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UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
 Curso: Pedagogia
 Disciplina: Competências Profissionais
 Participante:
 Camila Ellen de Oliveira Santos Almeida RA: 7160506873
 Katia Cristina da Silva RA: 7328549177
 
 
 
 
 
 
Competências Profissionais.
 
 Jacareí - SP
 2015
UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP 
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
 
 Camila Ellen de Oliveira Santos Almeida RA: 7160506873
 Katia Cristina da Silva RA: 7328549177
 
Competências Profissionais.
Atividade Prática Supervisionada na disciplina de Competências Profissionais do Curso de Pedagogia da Universidade Anhanguera – UNIDERP, apresentado como requisito à obtenção do grau de Licenciado em Pedagogia, sob a orientação da Tutora: Ausdy Nazareth Castro dos Santos e da Tutora Presencial Andrea Pereira.
Jacareí- SP 
2015
SUMÁRIO
	1. INTRODUÇÃO....................................................................................................
	4
	2. Etapa 1..................................................................................................................
	 4
	2.1 A Educação Lúdica e suas práticas docentes.................................................
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	3. Etapa 2..................................................................................................................
	 5
	3. Relevância do projeto...........................................................................................
	 5
	4. Etapa 3................................................................................................................... 
	 6
	4.1 Conteúdos privilegiados nesse projeto..............................................................
	 6
	5. Etapa 4................................................................................................................... 
5.1 Projeto” Brincando com as palavras”............................................................... 
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	6. Considerações Finais............................................................................................. 
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	7. Referências Bibliográficas.....................................................................................
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Introdução
Ao ouvir histórias desde a primeira infância a criança se torna capaz de imaginar e criar um mundo de faz de conta, que sem dúvida melhora o aprendizado das palavras, o estímulo para criar, pela fala e pela escrita, e com isso dominar com propriedade a linguagem.
 Então, não podemos pensar em ensino de qualidade senão elaborarmos e incluirmos nos planos de aula um Projeto de Leitura. 
Etapa 1
2.1 A Educação Lúdica e sua prática docente.
O professor desempenha papel fundamental nesta prática pedagógica como mediador para o favorecimento do desenvolvimento da inteligência e aprendizagem, é necessário que os educadores compreendam os modos próprios das crianças se relacionam, agem, sentem, pensam e constroem seus conhecimentos. Segundo a visão piagetiana, a aprendizagem é provocada por situações externas e o desenvolvimento pode ser chamado de aprendizagem em todos os sentidos. Para ele, o desenvolvimento cognitivo ocorre de forma igual para todas as crianças, mas isto não significa que as suas estruturas cognitivas não tenham relação com o meio. O processo de construção de conhecimentos não é simplesmente transmissão e assimilação de informações e sim de resolução de problemas com a formulação de hipóteses individuais e coletivas. Em um ambiente adequado, a criança faz progressos na construção do conhecimento a partir de sistemas de interpretação, em que ela pode pensar refletir e inventar possibilidades de compreensão da escrita como objeto social.
Brincar e jogar são coisas simples na realidade das crianças, pois essas atividades estão no centro de muitas ideias sobre o desenvolvimento psicológico, intelectual e no processo de socialização das crianças. Ao fazer uso dos jogos como instrumento de educação estamos oferecendo à criança a satisfação de aprender, e sem dúvida, um caminho mais eficiente do que aprender pela privação, que é um recurso privilegiado no desenvolvimento da criança, pois as atividades lúdicas são indispensáveis para o seu desenvolvimento sadio e para melhor apreensão dos conhecimentos, uma vez que torna possível o desenvolvimento da percepção, da imaginação, da fantasia e dos sentimentos.
 	Podemos afirmar que o educador tem um papel importante junto às crianças, pelo fato de propiciar um ambiente adequado, ser mediador de suas intenções e ainda intervir nas situações de aprendizagem, pois a ludicidade pode estar presente em qualquer atividade proposta pelo educador, o que vai atribuir o caráter lúdico, não é somente a atividade em si, e sim a postura do educador e a forma como conduz a atividade, que deve ser estimulante, motivando a participação e interação de todas as crianças. 
	Partindo da premissa que as regras são de grande importância para a vida em sociedade, sendo assim, desperta o companheirismo entre os envolvidos, pois os conteúdos podem ser ensinados por intermédio de atividades lúdicas e incluir o lúdico nesse processo, faz com que as crianças descubram novas formas de aprendizagem sendo interessante e divertido propiciando atividades interativas e desafiadoras, com intenção de estimular as crianças a solucionar situações problemas, explorar possibilidades e desenvolver o raciocínio lógico. Ao utilizar os jogos estamos trabalhando as dificuldades apresentados pelos alunos, criando novas possibilidades e desenvolvendo sua capacidade de observar, descobrir e pensar, formando sujeitos críticos e criativos, capazes de agir e saber que resolver um problema é tão importante quanto chegar a uma solução.
3. Etapa 2
3.1 Projetos e sua relevância.
Considerando a realidade sócio cultural dos alunos, observamos que é importante pensar na educação como formação do conhecimento e não somente como informação compartimentada no preparo do cidadão.
Este projeto apresenta uma proposta interdisciplinar com o objetivo de superar as dificuldades de leitura e escrita, incentivando o hábito da leitura, transformando o trabalho em sala de aula de uma maneira divertida e prazerosa, buscando novas técnicas em relação ao processo de desenvolvimento cognitivo do aluno levando a uma pratica produtiva para o dia a dia, na construção de conhecimento, conceito e novos conhecimentos. 
 Sabemos que é nas séries iniciais que as crianças precisam desenvolver algumas habilidades para que ocorra o aprendizado da escrita e da leitura, dessa forma o lúdico nos oferece uma variedade de recursos pedagógicos para que essas habilidades aconteçam. Quando pensamos em ludicidade nos vem sempre à mente atividades prazerosas e desafiadoras, como jogos, brincadeiras e música, são essas que possibilita a construção de conhecimentos das crianças por meio dos desafios, formulação de hipóteses, resolução desituações problemas fazendo com que ela conheça a si própria e seu contexto social.
Conforme a evolução da humanidade, os desafios se tornam cada vez mais difíceis, e como não poderia deixar de ser, essa evolução depende muito do desenvolvimento da educação, portanto devemos buscar cada vez mais ferramentas capazes de nos colocar a frente das soluções, é por esse motivo que através da realização desse projeto propomos as mais variadas formas de explorações textuais na relação ensino e aprendizagem. Saber ler e escrever é importante e indispensável para que o indivíduo se integre à sociedade da qual faz parte. Segundo Freire (1998) trata da interação do sujeito no mundo em que vive como fundamental para sua formação. Ler e escrever podem ser vistos como condições essenciais nesse processo.
4. Etapa 3
4.1Conteúdos privilegiados neste projeto.
Esse projeto é considerado uma forma inovadora de aprendizado que proporciona o desenvolvimento cognitivo do aluno através de atividades de leitura e escrita, para desenvolvimento dessas competências. A prática de leitura é uma tarefa difícil nos dias de hoje, mas necessária para o ensino-aprendizagem do educando.
Estimular o conhecimento de contos para os alunos e tendo como objetivos para a leitura e para produção que possibilita a todos os alunos momentos para compartilhar as ideias de texto dos principais autores da literatura universal. Desenvolver de forma criativa, a formação do hábito de leitura e escrita, explorando a intertextualidade através de textos orais e escritos nas diversas disciplinas.
O professor deve promover em sala de aula a prática de produção de textos, favorecendo o desenvolvimento do aluno no que se refere ao domínio ativo da linguagem oral e escrita. Através de observação, realização e resultado do projeto, com as informações e dados obtidos será possível verificar, entender e compreender a evolução do aprendizado da leitura e escrita. Embora essas informações, sejam de uma visão geral, assim mesmo nos permite muitos subsídios para analisar de forma profunda as relações de causa e efeito. 
Etapa 4
 Projeto “Brincando com as Palavras”.
Público-alvo: Tal projeto será realizado na escola municipal de Jacareí, turma essa que sua maioria já domina a leitura e a escrita, mais foi à sala que tinha dificuldades de aprendizagem como ponto principal a leitura e a escrita. 
Perfil da turma: Sala do 3° A, que tem 26 alunos no período da manhã. 
Tempo de duração: 7 dias.
Tema da aula: “Brincando com as palavras”
Justificativa: Elevar o nível de aprendizagem do aluno do, nas diversas áreas do conhecimento priorizando a leitura, interpretação e a escrita como fonte de formação e informação.
Objetivos: Desenvolver uma proposta diferenciada de trabalho, proporcionando aos alunos através da leitura e escrita melhores desempenho e participação na escola e na sociedade. Possibilitar que a escrita exerça as duas funções distintas: função social (a escrita como memória), comunicação à distância, comunicação com um grande número de pessoas e identificação de um objeto ou uma produção, e a função expressiva, sendo a escrita a demonstração de expressões de sentimentos, emoções e visão de mundo.
Conteúdo: leitura coletiva e individual, linguagem: (monossílaba, dissílaba, trissílabas e polissílabas), escrita espontânea, formação de palavras, frases e textos a partir de figuras, textos coletivos análise fonológica (contagem de sílabas), brincando e construindo palavras, auto ditado de frases e palavras, sequência lógica de ideias, ordenação de frases e palavras, as flexões: gênero, número e grau, acentuação, pontuação, paragrafação, bingo de palavras e construção de palavras, interpretações através de ilustrações com gravuras, leitura coletiva e individual, produção e reprodução de textos, leitura oral e coletiva e leitura e escrita, ampliação e enriquecimento do vocabulário, caça-palavras, reprodução de poesia, textos e outros através de desenho, números de sílabas e letras, ortografia, história infantil e construção de livros e registro de personagens. 
Metodologia: Aulas participativas com dramatização, músicas, mímicas, gestos, confecções de livros, apresentação de diversos textos, poesia e outros que serão trabalhados conforme a proposta do projeto. 
Recursos: Papel sulfite, Cartolina, Lápis de cor, Lápis de escrever, Giz de cera, Xerox, Cola branca, Caderno, Borracha, Revistas, jornais, livros e gibis, Livros didáticos, CD e DVD, jogos didáticos. 
Avaliação: A avaliação levará em conta a participação, o desenvolvimento individual e o comprometimento dos alunos com as atividades realizadas. Os instrumentos usados para avaliação do projeto será a observação e o registro diário das atividades aplicadas em sala de aula.
Referências bibliográficas: Solé, I. Estratégias de Leitura. Porto Alegre. Artemede, 2000. Benjamim, W. Reflexões sobre Ludicidade. São Paulo. Summus, 1984. BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais – Apresentação dos Temas Transversais do Ensino Fundamental: Secretária de Educação Fundamental, Brasília MEC/SEF: 1998.
6.Considerações finais
Para que a aprendizagem tenha sentido na vida das crianças e faça parte da sua realidade, é preciso que o conhecimento seja construído e não transmitido e assimilado. Um educador que respeita os níveis de desenvolvimento dos alunos parte de seus conhecimentos anteriores e leva em conta seu contexto social, buscando a integração de conteúdos de formas atuais e abrangentes com a pretensão de transformar o seu ensino em aprendizagem de seus alunos.
7. Referencias Bibliográficas
http://meuartigo.brasilescola.com/educacao/papel-professor-repensando-pratica-pedagogica-rumo-educacao-qualidade.htm
Solé, I. Estratégias de Leitura. Porto Alegre. Artemede, 2000. 
 Benjamim, W. Reflexões sobre Ludicidade. São Paulo. Summus, 1984. 
 BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais – Apresentação dos Temas Transversais do Ensino Fundamental: Secretária de Educação Fundamental, Brasília MEC/SEF: 1998.
http://gestaoescolar.abril.com.br/aprendizagem/leitura-toda-escola-448816.shtml
KISHIMOTO, Tizuko Morchida (Org.). O brincar e suas teorias. 2. ed. São Paulo: Cengage Learning, 2008.
MACEDO, Lino; SÍCOLI, Ana Lúcia; PASSOS, Norimar Christe. Os jogos e o lúdico na aprendizagem escolar. São Paulo: Artmed, 2009. • VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: Projeto de Ensino-aprendizagem e Projeto Político Pedagógico. 11. ed. São Paulo: Libertad, 2002.