Laudenor Análise do Livro Didático MEF IFCE 2016 2

Prévia do material em texto

Atividade 06 - Análise de Livro Didático 
ALUNO: Laudenor Amorim – 20152014010290 
 
A análise do livro didático é importante para conhecer o perfil deste, pois o livro não deve ser 
utilizado apenas como fonte de conhecimento transmitido pelo professor e repetido pelo aluno; o livro 
didático precisa atender a exigências do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), de modo que 
se tenha a contextualização e a interdisciplinaridade de conteúdo, de tal modo que o ensino 
tradicional, baseado na memorização de fórmulas e repetição padronizada de procedimentos, seja 
modificado para as observações do cotidiano do estudante. 
Na prática docente existem muitos desafios e problemas, seja em relação à estrutura física da 
escola, falta de laboratórios para aulas experimentais, salas com capacidade de alunos acima do que 
comporta, falta de capacitação dos professores, número reduzido de aulas, etc. Paralelamente a tudo 
isto, é preciso desenvolver todos os conteúdos programáticos previstos, visando à preparação dos 
alunos com uma visão cientifica, tecnológica e aptos a enfrentarem o mundo do trabalho e do 
prosseguimento aos estudos. 
Para o presente trabalho foram escolhidos aleatoriamente, dois livros didático de Física, 
volume 2 que abordam assuntos de Termologia, Ondulatória e Óptica. O primeiro é a obra Física, dos 
autores Newton, Gualter e Helou. Já o outro também se chama Física, de autoria de Guimarães, 
Piqueira e Carron. O primeiro está dividido em três unidades e treze capítulos, distribuídos em 
quatrocentas e sessenta e quatro páginas. O segundo está dividido em quatro unidades e dez capítulos, 
distribuídos em quatrocentas e vinte e quatro páginas. A seguir, segue um modelo de questionário 
utilizado como guia para a análise e comparação dos capítulos dos dois livros escolhidos. 
Questionário – Modelo Utilizado Para Análise de Livro Didático 
1) Identificação do livro: 
a. Autor(es); 
b. Ano do Ensino Médio a que se destina ou se volume único; 
c. Ano de publicação/edição; 
d. Se fez parte do PNLD (caso sim, em que ano). 
 
 
 
2) Distribuição dos campos da Física Escolar (Termologia, Ondulatória e Óptica): 
a. Todos os campos são abordados? 
b. Qual recebe maior ênfase? 
c. Qual recebe menor ênfase? 
d. Essa ênfase é coerente com o ano a que o livro se destina? 
 
3) Dentro dos campos da Física Escolar: 
a. A seleção de conteúdos é adequada? 
b. Há articulação entre os conteúdos/capítulos? 
 
4) Metodologia e Contextualização: 
a. Escolha um capítulo ou unidade do livro e analise: 
i. A maneira como os conteúdos são introduzidos e desenvolvidos; 
ii. A retomada de conhecimentos prévios (há, não há, de quais, de que forma); 
iii. Tipos de exercícios: mais elaborados? Permitem ao aluno testar diferentes 
estratégias? Há exercícios de repetição e memorização? Que tipo de exercício 
recebe maior ênfase? 
iv. O desenvolvimento do conteúdo e/ou exercícios apresentam inconsistências? De 
que tipo? 
v. Há incentivo à interação professor-aluno e/ou aluno-professor nas atividades? 
vi. Há indicação de emprego de outros recursos didáticos? Quais? 
vii. Há algum tipo de contextualização com práticas sócias e/ou outros campos do 
saber? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Para o livro Física (Newton, Gualter e Helou), temos: 
1) Identificação do livro: 
a. Autor(es); 
Resposta: Ricardo Helou Doca, Newton Villas Bôas e Gualter José Biscuola. 
b. Ano do Ensino Médio a que se destina ou se volume único; 
Resposta: 2° Ano do Ensino Médio. 
c. Ano de publicação/edição; 
Resposta: 2013/2ª edição 
d. Se fez parte do PNLD (caso sim, em que ano). 
Resposta: PNLD 2012. 
 
2) Distribuição dos campos da Física Escolar (Termologia, Ondulatória e Óptica): 
a. Todos os campos são abordados? 
Resposta: O livro é estruturado em três grandes unidades, as quais apresentam subtópicos na 
forma de capítulos. 
b. Qual recebe maior ênfase? 
Resposta: A parte destinada aos conteúdos de Termologia. 
c. Qual recebe menor ênfase? 
Resposta: A parte de ondulatória apresenta os menores capítulos do livro. 
d. Essa ênfase é coerente com o ano a que o livro se destina? 
Resposta: Sim, pois a nível de ensino médio, a parte de ondulatória é apenas apresentada. O 
aprofundamento é visto somente no ensino superior nos cursos que apresenta a disciplina de 
Física Geral ou mais especificamente de Ondas. 
 
3) Dentro dos campos da Física Escolar: 
a. A seleção de conteúdos é adequada? 
Resposta: Sim, visto que os conteúdos apresentados são de bastante aplicação no cotidiano 
destes estudantes. 
b. Há articulação entre os conteúdos/capítulos? 
Resposta: Sim, os autores optaram por criar mais capítulos e descreveram os principais 
conceitos de forma mais específica, visando atender aos estudantes mais curiosos. Afinal, o 
livro é utilizado por alunos com as mais diversas habilidades. 
 
4) Metodologia e Contextualização: 
a. Escolha um capítulo ou unidade do livro e analise: 
i. A maneira como os conteúdos são introduzidos e desenvolvidos; 
ii. A retomada de conhecimentos prévios (há, não há, de quais, de que forma); 
iii. Tipos de exercícios: mais elaborados? Permitem ao aluno testar diferentes 
estratégias? Há exercícios de repetição e memorização? Que tipo de exercício recebe maior 
ênfase? 
iv. O desenvolvimento do conteúdo e/ou exercícios apresentam inconsistências? De 
que tipo? 
v. Há incentivo à interação professor-aluno e/ou aluno-professor nas atividades? 
vi. Há indicação de emprego de outros recursos didáticos? Quais? 
vii. Há algum tipo de contextualização com práticas sociais e/ou outros campos do 
saber? 
Resposta: Resolvi escrever o tópico 4 de forma a abranger tudo, todavia sem responder como 
foi feito com os demais. Foram escolhidos os capítulos 1 e 2 – Temperatura e O Calor e sua 
Propagação, do volume 2 da coleção. Em muitos livros, esses dois assuntos são tratados em um único 
capítulo, porém vale destacar que os autores enfatizam ambos em dois capítulos, muitas vezes porque 
os estudantes não sabem o conceito de calor e utilizam do conceito de temperatura para explicar o 
que julgam ser calor. 
Logo na introdução, os autores abordam situações do cotidiano para que o leitor seja 
familiarizado com o assunto a ser discutido ao longo do capítulo. Em se tratando do capítulo dedicado 
à Temperatura, o conceito de temperatura é apresentado como sendo “a grandeza que caracteriza o 
estado térmico de um sistema.” Tal definição geralmente é deixada de lado pela maioria dos autores 
de livros de Física, pois, na visão deles, cabe ao professor instigar o aluno a pensar intuitivamente. 
Ao meu ver, como se trata de alunos de uma faixa etária que costuma questionar tudo, é preciso que 
isso esteja definido de forma clara e objetiva, para que os conceitos possam ser fixados 
definitivamente. 
Em seguida, é explicada a situação de equilíbrio térmico é mostrada com o exemplo da mistura 
de água fria com água quente, resultando em água morna. Depois, as três principais escalas 
termométricas (Kelvin, Celsius e Fahrenheit) e suas equações de conversão entre si. Desenhos e 
figuras, bem como as equações matemáticas apontando como fazer os cálculos de conversão facilitam 
o processo de aprendizagem do estudante. Já no capítulo que trata do calor e seus processos de 
propagação, o autor traz uma seção chamada “Faça você mesmo”, que trata de um experimento sobre 
transmissão de calor com materiais de baixo custo encontrados nos domicílios dos alunos e outro 
acerca da observação do fenômeno de convecção. Ambos trazem perguntas ao final que 
proporcionam ao aluno rever todo o conteúdo teórico e conectar à atividade experimental. Osexercícios resolvidos estão detalhados de forma mais rigorosa e há muitos exercícios propostos. 
Entretanto, sinto falta de uma seção mostrando outros recursos que o professor poderia 
utilizar; um exemplo disso, seria o uso de objetos de aprendizagem ou a proposição de atividades 
experimentais com materiais de baixo custo. Ou seja, cabe ao professor buscar alternativas para 
contornar essa problemática, pois o livro não fornece sites de busca ou até mesmo roteiros 
experimentais. O lado social também não é discutido, portanto, o aluno fica restrito ao que o livro e 
o professor trabalharem em sala de aula. 
Numa análise mais rigorosa, observa-se certo descompasso entre a fundamentação teórico-
metodológica apresentada no Manual do Professor e aquela que é desenvolvida no Livro do Aluno. 
A metodologia proposta no Manual baseia-se em sete pilares, traduzidos nos verbos: estimular, 
apresentar, habilitar, pesquisar, experimentar, refletir e argumentar, dos quais nem todos se 
concretizam plenamente no corpo da obra. O experimentar ocorre mais no sentido de comprovar e/ou 
verificar, pouco explorando o papel da investigação no conhecimento científico. O mesmo ocorre 
com a proposta de argumentação, visto que as sugestões de debates não são frequentes, e a maioria 
das pesquisas sugeridas são propostas como trabalho individual. 
Por outro lado, a obra não foge aos formatos de demonstração e de desenvolvimento de 
conteúdos já cristalizados no ensino médio. Os textos que compõem as unidades e capítulos do 
volume buscam proporcionar uma gama de ações educativas, por meio de estratégias de 
formação/informação proporcionadas pelas diferentes seções. As leituras sugeridas são ricas e 
diversificadas, com um viés que contempla a divulgação científica e o aprofundamento do 
conhecimento físico. A física é tratada com rigor e atualização, observando-se uma densidade 
relativamente alta de conceitos e informações. Em alguns casos, a obra vai além daquilo que se espera 
para o ensino médio em termos de formalismo e complexidade matemática. A exposição dos 
conteúdos é feita com clareza e correção e não chega a ser prejudicada pelo caráter mais formal da 
linguagem utilizada. 
 
Para o livro Física (Guimarães, Piqueira e Carron), temos: 
1) Identificação do livro: 
a. Autor(es); 
Resposta: José Roberto Castilho Piqueira, Wilson Carron e José Osvaldo de Souza Guimarães. 
b. Ano do Ensino Médio a que se destina ou se volume único; 
Resposta: 2° Ano do Ensino Médio. 
c. Ano de publicação/edição; 
Resposta: 2014/1ª edição 
d. Se fez parte do PNLD (caso sim, em que ano). 
Resposta: PNLD 2012. 
2) Distribuição dos campos da Física Escolar (Termologia, Ondulatória e Óptica): 
a. Todos os campos são abordados? 
Resposta: O livro é estruturado em quatro grandes unidades, as quais apresentam subtópicos 
na forma de capítulos. 
b. Qual recebe maior ênfase? 
Resposta: A parte destinada aos conteúdos de Termologia, dividida em duas unidades e cinco 
capítulos. 
c. Qual recebe menor ênfase? 
Resposta: A parte de ondulatória apresenta os menores capítulos do livro. 
d. Essa ênfase é coerente com o ano a que o livro se destina? 
Resposta: Sim, a mesma justificativa dada anteriormente. 
3) Dentro dos campos da Física Escolar: 
a. A seleção de conteúdos é adequada? 
Resposta: Sim, visto que os conteúdos apresentados são de bastante aplicação no cotidiano 
destes estudantes. 
b. Há articulação entre os conteúdos/capítulos? 
Resposta: Sim, os autores optaram por dividir a parte de Termologia em duas unidades. 
4) Metodologia e Contextualização: 
a. Escolha um capítulo ou unidade do livro e analise: 
i. A maneira como os conteúdos são introduzidos e desenvolvidos; 
ii. A retomada de conhecimentos prévios (há, não há, de quais, de que forma); 
iii. Tipos de exercícios: mais elaborados? Permitem ao aluno testar diferentes 
estratégias? Há exercícios de repetição e memorização? Que tipo de exercício recebe maior 
ênfase? 
iv. O desenvolvimento do conteúdo e/ou exercícios apresentam inconsistências? De 
que tipo? 
v. Há incentivo à interação professor-aluno e/ou aluno-professor nas atividades? 
vi. Há indicação de emprego de outros recursos didáticos? Quais? 
vii. Há algum tipo de contextualização com práticas sociais e/ou outros campos do 
saber? 
Resposta: Foi escolhido o capítulo 1 – Temperatura e Calor. Ao contrário do livro anterior, 
este trata temperatura e calor no mesmo capítulo. Percebi muitos conteúdos abordados dentro de um 
mesmo capítulo, de modo que os autores partem do princípio que o estudante domina tais assuntos. 
Nesse mesmo capítulo tem inclusive uma seção que descreve os processos de dilatação térmica. Isso 
tudo antes de apresentar o conceito de calor e como acontece sua propagação. Para um aluno que está 
tendo seu primeiro contato com essa variedade de assuntos, e até mesmo ao professor, o ordenamento 
destes tópicos não está sendo didático o suficiente, podendo inclusive despertar o desinteresse por 
parte de todos os envolvidos. 
Não há retomada de conhecimentos prévios, bem como existe pouca contextualização dos 
assuntos discutidos. Há pouca exposição de conteúdo teórico e os exercícios resolvidos são 
insuficientes para que um estudante com maior dificuldade possa dar prosseguimento no seu estudo 
individual. Há muitos exercícios que envolvem apenas aplicações das equações matemáticas 
apresentadas ao longo do capítulo, o que torna a aprendizagem muito mecânica. A seção que descreve 
dilatação térmica está muito avançada para o entendimento de um estudante regular do ensino médio. 
Por mais que o livro esteja de acordo com o PNLD, ao meu ver, ele precisa ser reformulado, de modo 
que o capítulo seja dividido e que mais exercícios resolvidos sejam acrescentados, além dos conceitos 
prévios que poderiam ser apresentados para facilitar o processo de ensino e aprendizagem, visto que 
o tempo médio de uma aula expositiva é de cerca de 50 minutos. 
Um ponto positivo que vale destacar se trata de textos complementares que são mostrados ao 
longo do capítulo. Alguns envolvem situações e seu desenvolvimento histórico, outros são 
curiosidades e também um pouco sobre a vida de alguns dos cientistas envolvidos nos processos 
descritos no capítulo e/ou seção, permitindo aos alunos conhecer a biografia de personagens que 
deram sua contribuição para construção da Física. No box Em construção, bem como em outros que 
se referem a alguns episódios históricos do desenvolvimento da Física, apresentam-se alguns 
elementos que caracterizam esses personagens. Há também alguns procedimentos experimentais que 
podem ser realizados com materiais de baixo custo. As atividades experimentais são propostas para 
serem desenvolvidas em sala de aula, em casa ou no laboratório. Para a sua realização, são 
apresentados arranjos envolvendo materiais simples, viáveis e seguros, em geral na seção 
Experimento. Esses procuram estabelecer desafios que exigem uma perspectiva investigativa, 
propondo questões problematizadoras, dentre outros aspectos que caracterizam a realização de 
experimentos por alunos. 
As atividades propostas, ao longo dos capítulos, caracterizam-se pela sua diversidade. São 
apresentadas atividades envolvendo diferentes linguagens, para serem desenvolvidas, quer 
individualmente pelo aluno, quer em grupos, que complementam a atividade de resolução dos 
tradicionais exercícios. São propostas atividades, particularmente na seção Trabalho em equipe, que, 
por suas características e contexto, favorecem a autonomia intelectual, ao colocar o estudante em 
contato com uma situação de escolha, decisão e interpretação de informações, para além daquelas 
presentes no livro didático. 
Se tivesse que escolherentre os dois livros aqui descritos, ficaria com o primeiro, visto que, 
apesar de em certos momentos os autores utilizarem formalismo em excesso, ainda assim, os 
conteúdos estão melhor divididos de modo a facilitar à elaboração de aula pelo professor e da 
compreensão dos conceitos e atividades propostas, assim como o PNLD sugere. 
Considerações Finais 
 
A análise de um livro didático verifica a importância ao se escolher um livro cuja 
aplicabilidade esteja de acordo com a de um livro didático a ser usado no nível de ensino desejado. 
Para isto, foram escolhidos dois livros e, em seguida analisou-se a abordagem introdutória dos 
conteúdos que estavam distribuídos em capítulos, e observando em cada um, o capítulo com o mesmo 
conteúdo, verificou-se como era feita a introdução dos conteúdos, a abordagem conceitual e também 
os exercícios propostos. 
Por meio da análise, foi possível verificar que o livro apenas não contempla a necessidade de 
aprendizagem dos alunos, pois para que os processos de ensino e aprendizagem ocorram de maneira 
eficaz, é relevante a reunião de diversas fontes de pesquisa, as quais devem trabalhar com diferentes 
abordagens a fim de facilitar a aprendizagem dos alunos, além de considerar as diferentes realidades 
e formas de aprendizagem. 
 
Analisar um livro antes de utilizá-lo é de suma importância, pois se pode perceber qual a 
intenção da aplicação de referidos exercícios, ou verificar se o objetivo a alcançar na explicação de 
determinado conceito vai ser efetivado, não fugindo do objetivo que o professor traçou no início do 
plano de atividades. Além disso, é necessário verificar se a linguagem utilizada no livro é clara, e está 
coerente com a faixa etária a que se destina o trabalho em sala de aula, para a partir disso desenvolver 
uma atividade com bom aproveitamento, e assim auxiliar na aprendizagem da turma, facilitando o 
processo de ensino. 
Este trabalho teve como base dois livros didáticos de Física selecionados pelo Programa 
Nacional do Livro didático – PNLD, do ano de 2012, na unidade temática “Termologia”. Na análise 
das obras, verificou-se não apenas se o conteúdo da pesquisa estava presente no rol dos conteúdos do 
livro, mas também a forma de apresentação do tema. Apesar dos livros didáticos passarem por rígidos 
critérios sobre diversos aspectos – da qualidade do material utilizado na sua confecção até o conteúdo 
disponível (conceitos, imagens, tabelas, atividades, experiências, etc.) –, é sempre possível 
aperfeiçoá-los para que favoreçam o domínio de conteúdos específicos e possibilitem o 
desenvolvimento de competências e habilidades próprias para a etapa de ensino. 
 
A análise dos livros didáticos de Física selecionados pelo PNLD 2012 considerou quatro 
frentes de trabalho. Primeiro, a análise geral da composição dos textos; segundo, a análise das 
propostas de atividades; terceiro, a análise das ilustrações; e quarto, a análise do manual do professor. 
Esses quatro tópicos de análise possibilitaram a identificação do conteúdo nas obras didáticas e 
conduziram à percepção de que os livros tratam o assunto de forma diferenciada. Há obras que 
destinam um capítulo para a temática ora em estudo, sendo esta tratada com certo aprofundamento. 
Outras trazem somente um pequeno texto em forma de nota e em algumas o conteúdo não foi 
contemplado.