PROJETO BRINQUEDO COMO FERRAMENTA DE ALFABETIZAÇÃO (1)

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UNIP- UNIVERSIDADE PAULISTA 
 CURSO DE PEDAGOGIA
 O BRINQUEDO COMO FERRAMENTA PARA A 
 ALFABETIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 JULIANA BARBOSA DE SOUZA – RA 1715
 PONTA GROSSA
 2018
O BRINQUEDO COMO FERRAMENTA PARA A ALFABETIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 Trabalho apresentado como requisito 
 Parcial na disciplina de Praticas de Ação 
 Pedagógica do Curso de Pedagogia da 
 UNIP,sob a orientação da Professora Lucy 
 Almeida. 
 
 
 PONTA GROSSA
 2018
 
1- TEMA : O BRINQUEDO COMO FERRAMENTA DE ALFABETIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
 
2-JUSTIFICATIVA 
Este projeto tem a finalidade de entender como se dá a alfabetização e o desenvolvimento do hábito da leitura desde a educação infantil e provar que o brinquedo tem muita importância como ferramenta facilitadora na alfabetização, também encontramos através do brinquedo na educação infantil , subsídios para apoiar novas ideias . Assim, surgiu o interesse em desenvolver uma pesquisa e observar as práticas ocorridas na escola com relação ao brinquedo com o objetivo de detectar como ocorre a aprendizagem através do mesmo. A importância do projeto é de revelar que a brincadeira, os brinquedos e os jogos são ferramentas que desafiam a criança possibilitando as descobertas. Brincando a criança consegue comparar, analisar, nomear, associar, calcular , classificar ,compor, conceituar e criar. Assim, o brinquedo traz o mundo para a realidade da criança, possibilitando o desenvolvimento de sua inteligência , sua sensibilidade e sua criatividade.
 
 3- SITUAÇÃO PROBLEMA 
Através de observações feita em sala de aula, percebi a dificuldade que os alunos possuem para ler e compreender os textos estudados. Neste sentido, podemos perceber, durante a observação que a participação da turma é mais proveitosa quando relacionamos as atividades de leitura e escrita com algum tipo de brincadeira ou brinquedo. O lúdico não é trabalhado com frequência, utilizam a metodologia mais tradicional, onde os alunos participam , discutem de acordo com o conteúdo. Alguns professores poderiam realizar um trabalho mais dinâmico com as turmas, devido a falta de habilidade e de informação, as mudanças seriam necessárias pois surgem com os avanços tecnológicos. 
A escola é um ambiente apropriado de conhecimento, de capacidade e competência, a escola não pode deixar de ajudar os alunos no processo de aprendizagem, portanto, cabe a ela mobilizar diversos recursos metodológicos que venham despertar a capacidade e a curiosidade de cada individuo. Já nas primeiras fases da infância a criança conhece e explora seu mundo a partir dos brinquedos. E como diz Vygotsky (1991, p. 45). ”Brincar é de suma importância para que a criança desenvolva seu lado cognitivo”. Segundo Fortuna (2000, p. 56) “as pessoas que se utilizam do ato de brincar aumentam muito seu campo intelectual. Sendo assim, o individuo tem condições de se apropriar do mundo de uma maneira mais ativa”. E ainda, pode-se relatar o trabalho de MOYLES (2002) que enfoca que o brincar para a criança não é só um meio para que se atinja a aprendizagem, mas também é uma forma de o adulto perceber dentro do âmbito escolar as necessidades que cada criança tem em seu desenvolvimento.
O conhecimento conquistado através de métodos lúdicos apresenta muita satisfação por parte das crianças. Vygotsky (1991, p. 52) “ressalta que a brincadeira cria as zonas de desenvolvimento proximal e que estas proporcionam saltos qualitativos no desenvolvimento e na aprendizagem infantil”. No âmbito escolar a brincadeira tem um 
papel fundamental porque quando a criança ou até mesmo o adulto brinca, suas emoções tomam forma e conduzem ao conhecimento e a assimilação dos conteúdos formais aplicados em todos os anos escolares. Brincar não é apenas um momento de prazer ou diversão é também a construção por parte da criança, do seu próprio conhecimento, tornando-se assim uma pessoa única, autônoma e capaz de futuramente tomar suas próprias decisões. 
4-PÚBLICO ALVO;
Para essa pesquisa foram selecionadas como público alvo de 20 alunos de 03 a 05 anos , e 3 professoras da rede municipal da cidade de Ponta Grossa, Paraná. Pertencentes ao (Centro Municipal de Educação Infantil ) CMEI Petrônio Fernal.
5-OBJETIVO;
Investigar as práticas de alfabetização na educação infantil, identificar estratégias utilizadas pelos professores, comprovar que o lúdico, é um fator preponderante e uma forte ferramenta no desenvolvimento e na construção da aprendizagem. O objetivo geral desta pesquisa é observar se os professores que atuam nas salas de aulas como docentes, utilizam recursos didáticos como, jogos, brinquedos , no processo de alfabetização. A pesquisa tem também como objetivo buscar o papel do lúdico através do brinquedo como alternativa para o sucesso da aprendizagem, dessa forma possibilitando a promoção do aluno.
6- Embasamento Teórico; 
A alfabetização é uma das fases de iniciação da vida escolar da criança, onde ela ainda esta no começo da formação intelectual e pessoal como ser humano na sociedade, é por isso que esse inicio não deve ser caracterizado como mais uma rotina para sua vida , as salas de aula devem sempre ter novidades ,o professor deve ser criativo e dinâmico ,deve-se trabalhar com a arte e o lúdico, as brincadeiras, os jogos, o teatro, a musica, a pintura etc... são instrumentos usados para estimular o ensino / aprender , estas atividade jamais devem ser deixadas de lado pelo docente alfabetizador . O brincar, o divertir-se, a interação, é um dos caminhos que pode levar ao conhecimento. O brinquedo no processo de alfabetização ,consiste em alfabetizar as crianças de uma forma prazerosa, divertida, participativa. O educador deve aguçar , a curiosidade das criança com os desafios do mundo, e através de um brinquedo é possível levar a criança a viagens pela imaginação, moldar e dar forma aos diferentes elementos que ser transformados em brinquedos. O brincar com jogos ainda proporciona bons relacionamentos em grupos. Brincar é um meio que favorece e propicia muito as formas de uma criança se comunicar. Sabemos que quando os jogos e as brincadeiras são realizados para contemplar um conhecimento sobre determinada área na alfabetização, ele passa a não ser apenas o brincar por brincar, mas sim um estímulo para a assimilação dos conteúdos de uma forma mais fácil e prazerosa. Brincadeiras que levam nossas crianças ao desenvolvimento cognitivo precisam estar presentes dentro doambiente escolar, mas é preciso conhecer o porquê de serem tão necessários ao processo de ensino e aprendizagem na alfabetização.
 7-METODOLOGIA ;
Inicialmente o trabalho conta com a leitura e análise das bibliografias correlacionadas ao tema. Logo após, observação da prática e dos métodos aplicados com os alunos do Centro de Educação Infantil Petrônio Fernal no Município de Ponta Grossa ,no Estado do Paraná. Sala composta por 25 alunos com idades de 5 e 6 anos. Todos os brinquedos foram utilizados de acordo com o conteúdo trabalhado, dando base para fornecer noções de espaço, de lógica , de coordenação motora, pesos, distancia, bem como os números e alfabeto.
8 – RECURSOS;
Os brinquedos utilizados foram :a corda, a bola, o bambolê, peças de montar , blocos educativos , quebra-cabeça, xadrez, dama, tria , peteca. 
9- AVALIAÇÃO;
Ao final deste projeto percebemos que as crianças estavam interessadas em aprender com os brinquedos , assim o comportamento também mudou pois a variedade e a diversidade destes recursos interessavam a elas que também usavam a imaginação para a utilização dos brinquedos ,não só com o que era proposto em sala de aula mas com ideias trazidas pelos próprios alunos. 
 
 10-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALMEIDA, M. T. P. Jogos divertidos e brinquedos criativos. Petrópolis: Vozes, 2004.
BRANDÃO DA LUZ, J. H. A imaginação e a criatividade na teoria piagetiana do desenvolvimento da inteligência. Educação e Realidade. Porto Alegre, 19 (1): 61-70, jan./jun. 1994.
CAMARGO, L. O. L. Educação para o lazer. São Paulo: Moderna, 1998.
ANTUNES, C. Inteligências e competências. São Paulo: Ciranda Cultural, 2008.
ARANÃO, I. D. A Matemática Através de Brincadeiras e Jogos. 5. ed. Campinas:
Papirus, 2004
ARIÉS, P. Historia social da criança e da família. Tradução de Dora Flaksman. 2.
ed. Rio De Janeiro: Ltc, 2011. 196 p.
BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação
Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil:
documento introdutório. Brasília, 1998.
CARVALHO, M. Guia prático do alfabetizador. São Paulo: Ática, 2010.
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