4 Dislexia

Prévia do material em texto

*
 Dislexia
	“Dislexia é um distúrbio ou transtorno de aprendizagem na área da leitura escrita e soletração. 
	Não é o resultado de má alfabetização, desatenção, desmotivação, condição socioeconômica ou baixa inteligência. 
	A Dislexia é herdada, e portanto uma criança dislexia tem algum pai, avô, tio ou primo que também é disléxico.” 
(ABD - Associação Brasileira de Dislexia).
*
Por que saber sobre dislexia?
De 5% a 17% da população mundial possui dislexia.
No Brasil, 15% da população é disléxica 
							(ABD)
*
Informações úteis também para educadores! 
Foi comprovado pelos pesquisadores que a dislexia é um problema genético...
Há diferença no cérebro dos disléxicos não só na anatomia, mas também na fisiologia. 
*
O que acontece com estes alunos? Por que eles não conseguem aprender?
Mas que crianças difíceis!!!
Ou serão preguiçosas e 
acomodadas?
Eu dou minhas aulas muito bem! São elas que não aprendem!!
*
O disléxico tenta se esforçar mas...
*
Causas e conseqüências
 Na educação infantil, é preciso que o professor preste atenção em alguns sintomas: 
Falta de atenção
Não ser capaz de interagir com outras crianças,
Atraso no desenvolvimento visual,
Falta de coordenação motora, 
Dificuldade em aprender cantigas rimadas,
Falta de interesse em materiais impressos, entre outros.
*
Na Educação Infantil
Falar tardiamente
Dificuldade para pronunciar alguns fonemas
Demorar a incorporar palavras novas ao seu vocabulário
Dificuldades para 
aprender cores, formas, números e escrita do nome
seguir ordens e seguir rotinas
habilidade motora fina
contar ou recontar uma história na seqüência certa
lembrar nomes e símbolo
*
Na Classe de Alfabetização e 1ª série do Ensino Fundamental
Dificuldades em 
aprender o alfabeto
planejamento motor de letras e números
separar e sequenciar sons (ex: p – a – t – o )
rimas (habilidades auditivas)
discriminar fonemas homorgânicos (p-b, t-d, f-v, k-g, x-j, s-z
seqüência e memória de palavras
aprender a ler, escrever e soletrar 
*
Na Classe de Alfabetização e 1ª série do Ensino Fundamental
Dificuldade em 
orientação temporal (ontem – hoje – amanhã, dias da semana, meses do ano)
orientação espacial (direita – esquerda, embaixo, em cima...)
execução da letra cursiva
preensão do lápis
copiar do quadro
*
Da 2ª à 8ª série do Ensino Fundamental
Nível de leitura abaixo do esperado para sua série
Dificuldade na sequenciação de letras em palavras
Dificuldade em soletração de palavras
Não gostar de ler em voz alta diante da turma
Dificuldade com enunciados de problemas matemáticos
*
Da 2ª à 8ª série do Ensino Fundamental
Dificuldade na expressão através da escrita 
Dificuldade na elaboração de textos escritos 
Dificuldade na organização da escrita 
Podem ter dificuldade na compreensão de textos 
*
Podem ter dificuldade em aprender outros idiomas 
Dificuldade em:
 compreensão de piadas, provérbios e gírias
 planejar e organizar (tempo) tarefas
conseguir terminar as tarefas dentro do tempo
compreensão da linguagem não verbal
memorizar a tabuada
figuras geométricas
mapas 
Presença de omissões, trocas e aglutinações de grafema
Da 2ª à 8ª série do Ensino Fundamental 
*
Ensino Médio
Leitura vagarosa e com muitos erros 
Permanência da dificuldade em soletrar palavras mais complexas 
Dificuldade em 
planejar e fazer redações
reproduzir histórias
habilidades de memória
*
Adultos
Permanência da dificuldade em escrever em letra cursiva 
Dificuldade em planejamento e organização 
Dificuldade com horários (adiantam-se, chegam tarde ou esquecem) 
Falta do hábito de leitura 
Normalmente tem talentos espaciais (engenheiros, arquitetos, artistas) 
*
DIAGNÓSTICO E AVALIAÇÃO 
É feito por uma equipe multidisciplinar formada por psicóloga, fonoaudióloga e Psicopedagoga,que irão identificar com precisão o que está ocorrendo.
É pela avaliação multidisciplinar que se tem condições de um encaminhamento adequado a cada caso, considerando as várias possibilidades, inclusive de manifestação da própria dislexia. 
*
SUPORTE 
Não há nenhuma linha de tratamento que seja considerada “a melhor” ou “ a única”. O importante é a aceitação e adaptação do próprio disléxico a linha adotada pelo profissional. 
*
Ah, como eu 
gostaria de ser
bom aluno!!!
As pessoas acham que sou preguiçoso! Eu tento... mas não consigo ler ou escrever bem!
Puxa, parece que sou um E.T! Não consigo ir bem nos estudos!
Até meus pais estão começando
a acreditar que sou burro!!!
Às vezes tenho vontade
de sumir! Não consigo
aprender!!!
*
Objetivo 
Falta de conhecimento dos professores sobre a dislexia. 
Abordar o conhecimento que os professores graduados e graduandos em pedagogia têm sobre a dislexia. 
*
Método 
Realização de um questionário com perguntas abertas e fechadas.
Realizada com 8 graduados e 21 graduandos em pedagogia do sexo feminino com idade que variam de 20 a 42 anos.
Os sujeitos foram obtidos em escolas aleatoriamente e na própria Fundação Santo André.
Após ser feita a coleta de dados, foi realizada a análise dos questionários, que constou da verificação da exatidão das noções que os professores possuíam, quando comparados à literatura sobre o assunto. 
*
Conceitos e mitos relacionados à dislexia.
COLLARES E MOYSÉS(1992); MORAIS (1992); JOSÉ E COELHO(2002); MYKLEBUST (2002 ) ; NOVAES(1975)
*
Causas Manifestações e diagnóstico da dislexia.
ZORZI (1998); POPPOVIC (1981); PINKER (2007); BARONE (1987); DAVIS (2004); NICO (2005); ANTONIUK ( 2006) 
*
Dificuldades dos alunos disléxicos e sobre como trabalhar em sala de aula. 
COLL (1995) ; FONSECA ( 1995)
*
Aspectos da escolarização do aluno com dislexia.
*
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Ensino de melhor qualidade para todos;
Inclusão como realidade;
Alunos mais felizes e comprometidos com o aprendizado;
Professores mais profissionais e capacitados.
*
PROPOSTA PARA OS PROFESSORES: 
Tratar o aluno com naturalidade
Usar uma linguagem direta, clara e objetiva. 
Dê uma instrução por vez. 
Preferir falar olhando diretamente para o aluno.
Certifique-se que o aluno entendeu sua explicação.
Observar, se o aluno fez as anotações da lousa corretamente antes de apagá-la.
*
Sugestões:
MELHORANDO A AUTO-ESTIMA: 
Incentive o aluno a restaurar o confiança em si próprio, valorizando o que ele gosta e faz bem feito; 
Ressalte os acertos, ainda que pequenos, e não enfatize os erros; 
Valorize o esforço e interesse do aluno; 
Atribua-lhe tarefas que possam fazê-lo sentir-se útil; 
*
Evite usar a expressão "tente esforçar-se" ou outras semelhantes, pois o que ele faz é o que ele é capaz de fazer no momento; 
Fale francamente sobre suas dificuldades sem, porém, fazê-lo sentir-se incapaz, mas auxiliando-o a superá-las; 
Respeite o seu ritmo, pois a criança com dificuldade de linguagem tem problemas de processamento da informação. Ela precisa de mais tempo para pensar, para dar sentido ao que ela viu e ouviu; 
Um professor pode elevar a auto-estima de um aluno estando interessado nele como pessoa; 
*
MONITORANDO AS ATIVIDADES:
Certifique-se de que as tarefas de casa foram compreendidas e anotadas corretamente; 
Certifique-se de que seu aluno pode ler e compreender o enunciado ou a questão. Caso contrário, leia as instruções para ele; 
Leve em conta as dificuldades específicas do aluno e as dificuldades da nossa língua quando corrigir os deveres; 
Estimule a expressão verbal do aluno; 
*
Dê instruções e orientações curtas e simples que evitem confusões; 
Dê "dicas" específicas de como o aluno pode aprender ou estudar a sua disciplina; 
Oriente o aluno sobre como organizar-se no tempo e no espaço; 
Não insista em exercícios de fixação repetitivos e numerosos, poisisso não diminui a sua dificuldade; 
Dê explicações de "como fazer" sempre que possível, posicionando-se ao seu lado; 
*
Utilize o computador, mas certifique-se de que o programa é adequado ao seu nível. Crianças com dificuldade de linguagem são mais sensíveis às críticas, e o computador, quando usado com programas que emitem sons estranhos cada vez que a criança erra, só reforçará as idéias negativas que elas tem de si mesmas e aumentará sua ansiedade; 
Permita o uso de gravador; 
*
Esquematize o conteúdo das aulas quando o assunto for muito difícil para o aluno. Assim, a professora terá a garantia de que ele está adquirindo os principais conceitos da matéria através de esquemas claros e didáticos; 
Não insista para que o aluno leia em voz alta perante a turma, pois ele tem consciência de seus erros. A maioria dos textos de seu 
*
"Uma imagem vale mais que mil palavras": demonstrações e filmes podem ser utilizados para enfatizar as aulas, variar as estratégias e motivá-los. Auxiliam na integração da modalidade auditiva e visual , e a discussão em sala que se segue auxilia o aluno organizar a informação. Por exemplo: para explicar a mudança do estado físico da água líquida para gasosa, faça-o visualizar uma chaleira com a água fervendo; 
*
AVALIAÇÃO
As crianças com dificuldade de linguagem têm problemas com testes e provas:
Em geral, não conseguem ler todas as palavras das questões do teste e não estão certas sobre o que está sendo solicitado.
Elas têm dificuldade de escrever as respostas;
Sua escrita é lenta, e não conseguem terminar dentro do tempo estipulado;
*
Recomendamos que, ao elaborar, aplicar e corrigir as avaliações do aluno disléxico, especialmente as realizadas em sala de aula, adote os seguintes procedimentos:
Leia as questões/problemas junto com o aluno, de maneira que ele entenda o que está sendo perguntado;
Explicite sua disponibilidade para esclarecer-lhe eventuais dúvidas sobre o que está sendo perguntado; 
*
Dê-lhe tempo necessário para fazer a prova com calma;
Ao recolhê-la, verifique as respostas e, caso seja necessário, confirme com o aluno o que ele quis dizer com o que escreveu, anotando sua(s) resposta(s)
Ao corrigi-la, valorize ao máximo a produção do aluno, pois frases aparentemente sem sentido e palavras incompletas ou gramaticalmente erradas não representam conceitos ou informações erradas; 
Você pode e deve realizar avaliações orais também. 
*
  
 Alunos disléxicos podem ser bem sucedidos em uma classe regular. O sucesso dependerá do cuidado em relação à sua leitura e das estratégias usadas. 
Se o disléxico não pode aprender do jeito que ensinamos, temos que ensinar do jeito que ele aprende. 
*
 Hoje levantei cedo pensando no que fazer, antes que o relógio marque meia-noite. É minha função escolher que tipo de vida vou ter hoje. Posso reclamar porque está chovendo ou agradecer às águas por lavarem a poluição. Posso ficar triste por não ter dinheiro ou me sentir encorajado para administrar minhas finanças, evitando o desperdício. Posso reclamar por minha saúde ou dar graças por estar vivo. Posso me queixar dos meus pais por não terem me dado tudo o que eu queria, ou posso ser grato por ter nascido. Posso reclamar por ter que trabalhar ou agradecer por ter trabalho. Posso sentir tédio com as tarefas de casa ou agradecer à Deus por ter um teto para morar. Posso lamentar decepções com os amigos ou me entusiasmar com a possibilidade de fazer novas amizades. Se as coisas não saíram como planejei, posso ficar feliz por ter hoje para recomeçar. O dia está na minha frente esperando para ser o que quiser. E aqui estou eu, o escultor que pode dar forma. Tudo depende de nós! 
(Charles Chaplin)
*
“Todos os nossos sonhos 
podem tornar-se realidade, se tivermos a coragem de 
perseguí-los.”
(Walt Disney)
*
DISGRAFIA
*
Disgrafia
"A disgrafia é uma desordem de um distúrbio de integração-motora. A criança não tem um defeito visual e tampouco motor, mas não consegue transmitir as informações visuais ao sistema motor". (JONHSON; MYKLEBUST, 1993, p. 235). 
A disgrafia não consiste em um simples atraso da evolução geral, pois na maioria das crianças trata-se apenas de um atraso gráfico. 	
*
	Programa escolar adaptado
Compreensão e tolerância. 
Tarefa do professor  trabalhar com crianças que apresentam problemas sérios de aprendizagem e tentando tudo para solucionar suas dificuldades, a fim de realizar um trabalho eficiente. 
*
Sintomas
distúrbios de orientação espacial - invertem e omitem letras, números e sílabas; 
transtornos de orientação temporal; 
dificuldade na organização perceptiva, no esquema corporal e na lateralidade; 
distúrbios de motricidade, sobretudo, da fina e da coordenação viso-motora; 
distúrbios de esquema corporal; 
distúrbios de linguagem oral e de ortografia;
 distúrbios afetivo-emocionais; 
dificuldade para pegar no lápis e para cópia de palavras, desenhos e números;
*
Disgrafia
Caracteriza-se por:
 erros gramaticais de pontuação, 
organização pobre de parágrafos, 
múltiplos erros de ortografia 
grafia deficitária
DSM IV
*
Disgrafia
Dificuldade na escrita, em que os problemas podem estar relacionados com a componente grafomotora (padrão motor da escrita) 
forma das letras, 
espaço entre as palavras, 
pressão do traço; 
*
Para adquirir a escrita...
Coordenação visuo-motora para que se possam realizar os movimentos finos e precisos que exigem o desenho gráfico das letras; 
da linguagem, para compreender o paralelismo entre o simbolismo da linguagem oral e da linguagem escrita; 
da percepção que possibilita a discriminação e a realização dos caracteres numa situação espacial determinada; cada letra dentro da palavra, das palavras na linha e no conjunto da folha de papel, assim como o sentido direcional de cada grafismo e da escrita em geral. 
*
Manifestações
traços pouco precisos e incontrolados; 
falta de pressão com debilidade de traços; 
traços demasiado fortes que vinquem o papel; 
grafismos não diferenciados nem na forma nem no tamanho; 
*
Manifestações
a escrita desorganizada que se pode referir não só a irregularidades e falta de ritmo dos signos gráficos, mas também a globalidade do conjunto escrito; 
realização incorreta de movimentos de base, especialmente em ligação com problemas de orientação espacial, etc. 
*
*
 Disortografia ou distúrbio da leitura e escrita?
Troca de fonemas na escrita, junção (aglutinação) ou separação indevidas das palavras, confusão de sílabas, omissões de letras e inversões. 
Dificuldades em perceber as sinalizações gráficas como parágrafos, acentuação e pontuação.
Textos reduzidos 
Desinteresse para a escrita. 
*
Características
Não compromete o traçado ou a grafia.
Comete um grande número de erros. 
Cuidado: Até o 3º. Ano confusões ortográficas são comuns  relação com sons e palavras impressas.
*
Causas
90% das disortografias têm como causa um atraso de linguagem ou atraso global de desenvolvimento.
Alterações de processamento auditivo
*
Diagnóstico
Avaliação Fonoaudiológica
Avaliação do Processamento auditivo
*
Tratamento
Terapia fonoaudiológica
Treinamento auditivo formal ou informal
Orientação à escola
Intervenção psicopedagógica institucional
*
4º. Ano, 9 anos
*
Após 3 meses de terapia fonoaudiológica
*
O processo de avaliação
Anamnese:
Queixa
História da queixa
Dados sobre o desenvolvimento
Constitucionais
Circunstanciais
Impressões do avaliador
*
Como avaliar a escrita?
Atividades com nomes próprios 
Documentos pessoais
Localizar letras em jornais, revistas, propagandas, livros diversos 
Bingo de letras ou sílabas; 
Nome de funcionários da escola, da família
 Leitura e reescrita de contos de fada.
Monteiro (2010, p. 96-109) 
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
**
*
*
*
*
*