gabarito livro matemática na educação infantil

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ENSINO DE MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
GABARITO DO LIVRO 
 
UNIDADE 1 
 
SEÇÃO 1 – Páginas 19 e 20 
Questão 1: B) Apenas a afirmação III está correta. 
Questão 2: Na tendência Formalista Clássica, ou Escola Tradicional, o ensino da 
Matemática era caracterizado pela utilização acentuada de livros didáticos e centrado 
no professor e no seu papel de transmissor e expositor do conteúdo por meio de 
desenvolvimentos teóricos na lousa. A aprendizagem do aluno era considerada 
passiva e consistia na memorização e na reprodução precisa dos raciocínios e 
procedimentos ditados pelo professor ou pelos livros. De acordo com esta tendência, 
a inteligência é inata, e a função do ensino de Matemática é transmitir o conhecimento. 
De acordo com a tendência Construtivista, o conhecimento não é obtido simplesmente 
de algo já existente nos objetos, mas construído por meio da interação do sujeito com 
o objeto e o meio. O papel do aluno, nesta tendência, consiste em ver, manipular o 
que vê, produzir significado ao que resulta de sua ação, representar por imagem, fazer 
comparações entre a representação imaginada e o objeto de sua ação real. Assim, o 
conhecimento é ativamente construído pelo sujeito por meio de suas interações e não 
passivamente recebido do ambiente. O professor tem a função de auxiliar o aluno na 
construção de seu próprio conhecimento. 
 
SEÇÃO 2 – Páginas 33 e 34 
Questão 1: B) I – A; II – C; III – B. 
Questão 2: O conhecimento físico é caracterizado pela obtenção de informações de 
objetos por abstração empírica, assim, refere-se ao conhecimento de propriedades 
físicas do objeto (cor, forma, som, tamanho, temperatura etc.). O conhecimento social 
corresponde ao produto da interação da criança com outras pessoas, estando 
associado à aprendizagem de convenções criadas pela sociedade na qual a criança 
está inserida. O conhecimento lógico-matemático está relacionado às relações 
mentais derivadas das relações do sujeito com o objeto, estabelecidas por meio de 
abstrações reflexivas. 
 
SEÇÃO 2 – Páginas 42 e 43 
Questão 1: C) Apenas as afirmações I e II estão corretas. 
Questão 2: Para Vygotsky, o desenvolvimento cognitivo corresponde à conversão de 
relações sociais em funções mentais, é na socialização que se dá o desenvolvimento 
dos processos mentais superiores (pensamento, linguagem, comportamento volitivo). 
Assim, é pela mediação que se dá a internalização de atividades e comportamentos 
sócio-históricos e culturais. Na teoria de Wallon, quatro grandes campos são 
destacados – emoções, motricidade, inteligência e pessoa –, além das relações 
estabelecidas entre eles. Em relação às emoções, estas correspondem às primeiras 
manifestações de afetividade – primeira forma de interação com o meio ambiente, 
sendo a motivação do movimento –, correspondendo ao elemento mediador das 
relações sociais e a base da inteligência; a motricidade tem caráter pedagógico, pois 
corresponde à primeira manifestação psíquica da criança, sendo por ele que a criança 
desenvolve a linguagem; a inteligência está relacionada com o raciocínio simbólico e 
com a linguagem, duas atividades cognitivas humanas; o campo funcional coordena 
os demais, sendo responsável pelo desenvolvimento da consciência e da identidade 
do eu, de modo que a criança se constitui como pessoa na relação com o outro, a 
partir da posição. 
 
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM DA UNIDADE – Páginas 45 A 48 
Questão 1: B) V – F – F. 
Questão 2: A) Apenas a afirmação II está correta. 
Questão 3: D) F – V – V. 
Questão 4: B) Apenas as afirmações II e IV estão corretas. 
Questão 5: D) I – formalista clássica; II – empírico-ativista; III – construtivista. 
 
 
 
UNIDADE 2 
 
SEÇÃO 1 – Páginas 69 e 70 
Questão 1: A) Trata-se da função código. 
B) Nesse caso as funções do número deveriam ser ampliadas, pois a abordagem da 
ideia de contagem, por exemplo, estariam comprometidas com a limitação à função 
código. Nesse sentido, outras funções deveriam ser incluídas. 
Questão 2: A) Para contar, a criança deve elaborar mentalmente uma ordenação para 
que assim não conte mais de uma vez ou deixe de contar cada um dos elementos. 
Nesse caso, Jonas não estabeleceu essa relação de ordenação. 
B) Nesse caso, a relação estabelecida por Jonas foi de corresponder o nome de cada 
um dos numerais para cada uma das laranjas, não quantificando as laranjas. Dessa 
forma, a criança não realizou a contagem das laranjas, pois é necessário que haja 
quantificação. 
 
SEÇÃO 2 – Páginas 83 e 84 
Questão 1: A conservação de quantidades consiste em conduzir a criança ao 
entendimento de que a quantidade (ou medida) de uma substância permanece a 
mesma inclusive quando há mudanças externas em sua forma ou arranjo, ou seja, em 
sua disposição espacial, perceber que diferentes disposições espaciais não interferem 
na quantidade de elementos considerados. É por meio da conservação de 
quantidades que o aluno está apto, por exemplo, a perceber que o volume de um 
líquido não é influenciado pelo formato do objeto que o contém. 
Questão 2: A reversibilidade consiste em realizar mentalmente e simultaneamente 
ações opostas, ou seja, se a criança vê a transformação de algo, saberá revertê-lo ao 
seu estado original. Uma dificuldade que pode ser encontrada por uma criança antes 
de adquirir este conhecimento, por exemplo, diz respeito aos caminhos percorridos 
por ela em seu cotidiano. Uma criança pode, por exemplo, conhecer o caminho da 
escola para casa, mas não conseguir percorrê-lo em sentido contrário, ou seja, da 
casa para a escola. A criança pode representar por meio de desenhos um caminho 
entre dois locais (entre sua casa e a escola, por exemplo), mas não conseguir 
identificar pontos de referência no trajeto. É possível que a criança também tenha 
dificuldades em comparar um conjunto com suas partes. 
 
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM DA UNIDADE – Páginas 86 a 89 
Questão 1: C) Unidades de medida e quantidades. 
Questão 2: D) Com essa atividade concreta o educador estará trabalhando o 
processo mental básico da conservação. 
Questão 3: B) No processo de construção do número, o professor deve contribuir 
como agente de estímulo do desenvolvimento da estrutura mental da criança. 
Questão 4: D) Propor comparação de diferentes quantidades. 
Questão 5: C) I – 2; II – 4; III – 1; IV – 3. 
 
 
 
UNIDADE 3 
 
SEÇÃO 1 – Páginas 113 e 114 
Questão 1: B) Apenas a afirmação III está correta. 
Questão 2: Número e sistema de numeração: o trabalho deve ser voltado à 
memorização de quantidades, antecipação de resultados, medições, contagens, 
identificação de objetos etc. Assim, é possível proporcionar situações em que seja 
necessário utilizar a contagem oral, o cálculo mental, realizar registros em notação 
numérica ou outras notações, identificar números em diferentes contextos e comparar 
escritas numéricas, bem como reconhecer regularidades. 
Grandezas e medidas: as situações que podem envolver esses conceitos são a 
exploração de diferentes procedimentos para comparar grandezas, utilizar unidades 
convencionais e não convencionais para introduzir as noções de comprimento, peso, 
volume e tempo, marcar o tempo em calendários e propor situações que envolvam 
dinheiro. 
Espaço e forma: as situações que podem ser propostas precisam contemplar a 
explicitação e representação da posição de pessoas e objetos, a exploração e 
identificação de propriedades geométricas de objetos e figuras, o conhecimento de 
representações bidimensionais e tridimensionais, a identificação de pontos de 
referências para se localizar no espaço e a descrição e representação de pequenos 
percursos e trajetos.SEÇÃO 2 – Página 124 
Questão 1: C) Apenas as afirmações I e II estão em concordância com as orientações 
deste documento. 
Questão 2: Atividades permanentes: são situações propostas de maneira sistemática 
e regular, mas não necessariamente diárias, por exemplo: utilização do calendário, 
controle de quantidade de brinquedos, jogos de regras etc. 
Sequências de atividades: séries de ações planejadas e orientadas com o objetivo de 
promover uma aprendizagem específica, numa sequência cada vez mais complexa, 
por exemplo: fazer uma coleção de tampinhas, em que cada semana mais tampinhas 
serão agregadas à coleção, sendo essas agregações registradas e controladas pelas 
crianças. 
Projetos: são atividades articuladas tendo em vista um produto final que seja 
compartilhado entre as crianças, sendo que no desenvolvimento de um projeto, o 
trabalho é organizado por meio de divisão de tarefas e responsabilidades e oferece 
contextos que proporcionam sentido para a aprendizagem, por exemplo: organizar 
uma festa ou construir uma maquete. 
 
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM DA UNIDADE – Páginas 126 a 129 
Questão 1: E) F – V – V. 
Questão 2: D) Apenas as afirmações I, II e IV estão corretas. 
Questão 3: B) V – V – F – V. 
Questão 4: D) Apenas as afirmações I e III estão corretas. 
Questão 5: E) F – V – V. 
 
 
 
UNIDADE 4 
 
SEÇÃO 1 – Páginas 151 e 152 
Questão 1: A) As alternativas I e II são verdadeiras e I contradiz II. 
Questão 2: D) Somente as afirmativas I e III estão corretas. 
 
SEÇÃO 2 – Páginas 164 e 165 
Questão 1: C) Somente as afirmativas I e III estão corretas. 
Questão 2: E) Somente a afirmativa I está correta. 
 
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM DA UNIDADE – Páginas 167 a 170 
Questão 1: A) Somente as afirmativas II e III estão corretas. 
Questão 2: A) As afirmativas I e II estão corretas e II justifica I. 
Questão 3: A) Somente as afirmativas II e III estão corretas. 
Questão 4: D) Somente a afirmativa III está correta. 
Questão 5: B) Somente as afirmativas I e II estão corretas.