sinceramente, pela contribuição de cada um de vocês nesse trabalho e em minha vida. Sentirei saudades! Estou  pronta a entender as confusões provocadas pela minha dificuldade em lidar com a  Burocracia.
 Acabamos de vencer uma batalha, dentre muitas com as quais haveremos de nos deparar. Neste momento, conquistamos uma vitória... Ao longo de nossas vidas, todos nós fizemos escolhas e fomos convidados a seguir em frente para atingir nosso ideal. Hoje é o fim de uma trajetória e início de outra. Estudamos sobre a história da humanidade (idade  média). Fomos trilhando caminhos e rememorando a história.
Nas diferenças formamos nossa identidade. A partir de escolhas, construímos nosso saber.
           Amadurecemos. Passamos por vários momentos, obstáculos, situações difíceis, mas também felizes e enaltecedoras, e hoje já não somos mais os mesmos. É nessa nova fase que se definirá o nosso futuro, e até aonde cada um chegará à vida.
          Que nosso conhecimento não seja um obstáculo à humildade, pois o desejo de ter sempre razão é o maior obstáculo às ideias novas. São melhor termos ideias suficientes, mesmo que algumas delas estejam erradas, do que termos sempre razão e não termos quaisquer ideias. Não é importante sermos sérios para todas as coisas, mas sermos sérios para as coisas importantes, pois, quando um ser humano desperto para um grande desejo, todo universo conspira a seu favor.
A todos aqueles que contribuíram direta ou indiretamente para que este trabalho fosse concluído  com sucesso. Muito obrigada, de coração!
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO................................................................................................ ..04
CAPÍTULO I - CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA E DO COTIDIANO... 05
- CARACTERIZAÇÃO D A ESCOLA....................................................... 06
- CUIDAR, EDUCAR E BRINC AR........................................................... 07
CAPÍTULO II - DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE D AS ATIVIDADES OBSERVADAS
E REALIZADAS.................................................................................................08
2.1 - CARACTERIZAÇÕES D A TURMA E DAS ATIVIDADES
OBSERVADAS... ...............................................................................................10
2.2 - ATIVIDADES REALIZ ADAS PELO EST AGIÁRIO............................12
CAPÍTULO III - CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................. 16
REFERÊNCIAS. .............................................................. 19
INTRODUÇÃO
 Este relatório tem a finalidade de apresentar o Estágio Supervisionado em
Docência de educação infantil, realizado na Escola Municipal Professora Arminda.
Moreira Padova, localizada na Rua Chapadinha, 81, Del Castilho, Rio de Janeiro.
Aqui estão registradas as condições em que se realizou o estágio, os.
Procedimentos e planejamentos assumidos em sala de aula, bem como um conjunto de.
Reflexões que procuram esclarecer o modo como foram conduzidas as aulas,
Manifestando também meu modo de compreender a experiência de estágio. Contudo,
Acredito que a formação do professor certamente não se limita as teor rias estudadas no
Tempo de universidade e tampouco encontra suas “diretrizes últimas” a partir das
Experiências vivenciadas durante a curta experiência do estágio. É um processo
Contínuo e, como tal, requer u m esforço constante de autor revisão, na medida em que.
Devemos nos questionar constantemente a respeito de nossas práticas e nossos
Modos de compreender a docência. E, sob essa Perspectiva, costumo pensar o estágio.
Como uma, entre tantas oportunidades que surgirão para nos desenvolver como.
Professores. 
 Este relatório representa, ainda que resumidamente, um momento desses.
Processo de formação. Um momento único para o “aspirante” a professor, que pela.
Primeira vez estabelece com mais clareza a diferença entre o que foi i discutido na
Universidade e a prática docente propriamente dita.
 As minhas expectativas são as de pode r atuar com segurança na escola onde
Estou f azedo o estágio e a de fazer um bom trabalho baseado nos meus estudos e no
Conhecimento que adquiri. De encontrar profissionais comprometidos e que me
Acolham, dando condições e me orientando neste processo tão importante. No meu
Estágio espera absorver o máximo d e informações que eu puder, para assim adquirir.
Mais experiências atuando em sala de aula, e ajudar meus alunos da melhor maneira.
Possível, passando com clareza o conteúdo programado e despertando o interesse das.
Crianças, fazendo com que elas se interessem pelos assuntos. 
 Espero conquistar oRespeito e o carinho dos alunos, p ara que nossa relação em sala seja bem agradável,
Em relação á professora regente espera ganhar à confiança d a mesma e também do
Corpo docente da escola, p doendo assim troca r informação ES, dicas de como atuar,
Pois, desta forma somarei para o meu desenvolvimento em sala de aula.
No Capítulo I d o relatório serão apresentadas a Caracterização da Escola.
Capítulo 2 a bordaremos Desenvolvimento e Análise das Atividades Bose ervadas, bem.
Como a apresentação do Plano e relato do desenvolvimento desta atividade,
Realizada coo mó prática de estágio na classe de deu cação Infantil tu rama EI - 1. Estas
Observações serão apresentadas como os resultados do acompanhamento de uma
Classe em instituição p pública, observando-se a ação docente quanto ao.
Planejamento de Em sino e Plano de Aula. As observações buscam benefícios à
Contribuição para formação de novos profissionais da educação, e uma reflexão sobre.
 A relação entre Planejamento de Ensino e a prática docente.
 A Educação, n ao deve ser responsabilidade somente da escola, deve ser.
Compartilhada com a família. Há também, uma série d e aspectos e valores que devem.
Ser trabalhados desde a mais tenra infância, tais s como cooperação, responsabilidade,
Aceitação do diferente, autonomia pessoal, pá rã que as crianças se tornem adultos.
Críticos e conscientes. Os objetivos serão de demonstrar que desde a educação infantil
A escola tem um papel fundamental na formação do i indivíduo e reflete em uma
Melhora significativa no aprendizado da criança. É desde a creche ou pré-escola que
Os pequenos começarão a se conhecer e a conhecer o outro, a se respeitar e a.
Respeitar o outro, e a desse envolver suas habilidades e coo instruir cone cimento.
Expectativa com o enriquecimento gerado pé lá pesquisa de campo realizada na Escola
Caracteriza-se por observações e intervenções do cotidiano da instituição e através da
Observação de como se efetiva o processo lúdico. Para tanto se conclui que é
Essencial não esquecer que, se a criança b rincha espontaneamente, e através das.
Brincadeiras ela aprende, e a atuação dos educadores não pode ser improvisada.
O presente relatório visa mostrar todo o processo de uma propostarealiza,
Onde o direcionamento do presente está giro é para primeiramente a identidade do
Aluno, só coalização e integração com a turma onde está inserido, o nome dele e dos.
Seus colegas de classe, a sua fá mídia, onde m ora e seguindo as letras vogais. O objetivo foi compreender como a escola planeja juntamente a professora os melhor res
Mecanismos de atingir as expectativas almejadas ao fim do bimestre. Como a
Professora f az na prática cotia Iana para integrar, alunos, família e escola visando um.
Bom desenvolvimento de cada aluno, e a lançar um aprendizado significativo.
Sabemos que a escola, instituição responsável por introduzir formalmente as crianças.
No m ondo da escrita, acaba não priorizando o letramento enquanto prática social e se.
Preocupando em demasia apenas com a aqui içam da língua escrita como forma de Sucesso e 
Seu papel social. Não apenas alfabetizar, não apenas fazer com que o indivíduo.
Permaneça na escola por mais tempo, mas dar qualidade a essa e tempo de permanência.
Nas escoo lãs, ou seja, letra os seus alunos. Ler e escrever na escola precisa ir além da
Decodificação, é preciso formar cidadãos críticos e ativos, é p ressico atribui ir signif. içado.
À escrita e dialogar de forma reflexiva com aquilo que se produz. O professor d deve
Oportunizar aos alunos diversas atividades que p ossão facilitar o processo de
Letramento dos mesmos, principalmente quando trabalha com leituras diversificadas e.
Com a valorização do conhecimento prévio dos alunos, uma vez que a maioria das.
Criança já vem para a escola inserida no mundo do letramento, através de.
Experiências que já tem como verem um outdoor, as leituras d e imagens, ao folhearem.
Livros e gibis, o contato com rótulos das embalagens, etc. Tendo em vista o processo.
Pelo qual a criança que agora breque nesta pré-escola está vivenciado em suas
Especificidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas, além de uma proposta.
Voltada para a contribuição de cidadãos reflexivos e críticos, pautados no mundo d as.
Descoberta do conhecimento de mundo, das tecnologias, vem à necessidade Da.
Observação contínua elaborada através do registro f rente a o progresso e os avanços
Individuais e coletivos desses educandos. Avanços estes, mediante a cada aluno em
Suas atividades realizadas em sala de aula, como as seguintes observações relatadas.
Aqui.
Tem-se em consideração que na pré-escola o processo de ensino-
Aprendizagem deve se dar maneira diferenciada, respeitando as fases de.
Desenvolvimento em que as crianças se encontram em, a sim, h á NE castidade d e versar.
Uma prática deu cativa que apresente recursos atrativos à s crianças, uma vez que estes.
Elementos são inerentes ao “mundo” d a criança. T ratar da atuação do pedagogo nas salas de aula requer antes enfatizar a importância do s conhecimentos sobre as teorias da psicologia, como tão bim. sobre ludicidade e didática na educação. Assim, considera-se importante aborda r algumas contribuições de P Piaget, no que toca à questão do ente ração da criança com o ambiente, tendo em vista que é essa interação que faz com que se construam as estruturas mentais da criança, que por sua vez tende a adquirir maneiras de fazê-las funcionar. O eixo central nesse ponto, portanto, é a interação organismo-meio, de modo que essa interação acontece através d e dois processos simultâneos: a organização interna e a adaptação ao meio, fon. ações essas.
Exercidas pelo organismo ao longo da vida.
Piaget elabora uma teoria do conhecimento too e desenvolve muitas investigações
Cujos resultados são utilizados por psicólogos e pedagogos, e reside nesse foco, de.
Resultados e contribuições, que este estudo e está voltado. Assim, f alar sobre essas.
Teorias de Piaget imp. liça em colher o s resultados de seus estudos como contribuição
Para form. ação de homens "criativos, i inventivos e descobridores", uma vez que.
Segundo ele o homem é resultado de um prócer sós de envolvimento que inicia na
Infância, e de esta l processo devem resultar pessoas críticas e ativas, as quais.
Necessitam viver em busca constante da construção de coo nhá cimento e da autonomia.
O estágio n os dá à oportunidade de testar na prática, o aprendizado teórico que temos.
Ao longo do curso. É hora de por em teste, os conhecimentos pedagógicos adquiridos e.
Refletir sobre o que, e como, devemos melhorar. Portanto, nosso objetivo é o constante.
Processo de aperfeiçoamento, até chegar a um patamar ace citável, onde possamos.
Dizer que; estamos prontos a assumir uma sala de aula.
Segundo Piaget: “A inteligência é uma adaptação”. Para aprendermos a s suas
Relações com a vida, em geral, é preciso, pois redefinir que relações existem entre o.
Organismo e o meio ambiente. Com efeito, a vida é uma criação contínua de f formas.
Cada vez mais complexas e o estabelecimento de um equilíbrio progressivo entre essas
“Formas e o meio...” (PIAGET, 1982, p.18).
"O aluno aprende do professor não necessariamente o que ele quer ensinar,
“Mas aquilo que quer aprender.” “Ninguém ignora tudo”. Ninguém Sab e tudo. Todos nós
Sabemos alguma coisa, todos nós ignoramos algum cio Sa. Por isso aprendemos
Sempre!”(Paulo Freire, 2001, p.19.)
A Educação corresponde, pois, a toda modalidade d e influências e Inter -.
Relações que convergem para a formação de traços de personalidade social e do
Caráter, implicando uma concepção de mundo, ideias, valores, m odos de agir, que se.
Traduzem em convicções ideológicas, m orais, pó lítico, princípios de ação f rente a.
Situações reais e desafios da vida prática.
Neste sentido, educação é instituição social que se ordena n o sistema.
Educacional de uma pá és num determinado momento hist. órfico; é um produto,
Significando os resultados obtidos da o cão e educativa coo informe por sitos sociais e
Políticos pretendidos; é processo por consistir de transformação sucessiva tanto no.
Sentido histórico quanto no de envolvimento da personalidade. LIB ÂNEO (1994)
”educação escolar constitui-se num sistema de instrução e ensino com propósitos
Intencionais, práticas sistematizadas e alto grau de organização, ligado intimamente ás.
“Demais práticas sociais”.
CAPÍTULO I - CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA E DO COTIDIANO
A Ong Pequeno Príncipe, inicia-me ente no.
Longínquo ano de 1960 fora batizado com nome de P pioneiras por sua patrona e
Madrinha Sa rã Kubitschek esposa do presidente Juscelino Kubitschek. No ano de
1980 A prefeitura do Rio d e Janeiro querendo homenagear uma memorável d docente
Que havia d dedicado anos d e trabalho na alfabetização de alunos de sua rede rebatizaram
A escola com o nome de Professora Arminda Moreira Padova. A e Scola situa-se na
Rua Chapadinha, 81, no bairro d e Del Castilho, e atende crianças de Del Castilho,
Inhaúma, Higienópolis além do Complexo do Alemão, oferecendo e ensino às crianças.
Da Educação Infantil ao 5º ano.
1.1 - CARACTERIZAÇÕES D A ESCOLA
ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO
A escola atende 276 alunos, em dois turnos. Com nove turmas da pré -
Escola ao 5° ano. Duas turmas de pré-escola, sendo uma em cada turno. Duas turmas
De 1° ano, sendo uma em cada turno, uma de 2° ano no turno da tarde, duas de 3°.
Ano, sendo uma em cada turno, uma tu rama de 4º a no turno d a manhã e uma turma.
Do 5° ano também no tu no da manhã. A escola possui cinco (cinco) salas com movi lírios
E cadeiras onde a criança guarda sua má teriam abaixo do assento, materiais e.
Equipamentos suficientes, adequados e próprios para atendimento proposto pelo.
Estabelecimento de Ensino.
Possui espaços externos com área de escorrega, brinquedos, jogos,
Cantinho de leitura, casinha de bonecas, balanços, bancadas para as crianças fazerem
Atividades em grupo e outros e espaços como instalações sanitárias adequadas. Com
Um quadro de Equipe de p profissionais disponível: Direção, coordenação pedagógica,
Professores, agente educador, estagiários da prefeitura, limpeza sendo atendida por.
(dois) fon. acionários da Collore a merenda preparada e servida pó r (duas)
Merendeiras terceirizadas. Possui u má infraestrutura em condições que favorece o
Bom fu acionamento da escola. São promovidos eventos que envolvem a comunidade,
Tais como: Reuniões com os responsáveis com p promoções de Oficinas e o outros,
Presença constante dos responsáveis na escola em culminâncias propostas a cada
Bimestre. Há passeios extraclasses. E quando se f ala sobre o s na miais acontece o
Passeio no zoológico, etc. Quanto ao conte ato socioeconômico é uma clientela que vai.
De carente a classe média, percebo que há uma mistura de classes sociais e eu atribuo.
Esse fato a sua loca ligação, que está entre comunidades carentes e o Shopping Nova.
América. Percebo que o pedagógico da escola surpreende positivamente a
Comunidade, e os docentes da escola são comprometidos com uma educação de.
Qualidade.
O p planejamento da Escola é no Projeto Político Pedagógico da institua içam.
É realizado um planejamento no uale, d dividido em me se, e é fé isto se manualmente pelo.
Professor que f az só a adequação diária, conforme vai aplicando os conteúdos onde.
São trabalhada toda s as datas comemos raivas. São trabalhadas apostilas elaboradas,
Ciências, língua portuguesa, matemática e estou dos sociais, idênticas em toda a rede.
Para cada turma específica para o ano todo, e no decorrer, são d adas foi linhas e.
Coladas nos cadernos de cada matéria, que cada aluno possui, de acordo com o.
Conteúdo trabalhado além dos exercícios realizados para cada disciplina. Na segunda -
Feira é trabalhada português, na terça-feira, matemática, na quarta-se ira, ciências, na.
Quinta e sexta-feira, estudo s sociais. Segunda-feira, quarta-feira e sexta-feira são dias.
De educação física na escola, a s turmas se revezam em ter si d urente a semana para.
Que todas ao final da mesma tenham quatro (quatro) tempos de 50 (cinquenta) minutos de
Aula. O projeto da escola menciona como objetivo geral desligado ervecer condições s ao aluno de
Uma aprendizagem voltada à s necessidades sócio histórico e cultural, levando-o a te R.
Uma visão crítica para exercer sua cidadania dentro e fora da instituição escolar;
Favorecer a aprendizagem dos alunos, excluindo os fatores q lê incidem na repetência;
Integrar a escola à como unidade através de reuniões sistemáticas onde serão discutidos
Os problemas, o s avanços ou recuos do processo educativo; Conhecer e respeitar as.
Atribuições d e todos os segmentos da escola proporcionando uma responsabilidade
Coletiva. A escola tem como proposta pedagógica orientar suas a ações em busca da
Efetivação de seus o letivos, através de um cu artículo que valorize a interação.
Constante entre seus m membros, entre a e Scola e a família. A família participa d e foi rama
Efetiva dos diversos momentos da construção do conhecimento contribuindo assim de
Forma real para a formação da pessoa humana e para mudança da sociedade.
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
O Planejamento da Escola é baseado n a efetiva necessidade de resgatar
Valores essenciais para uma vida com qualidade tanto no aspecto pedagógico, como.
Na formação de uma cidadã mia consciente e participativa, visando resgatar.
Credibilidade da e Scola e proporcionar a todos da uma idade um ambiente p trazer osso em
Que a participação de cada um seja ativa, p oitiva, m marcante e transformadora. A
Escola como grupo social apresenta-se consciente de que o aluno é o centro na
Importância da Educação no processo da construção do se r humano como a gente na
História, no de estímulo e valorização entre toda a direção, professores, funcionários.
Trabalham na busca de um ambiente democrático e sempre pensando no bem estar de
Todas as crianças. O PPP tem como cronograma algumas etapas a serem seguidas:
Discussão de Planejamento trimestral com todo o corpo escolar; Ref. formulação do.
Planejamento: Semp ré que houver NE castidade; Desenvolvimento do s trabalhos:
Durante todo o ano letivo. O PPP faz um resgate de valores essenciais pá rã a
Convivência social. Ema tecendo o respeito, a g generosidade, a gentileza, a amizade, e.
Etc. Percebi que todo s os f funcionários estão sempre buscando este resgate de valores.
Tanto com a comunidade que envolve a escola, quanto com os alunos dela.
A escola tem como base o s seguintes princípio os: a igualdade de condições
Para acesso e permanecia na escola; liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e.
Divulgar a cultura o pensamento a arte e o saber. O ensino fundamental terá por
Objetivo a formação do cidadão, mediante o desenvolvimento da capac. Idade de
Aprender, tendo como me idos básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do.
Calcular. Capacidade do ambiente natural e social, do sistema político da tecnologia, Da.
Arte e dos valores em que se fundamenta a sociedade.
 Professor sobre as condutas sociais dentro da sala de aula, o desenvolvimento.
Cognitivo, a coordenação motora, a interação com os colegas, a interação com o.
Professor e com as atividades propostas por este. T em efeito apenas para
Planejamento das atividades e atendimento especial aos alunos que apresentarem
Defasagem no processo. Todas essas informações são transmitidas aos pais através
De reuniões bimestrais e a o f Inal do período letivo o professor apresentará à Secretaria
De Educação um relatório que retrate o processo de desenvolvimento do aluno.
A avaliação é f evita sem o objetivo de promoção ou classificação do aluno,
Mesmo para o acesso ao ensino fundamental, sendo essa passagem f evita.
Exclusivamente pela idade da criança. Nesta primeira etapa da educação, nas escolas.
Municipais do Rio de Janeiro, o único motivo de reprovação é a falta.
1.2 - CUIDAR, EDUCAR E BRINCAR.
O cumprimento da carga h oraria de Estágio Supervisionado em Docência
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental refere-se á observação e acompanhamento
Da turma de Educação infantil EI - 1, com 22 alunos, posso i dois aluna os com T.D.A. H
(Transtorno e Def. ict. de Atenção e Hiperatividade). O Estágio foi iniciado em
01/04/2015 e p revisto term. impar em 22/05/2015, no horário de 1 5/30h ás 17/30h, com
Carga h oraria de 66 horas. Tendo como objetivos neste estágio, é possível a rimar que.
Demonstra boa integração as proposta s de atividades desenvolvidas em sala de aula e
Que segue totalmente às minh. As e expectativas p ara o seu desenvolvimento. S obre o
Desenvolvimento cognitivo está se dando gradualmente no processo no processo de
Aquisição da leitura e da escrita, com uma prática pedagógica que demonstra.
Interesse, criatividade, iniciativa, empenho, onde as crianças m mostram-se.
Questionadoras e observadoras, algumas já demonstram iniciativas em resolver seus.
Problemas e aceita mudanças de rotina apresentando boa aceitação d às regras da
Professora, outras ainda demonstram bastante imaturidade ao convívio e m grupo, ainda.
Não tão socializadas. Seu espaço é dividido, a s mesas e cadeiras p equinas e.
Adequadas ao tamanho da idade atendida, e para a s atividades em grupo distribuídas.
De quatro em quatro. Segundo o Projeto P político P pedagógico, é uma escola identificada.
Com o processo de construção de uma sociedade mais justa, através do resgate de.
Valores. Como um espaço e m que a prática pedagógica é entendida como uma prática
De vida, de todos e com todos, na perspectiva de f oram cidadãos e cidadãs que.
Integrem e contribuam para sua comunidade. Uma escola democrática, competente e comprometida com a rendi age significativa do aluno, buscando transformar
Informações em saberes necessários à vida dos alunos. A classe EI - 11, na qual foi.
Realizado a esta giro, são criam cãs muito espertas, interessadas, as observadoras e.
Comunicativas em sua grande maioria.
A entrada é às treze horas, com intervalo p ara o almoço às treze horas e.
Trinta minutos e pausa para o leite as quinze e trinta, e pro cegue com as atividades
Mais lúdicas como desenho livre e pinturas.As atividades são diversas içadas e sempre
Bem aceita pelas crianças. A saída é ás dezessete e trinta. Os alunos são de faixa
Etária de quatro e cinco anos. São de famílias de classe méd. i a baixa, algumas mais.
Humildes, moradoras do Complexo do Alemão. E, geralmente pai e má e trabalham.
Fora, para p roer o sustento do lar. Quanto ao nível de e escolaridade dos pais, a maioria.
Concluiu o ensino fundamental e médio, e demonstram preocupar-se com os e estudos.
Dos filhos, sendo bastante participativos nas atividades que a professora propõe todos.
Os dias como dever de casa, fazendo pesquisas e ajudando seus filhos nas atividades.
A escola é totalmente inclusiva, têm m uma diretora titular que já atuou n o vário fá se.
Da Educação Infantil, e séries iniciais do Ensino Fundamental em seus 32 anos de.
Docência. Um dos aspectos que mais chamam a atenção sobre a professora, é que ele.
Está sempre atenta e preocupada com a aprendizagem dos alunos. Um bom professa sor.
Precisa saber respeitar os alunos, ser atencioso e ser compromissado com a sua.
Profissão. Poli cos alunos são faltosos. P possui também dois alunos com pouca atenção,
Problemas comportamentais, que fazem as atividades quando estão afins, só se.
Atentam de má Meira mais integrada quando a atividade é associada de forma lúdica,
Levando tudo no bar se da brincadeira. São agitadíssimos e interrompem todo tempo as
Atividades, principalmente a rodinha de conversa que sempre se dá ao início d a lua.
Um deles vive fugindo o da sala, entrando em os ultras turmas interrompendo as aulas das.
Demais turmas. Por vezes a professora precisa interromper a atividade para ir atrás
Dele, tentar acalma-lo e levá-lo novamente para a turma. Quando não consegue,
Precisa ligar para sua m mãe e pai que residem p próximos a escola, para que assim eles.
Possam intervir. Ao chegar procuro dar um suporte sempre.
 A educadora da turma apresenta uma postura incansável, tendo como.
Objetivo man. Ter a aluna os em sala d e aula e proporcionar a todo s o mesmo
Aprendizado de foi rama clara, pá rã que todos realizem as atividades p propostas,
Mostrando-se sempre preocupada com o rendimento individual d os alunos. Num
Momento de conversa entre eu e a professora discutimos que, devemos respeitar os.
Tempos e espaços, criando ambientes que pó ssibilitem às crianças ampliar suas.
Experiências, autonomia e que se desenvolvam em todas as dimensões humanas:
Afetiva, m motora, cognitiva, social, imaginativa, lúdica, estética e criativa. A turma é ás
Vezes, bastante agitada, precisando estar ou panda o tempo todo com as atividades e.
Quando não tem tantas atividades às crianças perguntam: não vamos trabalhar não
Tia? A professora é m oito insistentes e exigentes, durante a aula. Fala o tempo todo que é
Necessário dar um “duro", nos mais abraçadinhos estabelecendo uma rotina para todos.
Os dias d eixando escrito no quadro procura dar responsabilidades que elas possam
Cumprir p ara que se sintam n necessárias e valorizadas, tem diminuído o ritmo da no.
Muitas atividades de 20 minutos cada uma, pé me recebendo hores resultados, deixa-os.
Sair da sala, nos momentos de exaustão: como ir à secretaria, levantar para apontar o.
Lápis, ir ao banheiro, sair para tomar água, coloca limites claros e objeto uivos, tem uma.
Atitude disciplinar equilibrada com sugestões concretas para um comportamento
Adequado, prepara com antecedência as crianças p ara as novas situ ações, desperta.
Nas crianças o gosto pela leitura, através de assuntos e temas de seu interesse.
(internet) aguçando a curiosidade por conhecer novos livros, revistas e gibis. Tia? A professora é m oito insistentes e exigentes, durante a aula. Fala o tempo todo que é
 Necessário dar um “duro", nos mais abraçadinhos estabelecendo uma rotina para todos.
Os dias d eixando escrito no quadro procura dar responsabilidades que elas possam
Cumprir p ara que se sintam n necessárias e valorizadas, tem diminuído o ritmo da no.
Muitas atividades de 20 minutos cada uma, pé me recebendo hores resultados, deixa-os.
Sair da sala, nos momentos de exaustão: como ir à secretaria, levantar para apontar o.
Lápis, ir ao banheiro, sair para tomar água, coloca limites claros e objeto uivos, tem uma.
Atitude disciplinar equilibrada com sugestões concretas para um comportamento
Adequado, prepara com antecedência as crianças p ara as novas situ ações, desperta.
Nas crianças o gosto pela leitura, através de assuntos e temas de seu interesse.
(internet) aguçando a curiosidade por conhecer novos livros, revistas e gibis.
Diante desses alunos mais difíceis está sempre propondo atividades
Desafiadoras e a rotina não repetitiva, sempre voltando ao, contudo dado, o nade esta,
Aliás, é uma ref. lixão importante para motivar não a emas os estudantes com.
Transtornos, mas toda a turma. 
 A turma é bastante heterogênea, possui alunos de. Outros bairros, bastante responsáveis quando a professora propõe atividades de casa,
Exigindo da f família na a Judá dos mesmos com raros casos sem a participação deles.
Durante a obste ração, p recebemos que a turma apresenta um bom desempenho. No
Entanto, há três alunos que apresentam d dificuldades no que diz respeito á motricidade.
Diante disso, surgiu a n necessidade de passar aos alunos com dificuldades, atividades.
Diferenciadas como, por exemplo, atividade feita nos cadernos dos alunos. Nesse
Sentido ressalta Sabala: “Sobre a concepção de aprendizagem, o autor afirma que não
É possível ensinarmos sem nos determos nas referências de como os alunos
Aprendem, chamando a atenção para as parti claridades d os processos de.
“Aprendizagem de cada aluno (diversidade).” (ZABALA, 1998, p.2) Pode-se dizer que o.
Professor tem que levar em consideração a p particularidade de cada aluno, no que diz.
Respeito à questão dos processos de a rendi agem, diagnostica ando a dificuldade do
Aluno e posteriormente ministrar o ensino de acordo com só a capacidade de
Aprendizagem.
 No decorrer do período do estágio acompanhei inicialmente as atividades
Desenvolvidas: Cola gema, pintura a dedo, localização das letras das vogais a partir de.
Uma palavra apresentada, reconhecimento d a letra inicial do nome, o observando os.
Alunos e as atividades, compreendendo a s questões relativas ao processo de.
Entendimento de linguagem oral e escrita. Bose ervando para compreenda era o processo
De construção de conhecimento e aprendizagem dos alunos.
Na integração com a sala onde participei no acompanhamento de
Participação das atividades observou que os alunos n ao acompanham a s aulas pó r
Igual, que cada um te m o seu m momento, cada um tem sua dificuldade, uns.
Acompanham mais rápido, outros tem mais dificuldade. Segundo Hoffmann
Atividade. 
 No Referencial Curricular Nacional para o E ensino Fundamental a rotina é
Considerada um instrumento de dinamização da aprendizagem m, facilitador das.
Percepções infantis sobre o tempo e o espaço, algo que segundo a proe sora regente.
Não é rígido. Por caracterizar-se como facilitadora da à aprendizagem, a rotina, então,
Não deve transformar-se n uma planilha diária d e atividades, rígida e inflexível, exigindo.
A adaptação da criança a ela. Neste momento, em que podem estar e m roda, no chão.
Ou em cadeiras ou nas mesinhas, é onde são contadas as novidades e acontecimentos.
Individuais, espontaneamente. O primeiro passo da rotina é a caractere sacão do dia em
Termos de calendário (tempo) a escolha dos ajudantes do dia. O b ao tarde citando o
Nome de cada criança. Janelinha do tempo, como está o dia hoje, está com sol o u.
Chuva? Começam s pelo calendário. Iniciamos com perguntas como: Voo crê sabe que e
Dia é hoje? Em que mês estamos? Se hoje é dia 20, que dia foi i ontem? E que dia será
Amanhã? Dias da semana. 
 É o momento propício, também, para f azeramoscom elas a.
Contagem de quantos alunos veio e quantos faltaram trabalhando a percepção e a
Oralidade. A estação do ano em que nos encontramos deve ser relembrada. As
Condições climáticas são, e nato, registradas a través de cartaz do tempo: o d o dia.
Anterior, trocado pelas crianças, por outro já pronto. Finalizada essa etapa, é iniciada.
Uma chamada interativa com a apresentação dos nomes para que os reconheçam e
Cada um coloque na chamada incha, emparelha no menino-menina, que irá permitir a.
Exploração de noções esta si como: onde tem m ais, onde tem menos, qual o número.
Maior e o menor, quantos somos no total, que nos adultos e quantas crianças, quantas.
Pessoas, quanto fá litaram (muitos ou poucos), mais meninos ou meninas etc. Ás vezes.
É anotado no canto inferior d o qual roo. Toda essa atividade de chamada interativa vai
Permitir a descoberta e a consolidação de valo res como: nome rói e numeral, adição,
Subtração, quantidade, pertinência, inclusão e classes, pareamento, grafia de números,
Linguagem oral e escrita, coordenação vasomotora, observação e.
Atenção, reconhecimento do nome, entre outros, além de ser muito do agrada o das.
Crianças pelo seu caráter lúdico e participativo, valorizando a presença de cada um e.
Permitindo, embora dentro de uma rotina, muitas variações.
Quanto aos as observações da aluna os, e segundo o professor dessora relatou o.
Aluno Pietro apresenta resultado abaixo do esperado aos padrões da maioria d o grupo
Etário-escolar a que pertence. 
 Era Liza melhor só a atividade em grupo, pois não possui.
Autonomia para realizar suas tarefas sozinhas, mesmo quando orientado, permanece.
Sentado a guardando que a alguém o ajude. Após realizar outras a atividades, muitas vezes.
Parece se desligar da relida de, envolvido em seus pensamentos, b rinchando com seu.
Caderno ou os jeitos pessoais. Constantemente faz perguntas o u obste rações fora do
Contexto da aula. Possui d dificuldades de fixação. Acata as regras da sala e, quando.
Descumprem combinações, uma chamada de atenção é suficiente para que volte a.
Cumpri-las. Gosta d e cooperar, tem um olhar m oito doce e um comportamento bastante.
Afetuoso, demonstra constantemente seu carinho por todos, gosta de f azera massagem.
Nos ombros do professor dessora, gosta de abraçar os colegas, às vezes envolve-se em.
Conflitos por esses motivos, pois os colegas na o compreendem suas demonstrações de.
Afeto. A m mãe é participativa e acompanha o desenvolvi mento do f ilho. Era Liza a lição de
Casa se a mãe perguntar, porém quando esta não lhe indaga sobre o assunto esquece -.
Se de realizá-la. É assíduo, fá litando se for estritamente NE Cesário, sempre traz todo s.
Os materiais necessários para a aula, mas perde-os frequentemente. Em Matemática,
Possui dificuldade de compreensão em situações problemas simples, porém reconhece.
Os números simples. Em Língua Portuguesa, p possui dificuldade na construção de.
Frase simples faz algumas trocas surdas por sonoras (p/b, t/d, g/c); troca som nasal.
No pó r e (tangerino-tigrina), a inda não compreendeu o u só do m, n no final das.
Sílabas (envelope/envelope; campo/captor; jardim/jati; pudim/pui; pombinha/poria;
Canguru/caruru; coragem/coragem). 
 A inda não desenvolveu a habilidades de reconheceras letras condizentes com os anos de escolarização. Desenhos realiza a repetição mecânica do mesmo esquema, quase sempre sem. Conteúdo e realizado com regularidade, solto no espaço. O u só das cores não tem. Relação com a realidade (e: algumas vezes pinta b oca de verde, rosto d e lilás, um
(Braço de verde e outro de outra cor). Já o aluno Daniel é um aluno assíduo e que demonstra interesse pelo estudo. 
 A mãe acompanha o se u desenvolvimento escolar, assim com as a s atividades.
Extraclasse. Come sou a f içar m ais o granizado h á p ouço tempo, realiza a esta refaz.
Sozinho com toda autonomia, segundo a professora esse é o segundo ano d e Daniel no.
EI, ele já foi aluno ano passado do EI - 21 com a mesma professora. Já reconhece
Todas as vogais, a maioria d as consoantes, e algumas sílabas. Já em matem ática já
Escreve e conta o s número a têm 20 resolve muito bem as situações problemas, além.
De saber escrever seu nome completo, reconhece os nomes dos colegas de turma,
Sabendo escrever alguns como de Pietro, Davi, Jú lia, José e Lara. Nas palavras da
Própria professora “já está pronto para ser alfabetizado".
2.1 CARACTERIZAÇÕES D A TURMA E DAS ATIVIDADES OBSERVADAS
 A primeira aula foi u m tipo de pros peco a crítica. Eu procurei descobrir a
Melhor maneira de abordagem dos conteúdos, para m melhor compreensão da s crianças.
Do outro lado, as crianças querendo conversar e fazer perguntas. Tenho cem reza da
Importância do diálogo franco, aberto, professor/aluna o, para a construção recíproca de.
Conhecimentos. Pensando no meu tempo de escoo lá, eu e meu s coleguinhas, como nós.
Aprendíamos de qual modo nossos professores nos ensinavam.
Considerações Finais
 O presente texto versa sobre as experiências vivenciadas na prática pedagógica de estágio supervisionado nos anos iniciais do ensino fundamental, realizado no curso de Pedagogia Parfor4 da Universidade Estadual de Londrina. O estágio foi realizado em duas escolas da rede municipal da cidade de Londrina- PR, com turmas de 3º e 5º ano respectivamente, tendo por finalidade apontar a importância do estágio na formação docente, bem como relatar o desenvolvimento de projetos envolvendo a história da cidade de Londrina.
 A partir de observações no campo de estágio, evidenciamos que os alunos apresentavam dificuldade em entender-se como sujeitos ativos e construtores de uma história, ou ainda anunciavam ideias equivocadas acerca da disciplina. Desse modo, nosso projeto de intervenção balizou-se nestas questões. Na tessitura do texto relatamos nossas vivências e especialmente, o papel do estágio na formação do professor, mesmo aquele atuante na escola, em outras palavras, a importância da formação continuada. 
 Com o trabalho pudemos compreender a relevância de uma prática intencional por parte do professor, configurando um grupo de aprendizes capazes de reconhecer-se como produto da história e professoras analisando suas práticas com aporte teórico. PALAVRAS-CHAVE: Estágio supervisionado; Formação de Professores; Anos Iniciais. 
O ESTÁGIO SUPERVISIONADO E SUAS IMPLICAÇÕES NO CURSO DE PEDAGOGIA O estágio supervisionado, objetiva instrumentalizar o aluno do curso de Pedagogia para que este possa construir sua práxis pedagógica, ou seja, possibilita ao graduando compreender as relações existentes no processo de constituição escolar e analisá-las de forma crítica colaborando para estabelecer transformações neste processo para que a escola venha a desempenhar sua função da melhor forma possível. A formação profissional não ocorre pelo acúmulo de recursos, palestras e técnicas, mas por meio de um trabalho de reflexão crítica sobre as práticas e (ré) construção contínua de uma identidade pessoal. Assim, o estágio se torna um 101 momento de atividade teórico-prática que se apresenta num constante processo de ação reflexão levando a uma ação transformadora. Uma identidade profissional constrói-se com base na significação social da profissão; na revisão constante dos significados sociais da profissão; na revisão das tradições. Mas também na reafirmação das práticas consagradas culturalmente e que permanecem significativas. 
 Práticas que resistem a inovações porque são prenhes de saberes válidos às necessidades da realidade, do confronto entre as teorias existentes, da construção de novas teorias. Constrói-se também pelo significado que cada professor, como ator e autor, conferem à atividade docente do seu cotidiano com base em seus valores, seu modo de situar-se no mundo, suas históriasde vida, suas representações, seus saberes, suas angústias e seus anseios (PIMENTA, 1997, p.42). Por tratar-se de uma profissão permeada por particularidade e condições determinantes, ser professor é muito mais do que se aprende nos bancos das universidades e, o estágio promove a interação do novo profissional com o meio escolar com suas contradições, é nesse espaço que as teorias serão validadas. 
 Para Pimenta Aprender a profissão docente no decorrer do estágio supõe estarem atentas às particularidades e as interfaces da realidade escolar em sua contextualização na sociedade. Onde a escola está situada? Como são seus alunos? Onde moram? Como são a comunidade, as ruas, as casas que pertencem a adjacências da escola? (PIMENTA, 2010, p.111). Assim, quando professores em formação continuada são convidados a trabalhar os conteúdos e as atividades do estágio no campo de seu conhecimento específico, percebem que os problemas e possibilidades de seu cotidiano serão debatidos, estudados e analisados à luz de uma fundamentação teórica e, assim, fica aberta a possibilidade de se sentirem coautores desse trabalho, em um movimento de transitar por entre o saber e o saber fazer, de idas e vindas, por entre a teoria estudada nas diferentes disciplinas do curso e a prática profissional, sendo este um momento para repensar nossa prática educativa como afirmado por Pimenta e Lima (2010, p.139): 
 O estágio para os professores-alunos que já exercem o magistério tem seu sentido e significado a partir da natureza do trabalho docente, que requer constante revisão das práticas, no sentido de tornar o professor um sujeito que constroem conhecimentos, com capacidade de fazer análise de sua prática fundamentada em um referencial teórico que lhe permita, como resultado, a incessante busca de educação de qualidade e as escolas será sempre o ponto de partida e de chegada aos estágios e nas ações de formação contínua de professores.
REFERÊNCIAS
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