Qualidade da Educação e Gestão Escolar

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Disciplina:Qualidade da Educação e Gestão Escolar
   1)  
 A palavra qualidade tem um verbete de definição na língua portuguesa, no entanto existem contrapontos na relação etimologia-significado. Sobre o termo qualidade aplicado à educação podemos afirmar que:
Existem consenso na maior parte do país acerca de sua definição.
O termo é controverso, pois envolve uma série de concepções pessoais.
Não se pode discutir qualidade sem criança na escola.
 A educação é direito de todos, e a qualidade é bem definida.
   2)  
Ao estudarmos as leis educacionais percebemos a presença do termo qualidade em diversos pontos. A respeito da sua definição na educação a Constituição Federal e na LDB discorrem que:
Criança na escola e bem alimentada.
Ter escola próxima à residência para facilitar o acesso.
Não tem definido o conceito, apenas a garantia de padrão de qualidade como um princípio.
O investimento educação não tem um percentual mínimo em relação à arrecadação.
   3)  
O oferecimento de um ensino com qualidade no país está atrelado ao conceito de equidade. Entende-se pelo termo aplicado à educação que:
Tem uma perspectiva de equiparar o desempenho escolar independentemente do nível socioeconômico. A desigualdade intraescolar deve ser compensada aos alunos de vulnerabilidade social com mais investimento.
Trata-se de oferecer as mesmas oportunidades equivocadas educacionais.
Ter escolas iguais e com a mesma estrutura para todos.
 Trata-se de investir em mais equipamentos eletrônicos na escola, os meios didáticos de multimídia são essenciais para a aprendizagem dos alunos.
   4)  
Sabemos que a lei 11494/07 define as características e a dinâmica do Fundeb. Porém a CF e a LDB também tratam do assunto. Sobre o investimento em educação, podemos afirmar que:
Insumos mínimos para a educação são fundamentais em alguns casos para uma educação de qualidade.
 Cabe ao Estado regular as doações financeiras dos pais ou responsáveis para a evolução do ensino.
O atendimento por via de programas suplementares de transporte, material didático, alimentação, acesso à saúde devem ser ofertados obrigatoriamente só na educação infantil.
A legislação atrela o investimento em educação com vistas à melhoria e garantia de padrão mínimo de qualidade na educação.
   5)  
O sentido de determinado termo ou ação é modificado em relação ao contexto histórico. Atualmente, a infância é tida de forma diferente do que 200 anos atrás, por exemplo. Sobre a dimensão histórica da qualidade em educação no país, podemos afirmar que:
A discussão sobre qualidade em educação é assunto recente, desde o ano 2000.
Houve diferentes formas do Poder Público tratar qualidade em educação, tendo como critério a demanda social, dividindo em acesso, melhoria e correção de fluxo e atualmente pelas avaliações de larga escala.
As avaliações de larga escala são aplicadas desde a década de 40 e visam medir qualidade em educação.
Se discute permanência na escola desde a década de 40, no sentido de oferecer educação de qualidade com o aluno na escola.
   6)  
Na dificuldade de se definir qualidade em educação, a Unesco entende que a forma mais próxima de definição do tema é:
Melhoria do fluxo escolar e aumento de matrículas.
Recuperação obrigatória ao final do ano letivo, no sentido de reter menos e aumentar o sucesso escolar.
 A tríade insumos-processos-resultados, envolvendo investimento, ambiente escolar adequado e sucesso escolar é a mais próxima do ideal quando se deseja qualidade em educação.
Controle de frequência, investimento em infraestrutura e alimentação escolar.
   7)  
A discussão sobre qualidade em educação já existe desde meados do século passado. Sobre a melhoria de fluxo escolar podemos concluir que:
Foi uma pressão em meados da década de 60, devido ao excesso de reprovações.
Não existe política educacional para tal, o mérito de aprovação é conquista do aluno pelo esforço.
A melhoria do fluxo escolar não tem relação com o Ideb.
Na década de 90 a política de correção de fluxo esteve em voga no país.
   8)  
Atualmente, a qualidade da oferta é assunto pertinente na pauta da discussão em políticas educacionais no país. Os testes de larga escala fazem parte dessa discussão. Sobre isso podemos afirmar que:
 Atualmente, são a régua de medida para uma educação de qualidade.
Existem desde a década de 50 do século passado.
Teve início em localidades menores após a ditadura.
 Não tem relevância na política educacional do país.
   9)  
As condições da escola para a oferta de um ensino de qualidade são compostas por vários fatores. Eles compõe a tríade insumos-processos-resultados, que culminam em algo próximo à um ensino de qualidade. Sobre isso podemos entender que:
As condições estruturais na escola variam, no entanto isso não tem tanta influência quando a instituição tem profissionais com ensino superior.
Os resultados são mais importantes que os processos.
As condições de trabalho docente não tem tanta influência, à medida que o importante é a inteligência do aluno.
Os insumos mínimos são fundamentais para que os processos possam ser realizados e que a escola tenha melhores condições de oferecer aos alunos sucesso escolar.
   10)  
O aluno é parte fundamental no processo de ensino-aprendizagem. Considerando que não existe um formato ideal de discente, suas características e contexto de vida fora da escola são pontos de influência no seu aprendizado. Sobre as pesquisas relacionadas ao tema observa-se que:
Não são recentes. Na década de 60 do século passado os pesquisadores já concluíam que questões como contexto socioeconômico tinham influência nos resultados escolares. b) 
São recentes. Iniciam-se discussões sobre contextos extraescolares a partir da reforma gerencial do Estado na década de 90.
Em séries iniciais a influência do contexto socioeconômico tende a ser maior.
O mais importante é a estrutura da escola, as condições de trabalho do professor e o modelo de gestão da instituição.