Sugestões para estruturação do plano de gestão

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PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
Secretaria Municipal de Educação
4ª Coordenadoria Regional de Educação
EDI (04.10.807) Professora Tania da Rocha Correa
PLANO DE GESTÃO – ESPAÇO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL PROFESSORA TANIA DA ROCHA CORREA
PERÍODO 2018 – 2020 
ELABORADO POR 
LADY GUINEVERE MARTINEZ BARBOSA - 11/234445-5 (Diretor IV) 
 TATIANA MOTHÉ DINIZ – 12/ (Diretora Adjunta)
FORMAÇÃO ACADÊMICA DA DIRETORA IV: Graduação em Licenciatura Plena na Universidade Federal Rural do Rio de janeiro em Educação física; Pós-graduação em Treinamento Desportivo na Universidade Federal o Rio de Janeiro e certificada no curso de Gestão Escolar pela Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro.
FORMAÇÃO ACADÊMICA DA DIRETORA ADJUNTA: Graduação em Licenciatura Plena .... e Pós- graduação em ...... na.....
Introdução
Conforme a Base Nacional Comum Curricular, a Educação Infantil, como primeira etapa da Educação Básica, é o início e o fundamento do processo educacional. Nas últimas décadas, vem se consolidando, na Educação Infantil, a concepção que vincula educar e cuidar, entendendo o cuidado como algo indissociável do processo educativo. Nesse contexto, as creches e pré-escolas, ao acolher as vivências e os conhecimentos construídos pelas crianças no ambiente da família e no contexto de sua comunidade, e articulá-los em suas propostas pedagógicas, têm o objetivo de ampliar o universo de experiências, conhecimentos e habilidades dessas crianças, diversificando e consolidando novas aprendizagens, atuando de maneira complementar à educação familiar – especialmente quando se trata da educação dos bebês e das crianças bem pequenas, que envolve aprendizagens muito próximas aos dois contextos (familiar e escolar), como a socialização, a autonomia e a comunicação. Nessa direção, e para potencializar as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças, a prática do diálogo e o compartilhamento de responsabilidades entre a instituição de Educação Infantil e a família são essenciais. Além disso, a instituição precisa conhecer e trabalhar com as culturas plurais, dialogando com a riqueza/diversidade cultural das famílias e da comunidade.(pág . 34 e 35)
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEI, Resolução CNE/CEB nº 5/2009)2, em seu Artigo 4º, definem a criança como “sujeito histórico e de direitos, que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura” (BRASIL, 2009).
Essa concepção de criança como ser que observa, questiona, levanta hipóteses, conclui, faz julgamentos e assimila valores e que constrói conhecimentos e se apropria do conhecimento sistematizado por meio da ação e nas interações com o mundo físico e social não deve resultar no confinamento dessas aprendizagens a um processo de desenvolvimento natural ou espontâneo. Ao contrário, impõe a necessidade de imprimir intencionalidade educativa às práticas pedagógicas na Educação Infantil, tanto na creche quanto na pré-escola.
Essa intencionalidade consiste na organização e proposição, pelo educador, de experiências que permitam às crianças conhecer a si e ao outro e de conhecer e compreender as relações com a natureza, com a cultura e com a produção científica, que se traduzem nas prá- ticas de cuidados pessoais (alimentar-se, vestir-se, higienizar-se), nas brincadeiras, nas experimentações com materiais variados, na aproximação com a literatura e no encontro com as pessoas. Parte do trabalho do educador é refletir, selecionar, organizar, planejar, mediar e monitorar o conjunto das práticas e interações, garantindo a pluralidade de situações que promovam o desenvolvimento pleno das crianças. Ainda, é preciso acompanhar tanto essas práticas quanto as aprendizagens das crianças, realizando a observação da trajetória de cada criança e de todo o grupo – suas conquistas, avanços, possibilidades e aprendizagens. Por meio de diversos registros, feitos em diferentes momentos tanto pelos professores quanto pelas crianças (como relatórios, portfólios, fotografias, desenhos e textos), é possí- vel evidenciar a progressão ocorrida durante o período observado, sem intenção de seleção, promoção ou classificação de crianças em “aptas” e “não aptas”, “prontas” ou “não prontas”, “maduras” ou “imaturas”. Trata-se de reunir elementos para reorganizar tempos, espaços e situações que garantam os direitos de aprendizagem de todas as crianças.
As famílias cariocas têm, na Rede Municipal de Educação, uma garantia de que a educação é um compromisso desde os primeiros anos de vida. O Espaço de Desenvolvimento Infantil (EDI) une os cuidados da creche e da pré-escola em um espaço equipado com materiais de alta qualidade. Nesse formato, as crianças recebem, já na primeira infância, os estímulos essenciais para que tenham um aprendizado adequado ao seu desenvolvimento. Em salas preparadas para receber crianças dos seis meses até os 5 anos e 11 meses, professores com especialização em Educação Infantil iniciam o convívio com o ambiente escolar. (Educação- CADERNOS DE POLÍTICAS PÚBLICAS RIO DE JANEIRO)
Esta seção é facultativa, caso queiram utilizar um breve texto introdutório, usar uma citação, citar o perfil da escola... Se optarem por não usá-la, a seção seguinte “A escola que somos”, deverá ser numerada a partir do algarismo 1, assim sucedendo as demais.
2 BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação Básica. Resolução nº 5, de 17 de dezembro de 2009. Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Diário Oficial da União, Brasília, 18 de dezembro de 2009, Seção 1, p. 18. Disponível em: . Acesso em: 23 mar. 2017.
A Escola que somos DIAGNÓSTICO!
Aqui poderá ser abordado um BREVE perfil da escola (lembrem-se do exemplo da escola professor resiliente apresentado na formação!) com número de alunos, segmento de atende, quantidade de turmas, se é turno único, turno parcial ou mista, as comunidades que atende. (Esta parte do perfil pode ser abordada na introdução, ou como subtítulo da “escola que queremos”.) Preferencialmente deverá conter o diagnóstico extraído da Matriz FOFA (Não anexar quadro! É texto narrativo!) e da autoavaliação. Pode tratar diretamente do que foi elencado como fraqueza/fragilidade, ameaças, oportunidades e forças por todos que participaram do processo de construção coletiva. 
A escola que queremos ser VISÃO, MISSÃO, VALORES E METAS
Aqui deverão estar expressos os VALORES, a VISÃO e a MISSÃO que embasarão a sua gestão dessa unidade escolar (lembrem-se das dinâmicas utilizadas na formação para a construção coletiva dessas premissas) Estes poderão estar expressos por títulos dessa forma: 
VALORES: Nossa gestão estará pautada nos valores tais tais e tais.... ou a redação que preferir.
VISÃO: Ser uma escola tal tal tal tal tal tal tal... ou a redação que preferir.
MISSÃO: Fazer uma educação nanana nanana nanana, ou a redação que preferir.
OU
poderão estar dissolvidos no texto narrativo direto. ;-)
Nesta seção também entram as metas globais para CADA DIAGNÓSTICO RETIRADO DA MATRIZ FOFA E DA AUTOAVALIAÇÃO. (Nesta hora é que a gente faz aquele movimento da nossa última formação de encontrar nos indicadores um indicador e/ou fator que incida sobre o que foi diagnosticado, lembram? E que as dimensões do aluno competente, autônomo e solidário, além do administrativo são contempladas.) 
IPC (IMPORTANTE PRA CARAMBA!) - NÃO ESQUECER QUE O PLANO E AS METAS DEVEM SER ELABORADAS PARA SEREM ATINGIDAS AO LONGO DA VIGÊNCIA DA GESTÃO, OU SEJA, TRÊS ANOS, MAS SEM ESQUECER A TERMINALIDADE DE ANOS LETIVOS QUE GERAM ÍNDICES. PORTANTO O CAMINHO DE CADA ANO LETIVO TAMBÉM DEVE SER LEVADO EM CONSIDERAÇÃO NA ELABORAÇÃO DE METAS DE LONGO E MÉDIO PRAZO.
Como chegar lá. ESTRATÉGIAS!
Nesta seção devem estrar as estratégias para cada meta elencada na seção anterior. (lembrem-se doestudo de impacto e viabilidade das estratégias que fizemos no último encontro de formação) 
Considerações Finais ou Conclusão.
Esta é uma seção facultativa como a introdução, mas que pode enriquecer seu plano. Pode contemplar um fechamento, uma citação, uma despedida, o nome dos envolvidos no processo de construção, o caminho das discussões...
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Sugestão 2 - Sem capa – Texto Narrativo direto, sem subtítulos de seções.
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
Secretaria Municipal de Educação
4ª Coordenadoria Regional de Educação
E.M. (04.00.000) FULANA DE TAL
PLANO DE GESTÃO – ESCOLA MUNICIPAL FULANA DE TAL
PERÍODO 2018 – 2020 
ELABORADO POR (NOME DA EQUIPE)
AQUI PODE ENTRAR OUTRA INFORMAÇÃO QUE JULGAR NECESSÁRIA
 	A Escola Municipal Fulana de tal, situada no bairro tal, nanana nanana nanana, ou seja, aqui você colocaria as informações do perfil da escola em um breve resumo. Em seguida, pode contemplar o diagnóstico da escola extraído da matriz FOFA e da reflexão feita na autoavaliação citando a escola que somos dentro do texto narrativo direto separando apenas por parágrafos.
	A outra seção que diz respeito à escola que queremos também pode ser contemplada dessa forma, sem que seja necessário um subtítulo. Valores, visão e missão podem ser descritos aqui assim como as metas para cada diagnóstico feito.
As estratégias deverão aparecer contemplando a forma como chegarão lá. Mas, lá aonde? Na meta que se deseja alcançar. Lembrando sempre que o estudo de impacto e viabilidade das metas deve ter sido feito. Porque as metas estabelecidas devem ser possíveis de serem alcançadas.
Citações, bem como uma conclusão ou considerações finais também podem fazer parte da narrativa. Lembre-se que a liberdade na construção na engessa ninguém nessas sugestões. Elas servem apenas de ideias para estruturar a sua construção feita na sua unidade escolar. Vale lembrar que nenhuma sugestão é OFICIAL, e que nenhum outro documento recebido é válido como tal.
Estarei afastada presencialmente por motivos pessoais por esta semana, mas estarei por meios eletrônicos disponível para tirar dúvidas, sugerir, ver se está no caminho, orientar e tudo o que estiver ao meu alcance.
Sucesso!
Sugestão 3 - Capa 
Caso se opte por algumas das duas sugestões acima (lembro que há infinitas possibilidades!) e conseguir acomodar seu texto em no máximo cindo laudas, uma capa poderá compor seu plano. Nela o nome da Unidade Escolar, o nome da equipe de gestão, uma citação, a data de vigência do plano, o cabeçalho com o brasão da prefeitura, uma margem ou sem margem. Neste caso, a linha sugerida nas primeiras laudas das duas sugestões não deverão aparecer, pois já terão sido contempladas na capa.