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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
pedagogia-licenciatura
socorro luzia santos andrade
PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL II
Murici / Alagoas
2018
A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE E D A MÚSICA NA APRENDIZ AGEM E DES ENVOL VIMENTO DA CRI ANÇ A N A EDUC AÇÃO INFANTIL
Trabalho apresentado ao Curso (Pedagogia-Licenciatura)da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a disciplina Organização e Didatica na Educação Infantil.
Prof: Tatiane Mota Santos Jardim; Edneia de Cassia dos Santos Pinho/Amanda Crispim Ferreira Valério; Alessandra Negrini Dalla Barba/ Diego Barbosa Prestes; Mirela Ramos Moimaz; Natália Gomes dos Santos/Mari Clair Moro.
Murici / Alagoas
2018
INTRODUÇÃO
É preciso compreender que o brincar para a criança é mais que uma atividade diária, mas também uma fonte de conhecimento para o seu desenvolvimento integral. Enquanto a criança brinca ela expressa seus sentimentos, angústias, desenvolve sua capacidade f ísica, p síquica e socialmente. A brincadeira ainda pode auxiliar no co ntrole da agressividade, superar seus medos e proporciona a socialização. A música quando inserida no contexto escolar au xilia e muito no desenvolvimento da criança, com ela aprende a memorizar, assimilar, aprende ritmos, outras culturas, etc. A música fez, faz e sempre fa rá parte da nossa vida, pois nos desperta diversos sentimentos.
	
 DESENVOLVIMENTO
 Segundo Maluf (2003), atuando como mediadores, os professores poderão ser capazes de: Retomar nossa própria infância a cada momento através de brincadeiras, e ajudar crianças a descobrirem suas verdades, seus temores, suas alegrias, seus gestos, suas vontades e assim vê-las vislumbrar novos horizontes do saber, do sentir e do ser criança (M ALUF, 2003, p.14). Educadores e professores devem sempre estar preparados para o imprevisto, visto que quando se propõe uma brincadeira tudo pode acontecer, cabe ao profissional desenvoltura diante do inesperado. Os professores, aos poucos , estão buscando informações e enriquecendo suas experiências para entender o brincar e como utilizá-lo para auxiliar na construção do aprendizado da criança. Quem trabalha na educação de crianças deve saber que podem os sempre desenvolver a motricidade, a atenção e a imaginação de uma criança brincando com ela. O lúdico é parceiro do professor (MALUF, 2003, p. 29). Mediando à construção do conhecimento através do lúdico, podemos alcançar uma educação de qualidade, indo ao encontro dos interesses da criança. 
A MÚSICA COMO RECURSO PARA ENSINAR 
A música no contexto da Educação Infantil vem surgindo ao longo da história. A tendência d e uma política nacionalista que se instala com a queda da Republica, em 1930 traz em seu bojo a música com o objetivo de desenvolver a coletividade, a disciplina e o patriotismo. Por meio do Decreto nº 19891, de 11 de Abril de 1931, a música torna-se obrigatória nas escolas primárias e secundárias. Em 1 971 com base no artigo 7º da Lei nº 5 692 de 1 971 a Educação Artística foi introduzida nos currículos escolares ficando responsável p elo ensino de música o professor de Educação Artística. Com a Lei nº 9394/96 a arte passou a ser considerada obrigatória na educação básica. Em 1 8/08/08 foi sancionada na Lei nº11769 (Brasil, 2008) no Governo Luiz Inácio Lula da Silva, que estabelece como obrigatório o ensino do conteúdo de música nas escolas de educação básica representando assim uma grande conquista para a educação musical do Brasil. Como professores, usamos a música e m vários momentos como recurso para ensinar.
Sabemos que a música, às vezes de acordo com o modo que é tratada tem capacidade de acalmar, concentrar e disciplinar. Entretanto, temos na musicalização uma riqueza que deve ser explorada em sua totalidade. É preciso entender que a educação musical não visa à formação do músico profissional. O objetivo da música, entre outros é auxiliar. Em sala esse auxilio p ode vir em vários momentos sendo utilizado, para ensinar fórmulas, para decorar sequências numéricas ou alfabéticas. Pode-se enfatizar que a linguagem musical na Educação Infantil é uma forma expressiva e muitas vezes poética, e por isso é um modo próprio de conhecimento. Por essas razões evidencia-se a importância de se trabalhar com a música em sala de aula, para além de ser ela u m recurso didático as outras áreas de conhecimento, mas como linguagem específica que a música é. Tomo como referência Ostetto (2003 ) d e que a escola deve ampliar o repertório musical dos alunos permitindo-lhes um pensar crítico acerca da construção do conhecimento e como bagagem d e vivência e culturas em torno da música. Sendo a música um objeto em nosso cotidiano. A partir dessas noções que a linguagem musical tem uma especificidade e necessita de ser vivida na escola para além de divertir, de reforçar saberes e tematizar festas no calendário escolar como festas junina, comemorações de Dias das mães, Dias dos pais, entre outras. Ao aprofundar os estudos sobre música é possível perceber que as crianças conseguem interagir melhor umas com as outras, usarem a imaginação e criatividade. Sendo um recurso inesgotável na transmissão de conhecimento, a música representa um processo mental, pois exige organização d e sons, impõe ordem e forma as percepções que podem ir se tornando mais complexas e elaboradas. A musicalização é de suma importância, pois desperta o lado lúdico da criança, aperfeiçoando assim o conhecimento, a alfabetização, a inteligência, a capacidade de expressão, a coordenação motora, a percepção sonora , m atemática e espacial. Também auxilia na psicomotricidade, pois através da música e da dança, a criança precisará movimentar-se explorando seu corpo e o espaço físico. O uso de instrumentos musicais é de muita importância, pois proporciona inúmeras experiências sensoriais, perceptivas, equilíbrio e controle da motricidade. Os conteúdos mediados através da música se tornam mais atraentes, interessante às crianças, podendo ser trabalhado em todas as áreas de conhecimento. 
O educador pode selecionar músicas que falem do conteúdo a ser trabalhado em sua área, isso vai tornar a aula dinâmica, atrativa e vai ajudar a recordar informações. Mas, a música também deve ser estudada como matéria em si, com o linguagem artística, forma de expressão e um bem cultural. A escola deve ampliar os gêneros, apresentando novos estilos, proporcionando um a análise reflexiva do que lhe é apresentado, permitindo que o aluno se torne mais crítico (SN YDERS, 1992. p.14). Assim o objetivo foi compreender o valor da música, tanto para o desenvolvimento quanto para aprendizado das crianças a partir da musicalidade trabalhada em sala de aula. Portanto a música é de suma importância na aprendizagem das crianças no processo de ensino e aprendizagem, pois contribui no processo de memorização, tendo uma proximidade com a ludicidade ampliando a s interações entre as crianças e a professora.
	PROPOSTA DE PLANO DE AUL A - EDUCAÇ ÃO INFANTIL
Turma: _1º período _
	ACOLHIDA 
	Serão recebidas as crianças com os cantos de atendimentos diversificados com cozinha, pista de carrinho e massinha.
	ROT INA
	Calendário; Chamada; Contar os alunos, quantos meninos, quantas meninas; Contação de histórias; Brincadeiras em sala; Brincadeiras externas; Parque; Desenho; Roda da conversa.
	OB JET IVO S
	Diferenciar som e silêncio; 
Identificar diferentes sons;Identificar e perceber o som e o silêncio em jogos, brincadeiras e nas apreciações musicais; 
Desenvolver a sensibilidade para a escuta atenta e a apreciação musical.
	CAMPOS DE EXPERIÊNC IAS
	Introdução - A Criança - Educar e Cuidar * Conhecimento de Mundo: - Movimento - Música - Artes Visuais - Linguagem Oral e Escrita - Natureza e Sociedade
	SABERES E CONHECIMENTOS
	Reconhecimento dos momentos de sons e silêncio.
	M ETODOLOG IA
	1ª ETAPA – Sentados em roda, dialogar sobre o que é silêncio. Convidá-las para ficar em silêncio e ouvir os sons que se passam fora da sala. 2ª ETAPA – Dar um a volta nas imediações do CMEI para ouvir os diferentes sons que podemos encontrar. Propor silêncio para se ouvir os ruídos. E na roda da conversa, diferenciar os sons que ouvimos. 3ª ETAPA – Brincar de morto/vivo com as crianças substituindo as palavras por um som de instrumento. 4ªETAPA – Em roda, passar para a criança ao lado, o chocalho , fazendo o máximo de barulho que puder. Logo após, tentar fazer o menor barulho possível; 5ª ETAPA – Dança da cadeira.
	RECREIO /INTERVALO 
	9h
	M AT ER IAIS
	CD com sons da natureza; Rádio; Instrumentos musicais; Sons do ambiente externo.
	AVALI AÇÃO / OBSERVAÇÃO
	A avaliação será dada através da observação, considerando o interesse e o envolvimento das crianças; se os alunos conseguiram perceber o som e o silêncio nas brincadeiras e jogos. Identificam -se os diferentes sons.
	
	
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Através deste trabalho, podemos compreender o quão é importante o papel do lúdico na Educação Infantil e que brincar para as crianças é coisa séria. Enquanto a crianças brinca ela é ela mesma, não tem medo de errar, não possui limites para sonhar, e se desenvolve. E com a ajuda da música isso se torna mais fácil.
 
REFERÊNCIAS 
BIANCHINI, Luciane Guimarães Batistella e tal. Ludicidade e Educação. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A.,2015.
BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil: Formação Pessoal e Social. Vol 02. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume2.pdf >. 
CARNEIRO, Ana Carla Pimenta de Oliveira. Brincar, Aprender e Fazer Acontecer: Práticas Cotidianas na Educação Infantil Numa Perspectiva Anti Escolar. Disponível em:< http://rede.novaescolaclube.org.br/planos -de-aula/brincar-aprender-e-fazer-acontecer-praticas-cotidianas-na-educacao-infantil-numa >. .
CAVA, Laura Célia S ant’Ana Cabral .Ensi no de Arte e Músic a.Londrina: UNOPAR,2014.