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Sistema de Ensino A DISTÂNCIA
CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Inclusão nas aulas de Educação física
PROJETO DE ENSINO E PESQUISA EM EDUCAÇÃO FÍSICA
Cidade
INCLUSÃO NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA
PROJETO DE ENSINO E PESQUISA EM EDUCAÇÃO FÍSICA
Projeto de Ensino apresentado à Unopar, como requisito parcial à conclusão do Curso de Educação Física.
Orientadores: Prof. Marcos Sérgio Tiaen e Felipe Benassi Martins.
Cidade
 INCLUSÃO NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA: Preconceitos e dificuldades. 2017. 10 folhas. Projeto de Ensino (Graduação em Educação Física) – Centro de Ciências Exatas e Tecnologia. Universidade Norte do Paraná, Cidade, ano.
RESUMO
Para muitos, aulas de Educação Física são fonte de prazer e alegria, sempre bem esperadas dentro do período na escola. A partir dessa característica, a Educação Física pode contribuir com o processo de inclusão de crianças com necessidades especiais na escola regular. Seus conteúdos e objetivos próprios contribuem para o melhor desenvolvimento da criança nos aspectos motor, cognitivo, afetivo e social. A inclusão é o modo ideal de garantir igualdade de oportunidades e permitir que crianças portadoras de deficiência possam relacionar-se com outras crianças e estabelecer trocas para poderem crescer. Este estudo teve o propósito de propor a inclusão de crianças portadoras de necessidades especiais nas aulas de educação física da rede regular de ensino. Por ser uma disciplina onde a ludicidade, a liberdade e a individualidade se expressam, torna-se ambiente ideal para aprendizagem tanto das crianças normais, quanto das com necessidades educativas especiais e propicia o relacionamento entre elas.
PALAVRAS-CHAVE: Educação física adaptada; esporte adaptado; integração; inclusão.
ABSTRAT
For many, Physical Education classes are a source of pleasure and joy, always well anticipated within the period in school. From this characteristic, the Physical Education can contribute with the process of inclusion of children with special needs in the regular school. Its contents and its own objectives contribute to the best development of the child in the motor, cognitive, affective and social aspects. Inclusion is the ideal way to ensure equal opportunities and enable children with disabilities to relate to other children and to establish exchanges in order to grow. This study aimed to propose the inclusion of children with special needs in physical education classes of the regular network of education. Being a discipline where playfulness, freedom and individuality express themselves, it becomes an ideal environment for learning both for normal children and for those with special educational needs and for fostering a relationship between them.
KEY WORDS: Adapted physical education; Sport adapted; integration; inclusion.
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	4
1.1	TEMA DO PROJETO	4
1.2	JUSTIFICATIVA	4
1.3	SÉRIE/ANO PARA O QUAL O PROJETO SE DESTINA	5
1.4	PROBLEMATIZAÇÃO	5
1.5	OBJETIVOS	5
2	REVISÃO DE LITERATURA	5
3	DESENVOLVIMENTO (METODOLOGIA)	6
4	TEMPO PARA A REALIZAÇÃO DO PROJETO - CRONOGRAMA	7
5	CONSIDERAÇÕES FINAIS	7
6	REFERÊNCIAS	7
2
INTRODUÇÃO
A inclusão é o modo ideal de garantir igualdade de oportunidades e permitir que crianças portadoras de deficiência possam relacionar-se com outras crianças e estabelecer trocas para poderem crescer. Na imitação e no espelhamento, elas (e as outras crianças) se desenvolvem; são necessários exemplos que as façam superar fraquezas e despertar potencialidades. A igualdade nos relacionamentos não permite trocas e estagna o desenvolvimento. Dentro de um amplo projeto de educação, os princípios da inclusão vão além de inserir crianças com necessidades especiais na rede regular de ensino, alertando os envolvidos nesse processo para a revisão do sistema educacional. Inclusão vai além da simples integração da pessoa ao ambiente escolar normal; implica não deixar ninguém de fora desde o início. Ou seja, não é reintegrar, é integrar desde o primeiro momento, sem exclusão anterior.
A inserção dos PNEs, na escola e na sociedade é uma das preocupações mundiais. Hoje em dia a Inclusão educacional é considerada o carro chefe para a inclusão social, visto que a educação é o alicerce para a vida, neste contexto a Educação Física Adaptada vem crescendo e se solidificando, porém nem todas as escolas estão preparadas para receber aluno portador de uma deficiência e por vários motivos, entre eles, porque os professores não se sentem preparados para atender adequadamente as necessidades daqueles alunos e porque os escolares que não tem deficiência não foram preparados sobre como aceitar ou como brincar com os colegas com deficiência. As escolas regulares constituem os meios mais capazes para combater as atitudes discriminatórias, criando comunidades abertas e solidárias construindo uma sociedade inclusiva e atingindo a educação para todos.
Crianças especiais sofre no nosso país principalmente com os problemas de socialização e integração, pelo fato de não acompanharem o desenvolvimento normal das outras crianças e por terem algumas características específicas que os diferenciam das outras, pelo preconceito, discriminação, rótulos colocados de pessoas que não tem conhecimento acabam colocando adjetivos inadequados.
O processo de inclusão do aluno com deficiência deve ser uma preocupação constante de seu professor. Este deve estar atento não apenas em propiciar sua participação e execução nas atividades propostas, mas também em promover a inclusão deste na rede social presente durante as aulas.
Para Cidade e Freitas (1997), o Programa de Educação Física quando adaptada ao aluno portador de deficiência, possibilita ao mesmo a compreensão de suas limitações e capacidades, auxiliando-o na busca de uma melhor adaptação. É necessário lembrar que ao elaborar uma tarefa as diferenças e limitações devem ser respeitadas. Com isso é dever do professor proporcionar metodologias e avaliações diferenciadas de acordo com cada limitação, inserindo assim aqueles alunos, sem excluir ninguém.
Com a Educação Física fazendo parte da vida dos alunos especiais ao ensino regular, significa, inseri-los integralmente na sociedade dentro do ambiente escolar, acolhendo todas as pessoas, sem exceção, no sistema de ensino, independentemente de cor, classe social e condições físicas. 
A aprovação da Lei de Diretrizes Educacionais – LDB (Lei 9394/96) – estabeleceu, entre outros princípios, o de igualdade e condições para o acesso e permanência na escola e adotou nova modalidade de educação para alunos com necessidades especiais. Desde então, a temática da inclusão vem rendendo, tanto no meio acadêmico quanto na própria sociedade, novas e acaloradas discussões embora, ainda, carregue consigo sentidos distorcidos.
Nunes enfatiza sobre a atividade física para pessoas com deficiência:
[..]deve ser adequada as suas características e principalmente as suas necessidades. Na escola, o educando com deficiência leve e moderada podem participar de Atividades dentro do programa de Educação Física, com algumas adaptações e cuidados (2013, p.1).
Desta forma Nunes conclui enfatizando que a atividade física é de grande importância para a manutenção da boa qualidade de vida de qualquer pessoa. As aulas de Educação Física podem ser consideradas fontes de prazer e bem-estar e sempre esperada com empolgação dentro do período na escola.
 Para Soler (2005) a tarefa do professor de Educação Física é complexa, pois deve compatibilizar os interesses do grupo com aqueles que apresentam NEE, atendendo a individualidade de cada um. E cada vez mais a necessidade de se praticar a inclusão, está ligada a nós profissionais. Devemos então, nos apropriar de conhecimentos específicos sobre certos aspectos da deficiência e partir do conhecimento de tais aspectos, afinal, educar para a diversidadeé o objetivo maior da Educação.
TEMA DO PROJETO 
Pensar em Educação Inclusiva é um dos nossos desafios, mas, contudo, não podemos e nem devemos desprezar, as questões pertinentes a sua prática no seio da nossa sociedade escolar.
Na Educação Física esse processo de inserção ganhou maior importância com a Resolução 3/87 do Conselho Federal de Educação onde surgiu oficialmente a Educação Física Adaptada na Graduação, que prevê a atuação do professor de Educação Física com o portador de deficiência e outras necessidades especiais.
JUSTIFICATIVA
A Educação Física pode desenvolver inúmeros aspectos no desenvolvimento motor, quanto cognitivo, desde que haja um apoio de pessoas qualificadas, estrutura material e de equipe multidisciplinar. As principais dificuldades encontradas pelos professores de Educação Física seriam a falta de material e espaços adequados.
Na escola a Educação Física se constitui em uma grande área de adaptação ao permitir, a participação de crianças e jovens e atividades físicas adequadas às suas possibilidades, proporcionando que sejam valorizados e se integrem num mesmo mundo. O Programa de Educação Física quando adaptada ao aluno portador de deficiência, possibilita ao mesmo a compreensão de suas limitações e capacidades, auxiliando-o na busca de uma melhor adaptação. (Cidade e Freitas, 1997).
A inclusão através dos professores de Educação Física pode acontecer da seguinte maneira, usando a criatividade, explorando o corpo com movimentos através de jogos, expressão facial, ritmos, do esporte como mostrar que a diferença é comum, integrando a todos, desenvolvendo a cooperação e a solidariedade.
SÉRIE/ANO PARA O QUAL O PROJETO SE DESTINA
Este projeto se destina do 6° ao 9° ano das Séries Finais do Ensino Fundamental.
 PROBLEMATIZAÇÃO
A Educação Inclusiva pode ser definida como o desenvolvimento de uma educação apropriada e de alta qualidade para alunos com necessidades especiais na escola regular (HEGARTY, 1994).
A Educação Física sempre foi e é de suma importância para o desenvolvimento humano, porém colocada no cotidiano educacional ainda apresenta aspecto de carência.
De maneira geral a inclusão nas aulas de Educação Física surgiu tardiamente no nosso país e até os dias de hoje tem sido tratada insuficientemente, possivelmente devido ao fato de se considerar que a Educação Física não é essencial para o processo de Inclusão social e escolar.
Sabemos também que nem todas as escolas estão preparadas para receber o aluno portador de deficiência e por vários motivos, entre eles, porque os professores não se sentem preparados para atender adequadamente as necessidades daqueles alunos.
Culturalmente, a formação pedagógica do professor de Educação Física vem sendo colocado em plano secundário prevalecendo os conteúdos das disciplinas de cunho técnico-desportivo, corporal e biológico em detrimento das disciplinas pedagógicas (SILVA,1993).
Com base nessa visão, a cultura desportiva e competitiva, historicamente dominante nas propostas curriculares da Educação Física, pode criar resistências a inclusão de pessoas que são encaradas como menos capazes para um bom desempenho numa competição.
Os parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto, 1998, p. 62) no que se refere a contribuição das diferentes áreas de conhecimento, apontam em relação à Educação Física.
[...] é a área do conhecimento que introduz e integra os alunos na cultura corporal de movimento, com finalidades de lazer, de expressão de sentimentos, afeto e emoções, de manutenção e melhoria de saúde.
Para tanto, deve romper com o tratamento tradicional dos conteúdos que favorece os alunos que já tem aptidões, adotando como eixo estrutural da ação pedagógica o princípio da inclusão, apontando para uma perspectiva metodológica de ensino e aprendizagem que busca o desenvolvimento da autonomia, da cooperação, da participação social e da afirmação de valores e princípios democráticos. Nesse sentido, deve buscar garantir a todos a possiblidade de usufruir de jogos esportes, danças, lutas e ginásticas em benefício do exercício crítico da cidadania.
 OBJETIVOS
Compreender a importância do domínio de conhecimentos específicos sobre a prática pedagógica com alunos com deficiência nas aulas de educação física, bem como refletir sobre a realidade do professor de educação física no trabalho com alunos com deficiência, focando explicitar quais a dificuldades e preconceitos enfrentados até os dias de hoje.
Objetivos específicos:
Analisar e compreender essas dificuldades.
REVISÃO DE LITERATURA
A Educação Inclusiva coloca como meta para a escola, o sucesso de todas as crianças, independentemente do nível de desempenho 	eu cada sujeito seja capaz de alcançar. O importante é qualidade sobre o que se ensina e um currículo competente deve ser elaborado a partir do conhecimento dos alunos.
Na escola inclusiva é necessário um planejamento individualizado para cada aluno, que recebe dentro da sua sala de aula, os recursos e o suporte psico-educacional necessário para o desenvolvimento.
Rosa (2005, p. 88) defende que:
[..] o aprimoramento da qualidade do ensino regular e a adição de princípios educacionais válidos para todos os alunos resultarão naturalmente na inclusão escolar dos portadores de deficiência. Em consequência, a educação especial adquire uma nova significação. Torna-se uma modalidade de ensino destinada não apenas a um grupo exclusivo de alunos – os dos portadores de deficiência- mas uma modalidade de ensino especializada no aluno e dedicada à pesquisa e ao desenvolvimento de novas maneiras de se ensinar, adequadas à heterogeneidade de aprendizes e compatíveis com ideias democráticas de uma educação para todos. 
A partir desta nova perspectiva de educação inclusiva os benefícios se reverterão não apenas aos alunos com necessidades educativas especiais, mas a todas as crianças que devem ser respeitadas e valorizadas na sua singularidade. 
Para Rosa (2005, p. 91) “ as adaptações curriculares são estratégias para promover maior eficácia educativa, a fim de contribuir, de forma mais coerente com o sistema de inclusão e com o atual estado dos sistemas educacionais, que são, ainda, insuficientes para atender os alunos das escolas regulares, especialmente os alunos com necessidades educativas especiais. As adaptações curriculares se caracterizam pela procura de uma maior flexibilidade e dinamismo do Projeto Político Pedagógico de cada instituição de ensino e da formação de cada educador”. 
Adequar um currículo não significa a retirada de conceitos básicos a serem trabalhados pela escola, mas de se buscar estratégias metodológicas interativas que favoreçam as respostas educacionais dos alunos.
Segundo Rosa (2005), não há mais previsão quanto à utilização de métodos e técnicas de ensino específicas na inclusão, mas os alunos aprendem até o limite em que conseguem chegar. Não há receita pronta para ser seguida.
 
DESENVOLVIMENTO (METODOLOGIA)
Neste projeto voltado para a inclusão, busca elencar as dificuldades que ainda o professor enfrenta, trata-se de uma pesquisa bibliográfica, coleta de informação no campo e documental.
A base documental e normativa de análise desta pesquisa foi composta por artigos acadêmicos, entrevista com dois professores da rede municipal de ensino, autores que abordam o tema inclusão, além de Leis e Diretrizes.
TEMPO PARA A REALIZAÇÃO DO PROJETO - CRONOGRAMA
	ATIVIDADES
	FEVEREIRO
	MARÇO
	ABRIL
	Pesquisa Bibliográfica
	X
	X
	
	Análise de Documentos
	
	X
	
	Trabalho de Campo
	X
	X
	
	Redação dos Capítulos Teóricos
	X
	X
	X
	Tratamento de dado
	
	X
	X
	Redação Final
	
	X
	X
	Revisão Crítica
	
	
	X
CONSIDERAÇÕES FINAIS
As instituições escolares não estão prontas para receber esses alunos, e o papel da Educação Física dentro de uma Educação Inclusiva nos faz pensar que é possível, mas é precisoquerer estar disposto a modificar a concepção da sociedade e a nossa própria forma de ver o mundo.
Discutir educação no século XXI supõem uma atitude crítica frente aos exageros da sociedade do conhecimento, é preciso situar a importância da educação na totalidade dos desafios e incertezas de nosso tempo.
A Educação Especial é uma das modalidades de ensino que mais necessita de atenção e investimento por parte dos órgãos competentes, no entanto, o que observa na prática é que muito do que vem sendo feito de forma concreta e positiva para esta área parte de iniciativas pessoais e individuais do professor. Não se vê na prática um trabalho consistente que dê suporte e estrutura para o professor trabalhar com o aluno incluído.
REFERÊNCIAS
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Lisboa, v. 1, n. 5/6, jun. 1989.
Recebido: 3 nov. 2003
Aprovado: 23 jan. 2004
Endereço para correspondência
Sônia Bertoni Sousa
Av. João Pinheiro, 4503
Bairro Umuarama
Uberlândia-MG
CEP 38405-310