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Seção 2
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Educação Formal e
Não Formal
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Webaula 2
Os espaços de formação e
formas diferenciadas de
aprendizagem
Novos espaços de formação
O tema da formação é importante nas
discussões da questão educacional, pois se
refere ao conjunto de itens indispensáveis para
a valorização do magistério e a qualidade do
ensino.
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Melo (1999) salienta que a formação
deve ser compreendida na perspectiva
social justamente para que se possa
entendê-la e defendê-la como um
direito do professor.
Isso significa dizer que se superam as iniciativas
de aprimoramento individuais para se
estabelecer um rol de políticas públicas para a
educação como um todo. Neste prisma, a
formação, a jornada de trabalho e a carreira
devem vincular-se à remuneração como
elementos indispensáveis de uma política de
valorização profissional. Isso acontece porque,
para o profissional da educação, a qualificação,
a atualização e a reciclagem são necessidades
básicas.
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Especialmente por se tratar de um consenso, as
formações continuada e inicial devem
responder aos desafios do dia a dia escolar, da
sociedade atual e das interações e/ou avanços
tecnológicos. Por isso, o:
“[...] direito é fundamental para o
alcance da sua valorização profissional e
desempenho em patamares de
competência exigidos pela sua própria
função social” (MELO, 1999, p. 3).
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A princípio podemos dizer, no que se refere às
questões legais de formação docente, que
existem dois pontos importantes a serem
destacados: o primeiro, de ordem prescritiva,
em que são cuidadosamente dadas as
orientações e as exigências mínimas de
formação. E o segundo, também prescritivo,
mas ainda indutor (WEBER, 2000).
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Neste sentido, no Brasil, a questão legal da
promoção da educação formal de
professores está descrita na Lei de
Diretrizes e Bases da Educação − LDB
(BRASIL, 2017), no art. 62, desta maneira:
“Art. 62.  A formação de docentes para
atuar na educação básica far-se-á em
nível superior, em curso de licenciatura
plena, admitida, como formação mínima
para o exercício do magistério na
educação infantil e nos cinco primeiros
anos do ensino fundamental, a oferecida
em nível médio, na modalidade normal”
(Redação dada pela lei nº 13.415, de
2017).
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No entanto, como bem sabemos, apenas a formação inicial
(graduação) não é suficiente na carreira de professor, dadas
as inúmeras necessidades de reciclagem e formação
contínua que a profissão exige.
Para tanto existe, segundo o Ministério da Educação (MEC),
um conjunto de programas voltados à formação docente
que visam qualificar o professor.
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Segundo a proposta das Diretrizes para a
Formação Inicial de Professores da
Educação Básica:
“[...] o desenvolvimento de competências
profissionais é processual e a formação
inicial é, apenas, a primeira etapa do
desenvolvimento profissional permanente.
A perspectiva de desenvolvimento de
competências exige a compreensão de
que o seu trajeto de construção se estende
ao processo de formação continuada,
sendo, portanto, um instrumento
norteador do desenvolvimento
profissional permanente” (BRASIL, 2000, p.
48).
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Então, com relação à educação formal, muitos
são os espaços oferecidos pelo MEC para a
formação do professor direcionado,
especialmente, às questões de alfabetização, à
pós-graduação ou às tecnologias.
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Mas cabe ressaltar, e este é nosso ponto de discussão:
existem outros lugares de formação, os quais, atrelados à
educação não formal, têm oferecido processo formativo por
outras vias − especialmente no que se refere à
aprendizagem política dos direitos dos indivíduos; à
formação para o trabalho; à aprendizagem de habilidades
e/ou potencialidades; ao exercício de práticas para
organização de objetivos comunitários voltados para a
solução de problemas coletivos; ao conhecimento de
conteúdos que possibilitam a leitura do mundo, entre
tantas outras formas de aprendizagem (GOHN, 2006).
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Esse conjunto de saberes acontece em espaços
essencialmente de muita vivência social, em territórios que
acompanham as trajetórias de vida dos grupos e indivíduos
em lugares informais. Por exemplo, muitos educadores
sociais têm oferecido capacitação em vários setores para
jovens adultos e, em alguns casos, crianças, por meio de
Pastorais de Igrejas. Geralmente, criam-se grupos de
formação em questões ligadas aos direitos do cidadão,
questões técnicas para o trabalho, além de tantas outras
demandas apresentadas pela comunidade.
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Entre esses inúmeros espaços de formação,
vale destacar os movimentos sociais, os
conselhos e as conferências locais onde há
possibilidades de formação e participação
política. Trata-se de fato de grande relevância,
já que a dinâmica de formação política,
específica para esses ambientes, oferece
formas de atuação qualificada dos
participantes no processo contínuo de luta
social por direitos.
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Como exemplo efetivo dessa formação, citamos o
Movimento Negro Unificado, uma vez que através dele há a
tomada de consciência de questões étnico-raciais e prática
de luta por políticas públicas voltadas aos princípios de
reconhecimento e de valorização do negro em nossa
sociedade. Desde a década de 1970, o Movimento Negro
(MN) vem possibilitando a formação de lideranças negras
para desconstrução de ideias de inferioridade, racismo,
embranquecimento e discriminação.
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Como podemos ver, o processo de formação formal ou não formal é um dos pilares essenciais para a
profissão docente, especialmente devido à ocorrência de inúmeros problemas e conflitos
permanentes em sala de aula.
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