psicologia da aprendizagem

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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM aula 08.docx
PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM (AULA 8)
Teorias da aprendizagem: Histórico-Cultural
Relembrando...
Teoria da Epistemologia Genética
– Aprendizagem = fatores biológicos + ambientais
– Construção do conhecimento:
• assimilação,
• acomodação,
• equilibração
– Ponto central: etapas de desenvolvimento – descoberta/construção do saber – sujeito ativo = tudo, no comportamento humano, parte da ação
– Objetivo da teoria: explicar como o sujeito conhece
– Aprendizagem: deve considerar a interação entre aluno + professor + objeto de conhecimento
– Professor = agente facilitador para que o aluno assimile e acomode as novas informações
– Aprendizagem = desequilibração
- Provas piagetianas ou operatórias: acompanhar na criança as noções que são objeto de estudo da epistemologia (tais como a noção de tempo, espaço, conservação, causalidade, número, etc.) - nascimento da inteligência e do desenvolvimento das operações intelectuais
TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL
“ O pensamento não apenas se expressa em palavras, ele adquire existência através delas.” Lev Vygotsky 
– Ponto central: conhecer como o homem constrói cultura (ênfase nos aspectos sócio-político-culturais)
– Análise do homem em seu contexto sociocultural = sujeito enraizado na história
– Desenvolvimento das Funções Psicológicas Superiores (FPS), como a memória voluntária, a imaginação, o comportamento voluntário, o pensamento abstrato e a atenção voluntária: intimamente ligado ao contexto sociocultural em que a pessoa está inserida
– ser humano não nasce humano: aprende a ser humano com as outras pessoas, com as situações que vive, no momento histórico em que vive e com a cultura a que tem acesso
– cada ser humano, em seu tempo: apropria-se ativamente do conhecimento disponível na sociedade em que nasceu
– funcionamento intelectual: desenvolve-se graças a regulações realizadas por outras pessoas que, aos poucos, serão substituídas por autorregulações.
- Pensamento e linguagem: atrelados - um não acontece sem o outro, embora possuam trajetórias distintas até que ocorra uma ligação entre eles.
“ Uma palavra que não reprenta uma ideia é uma coisa morte, da mesma forma que uma ideia não incorporada em palavras não passa de uma sombra.” Lev Vygotsky
 - Fase pré-verbal: pensamento e linguagem independem um do outro: crianças pequenas e animais partem de uma inteligência prática, ou seja, utilizam-se de instrumentos como mediadores entre eles e o mundo, e não dos signos
- Por volta dos dois anos de idade:
* criança passa a utilizar a fala de uma forma intelectualizada, com uma função simbólica generalizante
* pensamento torna-se verbal (mediado por signos)
* fala intelectual
- Desenvolvimento:
• ocorre do social para o individual,
• da fala social para a fala interior,
• sujeito internaliza a linguagem utilizada em sua sociedade,
• passa pela fala egocêntrica = fala que acompanha a ação e se dirige para o próprio sujeito da ação – o sujeito planeja em voz alta,
• culmina com a fala interior = criança pode agora dizer para si mesma apenas o indispensável.
– Papel do professor:
* mediador entre o conhecimento e o aluno
* intervenção direta: encaminhar o ensino de maneira a favorecer o desenvolvimento máximo das capacidades do aluno
* responsável por sistematizar os conhecimentos: papel ativo no processo.
* estimular a inteligência = habilidade para aprender
* associar aquilo que o aprendiz sabe à uma linguagem culta ou científica para ampliar seus conhecimentos, de forma a integrá-lo histórica e socialmente no mundo.
– Relação professor-aluno:
* deve ser horizontal = ambos se posicionando como sujeitos do ato do conhecimento.
* ensinar o que a pessoa já sabe é pouco desafiador e ir além do que ela pode aprender é ineficaz.
* Ideal: partir do que ela domina para ampliar seu conhecimento
AVALIAÇÃO
• Auto avaliação
• Avaliação mútua
• Avaliação da prática educativa
• Não há avaliação quantitativa (notas)
PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM aula 09.docx
PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM (AULA 09)
Teorias da aprendizagem: Aprendizagem Significativa e Cognitiva-Social
Relembrando...
- Teoria histórico-cultural
- homem constrói cultura / sujeito enraizado na história
- desenvolvimento das Funções Psicológicas Superiores (FPS): intimamente ligado ao contexto sociocultural em que a pessoa está inserida
- ser humano não nasce humano
- funcionamento intelectual: regulações e autorregulações
- cultura = aquisição sistemática da experiência humana
- aprendizagem: interação entre condições sociais e base biológica do comportamento humano
- 4 conceitos principais
- Interação
- Mediação
- Internalização
- Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)
– Teoria histórico–cultural:
Papel do professor:
* mediador 				* estimular a inteligência
* intervenção direta 			* ampliar a linguagem culta
* sistematizar conhecimentos	 * relação horizontal
TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
- Também conhecida como teoria da assimilação
- Teoria cognitivista: procura explicar os mecanismos internos que ocorrem na mente humana com relação ao aprendizado e à estruturação do conhecimento
- Principais teóricos: David Ausubel e Joseph Novack
• Valoriza:
– a aprendizagem por descoberta,
– a aprendizagem por recepção (aula do tipo expositivo)
Aprendizagem significativa: duas condições
1) aprendiz precisa estar disposto a aprender;
2) conteúdo escolar a ser aprendido tem que ser potencialmente significativo (lógica e psicologicamente)
• Conteúdo escolar
1) Logicamente significativo: natureza do conteúdo
2) Psicologicamente significativo: experiência que cada indivíduo tem
- filtragem dos conteúdos que têm significado ou não para si próprio.
• Aprendizagem: acontece, quando o aprendiz trabalha com material que é potencialmente significativo e que pode ser relacionado com a estrutura cognitiva
• Decorar passivamente, sem atentar para a significação do material = armazenar na memória itens que têm pouca ou nenhuma associação com a estrutura cognitiva existente no aprendiz.
• Aprendizagem = ampliação da estrutura cognitiva - incorporação de novas ideias a ela – pode ser mecânica ou significativa
• Aprendizagem Mecânica: aquisição de novas informações, com pouca ou nenhuma associação com conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva do aprendiz
• Aprendizagem Significativa: tem como base as informações já existentes na estrutura cognitiva = ideia-âncora ou subsunçor nova informação se ancora em conceitos relevantes pré-existentes na estrutura cognitiva de quem aprende.
– Professor:
• deve criar desequilíbrios e desafios;
• nunca oferecer aos alunos a solução pronta;
• apresentar a informação de forma organizada;
• mostrar ao aluno como as ideias novas se relacionam com as antigas
• observar e analisar o comportamento dos alunos
• tratá-los de acordo com suas características particulares, dentro de sua fase de aprendizagem
• dar aos alunos liberdade para elaborarem suas conclusões
• evitar rotinas e respostas padronizadas
– Aluno:
• adquire experiência pelo trabalho autônomo: investigação e pesquisa
• integra e processa as informações para gerar novos conhecimentos
– Avaliação:
• experiência útil de aprendizagem para os alunos: obriga a revisar, consolidar, esclarecer e integrar os diversos assuntos tratados;
• oferece ao professor informações a respeito da eficácia dos materiais e dos métodos que ele utiliza
TEORIA DA APRENDIZAGEM COGNITIVA-SOCIAL
Aprendizagem Social
Processo pelo qual aprendemos, que envolve interação social (imitação/observação)
Produto da aprendizagem: aquisição de comportamentos socialmente adequados
– Objetivo da teoria: saber como as pessoas influenciam umas às outras e como são adquiridos os comportamentos
sociais por imitação
– Comportamentos socialmente aceitos: variam conforme a cultura, a idade e o sexo.
– Valorização da capacidade humana de antecipar as consequências do comportamento
– Agentes centrais da socialização: família, escola, igreja, etc
– Processos de aprendizagem por observação
• Processos de atenção: modelos mais eficientes = mais atraentes, valiosos e poderosos
• Processos de retenção: capacidade de lembrar do que foi observado
– Processos de aprendizagem por observação
• Processos de reprodução motora: transformar ações imaginadas em comportamentos concretos – monitorar e corrigir desempenho
• Processos motivacionais.
– Efeitos da imitação:
1) Efeito modelador: aquisição de novos comportamentos como resultado da observação de um modelo
2) Efeito inibitório-desinibitório: Interromper ou iniciar algum comportamento após ver um modelo ser punido ou recompensado por comportamento semelhante
3) Efeito eliciador: apresentar um comportamento relacionado com aquele modelo
– Professores: fonte importante de estimulação da auto-
eficácia dos alunos
– Auto eficácia = julgamento pessoal de competência
Influenciada por:
- resultados dos nosso comportamentos
- comparações com os comportamentos dos outros
- efeitos de persuasão (confiança)
- ativação (influências emotivas)
PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM aula 10.docx
PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM (AULA 10)
FUNÇÕES EXECUTIVAS 
RELEMBRANDO
Teoria da Aprendizagem Cognitiva-Social
Aprendizagem Social
Processo pelo qual aprendemos, que envolve interação social (imitação/observação)
Produto da aprendizagem: aquisição de comportamentos socialmente adequados
Teoria da Aprendizagem Cognitiva-Social
– Objetivo da teoria: saber como as pessoas influenciam umas às outras e como são adquiridos os comportamentos sociais por imitação – auto-eficácia
– Agentes centrais da socialização: família, escola, igreja, etc
– Aprendizagem por observação: atenção, memória, reprodução motora e motivação
– Aprendizagem por imitação: efeito modelador, inibitório-desinibitório e eliciador.
FUNÇÕES EXECUTIVAS 
Quais as habilidades de um EXECUTIVO?
Planejamento
Sustentar atenção
Iniciar ações
Antecipar consequências
Foco
Controlar (inibir) impulsos
Monitorar rendimento e tempo
Persistência
Processos cognitivos necessários para planejar e direcionar atividades, executar ações, controlar movimentos e regular a emoção.
- permite mudanças rápidas e flexíveis do comportamento frente às novas exigências do ambiente)
Engloba:
 Organização
 Planejamento
 Iniciativa em ações
 Monitoramento do processo
Exige:
Funções Executivas
 Manejo de tempo
 Memória Operacional
Controle de impulsos (inibição)
 Córtex cerebral = estrutura que executa as funções executivas (ou funções mentais superiores):
 Cognição
 Linguagem
 Memória
 Percepção sensorial
 Intenção e planejamento dos movimentos voluntários
Memória e Aprendizagem
• Aprendizagem: fortemente vinculado a memória = alicerce da aprendizagem
• Aprendizagem: “[...] processo de aquisição de novas informações que vão ser retidas na memória [...] através do qual nos tornamos capazes de orientar o comportamento e o pensamento” (LENT, 2001, p.594)
Memoria:
– processo de arquivamento seletivo das informações
– conjunto de processos neurológicos e psicológicos
– possibilita a aprendizagem.
• aquisição, formação, conservação e evocação de informações;
• aquisição = aprendizagem - só se 'grava' aquilo que foi aprendido;
• evocação = recordação, lembrança, recuperação – só lembramos aquilo que gravamos, aquilo que foi aprendido.
• Conjunto de habilidades mediadas por diferentes sistemas e estruturas cerebrais, que funcionam de modo independente, porém cooperativo.
• Informação: análise, seleção, conexão, síntese, formulação e regulação dos dados necessários à elaboração, planificação e execução de comportamentos.
• Conservação e armazenamento da experiência anterior
• Confronto da experiência anterior com a presente
• Solução de problemas com base na última experiência
• Redução circunstancial de respostas incorretas até encontrar a desejada
• Impede o processo arbitrário de tentativa e erro
• Não existe nenhuma área cerebral individual dedicada a armazenar toda a informação que aprendemos
PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM AULA 11.docx
PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM ( AULA 11)
APRENDIZGEM E MEMORIA 
Relembrando ...
Funções Executivas: processos ognitivos necessários para
- planejar e direcionar atividades,
- iniciar e executar ações,
- controlar movimentos,
- regular as emoções,
- sustentar a atenção,
- monitorar nosso rendimento,
- controlar (inibir) impulsos,
- realizar tarefas com foco e persistência.
 Base para o aprimoramento das funções executivas: inicia-se antes do nascimento, mas as habilidades se desenvolvem gradualmente ao longo das primeiras duas décadas de vida
Primeira infância: competências ainda não constituídas – necessidade de um cuidador ou responsável para ajudar a planejar, organizar e monitorar ações
MEMORIA SENSORIAL
 Armazenamento inicial momentâneo da informação sensorial
 Duração: menos de dois segundos, caso não haja tempo hábil de armazenamento da informação na memória de curto prazo
 Memória visual = visão
 Memória auditiva = audição
 Memória tátil = tato
 Memória olfativa = olfato
 Memória gustativa = paladar
MEMORIA DE CURTO PRAZO (MCP)
Informações importantes: transportadas da memória sensorial para a memória de curto prazo.
 Armazena informação consciente por um curto período de tempo
 Divide-se em: memória imediata e memória de trabalho
Memória imediata:
◦ ultra rápida
◦ conserva eventos e fatos por apenas alguns segundos
◦ ex: lembrar:
 o número de telefone no intervalo de tempo entre olhar a agenda e discá-lo/digitá-lo,
 a penúltima ou antepenúltima palavra de uma frase o tempo suficiente para construir o sentido da mesma.
Memória de trabalho:
◦ capacidade limitada
◦ processamento e armazenamento temporário de informação
◦ pode ser prolongada por um sistema de repetição - ex: guardar mentalmente um número de telefone (repetindo, repetindo); visualizar a gaveta onde o óculos está guardado (mantendo a imagem em mente).
◦ após solucionada a situação: informação é descartada
ALÇA FONOLÓGICA 
 Responsável pela manipulação de material verbal: processamento da linguagem - aprendizado de novas palavras - aquisição de linguage
 Estocagem de capacidade limitada
 Funciona por meio de um código fonológico
 Dois subcomponentes:
◦ armazenador fonológico: retém a informação linguística,
◦ alça articulatória: articulação subvocal
ALÇA VISUESPACIAL
 Processamento e armazenamento de informações visuais e espaciais.
 Dois componentes:
◦ informação visual
◦ Informação geográfica
MEMORIA DE LONGO PRAZO (MLP)
Permite o armazenamento de informações por um período de tempo (talvez permanentemente) e a sua capacidade é essencialmente ilimitada.
Aquela que já se encontra codificada e armazenada
 Divide-se em declarativa e não declarativa
- Declarativa ou Explícita = pode ser evocada através de um esforço consciente
- Não-Declarativa ou Implícita: evocada de formainvoluntária
DECLARATIVA OU EXPLICITA 
Divide-se em:
 Episódica: lembrança consciente da situação em que a aprendizagem sobre um item ocorreu – diz respeito ao conhecimento de pessoas, lugares, fatos
 Semântica: lembrança do significado das palavras - refere-se ao conhecimento geral sobre o mundo (fórmulas matemáticas, regras gramaticais, leis da química, fatos históricos, etc.) - possibilita às pessoas manterem conversas com significado
NÃO DECLARATIVA
OU IMPLÍCITA 
Memória sensório-motora
 Não é consciente
 Manifesta-se quando executamos procedimentos ou habilidades cotidianos: andar de bicicleta, tocar instrumento musical, digitar, amarrar cadarço, abotoar botão, dirigir, mastigar, escrever, dançar, andar.
PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM aula 12.docx
PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM – (AULA 12)
APRENDIZAGEM E ATENÇÃO
Relembrando..
Memória sensorial: armazenamento inicial momentâneo da informação sensorial - duração: menos de dois segundos
 Memória de curto prazo: armazena a informação consciente por um curto período
◦ divide-se em:
 memória imediata (ultra rápida)
 memória de trabalho (processamento e armazenamento temporário da informação)
 alça fonológica (armazenamento de novas palavras)
 alça visuoespacial (armazenamento de informações visuais e espaciais)
Memória de Longo Prazo
- Declarativa = evocada através de um esforço consciente
- Semântica = significado das palavras – conhecimento geral sobre o mundo
- Episódica = conhecimento de pessoas, lugares e fatos
- Não declarativa = evocada de forma involuntária
ATENÇÃO 
 Mecanismo cerebral: seleção de informações importantes
 Capacidade de focalizar, em cada momento, determinados aspectos do ambiente, deixando de lado o que for dispensável.
 Cérebro: observa o ambiente e apreende o que é mais importante para a sobrevivência do indivíduo ou da espécie.
ALVO DE ATENÇÃO
Julgado como relevante ou significante
◦ Faz sentido no contexto em que se vive
◦ Tem ligações com o que já é conhecido
◦ Atende às expectativas
◦ Estimulante
◦ Agradável
MECANISMOS DA ATENÇÃO
SN: seleciona a informação através de 3 circuitos
1. Circuito de vigilância: mantém os níveis de vigilância ou alertA
2. Circuito orientador: desliga o foco de atenção de um ponto e dirige-o em outro sentido, permitindo uma maior discriminação do item a ser observado
3. Circuito executivo: mantém a atenção e inibe os distratores até que o objeto seja alcançado.
Áreas responsáveis pela atenção
tronco encefálico,
 lobo frontal,
 lobo parietal,
 sistema límbico.
ATENÇÃO E EMOÇÃO
 O que dirige nossa atenção?
 Que fatores influenciam nessa concentração?
 O que seria assim tão motivador?
 Um desses fatores: resposta afetiva que o estímulo nos desperta.
Córtex pré -frontal: organiza e escolhe, dentre vários impulsos que lhe chegam, a maneira como vamos reagir afetivamente
 Decisão: experiências prévias – agradáveis ou não – sistema límbico
 Maior ou menor capacidade de concentração: depende tanto das experiências anteriores com o objeto, quanto das emoções e sentimentos que ele nos desperta
SISTEMA DE RECOMPENSA E MOTIVAÇÃO
Motivação = variedade de fatores neuronais e fisiológicos que iniciam, sustentam e dirigem um comportamento
 Dispositivo de sobrevivência: herdado de animais inferiores – passado: busca de alimento, abrigo, parceiro para procriação; hoje: busca de satisfações que ultrapassam as necessidades fisiológicas = recompensas: prazer, satisfação, bem-estar
 Sistema de recompensa = conjunto de estruturas e circuitos neuronais que gera motivação para encontrar e repetir sensações de prazer de qualquer natureza.
Quando o indivíduo é afetado positivamente, a região responsável pelo centro de prazer produz e libera o neurotransmissor chamado dopamina (responsável pela sensação de prazer).
Este estímulo mobiliza a atenção e favorece o reforço do comportamento em relação à situação vivenciada (aprendizado).
 Sistema de recompensa infantil: riquíssimo e receptores para dopamina (2/3 a mais do que o cérebro adolescente ou adulto) = altíssima capacidade de sentir satisfação, prazer e bem estar, a partir de poucos estímulos.
 Motivação para a atividade: depende de uma dificuldade adequada
◦ Difícil demais: pouca ativação do sistema de recompensa
◦ Fácil demais: menor ativação do sistema de recompensa
 Aprendizagens muito difíceis ou desgastantes: cérebro não consegue liberar a dopamina, - outros estímulos passam a concorrer com a atividade em questão = desmotivação. O mesmo acontece com atividades fáceis demais.
 Cérebro: responde melhor a desafios adequados – mobilização para a resolução da situação encontrada.
TDAH – TRANSTORNO DE DÉFIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE
 Transtorno comportamental caracterizado pela tríade sintomatológica:
◦ déficit de atenção
◦ hiperatividade
◦ impulsividade
 Níveis inadequados para idade e escolaridade
 Comprometimento funcional
 Não justificável por outras patologias
PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM aula 13.docx
PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM (AULA 13)
Aprendizagem e TDAH
RELEMBRANDO...
Atenção:
 Mecanismo cerebral
 Focalizar a consciência, concentrando os processos mentais em uma única tarefa principal e colocando as demais em segundo plano
 Dentre os muitos estímulos que nos atingem, somos capazes de focalizar apenas um, ou seja, selecionar um e ao mesmo tempo desprezar outros.
Mecanismos da Atenção: SN: seleciona a informação através de 3 circuitos
1. Circuito de vigilância: mantém os níveis de vigilância ou alerta
2. Circuito orientador: desliga o foco de atenção de um ponto e dirige-o em outro sentido, permitindo uma maior discriminação do item a ser observado
3. Circuito executivo: mantém a atenção e inibe os distratores até que o objeto seja alcançado.
(imagem da atençõ sustentada, seletiva e dividida)
Atenção e emoção: sistema de recompensa e motivação
- Relação desafio x motivação
- TDAH: tríade sintomatológica – níveis inadequados para idade e escolaridade -comprometimento funcional
TDAH – ORIGEM E EXPLICAÇÕES
Transtorno neurobiológico
 Causas genéticas
 Surge na infância e acompanha o indivíduo por toda a sua vida
 Ocorre em 3 a 6% das crianças em idade escolar
 50% dos indivíduos com TDAH chegarão à idade adulta com sintomas muito evidentes
PREVALÊNCIA E INCIDENCIA 
Prevalência: 5 % da população infantil mundial - semelhante em diferentes regiões do mundo, o que indica que o transtorno não é secundário a fatores culturais, ao modo como os pais educam os filhos ou resultado de conflitos psicológicos.
 Proporção: maior em meninos = 4:1
 50% das pessoas com TDAH apresentam comorbidade com Dislexia
HISTÓRICO
 Séc. XIX: primeiros relatos sobre crianças com dificuldade de concentração
 1865: médico alemão Heinrich Hoffman fez a primeira descrição do quadro clínico de hiperatividade em crianças
 1902: George Still descreveu 43 crianças atendidas em seu consultório que tinham dificuldades sérias para manter a atenção e eram exageradamente ativas, agressivas, desafiadoras ou impetuosas – explicação: lesões celulare significativas
 Com o transcorrer do tempo e a diversidade de trabalhos na área: dificuldades para confirmar a existência de lesão
NOMENCLATURA
- Diversas denominações: confusão na caracterização, definição e denominação
 Hiperatividade
 Lesão Cerebral Mínima
 Disfunção Cerebral Mínima
 Síndrome Hipercinética
 Distúrbio do Déficit de Atenção com Hiperatividade
 Transtorno do Déficit de Atenção
 DDA = Distúrbio do Déficit de Atenção
 ADD = Attention Deficit Disorder
 ADHD = Attention Deficit/Hiperactivity Disorder
 AD/HD = Attention Deficit Disorder with Hiperactivity)
TDAH
 Referência mais usual: DSM-5 (2013/2014) = define critérios mais específicos e rigorosos
 Sintomas: para serem considerados clinicamente significativos, devem
◦ estar presentes pelo menos durante 6 meses
◦ ser nitidamente inconsistentes com a idade do indivíduo (ser muito mais desatento ou inquieto do que o esperado para uma determinada idade)
◦ comprometimento observado em pelo menos duas áreas diferentes (casa e escola, por exemplo)
◦ claro comprometimento na vida acadêmica, social, profissional
◦ aparecer
antes dos 12 anos de idade
FORMAS DE APRESENTAÇÃO
 Predomínio de desatenção
 Predomínio de hiperatividade-impulsividade
 Apresentação combinada
 Diagnóstico:
◦ Crianças: apresentar 6 ou mais sintomas de desatenção e/ou de hiperatividade-impulsividade
◦ Adultos: apresentar 5 ou mais sintomas de desatenção e/ou de hiperatividade-
Impulsividade
PREDOMÍNIO DE DESATENÇÃO
1. Deixar de prestar atenção a detalhes ou cometer erros por descuido nas atividades escolares ou outras
2. Dificuldade em manter atenção em tarefas ou atividades lúdicas
3. Parece não escutar
4. Não segue instruções e não termina suas tarefas
5. Dificuldade para organizar tarefas
6. Reluta em envolver-se em tarefas que exijam esforço constante
7. Perde material
8. Facilmente distraído por estímulos alheios
9. Apresenta esquecimento em atividades diárias
PREDOMINIO DE HIPERATIVIDADE- HIPULSIVIDADE
1. Agita as mãos ou os pés ou remexe-se na cadeira
2. Abandona a cadeira em sala de aula
3. Corre em demasia em situações inapropriadas
4. Tem dificuldade para brincar ou envolver-se silenciosamente em atividades de lazer
5. Age como se estivesse “a todo vapor”
6. Fala em demasia
7. Responde antes da pergunta ter sido completada
8. Tem dificuldade de aguardar sua vez
9. Interrompe ou se intromete em assuntos dos outros
APRESENTAÇÃO COMBINADA (MISTO)
 Apresenta simultaneamente as características de desatenção, hiperatividade e impulsividade.
 Na escola: maior prejuízo no funcionamento global.
 Quando comparado aos outros 2 tipos é o que apresenta também maior número de comorbidades
IMPACTOS – TDAH
- Baixo desempenho escolar 			- Repetência escolar
- Expulsões 						- Suspensões escolares
- Relações difíceis com familiares e colegas.
- Ansiedade - Depressão
- Baixa auto-estima.
- Problemas de conduta e delinqüência.
- Experimentação e abuso de drogas.
 Na vida adulta:
- acidentes de carro e multas por excesso de velocidade,
- dificuldades de relacionamento: no casamento e no trabalho.
GRAUS
 De acordo com o grau de comprometimento que os sintomas causam na vida do indivíduo, o transtorno pode ser classificado em:
◦ Leve
◦ Moderado
◦ Grave
 Remissão Parcial: termo empregado em casos onde houve diagnóstico pleno de TDAH anteriormente (isto é, de acordo com todos os critérios), porém com um menor número de sintomas atuais.
CAUSAS
 Ainda não são totalmente conhecidas.
 Influência genética (transmissão familiar).
 Hipótese: vários genes de pequeno efeito determinam a vulnerabilidade do indivíduo ao distúrbio.
 Fatores como ingestão de álcool e fumo na gravidez e complicações no parto: podem estar envolvidos na origem do transtorno.
ASPECTOS NEUROLÓGICOS
 Disfunção cerebral:
Desequilíbrio da ação de neurotransmissores nas áreas responsáveis pelas funções executivas (regiões do córtex pré-frontal e suas conexões com estruturas subcorticais)
Neurotransmissores mais afetados = catecolaminas, dopamina, noradrenalina e serotonina:
◦ participação do córtex parietal posterior, responsável pelo processo de atenção seletiva, também já foi observada
 Investigações mais recentes com ressonância magnética: demonstram que as alterações nesses locais do cérebro ocorrem desde muito cedo e não se modificam com o desenvolvimento da criança.
 Distúrbio precoce na maturação do cérebro.
DIAGNOSTICO
 Clínico
 Não existe, até o momento, NENHUM exame ou teste que possa sozinho dar o diagnóstico
 Feito por médicos com ou sem o auxílio de uma equipe multidisciplinar que pode ser composta por: neuropsicólogo/ psicólogo, psicopedagogo, e/ou fonoaudiólogo.
DIAGNOSTICO MÉDICO
- Entrevistas com os pais: levantamento de queixas e sintomas e relato sobre o comportamento da criança em casa e em atividades sociais;
- Entrevistas com professores: relato sobre o comportamento da criança na escola, levantamento de queixas, sintomas, desempenho escolar, relacionamentos com adultos e crianças;
- Questionários e escalas de sintomas a serem preenchidos por pais e professores;
- Avaliação/observação da criança no consultório.
Diagnostico neuropsicológico
 Histórico familiar
 Avaliação cognitiva
 Avaliação perceptomotora
 Avaliação emocional
 Bateria neuropsicológica
 Avaliação atencional
Diagnostico fonoaudiológico
 Histórico familiar: linguagem oral/escrita, audição
 Avaliação das funções linguísticas (linguagem oral/escrita)
 Avaliação do processamento fonológico
 Provas de atenção e memória auditiva e visual
 Avaliação audiológica 
 Características linguísticas de crianças com TDAH:
◦ Dificuldade no controle motor da fala = alterações na modulação da intensidade vocal, fala acelerada e alterações articulatórias (dificuldade de organização sequencial dos fonemas)
◦ Vocabulário restrito
◦ Omissão de palavras ou fragmentos da informação, resultando em fala incoerente
◦ Alteração da ordem lógica da oração = produção de discursos confusos
◦ Dificuldades de planejamento e monitoramento exigidos no processo de compreensão oral
 Aspectos de linguagem mais prejudicados:
◦ Fonológico
◦ Sintático
◦ Pragmático
• Causa: dificuldade de atenção e de controle inibitório dos estímulos irrelevantes
 Alterações de leitura e escrita: decorrentes de déficits na memória de trabalho e consciência fonológica
 Desatenção: pode ser prejudicial aos processos de compreensão de texto o que, consequentemente, limita o aprendizado que está vinculado ao material escrito.
 Geralmente as dificuldades na linguagem oral refletem-se na linguagem escrita.