Joselia Trabalho

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FACEL – Faculdade de Administração Ciências Educação e Letras 
Interdisciplinaridade Entre as Disciplinas das Series Iniciais Método Cientifico
				Josélia de Jesus dos Santos 
Bom Jesus – Goiás
2018
Josélia de Jesus dos Santos 
Interdisciplinaridade Entre as Disciplinas das Series Iniciais Método Cientifico 
Trabalho apresentado como exigência para a avaliação do na disciplina Metodologia do trabalho Cientifico no curso de Pedagogia, ministrada pela a professora Kenia Gabbi, do curso Pedagogia do FACEL – Faculdade de Administração Ciências Educação e Letras. 
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Bom Jesus – Goiás 
2018
RESUMO: O presente artigo tem por objetivo analisar a importância da interdisciplinaridade como uma ponte para o melhor entendimento das disciplinas entre si, ou, entre as áreas. E, com isso, sendo considerado um ponto positivo, pois os conteúdos interagem como forma de complementação. Esse estudo foi realizado por meio de questionário aplicado para professores do ensino fundamental, sendo levantadas informações dos educadores e das práticas utilizadas em sua disciplina. Para obtenção dos dados para a pesquisa foi relacionadas algumas questões como a interdisciplinaridade na escola e a interação das Ciências Naturais com outras áreas do conhecimento escolar. Analisando assim o ensino e a sua referida prática utilizada em sala de aula. O plano de trabalho do professor não deve ser elaborado individualmente. 
Palavras Chaves: Ciências Naturais, complementação, ensino, aulas. 
	
Introdução 
	Atualmente exigisse que o nível de atualização prevaleça em qualquer carga que vai exercer na área de ciências naturais. Com isso, o presente trabalho tem como objetivo analisar a importância da interdisciplinaridade no conhecimento escolar, constatar se a Ciências Naturais tem interação. Com outras áreas e mostrar se esse método interdisciplinar acontece ou não de forma contextualizada na escola. Para realizar essa pesquisa foi aplicando um questionário pelos acadêmicos, contendo sete questões, buscando analisar e observar as respostas durante a análise. 
A interdisciplinaridade não dilui as disciplinas, ao contrário, mantém sua individualidade. Mas integra as disciplinas a partir da compreensão das múltiplas causas ou fatores que intervêm sobre a realidade e trabalha todas as linguagens necessárias para a constituição de conhecimentos, comunicação e negociação de significados e registro sistemático dos resultados. BRASIL (1999, p. 89).
A interdisciplinaridade é um elo entre o entendimento das disciplinas nas suas mais variadas áreas. Sendo importante, pois, abrangem temáticas e conteúdos permitindo dessa forma recursos inovadores e dinâmicos, onde as aprendizagens são ampliadas. Para que ocorra a interdisciplinaridade não se trata de eliminar as disciplinas, trata-se de torná-las comunicativas entre si, concebê-las como processos históricos e culturais, e sim torná-la necessária a atualização quando se refere às práticas do processo de ensino aprendizagem.
Segundo Fazenda (2002), o pensar interdisciplinar parte da premissa de que nenhuma forma de conhecimento é em si mesma racional. Tenta, pois, o diálogo com outras formas de conhecimento, deixando se interpenetrar por elas. Assim, por exemplo, aceita o conhecimento do senso comum como válido, pois através do cotidiano que damos sentido a nossas vidas. Ampliado através do diálogo com conhecimento cientifico, tende a uma dimensão maior, a uma dimensão ainda que utópica capaz de permitir o enriquecimento da nossa relação com o outro e com o mundo. 
Interdisciplinaridade Entre as Disciplinas das Series Iniciais Método Cientifico 
A interdisciplinaridade comprometida com uma aprendizagem significativa não tende eliminar os componentes curriculares, mas sim uni-los para que juntos integrem um significado para a vida dos educandos e educadores. É neste sentido que a necessidade da interdisciplinaridade na construção e socialização do conhecimento vem sendo discutida por vários autores, como Ivani Fazenda, Hilton Japiassu e Vítor Trindade. 
A partir disso, realizou-se este estudo que tem como objetivo entender a interdisciplinaridade, suas implicações e mudanças no contexto educacional. Para tanto, foi realizada uma pesquisa bibliográfica e de campo em uma Escola Estadual do município de Santa Rosa, abrangendo um total de 4 educadoras e13 educandos. 
Os instrumentos utilizados para a pesquisa foram observações e intervenções no 3º ano do Ensino Fundamental e entrevista com educadoras do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental. Este trabalho apresenta-se em três capítulos. No primeiro capítulo, faz - se uma abordagem sobre o conceito da interdisciplinaridade, compreendendo que a mesma acontece na prática somente se houver atitude e ousadia por parte do educador para mudar, inovar. 
Além disso, são realizadas análises de falas de educadoras em relação ao seu entendimento sobre a interdisciplinaridade, bem como sua prática pedagógica. Através de estudos nos PCNs dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, compreende-se como a História, a Geografia, a Matemática, as Ciências, a Língua Portuguesa, a Arte e a Educação Física enxergam a interdisciplinaridade e como juntos tornam seus saberes significativos para a aprendizagem do educando. É deste modo, que a integração dos componentes curriculares visa à mudança educacional, tão necessária para que de fato ocorra uma relação de ensino e aprendizagem entre educadores e educandos. 
A interdisciplinaridade é um tema que está em constante discussão nas escolas. Muitas dúvidas e inseguranças em relação ao tema se fazem presentes na prática pedagógica dos educadores. Como proceder um ensino interdisciplinar? E os componentes curriculares, como ficam? Serão extintos? Será que os educandos irão aprender? Questionamentos como estes são feitos todos os dias pelos educadores em sala de aula. 
A interdisciplinaridade precisa ser vista como atitude de ousadia e busca frente ao conhecimento. A mesma não trabalha de forma fragmentada, mas sim de forma integrada e comunicativa com todas as áreas do conhecimento. Para que ocorra a interdisciplinaridade, não necessitamos eliminar os componentes curriculares, mas torna-los comunicativos entre si, concebê-los como processos históricos e culturais, visando o processo de ensino e aprendizagem. 
O currículo escolar precisa contemplar conteúdos e estratégias de aprendizagem que capacitem o educando para a vida em sociedade, ou seja, que suas experiências sejam significativas e produtivas, visando à integração. A temática da interdisciplinaridade é compreendida como uma forma de trabalhar em sala de aula, no qual se propõe um tema com abordagens em diferentes componentes curriculares. É construir algo inovador, que vise a ampliação de sabedorias bem como a incorporação de novas sabedorias, ultrapassando o pensar fragmentado. Trindade (2008, p. 73) ao escrever sobre interdisciplinaridade afirma que:
Mais importante do que defini-la, porque o próprio ato de definir estabelece barreiras, é refletir sobre as atitudes que se constituem como interdisciplinares: atitude de humildade diante dos limites do saber próprio saber, sem deixar que ela se torne um limite; a atitude de espera diante do já estabelecido para que a dúvida apareça e o novo germine; a atitude de deslumbramento ante a possibilidade de superar outros desafios; a atitude de respeito ao olhar o velho como novo, ao olhar o outro e reconhecê-lo, reconhecendo-se; a atitude de cooperação que conduz às parcerias, às trocas, aos encontros, mais das pessoas que das disciplinas, que propiciam as transformações, razão de ser da interdisciplinaridade. Mais que um fazer, é paixão por aprender, compartilhar e ir além.
A prática pedagógica da interdisciplinaridade não visa a eliminação dos componentescurriculares, pois o conhecimento é um fenômeno com várias dimensões inacabadas, necessitando ser compreendido de forma ampla. O imprescindível é que se criem práticas de ensino, visando o estabelecimento de relações entre os componentes curriculares e que se aliem aos problemas da sociedade. Isso ocorrerá na escola por intermédio de uma construção lenta e gradual. Além disso, estabelece o papel de processo contínuo e interminável na formação do conhecimento, permitindo o diálogo entre conhecimentos dispersos, entendendo-os de uma forma mais abrangente.
Quando falamos na integração dos componentes curriculares, precisamos pensar como e onde essa integração será feita. O trabalho interdisciplinar será organizado no currículo. O currículo escolar precisa contemplar conteúdos e estratégias de aprendizagem que capacitem o educando para a vida em sociedade, ou seja, que suas experiências sejam significativas e produtivas, visando à integração. A temática da interdisciplinaridade é compreendida como uma forma de trabalhar em sala de aula, no qual se propõe um tema com abordagens em diferentes componentes curriculares. 
A Interdisciplinaridade é o fio condutor do ensino demonstrando que é possível trabalhar todas as áreas do conhecimento a partir de um assunto, principalmente sendo este amplo como o das ciências naturais, podendo ser explorado através de histórias infantis, como sugerimos. 
Consideramos de grande importância o papel das ciências naturais, hoje, no cotidiano escolar, pois esta requer que os educandos investiguem ativamente, tenham curiosidade, podendo assim construir suas próprias conclusões, efetivando um ensino globalizado através de atividades interdisciplinares que superem a fragmentação dos conhecimentos, articulando-os através das temáticas que envolvem e estimulam a criatividade e o interesse dos educandos, uma vez que proporcionam o uso de experiências, materiais concretos, a percepção de que estão estudando o que os cerca, a realidade, isso tudo se traduz numa aprendizagem significativa. 
Num caminho de constante busca, já que nas Ciências Naturais o conhecimento não é pronto, acabado, é mutável e a cada momento está em transformação, superando antigos conceitos pautados pela provisoriedade dos fatos, com suas verdades relativas se tornando um excelente palco para trabalhar valores. 
Percebemos que o ensino de ciências na contemporaneidade não pode ser neutro, mas deve sim considerar que seu direcionamento está no atendimento das necessidades da maioria da população, visando mais do que a uma descrição de mundo, ou seja, uma com preensão efetiva e crítica de modo que o educando possa ser sujeito da construção e da transformação de sua realidade. 
Segundo BARBOSA (2013), a prática interdisciplinar, sofre impedimentos resultantes da formação cultural da sociedade que reflete no setor educacional através da formação do professor treinado por um saber fragmentado e realizando o seu trabalho sob as mais diversas influências. Com relação à formação continuada ofertada pela Rede de Ensino do município de Belém, os professores destacaram que a mesma está voltada para construção de estratégias que garantam a eficácia no ensino dos conteúdos e a forma como estes devem ser trabalhados, mas não de forma interdisciplinar. 
Sendo assim, O trabalho docente como atividade isolada e a fragmentação do ensino em componentes curriculares, permitem o enfraquecimento das relações de integração que consequentemente movem ações que permitam o desenvolvimento de uma proposta educacional com objetivos comuns. 
Deste modo, esperamos poder contribuir para que muitos profissionais que trabalham com os anos iniciais do Ensino Fundamental e preocupam-se em realizar um ensino de qualidade possam abrir seus horizontes e perceber que essa forma de ensinar Ciências é prazerosa e muito gratificante. 
No entanto, observou -se que a estrutura teórica que fundamenta a ação pedagógica do professor ainda está em construção/transição caracterizando - o como esse profissional de busca constante, fato este que consideramos o principal entrave que impede o professor de reagir em busca de mudanças que alicerce as estruturas pedagógicas da escola e institua de fato ações planejadas e conscientes de um fazer interdisciplinar. Portanto, a pesquisa revelou que as ações pedagógicas desenvolvidas no interior das duas escolas pesquisadas não contemplaram os objetivos pro postos por não apresentarem clareza entre o fazer docente e as práticas interdisciplinares de ensino e aprendizagem. Contudo, esse tema não se esgota aqui, requer maior aprofundamento pela relevância que representa para a comunidade escolar, assim como para a melhoria na qualidade do processo de ensino aprendizagem.
Considerações Finais 
Tendo como base o levantamento bibliográfico e a pesquisa de campo que norteou este estudo sobre a interdisciplinaridade, Considero como essencial a realização de uma prática pedagógica interdisciplinar, pois a interdisciplinaridade não visa à eliminação dos componentes curriculares, mas propõem uma integração entre os mesmos. 
Além disso, tenta romper as barreiras entre os componentes, eliminando desta forma com o conhecimento fragmentado. Verifica -se o quão necessário se faz a interdisciplinaridade nos anos iniciais do Ensino Fundamental, como meio de uma melhor aprendizagem e construção do conhecimento, além de, mostrar como as diferentes áreas do saber se unem para mover a interdisciplinaridade. 
Nesta união das diferentes áreas do saber, a interdisciplinar idade é entendida como atitude e tem a potencialidade de auxiliar os educadores e as escolas na ressignificação do trabalho pedagógico em termos de currículo, de métodos, de conteúdo, de avaliação e inclusive nas formas de organização dos ambientes para a aprendizagem. 
Percebe-se através da entrevista como o entendimento das educadoras em relação à interdisciplinaridade é diminuído, pois de certa forma não acreditam que uma prática interdisciplinar tenha sucesso e melhore a aprendizagem, bem como, à falta de entendimento sobre o planejamento coletivo, tão essencial para a realização de uma prática interdisciplinar no espaço escolar. 
Em relação ao planejamento coletivo, acreditamos, através de nosso estudo, que o mesmo nem sempre encontra aceitação por parte dos educadores que, por força do hábito de trabalhar isoladamente, veem nisso uma perda de tempo ou uma tarefa suplementar. Ainda neste contexto, observamos que os professores de uma das duas escolas envolvidas na pesquisa, manifestaram a insatisfação com a atual situação em que se encontra a organização pedagógica da escola, ou melhor, a falta de direcionamento das ações pedagógica s só tem a contribuir para um ensino desarticulado, no qual cada um define aonde quer chegar e como vai chegar. 
Referências Bibliográficas 
BARBOSA, Ana Mae Bastos. Teoria e Prática da Educação Artística São Paulo: Cultrix, 1995.
BRASIL. Ministério da Educação - MEC, Secretaria de Educação Básica. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Ciências da natureza, matemática e suas tecnologias. Brasília, 2002.
BRASIL. Lei nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, DF: 20 de dezembro de 1996.
______. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:
Educação Física, Brasília: ME C/SEF, 1997.
FAZENDA, Ivani. A Interdisciplinaridade: um projeto em parceria. São Paulo: Loyola, 
2002.
FAZENDA, Ivani. Integração e Interdisciplinaridade no Ensino Brasileiro: Efetividade ou Ideologia. 5. ed. São Paulo: Loyola, 2003.
JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e Patologia do saber. Rio de Janeiro :Imago, 1976.