AUTISMO PALESTRA

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Autismo
100 LIVROS E TESES GRÁTIS SOBRE O AUTISMO
http://educacaoinclusivaemfoco.com.br/100-livros-e-teses-gratis-sobre-o-autismo/
F84.0 Autismo infantil no CID 10
O autismo infantil no CID 9 era classificado como psicose, 
está agora mais apropriadamente contido em F84. transtornos 
invasivos do desenvolvimento.
Transtornos invasivos do desenvolvimento
F84.0 Autismo infantil 
F84.1 Autismo atípico ou retardamento mental – SNC imaturo
F84.2 Síndrome de Rett 
F84.3 Outro transtorno desintegrativo da infância 
F84.4 Transtorno de hiperatividade associado a retardo 
mental e movimentos estereotipados 
F84.5 Síndrome de Asperger 
F84.8 Outros transtornos invasivos do desenvolvimento
F84.2 Síndrome de Rett no CID 10
* Uma condição de causa desconhecida, até então relatada somente
em meninas, a qual tem sido diferenciada com base em um início,
curso e padrão de sintomatologia característicos.
* Tipicamente, um desenvolvimento inicial aparentemente normal ou
quase normal é seguido por perda total ou parcial das habilidades
manuais adquiridas e da fala, junto com uma desaceleração do
crescimento do crânio, usualmente com um início entre 7 e 24 meses
de idade.
* Estereotipias de aperto de mão, hiperventilação e perda dos
movimentos propositais da mão são características particulares.
* O desenvolvimento social e lúdico é interrompido nos primeiros 2
ou 3 anos, mas o interesse social tende a ser mantido.
* De início, a síndrome de Rett é primariamente diferenciada com
base na falta de movimentos propositais das mãos, desaceleração do
crescimento do crânio, ataxia, movimentos estereotipados do tipo
"lavar as mãos“, falta de mastigação apropriada e deteriorização.
F84.5 Síndrome de Asperger no CID 10
* Um transtorno de validade nosológica incerta, caracterizado pelo
mesmo tipo de anormalidades qualitativas de interação social
recíproca que tipifica o autismo, junto com um repertório de
interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo.
* O transtorno difere do autismo primariamente por não haver
nenhum atraso ou retardo global no desenvolvimento cognitivo ou de
linguagem.
* A maioria dos indivíduos é de inteligência global normal, mas é
comum que seja marcantemente desajeitada; a condição ocorre
predominantemente em meninos (em uma proporção de cerca de oito
garotos para uma menina).
* Há uma forte tendência para que as anormalidades persistam na
adolescência e na vida adulta e parece que elas representam
características individuais que não são grandemente afetadas por
influências ambientais. Episódios psicóticos ocasionalmente ocorrem
no início da vida adulta.
F84.0 Autismo infantil no CID 10
* Um transtorno invasivo do desenvolvimento definido pela
presença de desenvolvimento anormal e/ou comprometido que se
manifesta antes da idade de 3 anos podendo ser diagnosticada em
todos os grupos etários;
* Tipo característico de funcionar anormal em todas as três áreas de
interação social, comunicação e comportamento restrito e repetitivo.
* O transtorno ocorre em garotos três ou quatro vezes mais
frequentemente que em meninas.
Diretrizes diagnosticas 
* Em geral, não há um período prévio de desenvolvimento
inequivocamente normal, mas, se há, anormalidades se tomam
aparentes antes da idade de 3 anos. Há sempre comprometimentos
qualitativos na interação social recíproca.
* Falta de respostas para as emoções de outras pessoas e/ou falta de
modulação do comportamento, de acordo com o contexto social;
* Uso insatisfatório de sinais sociais e uma fraca integração dos
comportamentos sociais, emocionais e de comunicação e,
especialmente, uma falta de reciprocidade socio-emocional;
F84.0 Autismo infantil no CID 10
Diretrizes diagnosticas 
* Pouca sincronia e falta de reciprocidade no intercâmbio de
conversação;
* Pouca flexibilidade na expressão da linguagem e uma relativa
ausência de criatividade e fantasia nos processos de pensamento;
• Falta de resposta emocional às iniciativas verbais e não verbais
de outras pessoas;
* Padrões de comportamento, interesses e atividades restritos,
repetitivos e estereotipados.
* Rigidez na rotina a uma ampla série de aspectos do
funcionamento diário não funcionais; usualmente, tanto a
atividades novas como a hábitos familiares e a padrões de
brincadeiras.
* Particularmente na primeira infância, pode haver vinculação
específica a objetos incomuns, tipicamente não macios.
* Pode haver preocupações estereotipadas com interesses tais como
datas, itinerários ou horários;
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F84.0 Autismo infantil no CID 10
Diretrizes diagnosticas 
* Frequentemente, há estereotipias motoras; um interesse específico
em elementos não funcionais de objetos (tais como seu cheiro ou
tato) é comum e pode haver resistência a mudanças na rotina ou em
detalhes do meio ambiente pessoal (tais como as movimentações de
ornamentos ou móveis em casa).
* Medo/fobias, perturbações de sono e alimentação, ataques de
birra e agressão.
* Autolesão (p. ex., morder o punho) é bastante comum,
especialmente quando há retardo mental grave associado.
A maioria dos indivíduos com autismo carece de espontaneidade,
iniciativa e criatividade na organização de seu tempo de lazer e tem
dificuldade em aplicar conceitualizações em decisões no trabalho
(mesmo quando as tarefas em si estão à altura de sua capacidade).
* Pica na infância O comer persistente de substâncias não nutritivas
(como terra, lascas de pintura, etc.).
F84.0 Autismo infantil no DSM V
Transtorno do Espectro Autista (50) 
299.0 (F84.0) Transtorno do Espectro Autista 
(50) Especificar se: Associado a alguma condição médica ou 
genética conhecida ou a fator ambiental; Associado a outro 
transtorno do neurodesenvolvimento, mental ou comportamental 
Especificar a gravidade atual para Critério A e Critério B: 
Exigindo apoio muito substancial, 
Exigindo apoio substancial, 
Exigindo apoio Especificar se: Com ou sem comprometimento 
intelectual concomitante, Com ou sem comprometimento da 
linguagem concomitante, 
Com catatonia (usar o código adicional 293.89 [F06.1]) 
F84.0 Autismo infantil no DSM V
• Antes, havia grande quantidade de categorias diagnósticas
restritas com várias comorbidades;
• Houve a fusão de transtorno autista, transtorno de Asperger e
transtorno global do desenvolvimento no transtorno do espectro
autista.
• Os sintomas desses transtornos representam um continuum único
de prejuízos com intensidades que vão de leve a grave nos domínios
de comunicação social e de comportamentos restritivos e repetitivos
em vez de constituir transtornos distintos.
• Essa mudança foi implementada para melhorar a sensibilidade e a
especificidade dos critérios para o diagnóstico de transtorno do
espectro autista e para identificar alvos mais focados de tratamento
para os prejuízos específicos observados
F84.0 Autismo infantil no DSM V
• O transtorno do espectro autista somente é diagnosticado quando
os déficits característicos de comunicação social são acompanhados
por comportamentos excessivamente repetitivos, interesses restritos
e insistência nas mesmas coisas.
• O transtorno do espectro autista caracteriza-se por déficits
persistentes na comunicação social e na interação social em
múltiplos contextos, incluindo déficits na reciprocidade social, em
comportamentos não verbais de comunicação usados para interação
social e em habilidades para desenvolver, manter e compreender
relacionamentos.
• Além dos déficits na comunicação social, o diagnóstico do
transtorno do espectro autista requer a presença de padrões
restritos e repetitivos de comportamento, interesses ou atividades.
• Considerando que os sintomas mudam com o desenvolvimento,
podendo ser mascarados por mecanismos compensatórios, os
critérios diagnósticos podem ser preenchidos com base em
informações retrospectivas, envolvendo prejuizo significativo.
F84.0 Autismo infantil no DSM V
• Comprometimento intelectual,da
linguagem e perda de habilidades
estabelecidas Regressão da linguagem.
Perda da fala e da linguagem em criança
com menos de 3 anos de idade;
• Baixas capacidades nos domínios da
estrutura da palavra e da gramática e
padrões restritos/repetitivos de
comportamento, interesses e atividades
durante o início do desenvolvimento
F84.0 Autismo infantil no DSM V
Padrões restritos e repetitivos de comportamento, interesses ou
atividades, conforme manifestado por pelo menos dois seguintes:
1. Movimentos motores, uso de objetos ou fala estereotipados ou
repetitivos (p. ex., estereotipias motoras simples, alinhar brinquedos
ou girar objetos, ecolalia, frases idiossincráticas).
2. Insistência nas mesmas coisas, adesão inflexível a rotinas ou
padrões ritualizados de comportamento verbal ou não verbal (p. ex.,
sofrimento extremo em relação a pequenas mudanças, dificuldades
com transições, padrões rígidos de pensamento, rituais de saudação,
necessidade no mesmo caminho ou ingerir os mesmos alimentos).
3. Interesses fixos e altamente restritos que são anormais em
intensidade ou foco (forte apego a ou preocupação com objetos
incomuns, interesses circunscritos ou perseverativos em excesso).
4. Hiper ou hiporreatividade a estímulos sensoriais ou interesse
incomum por aspectos sensoriais do ambiente (p. ex., indiferença
aparente a dor/temperatura, reação contrária a sons ou texturas
específicas, cheirar ou tocar objetos de forma excessiva, fascinação
visual por luzes ou movimento).
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Aspectos Neurológicos do Autismo infantil
Aspectos Neurológicos do Autismo infantil
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Aspectos Neurológicos do Autismo infantil
Aspectos Neurológicos do Autismo infantil
Aspectos Neurológicos do Autismo infantil
Aspectos Neurológicos do Autismo infantil
Aspectos Neurológicos do Autismo infantil
http://www.polbr.med.br/ano12/prat0512.php
Aspectos Neurológicos do Autismo infantil
Os neurônios-espelho se localizam no córtex
frontal inferior, próximo à área de Broca,
considerada uma região relacionada à
linguagem. Existem indícios de que distúrbios
no sistema de neurônios-espelho podem causar
problemas de socialização. Há fortes
evidências, que crianças com autismo
apresentam uma disfunção no sistema de
neurônios-espelho.
http://www.polbr.med.br/ano12/prat0512.php
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Autismo: uma avaliação transdisciplinar baseada no 
programa TEACCH - Avaliação da Interação Social
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-18462009000600012
Treatment and 
Education of Autistic 
and Communication 
handicapped 
Children), 
desenvolvido pelo 
departamento 
TEACCH da 
Universidade da 
Carolina do Norte, 
USA.
Autismo: uma avaliação transdisciplinar baseada no 
programa TEACCH - Avaliação das Funções Comunicativas
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-18462009000600012
Autismo: uma avaliação transdisciplinar baseada no 
programa TEACCH - Avaliação Cognitiva
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-18462009000600012
Autismo: uma avaliação transdisciplinar baseada no 
programa TEACCH - Avaliação do Comportamento
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-18462009000600012
* Privilegiar vínculos afetivos
* Utilizar linguagem objetiva
* Utilizar o concreto e lúdico, mesmo nos anos finais do ensino 
escolar
* Propor atividades baseadas no interesse do aluno
* Utilizar abordagens sensoriais (visual, auditivo, cinestético)
* Explorar o cotidiano
* Utilizar jogos
* Evitar atividades muito longas
* Adaptar currículo, provas e avaliações
* Propor atividades que estimulem o pensamento lógico
* Privilegiar as habilidades
* Propor pequenas tarefas, mesmo que sejam diversas
* Incentivar sempre
Mais dicas para Lidar com Pessoas Autistas
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AUTISMO & MEDICAMENTOS
No autismo algumas medicações tais como neurolépticos (haloperidol, clorpromazina,
tioridazina) oferecem uma melhora na agitação psicomotora e nos comportamentos
descontrolados de crianças autistas.
Estas medicações não revertem a falta de responsividade (sensibilidade) social e
comunicação, características do autismo, mas podem facilitar a permanência dessas
crianças em casa, aos cuidados da família.
As variáveis que demonstraram maior poder preditivo para a opção dos pais pela
medicação relacionam-se à capacidade para manejar a criança com transtorno
autista. (SCHWARTZMAN, 1994).
AUTISMO & ENFERMAGEM
a) Desestimular a auto-agressão, desviando sua atenção para outras coisas ou
objetos.
b) Demonstrar carinho através do toque mesmo não havendo o retorno do mesmo.
c) Observar, estimular e estar atento ao que o indivíduo disser.
d) Ensinar e estimular o auto cuidado como higiene pessoal.
e) Desestimular movimentos repetitivos.
f) Colocar limites, explicando sempre o porquê dos mesmos.
g) Estimular a socialização através de atividades em grupo.
h) Estimular nos horizontes para que o indivíduo não venha se limitar sempre a
mesma coisa.
AUTISMO & TERAPIA OCUPACIONAL
Trabalha as seguintes áreas:
* Habilidades da vida diária, tais como o treinamento do toalete, vestir-se, escovar os 
dentes, pentear cabelos, calçar sapatos, e outras habilidades de preparação;
* Habilidades motoras finas necessárias para a realização de caligrafia ou cortar com 
uma tesoura;
* Habilidades motoras utilizadas para andar de bicicleta;
* O sentar adequado, percepção de competências, tais como dizer as diferenças entre 
cores, formas e tamanhos;
* Consciência corporal e sua relação com os outros;
* Habilidades visuais para leitura e escrita;
* Brincar funcional, resolução de problemas e habilidades sociais;
* Integração dos sentidos, realizado através da abordagem de integração sensorial 
com objetivo de diminuição de estereotipias;
AUTISMO & FONOAUDIOLOGIA
Alguns podem ser completamente incapazes de falar enquanto outros tem um
vocabulário bem desenvolvido e podem falar sobre uma série de tópicos do seu interesse.
Embora algumas crianças autistas tenham pouco ou nenhum problema com a
pronúncia das palavras, a maioria tem efetivamente dificuldades em utilizar a
linguagem.
Até aquelas crianças que não tem problemas em articular as palavras, exibem
dificuldades no uso da linguagem pragmática como saber o que dizer, como dizer e
quando dizer tanto quanto interagir socialmente com as pessoas. Muitos que falam,
dizem coisas sem contexto ou informação.
Outros repetem o que ouviram (ecolalia) ou discursos que memorizaram em algum
momento.
Algumas crianças autistas falam cantando ou usando uma voz mecânica como se fossem
robôs.
AUTISMO & FONOAUDIOLOGIA
Estratégias para pais e cuidadores de crianças com Atraso no desenvolvimento da 
linguagem
· Aguardar, observar e ouvir tudo o que a criança tem para manifestar: gestos, 
vocalizações e olhares;
· Deixar a criança manifestar seus desejos, interesses e necessidades;
· Saber aguardar uma resposta;
· Usar linguagem compatível com as possibilidades de compreensão pela criança;
· Interpretar atos não intencionais como se fossem atos comunicativos intencionais;
· Aguardar a criança solicitar os objetos;
· Conhecer as capacidades comunicativas típicas da criança;
· Garantir a proximidade física e o contato face a face: esta facilita o intercambio 
comunicativo;
AUTISMO & FONOAUDIOLOGIA
Estratégias para pais e cuidadores de crianças com Atraso no desenvolvimento da 
linguagem
· Imitar sistematicamente o que a criança faz é uma forma eficiente de chegar ao seu nível: 
é como sintonizar na mesma estação em que ela opera;
· Dar nome as coisas, de modo natural. 
· As situações do dia a dia devem ser adaptadas à criança;
· Criar pequenos problemas cujas soluções impliquem atos comunicativos;
O QUE DEVE SER EVITADO
· Tomar sistematicamente a iniciativa da comunicação;
· Ficar testando a capacidade das crianças com ordens e perguntas;
· Ficar dirigindo a ação da criança, dizendocomo deve agir ou proceder;
· Interromper o silencio que corresponde ao tempo de espera que deve dar para que a 
criança tome a iniciativa da comunicação;
· Ficar falando no lugar da criança;
· Falar em excesso sem dar tempo para criança responder ao tomar a iniciativa.
A PESSOA COM AUTISMO & A PSICANÁLISE
* O pensamento psicanalítico envolve a ampliação das perspectivas de tratamento
clínico e no desenvolvimento de estratégias de escolarização de crianças autistas e
psicóticas. Crianças autistas e psicóticas são vistas como sujeitos, para além de suas
incapacidades.
* A psicanálise não trata “doença”, ela oferece uma via aos sintomas subjetivos,
permitindo à pessoa se confrontar com seu real sem máscara nem concessões.
o autista permaneceu congelado no processo de assunção subjetiva.
* É importante ressaltar que não se trata de “autismo” mas sim de “autismos”, onde
cada sujeito irá emergir, em seu tempo, de forma única e singular nesse processo de
subjetivação.
* A psicanálise está a serviço de ajudar pais e filhos no enfrentamento do que os faz
sofrer, apontando a flecha do tratamento no sentido da constituição de um Sujeito
imerso no mundo da linguagem e da relação com o outro.
* Além do desejo do analista, da construção de demanda na clínica com crianças
autistas e da aposta de que existe sujeito autista, é possível entender que o autista está
no campo da linguagem, e seu comparecimento ocorre, na maioria das vezes, através
do ato, no qual se precisa escutar e ler sua linguagem corporal latente ao manifesto.
NOTÍCIAS ATUAIS SOBRE O AUTISMO
• A idade dos pais influencia mesmo no desenvolvimento desse distúrbio;
• A animalterapia estimula habilidades sociais nos pequenos autistas;
• A musicoterapia acalma crianças com o distúrbio;
• A incapacidade de fixar o olhar em algo aos 9 meses de vida pode indicar autismo;
• Crianças autistas bilíngues têm habilidades cognitivas melhores;
• Autismo em meninas é grave e pode passar despercebido;
• Empresa capacita autista para mercado de tecnologia da informação;
• TEA é objeto de nova especialização da UFMG
• Surge na medicina a tecnologia dos “minicérebros”, que simulam o desenvolvimento do cérebro
humano a partir de células-tronco do paciente com TEA;
• Oxitocina tem resultados promissores em crianças autistas;
• Crianças autistas são mais criativas, mesmo sem estrutura escolar;
• O estímulo na estrutura cerebral de suporte ao neurônio chamada astrocítico (liga o corpo ao SNC)
pode combater sintomas do autismo;
• Crianças autistas usam robôs para tratamento de autismo em Marília - SP;
• Fidget spinner é brinquedo criado para crianças com TDAH e autismo faz é girar e girar.
• 5 aplicativos para crianças com autismo:
• 1. Para lidar com mudanças: Minha rotina especial
• 2. Comunicação rápida: Tobii
• 3. Tradução de comandos em voz: Livox
• 4. Fazer relatos: Story Creator
• 5. Mensagens instantâneas: Tippy Talk
5 aplicativos para crianças com autismo:
• 1. Para lidar com mudanças: Minha rotina especial www.minharotina.com.br
• 2. Comunicação rápida: Tobii iTunes: apple.co/2unyS5L
• 3. Tradução de comandos em voz: Livox www.livox.com.br
• 4. Fazer relatos: Story Creator iTunes: apple.co/2ueevr2
• 5. Mensagens instantâneas: Tippy Talk www.tippy-talk.com.
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