Resumo Jean Piaget

Prévia do material em texto

Jean Piaget
O desenvolvimento cognitivo da criança
Sobre Piaget 
� * 09 agosto de 1896, na Suiça. Pai calvinista, professor Univ. de Literatura 
Medieval
� † Setembro de 1980, em Genebra
� Graduado em Biologia e Filosofia. Doutor em Biologia aos 22 anos
� Teve experiências com psiquiatria (Jung)
� Associou o método experimental ao método clínico (observações, entrevistas) 
para realizar seus estudos
� Em 1919, na França, trabalhou com Alfred Binet em testes de inteligência =>
observa que crianças em idades semelhantes, cometem erros semelhantes =>
começa a estudar o tema
� Criou o Centro Internacional de Epistemologia Genética
� Escreveu mais de 75 livros e centenas de artigos científicos
Teoria do desenvolvimento cognitivo
Termos:Termos:Termos:Termos:
� Esquema = padrão organizado de comportamentos
� Operações = equivalentes mentais dos esquemas
� Organização = tendência a combinar dois ou mais esquemas em esquema 
superior
� Adaptação = assimilação + acomodação
� Assimilação = aplicação de velhos esquemas a novos objetos
� Acomodação = acomodação às características únicas do novo objeto
Teoria do desenvolvimento cognitivo
� A assimilação e a acomodação são parte da adaptação, ora com 
predomínio de um, ora de outro
� Jogos de faz de conta – predomina assimilaçãoassimilaçãoassimilaçãoassimilação: a criança ignora as 
características especiais do estímulo e interage com ele como se fosse 
outra coisa
� Imitação – predomina acomodaçãoacomodaçãoacomodaçãoacomodação
� Toda vez que a criança acomoda mais do que assimila ela aumenta seu 
repertório, expande, desenvolve, amadurece
� Embora todos organizem e se adaptem durante toda a vida, os tipos de 
comportamento em diferentes estágios mudam pela maturação biológica e 
pela experiência
Quatro períodos do desenvolvimento cognitivo
PeríodoPeríodoPeríodoPeríodo Faixas etárias aproximadasFaixas etárias aproximadasFaixas etárias aproximadasFaixas etárias aproximadasInício Início Início Início → fimfimfimfim
Sensório Motor Nascimento 1e1/2 a 2 anos
Pré-operatório 1e1/2 ou 2 6-7 anos
Operatório
Concreto 6 ou 7 
11 ou 12 anos
Operatório 
Formal 11 ou 12 Idade adulta
Período Sensório-motor
� A criança resolve problemas usando seus sistemas sensoriais e atividade motora
� O conhecimento de objetos decorre da ação sobre eles
� O recém nascido é capaz comportamento reflexivo e de receber estimulação:
� Visão – falta amadurecimento de musculatura; percebem cor e formato (se há 
contraste); melhor visão a 20-25 cm de distância
� Audição – responde a diferentes estímulos
� Tato – é responsivo a prazer e dor e diferentes temperaturas
� Postura corporal significante
� Olfato – responsiva desde o nascimento
� Paladar – discriminação demora alguns dias
� Reflexos não aprendidos: patelar; pupilar; torção; sucção; preensão; bocejar; soluçar; 
espirrar; tossir; encolher partes mediante estímulo doloroso; Babinski; caminhar.
6 estágios do período Sensório-Motor
Modificação 
de reflexos 
(0-1m)
Reações 
circulares 
primárias (1-
4m)
Reações 
circulares 
secundárias 
(4-10m)
Coordenação 
de Reações 
secundárias 
(10-12m)
Reações 
circulares 
terciárias (12-
18m)
Início do 
pensamento 
representativo 
(18-24m)
A1
A2
A3
A4
A5
Slide 7
A1 Repete ações interessantes (circularidade) ao acaso, envolvendo unicamente o próprio corpo (primárias).
Autor; 27/01/2017
A2 Repetição de eventos interessantes que ocorrem por acaso, mas envolvendo objetos no mundo externo.
Autor; 27/01/2017
A3 Combina esquemas anteriores para buscar objetivo.
Autor; 27/01/2017
A4 Ainda há repetição, mas a criança progrediu a ponto de procurar ativamente a novidade. Faz pelo prazer da novidade. Ex: joga 
objeto de diferentes alturas e a distâncias.
Autor; 27/01/2017
A5 Envolve raciocínio antes da atuação. Considera mentalmente antes. Piaget acredita que não há envolvimento, ainda, da 
linguagem, pois esta ainda é muito rudimentar nessa fase.
Autor; 27/01/2017
Permanência do Objeto (Sensório-Motor)
Nenhuma 
expectativa ou 
busca (0-2m)
Expectativas 
passivas (2-4m)
Busca objetos 
parcialmente 
encobertos (4-
8m)
Busca objetos 
completamente 
encobertos (8-
12m)
Busca depois 
de 
deslocamentos 
visíveis (12-
18m)
Busca depois 
de 
deslocamentos 
não-visíveis 
(após 18m)
Reconhecimento do Objeto
Características como tamanho, forma e cor passam a controlar a identificação de objetos 
por volta das 16 semanas de idade, embora os bebês percebam-nos antes disso.
Antes das 16 semanas, os bebês não usam essas informações para tomar decisões sobre 
a identidade de objetos (experimento de Bower)
Período Pré-Operatório: uso de funções simbólicas
� Caracteriza-se pelo desenvolvimento do funcionamento simbólico 
(capacidade de fazer uma coisa representar algo diferentes e que não 
está presente)
� A aquisição de funções simbólicas habilita a criança a aumentar sua 
esfera de atividade de modo a incluir eventos passados e futuros, assim 
como os presentes
� 4 tipos de atividades demonstram as funções simbólicas:
� Busca de objetos escondidos => na permanência a representação mental 
substitui a orientação visual
� Imitação retardada => indica representação interna do comportamento 
imitado
� Jogo simbólico => a criança trata uma coisa como se fosse outra coisa
� Linguagem => uso simbólico da linguagem (não apenas instrumental); 
descreve passado e entende referências ao futuro; começa a aprender 
propriedades de classe
Período Pré-Operatório: Propriedades de classe
� São as categorias em que dividimos os objetos: traço comum entre 
os objetos
� São feitas segundo uma ou mais dimensões
� As classes excluem-se mutualmente numa mesma dimensão, mas 
podem sobrepor-se em dimensões diferentes
� Extensão de classeExtensão de classeExtensão de classeExtensão de classe pode ser descrita enumerando seus membros 
(ex: flores = tulipas, margaridas, bocas-de-leão, rosas ...)
� Intenção de classeIntenção de classeIntenção de classeIntenção de classe é aquilo que a define (Ex: classe das flores 
ornamentais). A intenção define a extensão
� No final do Período Pré-Operatório há compreensão básica de 
classes
Período Pré-Operatório: verificação / testagem
� Classificação Classificação Classificação Classificação múltiplamúltiplamúltiplamúltipla: separar fichas de tamanhos, formatos e cores 
diferentes (três dimensões)
� Erro 1: não aceitar a tarefa ou ignorar o pedido e construir algo com várias fichas 
diferentes
� Erro 2: mudar várias vezes a base dos grupamentos: não se pode perceber uma única 
intenção ou propriedade definidora. Só percebem a igualdade, mas não traços comuns 
em objetos diferentes
Período Pré-Operatório: verificação / testagem
� Relações ordinaisRelações ordinaisRelações ordinaisRelações ordinais: dispor objetos em ordem (ex: do mais curto ao mais 
comprido)
� Erro 1: ordenar randomicamente, sem comparar
� Erro 2: comparar apenas com um dos objetos só consegue se concentrar em um 
aspecto do problema de cada vez (pareamento)
Período Pré-Operatório: verificação / testagem
� Inclusão de classe (parteInclusão de classe (parteInclusão de classe (parteInclusão de classe (parte----todo)todo)todo)todo): a criança pré-operatória é incapaz de 
concentrar a atenção nas partes e no todo, simultaneamente. 
� Há mais tampinhas amarelas ou tampinhas de plástico?
Período Pré-Operatório: verificação / testagem
� ConservaçãoConservaçãoConservaçãoConservação
� Em qualquer tarefa de conservação, a criança pré-operatória 
observa o examinador mudar características do objeto e deve 
decidir o que não mudou. 
� Ela não consegue comparar partes com todo
� Não ordena bem quantidades seriais
� Não conservanúmero
� É incapaz de descentrar sua atenção
Período Operatório Concreto
� Nesse período a criança pode resolver várias tarefas
� É capaz de identificar todo e partes
� Seriar
� Conservar
� A conservação de número é a base para verificação dessa mudança de raciocínio 
(seguem-se: conservação de líquidos, massa e comprimento)
=> Na verificação é importante solicitar que a criança justifique sua resposta correta; por 
exemplo, na tarefa das contas (conservação de quantidade), ela pode usar a 
correspondência um a um ou a associatividade (reorganização das partes não afeta o 
todo) como justificativa, por exemplo
� A criança operatória adquiriu 3 processos mentais = operações:
� Negação: uma ação pode ser negada pelo seu oposto (estender uma fila X 
comprimir a mesma), ou seja, tem a percepção da ação que modificou o material
� Reciprocação: percepção de que aumentar o comprimento diminui a densidade, 
ou seja, está atenta para as múltiplas características do conjunto
� Identidade: percepção de que nada foi acrescido ou diminuído do conjunto
Período Operatório Concreto
� As habilidades cognitivas adquiridas exigem prática a fim de serem aplicadas 
correta e eficientemente a novos problemas
� Os professores podem e devem propiciar as oportunidades para isso
� É possível estimular a conservação chamando a atenção para a dimensão 
importante, oferecendo oportunidade de experimentação e feedback ao final
� As pesquisas que tentaram treinar as crianças pré-operatórias tiveram pouco 
êxito
� Elas precisam estar biologicamente mais maduras para tirar proveito da 
experiência
� A criança do período Operatório Concreto aplica suas operações mentais 
exclusivamente a objetos ou eventos (concretos). Ela não pode divorciar-se do 
mundo objetivo nem pensar sobre suposições puramente hipotéticas
Período Operatório Formal
Fonte próximos slides: 
https://repositorio.ufsc.br/bitstream/handle/123456789/111454/90861.pdf?sequence=1&isAllowed=y
� A criança/adolescente é capaz de construir hipótese contrárias aos fatos e 
raciocinar sobre elas
� Entende que formulações hipotéticas podem ser problematizadas e resolvidas 
mentalmente => pode “operar sobre operações”
� É capaz de verificação sistemática de todas as possíveis soluções alternativas 
de um problema (produz múltiplas alternativas e examina cada uma delas)
� Muitos aspectos diferentes de um problema podem ser tratados 
simultaneamente
� É provável que o adolescente desafie os adultos à sua volta em busca de 
explicações para as incoerências do mundo e deles próprios, porque 
começam a percebe-las 
Período Operatório Formal
� Possibilidade de ação lógica e consistente em função de ideias dispensando 
bases empíricas e objetos ou a representação dos mesmos
� Com a liberação do egocentrismo perceptivo, a realidade passa a ser uma uma uma uma 
dasdasdasdas possibilidades 
� As estruturas operacionais formais ou do POF manifestam-se pelos sistemas 
combinatório, proporcionalidade, probabilidade, correlação, compensação 
multiplicativa, equilíbrio mecânico e construções múltiplas de referências entre 
outras
� Na construção do POF contribuem a maturação do sistema nervoso, a 
experiência do meio físico, a ação do meio social e a equilibração. Esta age 
na forma de auto-regulação interna, equilibrando ativamente os fatores da 
experiência, da maturação biológica e da transmissão social 
Período Operatório Formal
� As operações concretas consistem na estruturação direta de dados reais: 
classificar, seriar, igualar, colocar em correspondência, etc => um conjunto de 
inclusões ou de relações que se limitam a organizar conteúdo atual e real
� O POF, ao contrário, prescinde da presença dos objetos ou representação dos 
mesmos, substituindo-os por enunciados verbais, para operar as possíveis 
transformações ou estabelecimento de relações.
� A assimilação dos objetos se dá em função desses desenvolvimentos 
imaginados ou deduzidos
� O POF reflete as operações concretas, isto é, opera sobre operações ou sobre 
os resultados agrupando operações de primeiro grau. 
Período Operatório Formal
� O POF é abstrato no sentido de que pode formar abstrações puras e pensar 
em termos exclusivamente abstratos e verbais 
� O pensamento hipotético-dedutivo caracteriza-se pela reflexão livre 
destacada da realidade e expressa-se através das relações lógicas, sendo 
possível chegar ao real encarando o possível como um conjunto de hipóteses 
a serem testadas, das quais só as confirmadas (mentalmente) levarão à 
realidade buscada. Portanto, é capaz de chegar a conclusões a partir de 
puras hipóteses e não somente de uma observação do real
� O caminho seguido pelo raciocínio é o do possível para o real
Período Operatório Formal
� Um exemplo de resolução de problema com o raciocínio operatório formal
Um árabe que dispunha de uma lata de 5 litros e outra de 3 litros, ambas
vazias, desejava comprar 4 litros de azeite de oliva de outro
companheiro seu que possuía uma lata cheia com 8 litros. Considerando
que nenhum dos dois homens possuía medida com capacidade de 1
litro, descreva o procedimento que deviam adotar para que nenhum dos
dois fosse prejudicado (ou saísse perdendo).
Obs: Todas as latas são constituídas de material opaco (não
transparente) e possuem somente uma abertura do tamanho do bico de
uma garrafa.
Período Operatório Formal
ALGUMAS RESPOSTAS POSSÍVEIS
� 1. Considerar impossível a resolução do problema
� 2. Procurar resolver o problema de forma intuitiva e/ou "dando um jeitinho“:
� Calcular o peso das latas
� Fazer furo para verificar o volume
� 3. Realizar transformações de segunda potência, mas perdendo de vista a 
natureza do problema proposto e sem chegar ao resultado esperado possível:
� Encher o recipiente de 3 litros passando em seguida para o de 5 litros ficando 
então com o de 3 litros vazio enquanto que o recipiente que estava com 8 litros 
passa a ficar com 5 litros. Encher novamente o recipiente de 3 litros e a seguir 
passar o azeite para o de 5 litros. Sobraria, então, 1 litro no recipiente com 
capacidade de 3 litros ficando completamente cheio o de 5 litros. Com isso, 
teríamos a medida de 1 litro que poderíamos usar para tirar um litro do recipiente 
de capacidade de 5 litros ficando com quatro litros pretendidos
Período Operatório Formal
ALGUMAS RESPOSTAS POSSÍVEIS
� 4. O aluno realiza transformações de segunda potência e, com o auxílio de 
gráficos, gravuras ou esquemas, consegue responder ao problema:
� O aluno faz um gráfico convencionando como sendo a lata de 5 litros a 
primeira, a de 3 litros a segunda, e a de 8 litros a terceira, com tamanhos 
proporcionais e estabelece passos: 
- passa 5 litros de azeite para a primeira 
- - 3 litros vão para a segunda e 2 litros ficam na primeira 
- os 3 litros da segunda vão para a terceira ficando 6 litros na terceira e 2 litros na 
primeira:
- os 2 litros vão para a segunda e 5 litros dos 6 litros da terceira voltam para a 
primeira
- dos 5 litros da primeira, 1 litro vai para a segunda que está com 2 litros e 
comporta 3 litros e, certamente, a primeira lata ficará com 4 litros".
Período Operatório Formal
ALGUMAS RESPOSTAS POSSÍVEIS
� 5. O aluno realiza transformações de segunda potência e chega à solução do 
problema em termos puramente verbais:
� Enche-se a garrafa de 3 litros, passa-se para a de 5 litros. Enche-se de novo a de 3 litros. 
Preenche-se a lata de cinco litros e devolvem-se estes 5 litros para a lata de 8 litros. Passa-se 
o 1 litro da lata de 3 litros para a lata de 5 litros. Enche-se a lata de 3 litros e passa-se para a 
de 5 litros. Temos então quatro litros exatos. 
� O primeiro nível de resolução é o que podemos chamar de intuitivo - o aluno pensa o 
problema não a partir da análise e organização dos dados, masa partir de um "jeito" 
externo às condições dadas no problema. No segundo nível os alunos já consideram 
os dados do problema e procuram resolvê-lo apoiados nestes dados, porém não 
conseguem respondê-lo satisfatoriamente por faltar uma coordenação mais precisa e 
global das operações. O terceiro nível consiste num procedimento reflexivo em que o 
aluno aplica uma estratégia operativa, formal conseguindo realizar pensamentos de 
segunda ou mais potências.
Sempre bom lembrar que:
� Adaptação (assimilação e acomodação) e organização explicam os processos básicos do 
uso dos esquemas (padrões comportamentais), como um indivíduo interatuar com o meio 
ambiente
� Os estágios do desenvolvimento mental são construídos a partir das integrações 
sucessivas de estruturas mentais, em que cada uma conduz a construção da seguinte
� Dessa forma, a cada estágio de desenvolvimento ocorre um prolongamento do anterior, 
reconstruindo-o num novo plano para ultrapassa-lo em seguida, com um conjunto mais 
amplo de estruturas, até chegar ao POF que reestrutura as operações concretas 
� Nesse, processo a ordem das sucessões é constante, cada estágio é caracterizado por um 
conjunto de estruturas e estas são integrativas e não substituem umas às outras
� As pesquisas iniciais buscaram confirmar as proposições de Piaget e, depois, aprofundar a 
compreensão dos fenômenos do desenvolvimento
� Os períodos são melhor definidos pela testagem do que simplesmente pela idade
� A ordem do desenvolvimento nos estágios é invariável, já que as habilidades cognitivas 
subjacentes a um estágio é requisito do estágio seguinte