RELATORIO ESTAGIO EJA REVISADO

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
KAREN VIVIANE FIGUEIRÓ LUDWIG, RU: 1818418,TURMA: 2017/04
ESTÁGIO SUPERVISIONADO – DOCÊNCIA NA EJA E NORMAL
SÃO JOSÉ DO CEDRO
2017
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
KAREN VIVIANE FIGUEIRÓ LUDWIG, RU: 1818418, TURMA: 2017/04
RELATÓRIO DE ESTÁGIO
Relatório de Estágio Supervisionado – Docência na EJA e Normal: apresentado ao curso de Licenciaturas em Pedagogia do Centro Universitário Internacional UNINTER.
	
SÃO JOSÉ DO CEDRO 
2017
SUMÁRIO
 
1 INTRODUÇÃO ..................................................................................................... 03 
2. A ESCOLA ESTÁGIADA...................................................................................... 04 
2.1 Concepção pedagógica da escola – O Projeto Político Pedagógico.................. 04 
2.2 Descrição e análise reflexiva das atividades de estágio supervisionado............ 05 
2.2.1 Caracterização estrutural................................................................................. 06 
2.2.2 Caracterização dos profissionais que atuam na escola estagiada...................06 
2.2.3 Caracterização da turma estagiada ................................................................ 07 
2.2.4 Perfil do Professor observado durante o Estágio Supervisionado .................. 07 
2.2.5 Descrição das aulas observadas/ministradas ................................................ 08 
3. PLANO DE OFICINA PEDAGÓGICA .................................................................. 08 
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................ 11 
5. REFERÊNCIAS ................................................................................................... 12 ANEXOS....................................................................................................................13
APENDICE.................................................................................................................16
	
INTRODUÇÃO
O presente trabalho refere-se a um relato de experiência vivenciado a partir da disciplina Estágio Supervisionado: Docência na EJA e Normal, realizado na Escola de Educação Básica Cedrense situada na Rua Jorge Lacerda 1460, São José do Cedro – SC, pela universitária do curso de Pedagogia Karen Viviane Figueiró Ludwig, estudante do Centro Universitário Internacional Uninter. 
O estágio foi realizado durante o mês de agosto de 2017 na modalidade EJA – Ensino médio com carga horária total de 100h e teve como objetivo relatar as atividades desenvolvidas dentro do período de estágio e referenciar os estudos acadêmicos através de observação e participação ativa nas práticas pedagógicas por meio de acompanhamento direto no cotidiano escolar, que ocorreu em dois momentos, caracterizados pelos estudos teóricos do referido tema, nas observações da prática pedagógica em sala de aula. O estágio é uma atividade que proporciona experiências profissionais e aprendizagens indispensáveis para a construção de um educador, contribuindo para a prática pedagógica e formação inicial do discente-estagiário.
 A observação e intervenção permitiram que houvesse uma análise com um olhar mais criterioso, na procura de contribuições para desenvolver os diversos aspectos observados durante o Estágio no processo ação-reflexão- ação, o que proporcionou reflexões sobre a importância do Estágio Supervisionado em Docência na EJA – ensino médio, e as suas contribuições para a formação docente, considerando os estudos teóricos que foram realizados, relacionando as experiências vivenciadas na prática docente.
Pois, a sociedade tem avançado em vários aspectos, e mais do que nunca é imprescindível que a escola acompanhe essas evoluções, que ela esteja conectada a essas transformações, falando a mesma língua, favorecendo o acesso ao conhecimento. 
A escola é uma instituição social com objetivo explícito: o desenvolvimento das potencialidades físicas, cognitivas e afetivas dos alunos, por meio da aprendizagem dos conteúdos que, aliás, deve acontecer de maneira contextualizada desenvolvendo nos discentes a capacidade de tornarem-se cidadãos participativos na sociedade em que vivem. Para se conquistar o sucesso se faz necessário que se entenda ou e que tenha clareza do que se quer alcançar, a escola precisa ter
 objetivos bem definidos, para que possa desempenhar bem o seu papel social, onde a maior preocupação deve ser o crescimento intelectual.
A ESCOLA ESTAGIADA 
O estágio supervisionado na EJA, foi realizado na Escola de Educação Básica Cedrense situada na Rua Jorge Lacerda número 1460, na cidade de São José do Cedro – SC, CEP: 89.930-000, telefone (49) 
A escola oferta atendimento nos Anos Iniciais do ensino Fundamental I E II, nos períodos matutino e vespertino e o Ensino Médio nos períodos matutino, vespertino e noturno, atendendo em torno de 600 alunos nos três turnos, sendo cedidas algumas salas para a Educação de Jovens e Adultos no período noturno. O estágio foi realizado no período de 01 de agosto á 22 de agosto de 2017, sendo observada a turma do primeiro ano do ensino médio em três disciplinas distintas: Artes, Português e Matemática.
 
Concepção pedagógica da escola – O Projeto Político Pedagógico
Em estudo ao Projeto Político Pedagógico do EJA, constatou-se que a mesma considera a sociedade como aquela constituída pelo conjunto de homens que, sob as mesmas condições dela fazem parte, pois, tem a concepção de que o homem é capaz de perceber que a construção de uma sociedade passa pelo conjunto de ações de todos os homens que lutam por objetivos comuns. 
Percebeu-se que a instituição presa por uma escola que garanta o acesso ao conhecimento de forma sistematizada, organizada e intencional, a fim de possibilitar a análise crítica da realidade, a aplicabilidade dos temas trabalhados na vida cotidiana, a interdisciplinaridade e a flexibilidade, entendendo o ser enquanto agentes de formação e transformação da sociedade, interagindo com e no mundo globalizado.
A instituição EJA reconhece através do seu PPP que a educação brasileira esta permeada por desafios, alguns, em patamares bastante preocupantes. 
Segundo o PPP a escolarização passou a ser pré-condição para sobreviver na logica da sociedade capitalista, vez a sociedade é obrigada a trabalhar para sobreviver e lutar pelos instrumentos que a conduza ao trabalho, sendo a escola um dos principais instrumentos.
	Entretanto há contradição, o trabalho que exige do individuo certo nível de escolaridade, muitas vezes é responsável pela evasão escolar, pois o educando jovem ou adulto, encontra dificuldades de conciliar os estudos com as atividades, da qual, na maioria dos casos, provem sua subsistência, sendo que a evasão se da por diversos motivos, dificuldades financeiras, doenças, devido ao trabalho, desinteresse, cansaço entre outros.
O EJA trabalha na formação de uma sociedade democrática, justa, comprometida no resgate dos direitos e dos deveres do cidadão. Portanto, quer uma escola organizada, comprometida com ensino de qualidade que oportunize novos conhecimentos e a criatividade.
Outro fato relevante observado no PPP diz respeito a qualidade das aulas e comprometimento e qualificação especifica do educador, tendo em vista que é preciso criar equipe com espirito de trabalho coletivo e não apenas grupos de pessoas isoladas. Evidenciando assim a necessidade da criação de politicas publicas que priorizem a qualidade da educação de jovens e adultos e garantam a contratação de profissionais qualificados, formados especificamente para esse fim, pois a qualidade do educador influencia muito na permanência ou não do aluno em sala de aula. 
Ainda consta neste documento que o currículo, deve ser dinâmico, flexível e a ele estar vinculado o fazer pedagógico, uma forma de avaliação continua e processual,sempre contemplado e respeitando a diversidade.
O principal objetivo é garantir o acesso ao conhecimento de forma sistemática, organizada e intencional garantindo a analise critica da realidade, a aplicabilidade dos temas trabalhados na vida cotidiana, a interdisciplinaridade e a flexibilidade, entendendo o ser, enquanto agente de um processo de formação e transformação da sociedade, interagindo com e no mundo globalizado.
Descrição e análise reflexiva das atividades de estágio supervisionado
A turma estagiada no EJA foi o primeiro ano do ensino médio, os professores que observei são formados com mais de quinze anos de carreira no magistério e com especialização em suas áreas de atuação, a maioria dos alunos está em idade escolar, ou seja, são jovens que desistiram do estudo regular por diversos motivos, procurando a educação de jovens e adultos por acreditarem que esta lhes proporciona mais flexibilidade. 
Os educandos apresentaram-se envolvidos e interessados com as atividades propostas, participam das aulas de forma dinâmica, apresentaram-se disciplinados e organizados com seus materiais, porém alguns chegam atrasados em virtude do trabalho e saem antes do horário previsto.
 As aulas são ministradas de forma estimuladora, procurando envolver todos os alunos nas atividades propostas, oferecendo aberturas para trocas de experiências.
Os docentes valorizam o conhecimento trazido por seus alunos e se coloca sempre à disposição, com objetivo de contribuir para o desenvolvimento dos mesmos o tratamento igualitário para com todos os alunos da turma, preocupando-se com o bem estar de todos. Observou-se ainda que, o padrão socioeconômico da turma é diversificado, tendo alunos das diferentes classes sociais. 
Caracterização estrutural
A escola é bem conservada e muito organizada, os espaços estão sempre limpos e são de fácil acesso aos alunos, dispondo de boa iluminação, carteiras e cadeiras adequadas, uma boa biblioteca e aparelho multimídia, existe muita cordialidade entre educandos e educadores
Estão matriculados na turma vinte alunos, sendo que os alunos que frequentam as aulas gira em torno de dez a doze alunos, sendo a maioria do sexo feminino, não há alunos de inclusão, durante o período de estágio, não houve noite em que todos os alunos matriculados estivessem presentes.
 
 Caracterização dos profissionais que atuam na escola/instituição estagiada
Os professores observados tem formação em suas áreas de atuação e especialização, porem acabam ministrando outras disciplinas por serem efetivos na modalidade EJA, e esta não disponibilizar de turmas que condigam com sua formação. 
Os docentes observados trabalham a mais de quinze anos no magistério, as aulas são dinâmicas onde o docente procura envolver todos os alunos nas atividades que propõe, oferecendo aberturas para trocas de experiências. 
Os mesmos procuram valorizar o conhecimento de mundo trazido por seus alunos e se colocam à disposição, com objetivo de contribuir para o desenvolvimento da aprendizagem. 
Os professores e funcionários mantiveram um tratamento igualitário para com todos os alunos da turma, preocupando-se com o conteúdo transmitido, mostra-se disposta a mediar o conhecimento e esclarecer possíveis dúvidas, porém em certos momentos demonstrou ter traços de uma metodologia tradicional. O que podemos observar dentro e fora da sala d e aula é que os professores e funcionários respeitam os aluno s e suas limitações, estão sempre aptos a repetir um assunto e a tirar as dúvidas em sala de aula.
Caracterização da turma estagiada
O total de alunos matriculados na turma estagiada é de 20 alunos, porém nem
todos são assíduos, o numero de mulheres e homens, é inconstante havendo geralmente, um maior numero de mulheres, os alunos são dedicados e aplicados, estão sempre atentos, pedem ajuda ao professor e se ajudam entre colegas, há um bom relacionamento interpessoal, não há conversas paralelas, a grande maioria demonstra cansaço, porem é visível que estão focados em um objetivo.
O perfil socioeconômico da turma é bem diversificado, onde percebe-se que a maioria esta em busca do certificado de conclusão do ensino médio para tentar um emprego melhor ou iniciar um curso de nível superior. 
Perfil do Professor observado durante o Estágio Supervisionado
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Os professores observados estão no magistério a mais de quinze anos, possuem graduação e especialização, tem jornada dupla ou tripla, sendo evidente seu desgaste físico. Porém mesmo com todas estas dificuldades encontradas, não passam para seus alunos suas angustias e descontentamento em relação a classe e fazem seu papel de mediador da melhor forma possível, sempre tentando inovar e fazer as aulas atrativas motivando seus alunos a buscarem por um futuro melhor 
Descrição das aulas observadas/ministradas
 
 No período que estive observando os professores em sala de aula, percebi que os conteúdo ministrados são os mesmos ofertados no ensino regular, porém adaptados as condições da clientela sendo ministrados minunciosamente e retomados sempre que necessário, pois aula em si não transmite apenas o conhecimento cientifico/tecnológico que o aluno deve aprender, mas a convivência em sociedade e a percepção do mundo, que estão no PPP, são transmitidas através das aulas. 
 A metodologia para o ensino, durante as aulas geralmente é discursiva sofrendo alterações e adaptações sempre que necessário, os professores observados fazem uso constante do multimídia o que prende bastante a atenção e aguça a curiosidade em aprender.
 Os alunos observados não possuem laudos ou evidencias visíveis de deficiência ou transtorno que deva ser relatado. 
PLANO DE OFICINA PEDAGÓGICA 
IDENTIFICAÇÃO
Estagiário (a): Karen Viviane Figueiró Ludwig
Escola: Colégio de Educação Básica Cedrense -EJA
Disciplina: Matemática
Turma: 1º ano Ensino Médio – EJA
Professor (a) regente: Valdir Gessinger
Tema: Jogos Matemáticos – Soma Zero
2 JUSTIFICATIFA
Através dos jogos o aluno aprende a se relacionar consigo mesma e com o mundo. O uso planejado de jogos em atividades pedagógicas tem o poder de encantar e favorecer o entendimento das propriedades matemáticas envolvidas. O lanejamento da atividade serve à estruturação e o desenvolvimento do pensamento do aluno, e na conduta diante dos desafios que um jogo impõe se trabalha a formação básica da sua cidadania. 
Dentro dessa perspectiva, os jogos podem desempenhar papel relevante, pois o aluno precisa ser alguém que joga para que, mais tarde, saiba ser alguém que age, convivendo sadiamente com as regras do jogo da vida. Através dos jogos se desenvolvem muitas habilidades e conhecimentos e, além disso, aprender de forma lúdica é muito mais prazeroso.
No ensino da matemática, das situações acadêmicas, acreditasse que a mais produtiva é a que envolve os jogos, seja na aprendizagem das noções, seja como meio de favorecer o processo que intervém no ato de aprender.
Objetivos
Desenvolver habilidades de raciocínio, como organização, atenção e concentração para a resolução de problemas, contribuindo para o desenvolvimento da linguagem, criatividade e raciocínio dedutivo.
· Compreender o significado dos números positivos e negativos;
· Realizar corretamente as operações de adição e subtração envolvendo números inteiros;
· Compreender que cada inteiro possui um (único) simétrico, ou oposto, e localizá- lo corretamente na reta numérica.
3.SÍNTESE DO ASSUNTO 
A aprendizagem por meio de jogos permite que o estudante adquira conhecimentos matemáticos através de um processo alternativo aos padrões tradicionais, incorporando características lúdicas, que potencializam a discussão de ideias.
A aprendizagem matemática ocorre de modo significativo quando o aluno se depara com situações que exijam investigação, reflexão e empenho, levando- o a construir e desenvolver conceitos e procedimentos matemáticos. 
Os progressos em relação ao conhecimento dessesconceitos verificam- se quando os alunos conseguem analisar criticamente e entender o sentido do que aprenderam, num processo em que podem expor e discutir idéias com outras pessoas, negociar significados, organizar conhecimentos e fazer registros.
 Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática apontam como aspecto mais relevante no trabalho com jogos o fato de que provocam desafios genuínos nos alunos, gerando interesse e prazer e, por isso mesmo, devem fazer parte da cultura escolar. Isso faz parte de uma concepção de educação que acredita que os alunos não aprendem pela mera repetição de técnicas e modelos, mas a partir de desafios com os quais se deparam e da organização de meios para superá- los, ou seja, uma educação baseada na problematização (STAREPRAVO, 1999).
4.DESENVOLVIMENTO DA OFICINA 
Este jogo o Soma Zero, utilizará quatro horas aulas, e estará trabalhando as habilidade de efetuar adições com números positivos e números negativos, o conceito de oposto de um número inteiro e o cálculo mental são explorados.
Organização da classe: em grupos de dois a quatro alunos. Este jogo pode ser utilizado logo após o início do estudo de números negativos. As regras são de fácil compreensão e é possível que os alunos joguem algumas vezes durante o período de uma aula. 
Sugerimos que, na primeira vez em que jogarem, os alunos não façam o registro das jogadas para enfatizar o caráter lúdico do jogo. Depois de jogarem algumas vezes, pode- se propor que registrem no caderno as operações realizadas e criem variações do jogo, por exemplo, alterando o valor da soma.
Regras: os jogadores distribuem entre si 36 cartas e colocam as 4 restantes no centro da mesa, com as faces voltadas para cima. Na sua vez, o jogador deve tentar obter soma zero, adicionando o número de uma das cartas de sua mão com os de uma ou mais cartas sobre a mesa. Se conseguir, retira para si o conjunto utilizado na jogada, formando seu monte. Caso não consiga combinar as cartas para obter a soma zero, escolhe uma carta para descartar. Se o jogador em sua jogada levar todas as cartas da mesa, o jogador seguinte apenas coloca uma carta.
O jogo termina quando acabarem as cartas, ou quando não for mais possível obter a soma zero. Ganha o jogador cujo monte tiver maior número de cartas.
Variação: uma variação possível é propor que os alunos, usando as cartas do jogo, escrevam o maior número possível de somas cujo total seja, por exemplo, - 6. O registro das respostas encontradas permite que os alunos não apenas percebam várias formas equivalentes de se representar um número, como também a necessidade do uso de parênteses em expressões simples. Por exemplo: - 6 = +2 _ (- 2 + 10) = - 10 _ (+3 _ 7). Exemplo de cartas se encontra no apêndice B (SMOLE; DINIZ; MILANI, 2007).
5.RECURSOS
Cartolina, canetão colorido, tesoura para cada grupo, são necessárias 40
cartas numeradas de – 20 a +20 (sem o zero) (Apêndice B).
6.REFERÊNCIAS
BORIN, J. Jogos e resolução de problemas: uma estratégia para as aulas de
matemática. 3.ed. São Paulo: IME/USP, 1998.
BURIASCO, R.L.C. Algumas considerações sobre educação matemática.
Londrina: Eduel, 2005.
GANDRO, R.C. O conhecimento matemático e o uso de jogos na sala de
aula. Tese. Doutorado. Universidade de Campinas. Campinas: Unicamp,
2000.
MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais: matemática. Secretaria de Educação. Educação Fundamental. Brasília: MEC/ SEF,1997. _____. Diretrizes Curriculares Nacionais. Resolução CNE/CP nº 1, de 15/12/2006 para os cursos de Pedagogia. Brasília: MEC, 2006.
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Ao finalizar o estágio supervisionado de docência na modalidade EJA – ensino médio, percebeu-se que é possível amadurecer em conhecimento e comprometimento com a docência, sendo que a participação do estagiário está fundamentada no ato de aprender e a partir de então, passa-se a investigar a prática docente. Estando presente no ambiente educacional buscou-se analisar a realidade de nossas escolas, e com isso refletir sobre atitudes que contribuam para um trabalho produtivo, o qual está voltado não somente ao conhecimento, mas também as demais práticas profissionais que nos é exigida, pois é necessário desenvolver uma visão ampla voltada para o conhecimento, alunos e as práticas sociais. 
A princípio, realizou-se a observação do ambiente escolar como um todo, de forma a avaliar a estrutura física, materiais didáticos, corpo docente e discente, observando que a escola mostra que tem objetivos e sabe para onde caminhar. 
Desta forma, é válido destacar algumas ações, que se mostram significativas na construção de uma educação de qualidade, as quais, referem-se a postura e comprometimento adotada pelos professores, sendo que todos mostraram-se interessadas e comprometidas com os conteúdos que levam até a sala de aula, mostram-se prestativas e dedicadas, o que torna suas aulas interessantes e dinâmicas. Em relação ao referencial teórico, as professoras procuram atingir as condições concretas de trabalho que se fazem presentes na grade curricular da turma e colocam-se como mediadoras entre o aluno e conhecimento. 
Contudo, foi possível perceber que o trabalho do professor deve ser antes de tudo planejado, pois suas práticas afetam diretamente o ensino aprendizagem e consequentemente, a formação humana.
Assim, conclui-se que o estágio supervisionado na EJA foi muito importante uma vez que, este nos proporciona a possibilidade real para interagir com a docência, permitindo-nos compreender, bem como, analisar e refletir sobre o verdadeiro papel do professor/pedagogo enquanto educador.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro e interação. São Paulo: Parábola Editorial, 2003. 
CEJA, Centro de Educação de Jovens e Adultos. Projeto Político Pedagógico. Florianópolis, 2009. 
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça. Desvendando os Segredos do Texto. São Paulo: Cortez, 2009. 
Lei de Diretrizes e Bases da Educação. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm> Acesso em 29 de julho de 2017. 
UNESCO. Educação de Jovens e Adultos: uma memória contemporânea, 1996 – 2004. Brasília: UNESCO, MEC, 2004. 
ANEXOS
APENDICE
Soma Zero