Dislexia, disgrafia, disortografia e discalculia

Prévia do material em texto

Dislexia, Disgrafia, Disortografia e Discalculia.
Profa. Vânia Aparecida Calado
Processo Psicopatológicos na Infância e Adolescência - 
Como aprendemos a ler e a escrever?
Ideograma japonês
Como vocês se sentiriam aqui?
Sistema alfabético (linguagem oral e sons como referência)
/ - \ = A
o + I = d
I + o = b
O + ) = 9
/ \ / \ = M
o + o = 8
Tipos de letra: BASTÃO, script e cursiva.
Psicogênese da língua escrita
Emília Ferreiro (1936), psicóloga e pesquisadora argentina, radicada no México, orientada por Jean Piaget.
A escrita não é reprodução, é reinvenção.
Desvendamos o sentido e a lógica: o que ela representa? E como o faz?
Trabalho de natureza conceitual;
Psicogênese da língua escrita
As funções neuropsicológicas como lateralidade, coordenação motora fina, coordenação viso-motora, discriminação auditiva e visual ficam em plano secundário.
Exercícios para desenvolver estas funções. 
X 
Exposição do aprendiz ao universo da leitura.
(5 fases) Fase 1: Período Iconográfico ou Pré-silábico
1. Garatuja;
2. Inicialmente não diferenciam o desenho da escrita.
Caracteres gráficos representam características daquilo que se referem (físico ou ideias).
Conflitos se instalam: BOI (grande/palavra pequena) X FORMIGA (pequeno/palavra grande).
3. Diferenciam letra de número
Não há ideia do som da palavra.
2ª fase: Período lingüístico ou fonográfico
Descobre que a escrita representa o som das palavras.
Revolução conceitual.
Conflito: como representar o som pela escrita?
3ª fase: Nível silábico
Percebe que a escrita está subdividida em unidades gráficas, caracteres ou letras;
Primeiro a menor unidade sonora percebida é a sílaba: corresponde a uma letra;
Usam letras de nomes carregados de significados psicológicos: próprio nome e de familiares;
Controle qualitativo e quantitativo;
Evolui o conhecimento sobre o valor sonoro e forma das letras;
Aprende com mais facilidade as vogais.
4ª fase: Nível silábico-alfabético
Lógica alfabética: dividir a fala em unidades menores do que as sílabas – fonemas;
Dificuldade: ninguém emite um fonema de cada vez;
Conceito de fonema exige mais abstração: compreender que o “f” é comum nas sílabas fa-fe-fi-fo-fu;
Escrevem: “lagt” – lagarta, sbia – sabiá;
Equívocos: troca letras, come letras, não entende o que escreveu;
Sintomas de distúrbios de aprendizagem: dislexia, TDAH e outros problemas neurológicos;
Intervenção: valorização de seu pensamento.
5ª fase: Nível alfabético
Utiliza a hipótese alfabética de forma estável.
Desafios: 
Troca de letras (consoantes): p e b, t e d, f e v;
Letras irregulares: s e z, g e j; c e s, qu, gu, h;
Sílabas complexas: tRa-balho, caN-to;
Vogais abertas e fechadas: bolO (falamos bolU);
Acentos;
Arbitrariedades: família e não familha;
Separação das palavras;
Pontuação;
Uso do caderno, linhas, separação das sílabas.
Linha do tempo da Dislexia e do TDAH (LEGNANI; PEREIRA, 2015)
Definição
Possíveis causas
Causas neurológicas da Dislexia
Mais usada			 	 Menos usada
Características
Características da Dislexia
Características da Disgrafia
Características da Disortografia
Intervenção
Anos iniciais do Ensino Fundamental
Não Aprovados X Distorção idade-série (BRASIL, 2017)
Anos finais do Ensino Fundamental
Não Aprovados X Distorção idade-série
Ensino Médio
Não Aprovados X Distorção idade-série
Alfabetismo (AÇÃO EDUCATIVA, 2016)
Alfabetismo X Escolaridade
Discalculia
Discalculia
Algumas reflexões
Questionamentos:
Múltiplas causas?
Falta de consenso?
Pouca generalização?
Falha pedagógica?
Vários aspectos em comum?
E a Educação? E os professores? 
Enfraquecimento de sua prática pedagógica;
Esvaziamento das relações humanas;
Rever aspectos éticos e políticos da educação;
Valorizar diferentes formas de aprender;
Usar recursos lúdicos em todas as faixas etárias.
Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Censo Escolar da Educação Básica 2016: notas estatísticas. Brasília, DF: 2017.
COELHO, D. T. Dislexia, Disgrafia, Disortografia e Discalculia. IN: DORNELLES, l. V.; FERNANDES, N. Perspectivas sociológicas e educacionais em estudos da criança: as marcas das dialogicidades luso-brasileiras. Centro de Investigação em Estudos da Criança, Universidade do Minho, Braga, 2012. Acesso em < http://www.ciec-uminho.org/documentos/ebooks/2307/pdfs/8%20Inf%C3%A2ncia%20e%20Inclus%C3%A3o/Dislexia.pdf> Acesso em 10.03. 2012.
LEGNANI, V. N. & PEREIRA, J. B. G. R. Concepções dos professores sobre a medicalização no contexto escolar. Ensino Em Re-vista, v.22, n.1, p.35-45, jan./jun, 2015. Recuperado de http://www.seer.ufu.br/index.php/emrevista/article/view/30694/16760 
SOUZA, B. de P. Trabalhando com dificuldades na aquisição da língua escrita. In: Souza, B. de P. (org.). Orientação à queixa escolar. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2007.
	Dislexia
	Disgrafia
	Disortografia
	. “dis” (desvio) + “lexia” (leitura,reconhecimento das palavras);
. Déficit na consciência fonológica,
.Sem déficit de inteligência.
	.“dis” (desvio) + “grafia” (escrita);
. Letra feia.
	. “dis” (desvio) + “orto” (correto)
+ “grafia” (escrita);
. Não compreende as regras da escrita;
	Dislexia
	Disgrafia
	Disortografia
	.Dislexia de desenvolvimento ou adquirida;
.Não há acordo;
.Neurobiológica;
.Genética (mutação);
.Sexo masculino;
.Maus leitores.
	.Muitos fatores;
.Maturação atrasada;
.Coordenação motora e orientação espacial ruim;
.Emocionais;
.Pedagógicas.
	.Pedagógicas;
.Problemas na percepção, memória visual e auditiva, localização no espaço e no tempo.
	Dislexia
	Disgrafia
	Disortografia
	Baixa autoestima;
Recusa em ler e escrever;
Dificuldade na expressão oral;
Não leem;
Dificuldade de interpretação de texto e organização da escrita;
Pulam linha;
Invertem e trocam letras;
Memorização ruim;
Lateralidade;
Coordenação motora ruim.
	Letra grande, pequena, irregular;
Espaço irregular entre letras e palavras;
Erros de grafia;
Tremor;
Não consegue segurar o lápis direito;
Desorganização no uso da folha;
Escreve muito rápido ou devagar.
	. Recusa em escrever;
. Organização do texto ruim;
. Omissões, trocas, adições e inversões de letras, de sílabas ou de palavras;
. Déficit na consciência fonológica;
. Junta palavras;
. Erros de ortografia.
	Dislexia
	Disgrafia
	Disortografia
	Não há padrão;
Individualizada;
Aprender a identificar o erro;
Trabalho em pares;
Usar todos os sentidos na aprendizagem;
Treino psicomotor, linguístico e leitura.
	Boa relação com o aluno;
Métodos de ensino adequados;
Desenvolvimento psicomotor e da coordenação motora fina;
Correção dos erros.
	. Várias técnicas;
. Usar todos os sentidos na aprendizagem;
. Consciência fonológica;
Treino psicomotor, linguístico e de leitura.
	Definição
	Causas
	Características
	Intervenção
	.“dis” (desvio) + “calculare”
(calcular, contar);
.Compreender e manipular números.
	. Várias causas;
Não há consenso;
. Neurológica;
.Desenvolvimento ruim da linguagem;
.Pedagógicas.
	. Raciocínio lógico-matemática prejudicado;
. Não compreende conceitos, sequência numérica, noção de tempo;
. Lateralidade e localização espacial ruim;
. Não compreende problemas matemáticos;
. Fobia à matemática.
	. Elevação da autoestima;
. Mostrar a importância da matemática em outros contextos;
. Atenção e planejamento individual;
. Utilizar jogos e materiais concretos.