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Unidade II
EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Profa. Maíra Miranda
Aspectos filosófico-conceituais da Educação 
Ambiental (EA)
 Definir Educação Ambiental não é uma tarefa fácil. 
 Talvez uma das definições mais abrangentes seja a sugerida 
pelo Environmental Education Council of Ohio – EECO 
(Conselho de Educação Ambiental do Estado de Ohio,
Estados Unidos). 
Ela diz o seguinte:
Aspectos filosófico-conceituais da Educação 
Ambiental (EA)
 EA: é um processo que envolve aprendizado constante a 
respeito do mundo natural e das questões ambientais,
 ... utilizando-se, para isso, várias abordagens baseadas no 
conhecimento multidisciplinar que possibilite a tomada de 
decisões individuais e sociais,
 ... resultando, com isso, em atitudes e estratégias de ação que 
permitam fazer a diferença no mundo. 
Aspectos filosófico-conceituais da Educação 
Ambiental (EA)
 O delineamento de boa parte dos princípios norteadores da 
EA se deu durante a Conferência Intergovernamental sobre 
Educação Ambiental, realizada em 1977, em Tbilisi, capital 
da Geórgia. 
 Consta no relatório final da Conferência Internacional de Tbilisi 
que a educação deve promover a compreensão do papel dos 
diversos fatores biológicos, físicos e socioeconômicos nas 
interações totais que caracterizam o ambiente.
Aspectos filosófico-conceituais da Educação 
Ambiental (EA)
 A discussão da problemática ambiental requer a análise 
conjunta e integrada do meio social e do meio natural. 
 O meio social depende de recursos do meio natural e, em 
maior ou menor grau, interfere no ritmo de modificações 
ocorridas nele.
 É necessário reconhecer o modo como fenômenos sociais 
recentes e históricos contribuíram para o agravamento da 
problemática ambiental.
Aspectos filosófico-conceituais da Educação 
Ambiental (EA)
 Cabe à EA servir de guia, de forma que oriente a transformação 
do sistema educacional
 ...rumo a práticas que promovam o diálogo entre os meios 
sociais e naturais,
 ...visando, com isso, a tornar as pessoas mais intimamente 
envolvidas com as questões ambientais.
Modismo ambiental x consciência ecológica
Quanto do discurso ambiental é de fato convertido em ações 
pró-ambientais concretas pela população?
Quanto do dinheiro arrecadado com o marketing ambiental é de 
fato aplicado em melhorias na qualidade ambiental por parte 
das empresas que comercializam produtos 
“ecologicamente corretos”?
R.: Muito pouco.
 Modismo ecológico não representa um compromisso com a 
proteção ao meio ambiente, pois não resulta de uma 
conscientização efetiva.
Modismo ambiental x consciência ecológica
 Existe uma complexidade inerente ao processo de 
conscientização ambiental, muitas vezes, subestimada ou 
simplesmente ignorada.
 A questão ambiental não vai ser solucionada apenas por se 
falar recorrentemente sobre ela ou pela aquisição de produtos 
com estampas ecológicas.
Modismo ambiental x consciência ecológica
 Para debelar a crise ambiental que vivenciamos, é necessário 
um conhecimento aprofundado dos aspectos técnico-
científicos que a caracterizam e das causas socioeconômicas. 
 E também uma mudança efetiva de postura.
 Uma EA que não inclua essas abordagens em seu 
planejamento corre sério risco de se esvair em discurso.
A psicologia ambiental e os comportamentos 
pró-ambientais
 O alvo de estudos e elaborações dos psicólogos ambientais 
é a interação homem-ambiente em escala macro 
e microambiental.
 Segundo Kormondy e Brown (2002), os comportamentos das 
pessoas são altamente influenciáveis por atributos 
ambientais, trata-se de um ambiente doméstico, um ambiente 
de trabalho, um ambiente urbano etc.
A psicologia ambiental e os comportamentos 
pró-ambientais
 Um dos temas tratados pela psicologia ambiental são as 
práticas humanas que resultam em degradação ambiental.
Comportamentos pró-ambientais
 Tem como meta a redução de impactos ambientais em curto e 
longo prazo.
 Evitar desperdício de água.
 Efetuar coleta seletiva de lixo.
 Manter automóvel com motor regulado.
 Pegar carona.
 Utilizar transporte público. 
 Não cortar árvores nativas.
 Não poluir corpos d’água.
 Não caçar animais silvestres.
 Etc.
Interatividade
Para debelar a crise ambiental que vivemos hoje, é necessário:
a) Aderir à moda dos produtos “ecologicamente corretos”.
b) Cessar o desenvolvimento tecnológico em nome 
do meio ambiente.
c) Conhecimento dos aspectos técnico-científicos que a 
caracterizam e de suas causas socioeconômicas, além de 
uma mudança efetiva de postura.
d) Adquirir comportamentos ecologicamente corretos.
e) Reciclar o lixo residencial e industrial, resolvendo a 
problemática ambiental.
Aspectos pedagógicos da Educação Ambiental (EA)
 Os ingredientes fundamentais da educação são os projetos 
e os valores.
 É necessário investir na elaboração de ideias integradoras 
entre formação pessoal e social no que tange à área de EA.
Aspectos pedagógicos da Educação Ambiental (EA)
Multiplicidade de interesses:
 Os diversos atores sociais (indivíduos, grupos, segmentos) 
apresentam características próprias quanto à utilização de 
recursos ambientais.
Aspectos pedagógicos da Educação Ambiental (EA)
 Portanto, as ações relacionadas à Educação Ambiental devem 
se embasar não só no conhecimento das várias dimensões que 
caracterizam os problemas ambientais em si, mas também na 
forma com que os atores sociais envolvidos interagem com 
o ambiente.
 Essa abordagem contextualizada, marcada pela releitura da 
realidade, é uma das principais orientações propostas pela 
Conferência Intergovernamental de Tbilisi.
Aspectos pedagógicos da Educação Ambiental (EA)
 O Brasil é marcado por uma grande diversidade cultural, 
social e econômica.
A existência dessa pluralidade de contextos socioambientais 
leva a um dos grandes objetivos a serem atingidos pela 
Educação Ambiental: 
 A formação de um novo senso comum, que governe as 
condutas cotidianas e promova a sustentabilidade ambiental e 
a melhora da qualidade de vida do conjunto da sociedade.
 A educação formal seria originada de um sistema 
socialmente sancionado. Transcorre em ambientes 
educacionais específicos.
 Por outro lado, a educação não formal é caracterizada pelo 
aprendizado voluntário, não havendo, nesse caso, a 
obrigatoriedade típica do ensino formal. Dispensa 
ambientes específicos.
Educação ambiental na educação formal e não formal
Educação ambiental na educação formal e não formal
Fonte: livro-texto
Educação ambiental na educação formal e não formal
Fonte: livro-texto
 Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) estabelecem a 
inclusão das questões ambientais como tema transversal.
 Temas transversais são “questões importantes, urgentes e 
presentes sob várias formas na vida cotidiana”, cujos 
objetivos e conteúdos “devem ser incorporados nas áreas já 
existentes e no trabalho educativo da escola”.
(BRASIL, 1998)
 Meio ambiente, ética, saúde, orientação sexual, pluralidade 
cultural, trabalho e consumo.
Temas transversais
Desenvolvendo e implementando programas de 
educação ambiental
 O desenvolvimento de programas requer, como etapa 
obrigatória que precede a aplicação, a seleção e o 
planejamento das atividades.
 Nessa etapa são estabelecidas metas e objetivos, são 
determinados os conteúdos específicos do programa, é 
produzido e/ou selecionado o material educativo e são 
planejados os métodos a serem empregados no processo de 
ensino-aprendizagem.
Desenvolvendo e implementando programas de 
educação ambiental
 Em alguns casos, o desenvolvimento e a implementaçãodo 
programa são dois processos separados e distintos. 
 O ideal é que sejam trabalhados em conjunto, em um 
processo contínuo, em que os participantes estejam 
ativamente envolvidos no planejamento e na aplicação 
do programa. 
 A avaliação do programa implementado fornece subsídios 
para melhorias futuras.
Interatividade 
Responda à alternativa correta no que se refere 
à Educação Ambiental:
a) Apenas o conhecimento científico sobre o tema já garante a 
eficiência no processo de ensino-aprendizagem.
b) Deve ser padronizada, independentemente da região e do 
público-alvo.
c) Deve levar em consideração a pluralidade socioeconômica. 
d) Deve oferecer apenas informações sobre o meio ambiente.
e) Deve estimular a mudança de atitude individual, 
e não coletiva.
Aspectos práticos da Educação Ambiental (EA)
 Um dos melhores materiais elaborados sobre a prática em 
Educação Ambiental é o que foi preparado pelo EECO. 
 “As melhores práticas em Educação Ambiental: diretrizes para 
o sucesso.”
 Boa parte do conteúdo apresentado nesta Unidade foi 
baseada nas orientações contidas nessa obra.
Aspectos práticos da Educação Ambiental (EA)
 Conhecendo para planejar: o planejamento das atividades 
e as formas de abordagem devem ter plena aderência ao perfil 
do aluno.
Aspectos importantes:
1. A maturidade e o estado motivacional dos integrantes do 
grupo.
Nível de amadurecimento:
 crianças na primeira infância;
 estudantes de Educação Infantil e dos Ensinos Fundamental, 
Médio e Superior;
 público em geral, adulto.
Aspectos práticos da Educação Ambiental (EA)
 Motivação extrínseca: recompensas externas ou incentivo ao 
aprendizado (provas, certificados, diplomas) – sistemas de 
educação formal. 
 Motivação intrínseca: desejos, interesses pessoais do 
participante; geralmente, associada à educação não formal.
Aspectos práticos da Educação Ambiental (EA)
2. Características do ambiente onde serão executadas 
as atividades:
 as características do local onde o programa será 
implementado e 
 ...seu prazo de duração são de grande relevância para o 
planejamento e a efetivação do programa.
Aspectos práticos da Educação Ambiental (EA)
Escolher o ambiente que melhor atenda aos propósitos do 
programa: 
 sala de aula; 
 laboratório; 
 ar livre; 
 parques; 
 estações de tratamento de água; 
 aterros sanitários; 
 complexos industriais; 
 etc.
ETA – Estação de Tratamento de Água
Fonte: http://www.casan.com.br
ETE – Estação de Tratamento de Esgotos Sanitários
Fonte: https://www.tratamentodeagua.com.br/sabesp-obras-esgoto-barueri-cotia-osasco/
Diretrizes específicas para programas voltados para a 
primeira infância
 Ruth Wilson (1993) apresenta seis metas a serem atingidas, 
cada uma com um conjunto de entendimentos 
a serem desenvolvidos. 
 Essas metas podem ser adotadas como diretrizes específicas 
para a elaboração de programas voltados à primeira infância.
 1ª: desenvolver a apreciação da beleza do mundo natural.
 2ª: tomar consciência dos conceitos de ciclos, diversidade 
e inter-relações na natureza.
Diretrizes específicas para programas voltados para a 
primeira infância
 3ª: desenvolver um senso de apreciação e respeito pela 
integridade do mundo natural.
 4ª: desenvolver o senso de cuidado pelo planeta 
e a compreensão de como diferentes tipos de poluição podem 
ser prejudiciais ao planeta.
 5ª: desenvolver a consciência de que as pessoas são parte 
do mundo natural, e não separadas dele.
 6ª: desenvolver a compreensão de como contribuir para 
o bem-estar da Terra.
Recomendações para a primeira infância
 Começar com experiências simples.
 Manter as crianças envolvidas ativamente.
 Promover experiências prazerosas.
 Mesclar a experiência com os ensinamentos.
 Elaborar atividades que estimulem intensamente 
as sensações.
 Promover experiências multimodais de aprendizado.
 Manter o foco nos relacionamentos. 
 Criar uma atmosfera acolhedora para o aprendizado.
Interatividade 
Qual das alternativas abaixo não pode ser considerada uma 
meta a ser atingida em projetos para a primeira infância?
a) Desenvolver a apreciação da beleza do mundo natural.
b) Desenvolver um senso de apreciação e respeito pela 
integridade do mundo natural.
c) Desenvolver a consciência de que as pessoas são parte do 
mundo natural.
d) Desenvolver a compreensão de como contribuir para 
o bem-estar da Terra.
e) Desenvolver a responsabilidade cívica e pessoal.
Diretrizes específicas para a educação formal
Para os diversos níveis de educação formal, da Educação 
Infantil ao Ensino Superior, valem as recomendações descritas 
pelo EECO (2000): 
 Organizar as diretrizes em quatro vertentes, cada uma 
representando aspectos amplos da EA, visando, ao final do 
processo, à alfabetização ambiental. 
Diretrizes específicas para a educação formal
As quatro vertentes são descritas a seguir:
 1ª: habilidades de análise e questionamento.
 2ª: conhecimento de sistemas e processos ambientais.
 3ª: competências para a compreensão e a resolução de 
questões ambientais.
 4ª: responsabilidade cívica e pessoal.
Programando a Educação Ambiental no contexto da 
educação formal
Algumas etapas que podem auxiliar na incorporação da 
Educação Ambiental no currículo escolar:
 selecionar o tópico ambiental a ser infundido em cada uma 
das disciplinas;
 identificar quais disciplinas estão relacionadas ou dão suporte 
ao estudo de um determinado tópico ambiental;
 desenvolver um ou mais objetivos ambientais para 
cada disciplina;
 identificar novos recursos a serem usados para atingir os 
objetivos ambientais – equipamentos, materiais de consumo, 
referências, locais para trilhas.
Diretrizes específicas para a educação não formal:
público em geral
 Se os ensinamentos de EA para a primeira infância e para os 
diversos níveis da educação formal forem assimilados com 
sucesso, o resultado será a formação de cidadãos 
ambientalmente alfabetizados.
 No entanto, a aprendizagem não deve acabar por aí. O 
aprendizado ambiental é importante em todas as fases da vida.
 Há diversos níveis de sofisticação no que diz respeito à 
aprendizagem de comportamentos ambientais (níveis de 
alfabetização ambiental).
Programando a Educação Ambiental no contexto da
educação não formal
Diretrizes para o desenvolvimento de programas:
 envolver o público-alvo nos diversos momentos do 
planejamento do conteúdo e formato do projeto ou programa;
 basear-se em outros programas, mas procurar incluir novas 
abordagens específicas para o público-alvo;
 sempre que possível, ir além da simples transferência de 
informações, visando a elaborar uma construção efetiva da 
conscientização e de habilidades desejáveis no contexto da 
educação ambiental;
Programando a Educação Ambiental no contexto da
educação não formal
 manter a precisão factual e um equilíbrio de pontos de vista 
durante todo o programa ou projeto;
 elaborar uma estratégia eficiente de divulgação para o 
programa ou projeto.
Programando a Educação Ambiental no contexto da
educação não formal
 Interpretação ambiental: é uma atividade educacional que 
tem o objetivo de revelar os significados, as relações ou os 
fenômenos naturais por intermédio de experiências práticas e 
meios interpretativos, em vez da simples comunicação de 
dados e fatos.
 Facilita o conhecimento e a apreciação da natureza, pois é 
uma tradução da linguagem da natureza para a linguagem 
comum das pessoas.
Interpretação ambiental
 A interpretação ambiental é uma técnica didática, flexível e 
moldável às mais diversassituações.
 É imprescindível partir sempre da investigação científica e ser 
fiel aos resultados dessas investigações.
Fonte: http://bionucleobonitoms.blogspot.com.br/2008/10/utilizao-do-mtodo-iapi-para-implantao.html
Interatividade 
Com relação à interpretação ambiental, é correto afirmar que:
a) Tem o objetivo de revelar os significados, as relações ou os 
fenômenos naturais por intermédio de experiências práticas 
e meios interpretativos.
b) Deve ser realizada exclusivamente ao ar livre.
c) A meta principal é a compreensão do conteúdo do material 
didático utilizado.
d) A abordagem utilizada é igual para adultos e crianças.
e) Deve ser realizada apenas na escola.
ATÉ A PRÓXIMA!