246983121 Monografia Design Instrucional 2013 Eliezer Alves Vilela UNIFEI

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUBÁ 
 
 
 
 
 
 
 
ELIÉZER ALVES VILELA 
 
 
 
 
DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO VIRTUAL 
“CRIMES AMBIENTAIS” 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Boa Esperança – MG 
2013 
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUBÁ 
 
 
 
ELIÉZER ALVES VILELA 
 
 
 
 
 
DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO VIRTUAL 
“CRIMES AMBIENTAIS” 
 
 
 
 
Monografia submetida à banca examinadora do curso de pós-
graduação lato sensu em Design Instrucional para EaD Virtual 
como requisito para obtenção do título de Especialista em 
Design Instrucional. 
Orientadora: Profª. Dra. Michelle Simões Reboita 
 
 
 
 
Boa Esperança – MG 
2013 
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUBÁ 
 
 
 
ELIÉZER ALVES VILELA 
 
 
 
 
 
DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO VIRTUAL 
“CRIMES AMBIENTAIS” 
 
 
Monografia aprovada por banca examinadora em 25 de outubro de 2013.
 
 
 
Banca Examinadora: 
Profª. Dra. Michelle Simões Reboita 
Profª. Ma. Cláudia Eliane da Mata 
Prof. Dr. José Hamilton Chaves Gorgulho Júnior 
 
 
 
 
Boa Esperança – MG 
2013 
4 
 
DEDICATÓRIA 
 
A minha esposa Rosangela e aos meus filhos Gabriel e Ana Luiza por todo o 
amor que me concedem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
AGRADECIMENTOS 
 
Agradeço a Deus pela minha vida, aos meus familiares pelo apoio 
dispensado, a todos os meus companheiros de turma, aos professores, as tutoras, 
coordenadores da UNIFEI, e a orientadora da monografia Profa. Dra. Michelle 
Simões Reboita, por toda a atenção que me concederam, e principalmente, pelo 
amor e dedicação com que desempenham as suas funções. Fazer parte deste grupo 
é uma grande honra! 
Muito obrigado a todos! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
“A natureza é o único livro que oferece um conteúdo valioso em todas as suas folhas.” 
 
(Goethe) 
 
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RESUMO 
Considerando a necessidade de preservação do meio ambiente, uma vez que a sua 
conservação é condição indispensável para a qualidade de vida no planeta, torna-se 
necessário treinar agentes públicos e capacitá-los para desempenhar a função de 
fiscais do meio ambiente, com o objetivo de prevenir os crimes ambientais e aplicar 
punições aos infratores da lei ambiental, garantindo a preservação e a utilização 
sustentável dos recursos naturais. Ciente desta necessidade, esta monografia 
apresenta o design instrucional do curso virtual de “Crimes Ambientais”, contendo 
uma análise do trabalho do designer instrucional, que faz uso de uma metodologia 
de trabalho interativa, fruto da aprendizagem colaborativa e compartilhada, 
especificando os recursos de design instrucional utilizados, como mapa de 
atividades, matriz instrucional e storyboard. É mostrado ainda, as ferramentas de 
aprendizagem utilizadas, e as diferentes mídias contempladas, como vídeos, textos, 
atividades dinâmicas e interativas, assim como, a existência de processo avaliativo 
durante o curso, a fim de garantir uma correta mensuração da aprendizagem de 
forma eficaz. Por fim, apresentam-se os diferenciais e riscos do projeto, bem como 
suas considerações finais. 
Palavras-chave: Design Instrucional. Crimes Ambientais, Educação a Distância. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
LISTA DE ILUSTRAÇÕES 
 
Figura 1 - Storyboard 1...............................................................................................44 
Figura 2 - Storyboard 2...............................................................................................45 
Figura 3 - Storyboard 3...............................................................................................45 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9 
 
LISTA DE QUADROS 
 
Quadro 1 - Cronograma das atividades para implantação do curso.........................19 
Quadro 2 - Composição do custo total do curso.......................................................20 
Quadro 3 - Mapa de atividades.................................................................................33 
Quadro 4 - Matriz de design instrucional...................................................................43 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS 
 
AVA – Ambiente Virtual de Aprendizagem 
DI – Designer Instrucional 
EaD – Educação a Distância 
IBAMA – Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos recursos naturais renováveis 
LCA – Lei de Crimes Ambientais 
SB – Storybord 
SEMA (fictícia) – Subsecretaria Estadual para assuntos do Meio Ambiente 
TIC – Tecnologias de Informação e Comunicação 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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SUMÁRIO 
 
INTRODUÇÃO...........................................................................................................12 
1 APRESENTAÇÃO DO CURSO............................................................................15 
1.1 DADOS GERAIS DO PROJETO..............................................................15 
1.2 DADOS ESPECÍFICOS DO PROJETO..................................................16 
2 DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO: APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS 
RECURSOS DE PLANEJAMENTO..................................................................21 
2.1 RECURSOS DE DESIGIN INSTRUCIONAL.............................................23 
2.1.1 Mapa de atividades....................................................................................23 
2.1.2 Matriz de design Instrucional......................................................................42 
2.1.3 Storyboard..................................................................................................44 
2.2 DIFERENCIAIS E RISCOS DO PROJETO..............................................46 
CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................48 
REFERÊNCIAS..........................................................................................................49 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12 
 
INTRODUÇÃO 
 
Nos tempos atuais, a sociedade com o uso das tecnologias de informação e 
comunicação (TIC), vem causando um rompimento de paradigma em relação ao 
modelo educacional tradicional, promovendo uma revolução nas formas de acesso 
ao ensino e a aprendizagem através da educação à distância, expandindo-se cada 
vez mais, possibilitando acesso aos estudos a um número cada vez maior de 
pessoas, uma vez que, oferece maleabilidade de adequação das necessidades 
individuais de estudo. 
 A educação à distância possui características próprias e não deve ser vista 
como uma cópia do ensino presencial, carecendo de adaptação das instituições de 
ensino e a preparação do novo educador para desenvolver habilidades, conciliando 
atividades para os diversos perfis de estilos de aprendizagem para a facilitação do 
processo de ensino. 
Perrotti e Vigneron (2003) enfatizam que a educação à distância tem 
especificidades peculiares e não pode ser considerado como mera cópia da 
educação presencial tradicional, fazendo-se necessário a adoção de alguns 
cuidados com o intento de atender convenientemente à nova demanda que 
desponta a começar deste modelo. 
A educação a distância (EaD) admite a possibilidade de transformação, de 
romper o padrão da educação presencial, uma vez que o docente e o discente 
deixam de preencher o mesmo espaço físico ao mesmo tempo, no processo ensino-
aprendizagem. O novo paradigma modifica o espaço e o tempo da comunicaçãoe 
isso não deve ser ignorado. A EaD, em seu aspecto mais distintivo, que é a 
separação geográfica de educadores e educandos, possibilita buscar novas 
maneiras de educar através de interação a distância, transpondo as barreiras do 
tempo e do espaço. 
Com relação à educação à distância, Moore e Kearsley (2007, p. 240) 
relatam: 
13 
 
A interação que denominamos Educação a Distância é a inter-relação das 
pessoas que são professores e alunos, nos ambientes que possuem a 
característica especial de estarem separados entre si. É a distância física 
que conduz a um hiato na comunicação, um espaço psicológico de 
compreensões errôneas potenciais entre os instrumentos e os alunos que 
precisa ser suplantado por técnicas especiais de ensino – isso é interação à 
distância. 
Essa forma de ensino vem adquirindo, a passos largos, muitos adeptos, 
apesar de ainda se observar resistência por parte de algumas pessoas, que não 
enxergam que a maior preocupação dos profissionais da área é com a qualidade e 
com a busca de metodologias seguras para o ensino e a aprendizagem. A EaD 
consiste em um valoroso recurso de democratização de acesso à educação e de 
aproveitamento de todas as vantagens que ela pode oferecer, através da 
comunicação indireta, envolvendo diferentes tipos de mídias. 
A EaD também pode ser explicada como uma “relação professor-aluno ou 
ensino-aprendizagem mediada pedagogicamente e mediatizada por diversos 
materiais instrucionais e pela orientação tutorial. Isto é válido tanto para ambientes 
pedagógicos tradicionais como para aqueles que usam as novas tecnologias” 
(RIANO, 1997, p. 20). 
A flexibilidade para a formação com a educação a distância tem grande 
modelagem no domínio das variáveis de tempo, espaço, ritmo de aprendizagem e 
meios de comunicação. A tecnologia permite acesso à informação em qualquer 
tempo ou lugar, através dos diversos tipos existentes de mídias, podendo estudar 
nos locais e horários mais inusitados. A EaD tem grande potencial para atender aos 
alunos, explorando os diversos recursos de flexibilidade que ela oferece, permitindo 
a interação de forma síncrona ou assíncrona. 
Com referência a interação à distância, disse Cortelazzo (2013, p. 32), que “a 
interação a distância pode ser realizada por meio de diferentes mídias, e as 
tecnologias digitais permitem que essa interação seja cada vez mais possível, seja 
de forma assíncrona, seja síncrona.” 
Procurando contribuir para a atualização profissional dos operadores da 
segurança pública que atuam principalmente, no serviço operacional, é proposto, 
através deste trabalho, um projeto de curso à distância para treinamento e 
14 
 
atualização em “Crimes Ambientais”, através de informações acerca da lei de crimes 
ambientais, sobre seus principais pontos. A frequência no curso irá auxiliar esses 
profissionais na realização de suas atividades rotineiras, com mais facilidade e 
melhor aproveitamento, por intermédio dos conhecimentos adquiridos. 
Para o desenvolvimento desse estudo foi utilizado um check list, quando foi 
definido o público-alvo do curso, seus pré-requisitos básicos e sua experiência 
quanto à utilização das TIC, e ainda, a administração dos recursos humanos e 
materiais, e o projeto pedagógico, como o suporte, os objetivos, a programação, o 
cronograma, e a avaliação. 
Esta monografia está estruturada em dois capítulos, sendo que o primeiro 
capítulo apresenta os dados gerais e específicos do projeto, e o segundo capítulo 
mostra os recursos de design instrucional e a análise do projeto, através do 
planejamento e recursos utilizados, tais como o mapa de atividades, a matriz de 
design instrucional e o storybord (SB), bem como a análise dos diferenciais e riscos. 
15 
 
1- APRESENTAÇÃO DO CURSO 
 
1.1 DADOS GERAIS DO PROJETO 
O curso virtual “Crimes Ambientais” será destinado a profissionais da área de 
segurança pública que atuam no setor operacional e profissionais que atuam nas 
instituições encarregadas da fiscalização ambiental. A finalidade deste curso é 
oferecer um treinamento com objetivo de atualizar os conhecimentos sobre a lei 
ambiental em vigor no país, fornecendo uma visão geral dos crimes praticados 
contra o meio ambiente, e capacitar o agente encarregado da aplicação da lei, para 
a primeira resposta no enfrentamento aos crimes ambientais. 
A necessidade de preservar o meio ambiente é fato evidente. Desde a 
Conferência de Estocolmo, em 1972, as nações chegaram ao consenso que a 
conservação do meio ambiente é condição indispensável para a qualidade de vida 
no planeta. A interação do homem com a natureza, ao longo da história da 
humanidade, acontece na maioria das vezes, de forma predatória e indiscriminada, o 
que vem gerando o desequilíbrio do meio ambiente em escala mundial. 
A Subsecretaria Estadual para assuntos do Meio Ambiente (SEMA), órgão 
(fictício) do governo do Estado de Minas Gerais, dispõe para a realização do curso 
de um Centro de Treinamento em sede própria, contendo uma sala de 
administração, uma sala de reuniões e duas salas com 10 computadores em rede, 
link de internet banda larga, servidor próprio, que utiliza o serviço de hospedagem e 
suporte, e uma linha telefônica, para a obtenção de informações em tempo real 
sobre o curso e suporte técnico. 
Com relação aos recursos humanos, a instituição conta com uma equipe de 
profissionais formada por um Subsecretario Estadual que atua como administrador e 
gestor do curso, um coordenador de tutores, dois tutores, um design instrucional 
para EaD Virtual, um programador, um ilustrador, um professor conteudista, um 
professor revisor e um web designer, além de uma recepcionista/atendente. Há 
também, profissionais terceirizados e contratados como uma encarregada de 
limpeza e copa, e um auxiliar de instalação de equipamentos. 
 
16 
 
1.2 DADOS ESPECÍFICOS DO PROJETO 
Na atualidade, as constantes agressões ao meio ambiente, vêm causando 
inúmeros malefícios a humanidade, com a destruição da fauna e da flora, tornando-
se cada vez mais necessário treinar agentes públicos e capacitá-los para 
desempenhar a função de fiscais do meio ambiente, com o objetivo de prevenir os 
crimes ambientais e aplicar punições aos infratores da lei ambiental, garantindo a 
preservação e a utilização sustentável dos recursos naturais, pautada na legislação 
vigente. 
Com base neste argumento, a Subsecretaria Estadual para assuntos do Meio 
Ambiente, objetiva formular um curso de capacitação possibilitando aos agentes 
públicos na modalidade de educação à distância, atuarem de forma interativa, 
utilizando-se de recursos comunicacionais, didáticos e metodológicos eficazes para 
conhecer a biodiversidade brasileira e as leis que a protegem, a Política Nacional do 
Meio Ambiente, e as modalidades de crimes contra a fauna e a flora. A partir de 
noções básicas sobre crimes ambientais, adquirindo assim, conhecimentos 
necessários à proteção do meio ambiente e ao combate aos crimes ambientais, bem 
como perceber a importância da preservação e conservação do meio ambiente. 
O curso tem carga horária de 45 horas distribuídas em 5 semanas e destina-
se a profissionais da área de segurança pública, portadores de certificado de 
conclusão de no mínimo ensino médio, maiores de 18 anos, possuidores de 
conhecimentos básicos em informática e acesso a internet, que tenham 
disponibilidade de 5 a 7 horas por semana para leitura dos módulos e materiais 
complementares, pesquisas, realização de exercícios e interação com tutor e demais 
estudantes. 
Especificamente para esta turma, serão atendidos um mínimo de 50 e um 
máximo de 100 alunos oriundos das diversas instituições que integram a área de 
segurança pública. Nesta turma não estão previstas vagas destinadas a portadores 
de necessidades especiais, por se tratar de curso direcionado a profissionais daárea de segurança pública. 
17 
 
O curso tem como conceito pedagógico aperfeiçoar o conhecimento dos 
agentes de segurança pública sobre a lei de crimes ambientais, ressaltando a 
importância da preservação do meio ambiente, desenvolvendo habilidades e 
competências imprescindíveis a estes profissionais no combate aos crimes 
ambientais, através da promoção de uma metodologia de ensino baseada no 
trabalho interativo entre aluno-tutor e aluno-aluno. O conteúdo será apresentado de 
acordo com o cronograma proposto (Quadro 1) e os discentes serão avaliados por 
suas participações nas atividades online (fóruns, portfólios, exercícios e jogos 
interativos) e na avaliação final, sendo que corresponderá ao percentual de 49% e 
51%, respectivamente. Haverá um feedback continuo a respeito do desempenho do 
educando, que ainda poderá entrar em contato com os tutores através da ferramenta 
correio, em caso de dúvidas ou necessidade de mais informações. Serão 
encaminhados aos aprovados certificados chancelados pela Subsecretaria Estadual 
para assuntos do Meio Ambiente. 
A função dos educadores deve ser a de criar situações favorecedoras da 
aprendizagem, uma vez que a construção do conhecimento pelos alunos é fruto de 
sua ação. Isso faz com que eles se tornem cada vez mais autônomos 
intelectualmente, para que cheguem a sua própria conclusão, buscando, 
investigando e construindo hipóteses. Sempre objetivando a solução dos problemas 
vivenciados, através de atividades que promovam a interação, a comunicação e a 
geração de novos conhecimentos, uma construção própria, que se produz dia a dia, 
como resultado da interação entre indivíduos e o meio. 
Levando-se em consideração as particularidades e os objetivos do curso, 
pode-se asseverar que a teoria pedagógica empregada para a planificação das 
diversas atividades foi a cognitivista, que direciona ao processo de aquisição do 
conhecimento. 
As mídias foram escolhidas com base na atratividade, facilidade de operação 
pelo aluno, e, principalmente, entrevendo quais os recursos de hardware e software 
serão utilizados por eles. 
18 
 
O cronograma do projeto (Quadro 1), desde a análise, passando pelo design, 
desenvolvimento e implementação, até a avaliação do curso, tem a previsão de 13 
semanas para todo o processo. 
Na primeira fase, a fase da análise, serão Identificadas das necessidades de 
aprendizagem do público-alvo, já na segunda fase, a fase do design, serão 
desenvolvidos o mapa de atividades, a matriz de design instrucional e elaborados os 
storybords, e quando na fase do desenvolvimento, a terceira, ocorrerá a produção 
do material didático e a adaptação dos recursos para o ambiente virtual. Na quarta 
fase, a da implementação, serão disponibilizadas as unidades de aprendizagem, 
bem como o inicio do curso, e por fim, na quinta fase, uma avaliação da efetividade 
do curso. 
Para a realização de todas as atividades descritas no cronograma, dentro do 
prazo convencionado, calculou-se um orçamento para a satisfação das obrigações 
financeiras. 
Devido aos custos apresentados, definiu-se o valor R$ 41.400,00 para a 
execução do projeto, ou seja, o valor/aluno de R$ 414,00 mensais pela realização do 
curso. 
Ao mais, salienta-se que o orçamento apresentado refere-se à primeira turma 
do curso, e, caso surjam novas turmas, ocorrerá um replanejamento do orçamento, 
já que será possível abolir valores decorrentes do desenvolvimento, motivando uma 
diminuição no orçamento e consequentemente no custo. 
 
 
19 
 
Quadro 1 - Cronograma das atividades para implantação do curso - 13 semanas 
 
Fases Atividades 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 
1 
Análise Identificação das necessidades de aprendizagem e do público-alvo. 
2 
Design 
Desenvolvimento do mapa de atividades 
Desenvolvimento da matriz de design instrucional 
Elaboração do storyboard 
3 
Desenvolvimento 
Produção do material didático 
Adaptação dos recursos para o ambiente virtual 
4 
Implementação 
Disponibilização das unidades de aprendizagem 
Oferecimento do curso 
5 
Avaliação Avaliação da efetividade do curso 
 
20 
 
Quadro 2 - Composição do custo total do curso. 
 
INSTITUIÇÃO: Subsecretaria Estadual para assuntos do Meio Ambiente – SEMA 
CURSO: Crimes Ambientais – 45 horas Valores mensais 
RESPONSÁVEL: Eliézer Alves Vilela NÚMERO DE VAGAS: 100 
DESIGN / DESENVOLVIMENTO 
ITEM QUANT. VALOR UNITÁRIO VALOR FINAL 
Designer Instrucional 01 1.450,00 1.450,00 
Professor Conteudista 01 1.800,00 1.800,00 
Webdesigner 01 1.400,00 1.400,00 
Ilustrador 01 1.250,00 1.250,00 
Roteirista 01 1.350,00 1.350,00 
Revisor 01 1.250,00 1.250,00 
Programador 01 1.200,00 1.200,00 
CUSTO TOTAL DE DESIGN/DESENVOLVIMENTO 9.700,00 
APLICAÇÃO 
ITEM QUANT. VALOR UNITÁRIO VALOR FINAL 
Professor Conteudista 01 1.800,00 1.800,00 
Designer Instrucional 01 1.450,00 1.450,00 
Tutor 01 1.200,00 1.200,00 
Suporte TI 01 3.000,00 3.000,00 
Revisor 01 1.250,00 1.250,00 
Capacitação equipe 01 3.000,00 3.000,00 
CUSTO TOTAL DE APLICAÇÃO 11.700,00 
INFRAESTRUTURA DE TI 
ITEM QUANT. VALOR UNITÁRIO VALOR FINAL 
Servidor / Hospedagem Próprio xxx xxx 
Computador 10 1.035,00 10.350,00 
Software / Licença Livre xxx xxx 
Equipamentos de Comunicação xxx xxx xxx 
Impressora 01 450,00 450,00 
CUSTO TOTAL DE INFRAESTRUTURA DE TI 10.800,00 
GESTÃO / ADMINISTRAÇÃO 
ITEM QUANT. VALOR UNITÁRIO VALOR FINAL 
Administrador 01 1.750,00 1.750,00 
Coordenador EaD 01 1.550,00 1.550,00 
Coordenador Pedagógico 01 1.400,00 1.400,00 
Secretária 01 850,00 850,00 
Financeiro 01 1.350,00 1.350,00 
Marketing 01 1.350,00 1.350,00 
CUSTO TOTAL DE GESTÃO / ADMINISTRAÇÃO 8.250,00 
DESPESAS DE FUNCIONAMENTO 
ITEM QUANT. VALOR UNITÁRIO VALOR FINAL 
Material de Escritório Diversos 500,00 500,00 
Certificados 100 2,50 250,00 
Telefone Mês 160,00 160,00 
Energia Elétrica Mês 350,00 350,00 
Água Mês 85,00 85,00 
Correio Diversos 255,00 255,00 
Serviço de Limpeza Mês 350,00 350,00 
CUSTO TOTAL COM DESPESAS DE FUNCIONAMENTO 1.950,00 
TOTAL 41.400,00 
 
21 
 
2. DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO: APRESENTAÇÃO E 
DISCUSSÃO DOS RECURSOS DE PLANEJAMENTO. 
 
 Este curso é um treinamento de curta duração, com carga horária de 45 
horas a ser realizado em 5 semanas. A fim de buscar uma formação fundamentada 
nos conceitos de crimes ambientais, foi formulado o conteúdo a ser ministrado, 
partindo dos conceitos básicos a respeito de meio ambiente, os principais delitos e a 
necessidade do combate as ações nocivas, partindo do conteúdo básico ao mais 
especifico. 
 O designer instrucional, estando de posse do conteúdo, pode utilizar três 
recursos que os auxilia no planejamento do curso: mapa de atividades, matriz de 
design instrucional e soryboard. Uma descrição desses recursos é fornecida na 
sequência. 
 Segundo Filatro (2008, p. 44), o DI deve demarcar os objetivos de 
aprendizagem, e não os objetivos do professor ou do material produzido, devendo 
considerar unicamente ponto de vista do discente. 
 Para a definição dos objetivos de aprendizagem, a taxonomia mais 
conhecida é a Taxonomia de Bloom que trabalha com três grandes domínios de 
aprendizagem: afetivo, psicomotor e cognitivo. 
 Pela Taxonomia de Bloom os objetivos específicos são metas exclusivas 
que cumprem algumas necessidades educacionais. Devem ser focalizados em 
comportamentos dimensíveis, e por este motivo, são sempre exprimidos por verbos 
que indicam ação. Comunica as atividades teóricas de cada aula dentro do 
ambiente virtual de aprendizagem, define as ferramentas e os recursos que serão 
aplicados, e comunica também as atividades práticas planejadas a serem acessadas 
pelo educando. 
 De acordo com Ferraz,(2010, p. 423) “embora os três domínios (cognitivo, 
afetivo e psicomotor) tenham sido amplamente discutidos em momentos diferentes e 
por pesquisadores diferentes, o domínio cognitivo é o mais utilizado”. Destarte, a 
elaboração do curso para cada tema/sub-tema, define os objetivos, em 
22 
 
conformidade com os domínios da Taxonomia de Bloom: cognitivo, afetivo e 
psicomotor, prevalecendo o aspecto cognitivo sobre os demais. 
 A descrição da atividade deve ser breve e esclarecedora, para que os 
membros da equipe entendam o que ocorrerá sem nenhuma dúvida. Aos discentes, 
a descrição será mais detalhada e executada no ambiente virtual de aprendizagem, 
sendo também informadas as ferramentas e os recursos utilizados nas atividades 
práticas (FILATRO, 2008, p.29). 
A teoria pedagógica empregada foi a cognitivista. Esta teoria é direcionada ao 
processo de aquisição do conhecimento. O cognitivismo centraliza-se nas variáveis 
intervenientes entre estímulos e respostas, na percepção, resolução de problemas, 
tomada de decisões e compreensão, em uma abordagem onde o educador escolhe, 
organiza e aplica um grupo de meios para assegurar a aprendizagem, através da 
interação entre aluno-conteúdo, aluno-tutor e aluno-aluno. Logo, possibilita-se um 
ambiente rico em troca de experiências e expectativas com relação ao aprendizado 
acerca do tema, pesquisas e métodos de solução de problemas, partindo do 
princípio de que o desenvolvimento da inteligência é determinado pelas ações 
mútuas entre o indivíduo e o meio. 
O construtivismo desponta como uma perspectiva útil para algumas situações 
de aprendizagem. Por esta teoria, todo o conhecimento é o conjunto interligado, e os 
indivíduos conferem um significado pessoal das suas experiências de aprendizado. 
O construtivismo também se baseia no princípio de que o desenvolvimento da 
inteligência é condicionado pelas ações recíprocas entre o indivíduo e o meio 
(FRANCO; BRAGA; RODRIGUES, 2010). Desta maneira, o curso foi estruturado em 
via de estimular o experimento e a descoberta de princípios, adaptação de conceitos 
e habilidades. 
Dado o número de alunos, oriundos de diferentes regiões, espera-se uma 
heterogeneidade, e objetivando atingir o desenvolvimento de habilidades das cinco 
dimensões de estilos de aprendizagem possíveis, seja, processamento (ativos ou 
reflexivos), organização (racionais ou intuitivos), recepção (visuais ou verbais), 
compreensão (seqüenciais ou globais), e indutivos ou dedutivos, optou-se em 
empregar diferentes mídias, como vídeos, arquivos PPT, e textos em PDF, além de 
23 
 
exercícios e jogos interativos. Tais características deixam o ambiente virtual do 
curso mais atrativo e de fácil acompanhamento. 
Procura-se desta forma, desmanchar o preconceito de que a aprendizagem 
online é solitária e fastidiosa, já que o trabalho em grupos colaborativos e a 
apresentação do conteúdo utiliza-se de diversas mídias. 
Foram planejadas 16 aulas, com 33 atividades a serem realizadas no decorrer 
do curso, sendo 15 teóricas, como leituras, vídeos e apresentações PPT, e 18 
práticas, contendo exercícios com questões de V ou F, associar colunas e marcar a 
alternativa correta ou incorreta, além de participações em fóruns de discussão, 
postagens em portfólio individual e de grupo, e ainda, participação em jogos 
interativos como palavras cruzadas e campo minado, bem como trocas de 
informações, com o escopo de possibilitar a elaboração e postagem de textos e 
mensagens no portfólio e fóruns de discussão. 
 
2.1 RECURSOS DE DESIGN INSTRUCIONAL 
 
2.1.1 MAPA DE ATIVIDADES 
 
 O mapa de atividades é o planejamento delineado das atividades do 
curso disponibilizadas no ambiente virtual de aprendizagem (AVA), tendo por 
objetivo orientar a equipe a elaborar um curso online. Nele são especificadas as 
aulas, seus períodos e duração; unidades, objetivos específicos de cada uma delas, 
assim como as atividades teóricas e práticas com seus recursos e ferramentas para 
a execução. 
 No mapa de atividades, o designer instrucional (DI) planeja os recursos 
de um ambiente virtual de aprendizagem a serem empregados, e as mídias, de 
acordo com os conteúdos e objetivos apresentados, por isso é considerado um 
recurso importantíssimo no desenvolvimento de um curso, já que permite uma visão 
de todo o seu planejamento. 
 De acordo com Barreto (2004, p. 24), o “mapa de atividades bem 
elaborado detalha todas as informações necessárias para que o professor crie as 
24 
 
atividades ou tarefas planejadas, diretamente nas ferramentas do ambiente de 
aprendizagem virtual”. 
 Para uma melhor orientação do aluno no ambiente virtual de 
aprendizagem, os temas principais foram divididos em sub-temas, tornando as 
atividades mais simples e detalhadas, assim os discentes terão condições de 
navegar no ambiente virtual com mais tranquilidade e, consequentemente, menos 
chances de desmotivação no curso. Para isso, foram desenvolvidos cinco temas 
principais, subdivididos em 16 sub-temas, sendo um para cada aula, com 33 
atividades. 
 A análise do mapa de atividades do curso mostra que o tempo reservado 
para cada aula e cada atividade é suficiente para o aluno realizar as atividades, 
desde que os prazos sejam cumpridos. 
 As avaliações aplicadas durante as atividades serão diagnósticas, 
formativas e somativas, de maneira a obter um processo avaliativo real do 
desenvolvimento do aluno. 
 O curso contempla os três tipos de avaliação para medir o aprendizado do 
aluno: diagnóstica (6), formativa (10) e somativa (2). A avaliação diagnóstica no 
início do curso, na atividade 2, torna possível identificar o conhecimento que o 
discente já possui acerca do conteúdo que será ministrado. As atividades 
diagnosticas das atividades 5 e 7, identificará os conhecimentos antes das leituras 
propostas e os adquiridos após elas. As atividades diagnósticas das atividades 12, 
22 e 30, foram colocadas em forma de participação em fórum no inicio das aulas 
sobre cada tema principal, crimes contra a fauna, crimes contra a flora e poluição e 
outros crimes, para se verificar o conhecimento dos alunos. 
 De acordo com Franco, Braga e Rodrigues (2010, p. 231), a avaliação 
diagnóstica tem por objetivo identificar o nível imediato de conhecimento e as 
necessidades e falhas dos discentes, auxiliando o professor a programar e preparar 
as suas aulas. 
 Para acompanhar a assimilação do assunto abordado pelo educando no 
decorrer do curso, as atividades em fóruns de discussão, exercícios, e portfólios 
individual ou de grupo, indicam a aplicação da avaliação formativa. A primeira 
25 
 
avaliação formativa está na atividade 4, e consiste na participação em um jogo 
interativo de palavras cruzadas. As atividades 18 e 20 serão efetivadas através de 
participações em fóruns de discussão. A atividade 16 levará o educando a participar 
de um jogo interativo denominado campo minado, enquanto as atividades 10, 14 e 
26, serão participações no portfólio individual. E por fim, as atividades 24 e 28, serão 
executadas através de exercícios de marcar V ou F, assinalar as alternativas 
corretas/incorretas e associar colunas. 
Segundo Franco, Braga e Rodrigues (2010, p. 216) a avaliação formativa 
verifica se o educando está alcançando gradualmente os objetivos pretendidos, 
tratando-se de avaliação continuada, acompanhando todo o processo de 
aprendizagem. 
 As avaliações somativas se iniciarão na atividade 8 com a participação 
dos alunos no portfólio de grupos, através da construção de um texto a partir das 
participações em outras duas atividades desenvolvidas nos fóruns de discussão. Ao 
final, na atividade 33, os alunos responderão a exercícios diversos como forma de 
uma avaliação, com a finalidade de mensurar o grau de aprendizado atingido pelo 
aluno. 
 Para Franco, Braga e Rodrigues (2010,p. 214) a avaliação sormativa 
oferece uma pontuação a partir dos conhecimentos e habilidades adquiridas, 
possuindo função classificatória e de atribuir nota, com base em níveis de 
aproveitamento pré-estabelecidos. 
 O que define a escolha de mídias nos projetos em EaD, são os aspectos 
relativos ao processo pedagógico que será implementado, o custo e o acesso 
tecnológico dos participantes do processo. Os recursos selecionados para o 
planejamento deste curso são dos tipos mais comumente empregados em 
ambientes online, tais como: textos em formato PDF e PPT, que podem ser 
impressos ou exibidos em tela, e vídeos com conteúdos referentes ao tema. As 
atividades (1, 2, 6, 11, 13, 15, 19, 21, 23, 25 e 27) teóricas, mostram o uso do 
recurso textos em PDF e PPT. Já as atividades (9, 17, 29 e 31) também teóricas, 
mostram o uso do recurso vídeo. As atividades práticas (5, 7, 12, 18, 20, 22, 30 e 
32) mostram o uso do recurso da ferramenta fórum de discussão, ao passo que as 
atividades (24, 28 e 33) também práticas, contam com os recurso de exercícios, por 
26 
 
questões de marcar V ou F, associar colunas e assinalar as alternativas corretas 
e/ou incorretas. As atividades (2, 8, 10, 14 e 26) igualmente práticas, se darão 
através do recurso portfólio individual ou de grupo. 
O fórum de discussões é o espaço para esclarecer dúvidas que por ventura 
venham a surgir e para a discussão de ideias entre todos. A ferramenta portfólio é 
para apresentar tarefas realizadas individual ou coletivamente. Existem ainda, 
atividades que serão trabalhadas fora do ambiente virtual de aprendizagem, como 
os jogos interativos palavras cruzadas e campos minado (atividades 4 e 16). 
Com vistas a alcançar com eficiência os objetivos de aprendizagem, foram 
utilizadas mídias e atividades que atendam aos diversos tipos de aprendizes e 
estilos de aprendizagem, visto que cada indivíduo adquire melhor as informações de 
diferentes maneiras, sendo que para os aprendizes visuais há arquivos para leitura 
em PDF ou PPT e vídeos. Para os aprendizes verbais, atividades dinâmicas com 
produção de textos através de participações em fóruns. Para os aprendizes ativos, 
trabalhos em grupos e sínteses de tópicos, e para os aprendizes reflexivos, 
participações em fóruns com comentários sobre textos e postagens de colegas. Aos 
aprendizes racionais, atividades que promovam discussão entre os alunos, e para os 
aprendizes intuitivos, atividades que forneçam interpretações ou teorias que liguem 
os fatos, 
Quando o estilo de ensino é diferente do estilo de aprendizagem do aluno, ele 
se torna desinteressado, desatento, e com baixo desempenho, desmotivando-se 
com a disciplina ou curso, abandonando-o. Portanto, durante o planejamento de um 
curso, deve-se levar em consideração estes estilos. (FRANCO e BRAGA, 2003). 
Conforme Franco, Braga e Rodrigues (2010, p. 43) a melhor estratégia de 
planejamento é a combinação de dinâmicas, ferramentas e materiais diversos, 
incluindo os tecnológicos, diversidade que permitirá o desenvolvimento dos 
diferentes estilos, melhorando o aproveitamento dos alunos. 
O mapa do curso virtual de “Crimes Ambientais” (Quadro 3) inclui atividades 
diversificadas, que utilizando diferentes recursos midiáticos, tem a intenção de 
atingir os diferentes estilos de aprendizagem dos alunos, partindo do princípio de 
que cada um apresenta pontos fracos e fortes e características próprias no que 
tange ao processo de aprendizagem. Há que se observar também, a teoria das 
27 
 
inteligências múltiplas de Gadner (2001), que diz que o individuo possui diversas 
inteligências, aproveitando-se de uma ou de um conjunto destas, e, sendo o 
educador conhecedor delas, poderá maximizar o potencial dos alunos no processo 
de aprendizagem. 
São oito tipos de inteligências divididas em quatro grupos: abstratas, 
concretas, sociais e espirituais. A inteligência lógico-matemática (abstratas) é a 
habilidade para raciocínio dedutivo, a inteligência lingüística (abstratas) é a 
habilidade para lidar com palavras, a inteligência musical (abstratas) é a capacidade 
de entender a linguagem sonora, a inteligência pictorio-espacial (concretas) é a 
capacidade de reproduzir situações pelo desenho, a inteligência cinético-corporal 
(concretas) é a capacidade de expressar ideias pelo próprio corpo, a inteligência 
interpessoal (sociais) é a capacidade de compreender e interagir com as pessoas, a 
inteligência intrapessoal (sociais) é a capacidade de conhecer-se bem, enquanto a 
inteligência naturalista (naturalista) é a habilidade de conhecer o mundo natural. Há 
ainda a inteligência espiritual, não facilmente identificada como as anteriores, 
conceituada como a capacidade de aplicação de valores e princípios espirituais para 
a paz e a tranquilidade. 
Segundo Gardner (2001), cada indivíduo possui, em diferentes níveis, esses 
tipos de inteligência e deve ser estimulado a fazer uso delas. As inteligências 
pessoais exercem papeis importantes, representando diferentes formas de aprender, 
devendo o processo de ensino-aprendizagem ser focado em cada aluno, pois temos 
nos ambientes virtuais de aprendizagem – AVA, ferramentas capazes de mostrar a 
inteligência particular de cada um, tais como, fóruns, portfólio, mural, bate-papo, etc, 
que podem cooperar na manifestação das dificuldades e do potencial a serem 
trabalhados. 
Nesta abordagem, o conhecimento é uma construção que se produz 
diariamente, e não se trata de um produto pronto, os alunos são sempre impelidos a 
encontrarem saídas para as dificuldades apresentadas (FRANCO; BRAGA; 
RODRIGUES, 2010 p.130). 
 Conforme Daniels (2002 p. 102) “o desenvolvimento não precede a 
socialização. Ao invés, as estruturas e as relações sociais levam ao 
desenvolvimento das funções mentais”. E, percebe o “desenvolvimento cognitivo 
28 
 
como subordinado mais as ações recíprocas com as pessoas e instrumentos do 
mundo do aprendiz, do que sozinho”, ou seja, tem-se a expectativa que os discentes 
correspondam aos estímulos externos que atuarão sobre eles para que então, 
possam conceber o seu próprio conhecimento, “visando a participação motivada, 
interativa e colaborativa dos alunos em suas experiências de aprendizagem” 
(MATTAR, 2011 p. 40). É necessário ressaltar que a função do tutor no desenrolar 
do curso é de extrema importância, uma vez que, caberá a ele estimular o processo 
de aprendizagem, incitando o debate, intervindo entre o aluno e o conteúdo, assim 
como “a descoberta individual de princípios é apoiada pelo ambiente social” 
(FILATRO, 2008 p. 82). Colegas e educadores desempenham papel chave no 
desenvolvimento do aluno, ao travar diálogo com ele, desenvolver uma 
compreensão compartilhada da tarefa e prover feedback de suas atividades e 
representações. “Desta forma espera-se que a aprendizagem se dê através do 
desenvolvimento conceitual por meio de atividades colaborativas, problemas pouco 
estruturados, oportunidades para discussão e reflexão e do domínio compartilhado 
da tarefa” (FILATRO, 2008 p. 86). 
 Da aula 1 a aula 4, serão apresentados aos alunos noções básicas sobre 
meio ambiente, crimes ambientais e biodiversidade. Da aula 5 a aula 9, serão 
tratados os principais crimes contra a fauna, e da aula 10 a aula 13, os principais 
crimes contra a flora. As aulas 14 e 15 tratarão da poluição e outros crimes 
ambientais, enquanto a aula 16 servirá para a conclusão do curso, com uma 
avaliação final. 
 A aula 1, com duração de 3 horas, tem como objetivo apresentar os 
conceitos básicos de meio ambiente e crime ambiental, tendo como atividade (1) 
teórica a leitura de um texto, e como atividade (2) pratica diagnostica, o 
preenchimento de um questionário no portfólio individual, para testar os 
conhecimentos prévios sobre o assunto. A aula 2, com 3 horas de duração, mostra a 
Lei de Crimes Ambientais como a principalferramenta no enfrentamento das 
infrações, com a atividade (3) teórica, de leitura da Lei de Crimes Ambientais, e 
como atividade (4) prática formativa, o aluno deverá acessar um link e participar de 
um jogo interativo de palavras cruzadas. Nenhuma destas atividades será avaliada. 
 A aula 3, com duração de 6 horas, falará sobre a Biodiversidade 
Brasileira, através da atividade (6) teóricas com a leitura: A Biodiversidade Brasileira, 
29 
 
e como atividades (5, 7 e 8) praticas, diagnosticas e formativa, duas participações 
nos fóruns de discussão, sendo uma antes da leitura e outra após, aplicando a 
dinâmica do antes e depois, logo, os alunos em grupos de 5, construirão um texto 
com as participações de todos, comparando as respostas de antes e depois das 
leituras, postando no portfólio do grupo. Atividades não são avaliadas. 
 Para a aula 4, com 4 horas de duração, será mostrado um vídeo intitulado 
Biomas do Brasil, como atividade (9) teórica, e como atividade (10) prática formativa, 
a produção de um texto referente ao vídeo, que deverá ser postado no portfólio 
individual. A aula 5, de 2 horas, de duração, falará sobre os crimes contra a fauna, 
identificando as infrações, através da atividade (11) teórica de leitura do texto “Os 
crimes contra a fauna” e a “Nova Lei Ambiental”, logo, como atividade (12) pratica, 
deixarão um breve comentário sobre o texto no fórum de discussão, apontando uma 
provável solução para o problema. Apenas a aula 4 será avaliada. 
 A aula 6, que contará com 2 horas, esclarecerá na atividade (13) teórica, 
os crimes de caça atreves da leitura da Seção I do Capítulo V da LCA – Lei de 
Crimes Ambientais, e como atividade (14) prática diagnostica, a produção de um 
texto sobre o trecho da lei, que deverá ser postado no portfólio individual. A aula 7, 
de 02 horas de duração, mostrará a legislação sobre maus tratos a animais, 
trazendo na sua atividade (15) teórica, uma leitura da parte da LCA que trata do 
assunto, e como atividade (16) pratica formativa, a participação em um jogo 
interativo denominado campo minado. As atividades não serão avaliadas. 
 A aula 8, também de 2 horas, trará as formas de degradação do ambiente 
aquático, por meio do vídeo “Degradação ambiental e eutrofização do planeta”, 
mostrado na atividade (17) teórica, e na atividade (18) prática formativa, os 
discentes terão que deixar um comentário sobre o vídeo assistido no fórum de 
discussão e logo em seguida, comentar a mensagem imediatamente anterior a sua. 
Aula não avaliada 
 Com a aula 9, 2 horas de duração, serão mostrados os crimes contra a 
fauna, começando pela identificação das infrações contra a fauna aquática, com a 
leitura da Seção I do Capítulo V do artigo 34 ao 36 da LCA, trazido pela atividade 
(19) teórica, para então ocorrer a participação no fórum de discussão descrevendo e 
30 
 
comentando os crimes contra a fauna aquática, conforme proposto na atividade (20) 
pratica formativa. Esta aula será avaliada. 
 E na aula 10, de 2 horas, mostra os procedimentos para a identificação de 
infrações conta a flora, pela atividade (21) teórica, que é a leitura da Seção II do 
Capítulo V da LCA, que dará condições aos alunos de deixarem no fórum de 
discussão, pela atividade (22) diagnostica, uma participação que os levem a 
descrever as infrações contra a fauna. Já a aula 11, com a mesma duração, trará os 
meios para a identificação dos principais crimes praticados contra a flora, pela 
atividade (23) teórica, que consiste na leitura do texto: “Crime de desmatamento de 
áreas de preservação”, quando então, os educandos responderão aos exercícios de 
marcar V ou F e assinalar as alternativas corretas, na atividade (24) formativa, sobre 
os crimes contra a flora. Nenhuma das atividades será avaliada. 
 A aula 12, com 2 horas, identifica na legislação o comercio ilegal da flora, 
na atividade (25) teórica, pelo texto: “Produtos extraídos da flora”, que subsidiará a 
produção de um texto de no máximo 10 linhas, sobre os principais produtos 
extraídos da flora, que será postado no portfólio individual, como descrito na 
atividade (40) prática formativa. A atividade não será avaliada. 
 A aula 13, com 04 horas de duração, traz o último tópico relativo aos 
crimes contra a flora, falando sobre o uso da motosserra, mostrando, através da 
atividade (27) teórica, leitura do artigo 51 da LCA, que levará a execução da 
atividade (28) prática formativa, composta por exercícios de marcar V ou F, assinalar 
as alternativas corretas e associar colunas. A atividade 28 será avaliada. 
 Nas aulas 14 e 15, com 2 e 4 horas respectivamente, serão tratados a 
Poluição e outros crimes, através da classificação dos crimes relacionados a 
poluição e os crimes de mineração irregular, com as atividades (29 e 31) teóricas, 
compostas por um vídeo sobre a poluição ambiental e outro sobre mineração e 
degradação do meio ambiente. Tais atividades, darão respaldo a execução das 
atividades (30 e 32) práticas diagnostica e formativa, sendo a primeira no fórum de 
discussão, consistindo em um comentário sobre o vídeo da atividade 29, apontando 
os males causados pelas diversas formas de poluição ambiental, e a segunda, uma 
participação no fórum de discussão, com um comentário sobre o vídeo, e outro 
comentário, sobre a postagem anterior. A atividade 32 será avaliada. 
31 
 
 E a aula 16, com 2 horas de duração, fará com que os discentes, através 
do que foi estudado durante a execução do projeto, mostrem todo o conhecimento 
adquirido, através de exercícios sobre os crimes ambientais, com questões de 
marcar V ou F, assinalar as alternativas corretas/incorretas e associar colunas, 
conforme pede a atividade (33) prática formativa, que será avaliada. 
 Nas aulas, foram utilizados diversos tipos de mídias, sendo a maioria na 
forma de textos em PDF e PPT contendo fotos e imagens, os quais são encontrados 
em 11 atividades. Mesmo com a evolução de mídias e com vários recursos de 
comunicação e interação, o texto ainda é fundamental na educação, tanto a 
distância como na presencial. As pessoas estão mais familiarizadas com o formato, 
não precisam de suporte nem assistência para utilizar, podendo ser impressos, 
acessados ou lidos em qualquer lugar e a qualquer momento. Colaboram para maior 
efetividade da aprendizagem nos aprendizes visuais e verbais, conforme dito por 
Franco, Braga e Rodrigues (2010, p. 39) os visuais lembram mais o que viram como 
figuras, diagramas e vídeos, enquanto os verbais aproveitam-se mais da palavra 
escrita ou oral. 
 Os textos, depois de disponibilizados aos discentes, os levarão a 
participarem dos fóruns de discussão, distribuído em 8 atividades, bem como do 
portfólio, individual ou de grupo, presente em 5 atividades, onde eles discutirão 
sobre os temas propostos, expondo e compartilhando as suas opiniões, bem como 
produzindo textos, o que atinge os aprendizes ativos e reflexivos, os racionais e 
intuitivos, e os indutivos e dedutivos. 
 O vídeo é uma mídia muito utilizada para fins educativos, sendo 
encontrada em 4 atividades do curso, por suas características de acessibilidade e 
flexibilidade de uso muito significativas. De acordo com Gorgulho Júnior (2012, p. 
101) o vídeo “é uma poderosa ferramenta na educação à distância, permitindo que o 
aluno compreenda o assunto com mais facilidade”. São de manuseio simples, e 
outra grande vantagem é que o material pode ser assistido várias vezes e o aluno 
pode fazer pausas para anotações. A exemplo dos textos, atingem também os 
aprendizes visuais e verbais, 
 Em 4 atividades dispostas ao longo do curso, aparecem os recursos de 
exercícios, com várias questões de marcar V ou F, associar colunas e assinalar as 
32 
 
alternativas corretas e/ou incorretas, havendo ainda, 2 atividades que se darão fora 
do ambiente virtual de aprendizagem, tratando-se dos jogosinterativos de palavras 
cruzadas e campos minado, atingindo os aprendizes seqüenciais e globais. 
 
 
 
 
33 
 
 
Quadro 3 – Mapa de atividades do curso 
 
Aula/ 
Semana 
(período) 
Unidade 
(Tema principal) 
Sub-unidades 
(Sub-temas) Objetivos específicos 
Atividades teóricas e 
recursos/ferramentas de 
EaD 
Atividades práticas e 
recursos/ferramentas de 
EaD 
Aula 1 
03 h 
02 dias 
Noções Fundamentais Conceitos Básicos 
• Entender meio 
ambiente, crime 
ambiental, fauna, 
flora e poluição. 
 
• Testar 
conhecimentos 
prévios sobre 
Crimes 
Ambientais. 
Atividade 1: Introdução ao 
Estudo dos Crimes 
Ambientais. 
Ferramenta: Material de 
Apoio. 
Recurso: arquivo PDF (07 
páginas): 
Introdução_Crimes_Ambientai
s.pdf 
 
 
Atividade 2: Preenchimento 
de questionário – Testar 
conhecimentos prévios sobre 
Noções Fundamentais em 
Crimes Ambientais. 
Ferramenta: Portfólio 
(individual) 
Recurso: 
Avaliativa: Não (Diagnóstica) 
Valor/Peso: 
Duração: 2 dias 
 
 
Aula 2 
03 h 
02 dias 
Noções Fundamentais Lei de Crimes Ambientais 
• Conhecer a lei de 
crimes ambientais 
como principal 
ferramenta no 
enfrentamento das 
infrações 
ambientais. 
 
• Testar os 
conhecimentos 
assimilados sobre 
a LCA. 
Atividade 3: Leitura da Lei 
de Crimes Ambientais. 
Ferramenta: Material de 
Apoio) 
Recurso: Arquivo PDF (15 
páginas). 
LEI_9605_CRIMES_AMBIEN
TAIS.pdf 
 
 
Atividade 4: Após a leitura da 
Lei dos Crimes Ambientais na 
ferramenta Material de Apoio, 
acessar o link abaixo e 
participar do jogo interativo, 
respondendo as palavras 
cruzadas. 
Ferramenta: Atividades. 
Recurso: Link 
.file:///C:/Arquivos%20de%20
programas/HotPotatoes6/tran
slations/Crimes_Ambientais.ht
m 
Avaliativa: Não (Formativa) 
Valor/Peso: 
Duração: 2 dias 
 
34 
 
Aula/ 
Semana 
(período) 
Unidade 
(Tema principal) 
Sub-unidades 
(Sub-temas) Objetivos específicos 
Atividades teóricas e 
recursos/ferramentas de 
EaD 
Atividades práticas e 
recursos/ferramentas de 
EaD 
Aula 3 
06 h 
04 dias 
Noções Fundamentais Biodiversidade Brasileira 
• Conhecer a 
biodiversidade 
brasileira. 
 
 
 
• Refletir a respeito 
do conceito de 
Biodiversidade. 
 
 
 
• Entender o 
conceito de 
Biodiversidade. 
 
 
Atividade 6: Leitura: 
Leitura do capítulo Panorama 
da Biodiversidade Brasileira, 
na Série Memória e Análise 
de Leis – Conservação da 
Biodiversidade. 
Ferramenta: Material de 
Apoio. 
Recurso: Arquivo PDF (30 
páginas): 
Conservação_da_Biodiversid
ade.pdf 
 
Atividade 5: Dinâmica individual 
– Antes e depois. (Participação 
antes da leitura sobre a 
biodiversidade brasileira) 
A importância da Biodiversidade 
Brasileira no cenário mundial 
Ferramenta: Fóruns de 
discussão. 
Recurso: 
Avaliativa: Não (Diagnóstica) 
Valor/Peso: 
Duração: 4 dias 
 
Atividade 7: Dinâmica individual 
– Antes e depois. (Participação 
depois da leitura sobre a 
biodiversidade brasileira) 
A importância da Biodiversidade 
Brasileira no cenário mundial 
Ferramenta: Fóruns de 
discussão. 
Recurso: 
Avaliativa: Não (Diagnóstica) 
Valor/Peso: 
Duração: 4 dias 
 
Atividade 8: Dinâmica de grupo. 
(Antes e depois das leituras 
propostas) 
Após as participações nos 
fóruns, formar grupos de cinco 
alunos, e construir um texto com 
as participações de todos, 
comparando as respostas de 
antes e depois, e postar no 
portfólio do grupo. 
Ferramenta: Grupos/Portfólio. 
Recurso: 
Avaliativa: Não (Somativa) 
Valor/Peso: 
Duração: 4 dias 
35 
 
Aula/ 
Semana 
(período) 
Unidade 
(Tema principal) 
Sub-unidades 
(Sub-temas) Objetivos específicos 
Atividades teóricas e 
recursos/ferramentas de 
EaD 
Atividades práticas e 
recursos/ferramentas de 
EaD 
Aula 4 
04 h 
02 dias 
Noções Fundamentais Biomas Brasileiros 
• Perceber a 
importância da 
preservação e 
conservação do 
meio ambiente. 
 
• Demonstrar o 
conhecimento 
assimilado sobre 
os biomas 
brasileiros. 
Atividade 9: Assistir o Vídeo: 
Biomas do Brasil: a maior 
biodiversidade do planeta 
 Ferramenta: Material de 
Apoio) 
Recurso: Vídeo. 
http://globotv.globo.com/rede
-globo/bom-dia-
brasil/v/biomas-do-brasil-a-
maior-biodiversidade-do-
planeta/1169255/ 
Atividade 10: Produção de 
um texto com no mínimo dez 
e no máximo vinte linhas 
sobre os biomas brasileiros 
Ferramenta: Portfólio 
(individual) 
Recurso: Fonte Arial 12, 
espaçamento 1,5, margens: 
direita 02, esquerda 03, 
superior e inferior 2,5. 
Avaliativa: Sim (Formativa) 
Valor/Peso: 10/2 
Duração: 2 dias 
 
 
Aula 5 
02 h 
02 dias 
Crimes Contra a Fauna Procedimentos 
• Identificar as 
infrações contra a 
fauna. 
 
• Reconhecer a 
importância de 
atuar de forma 
correta diante dos 
ilícitos penais 
conta a fauna. 
Atividade 11: Leitura: Os 
crimes contra a fauna na nova 
lei ambiental. 
Ferramenta: Material de 
Apoio) 
Recurso: Link: 
http://www2.cjf.jus.br/ojs2/ind
ex.php/cej/article/viewArticle/
256/534 
 
 
Atividade 12: Faça um breve 
comentário sobre o texto da 
atividade 15, indicando os 
principais crimes cometidos 
contra a fauna no Brasil, 
apontando uma provável 
solução para o problema. 
Ferramenta: Fóruns de 
discussão. 
Recurso: 
Avaliativa: Não (Diagnóstica) 
Valor/Peso: 
Duração: 2 dias 
 
 
36 
 
Aula/ 
Semana 
(período) 
Unidade 
(Tema principal) 
Sub-unidades 
(Sub-temas) Objetivos específicos 
Atividades teóricas e 
recursos/ferramentas de 
EaD 
Atividades práticas e 
recursos/ferramentas de 
EaD 
Aula 6 
02 h 
02 dias 
Crimes Contra a Fauna Caça 
• Listar os principais 
crimes praticados 
contra a fauna. 
 
• Entender a 
importância da 
preservação e 
conservação dos 
recursos 
faunísticos. 
Atividade 13: Leitura: Seção I 
do Capitulo V da Lei de 
Crimes Ambientais. 
Ferramenta: Material de 
Apoio. 
Recurso: Link: 
http://www.ibama.gov.br/leia
mbiental/home.htm 
Atividade 14: Produção de 
um texto com comentário 
sobre o capitulo V da LCA. 
Ferramenta: Portfólio 
(individual) 
Recurso: 
Avaliativa: Não (Formativa) 
Valor/Peso: 
Duração: 2 dias 
 
Aula 7 
02 h 
02 dias 
Crimes Contra a Fauna Maus-tratos 
• Conhecer o 
decreto lei nº 
24.645/34, bem 
como o artigo 32 
da Lei de Crimes 
Ambientais. 
 
• Testar os 
conhecimentos 
adquiridos sobre 
maus-tratos. 
 
Atividade 15: Leitura: 
Legislação sobre maus-tratos 
– Decreto lei 24.645/34 e Lei 
9.605/98. 
Ferramenta: Material de 
Apoio) 
Recurso: Arquivo PDF (03 
páginas) 
Atividade 16: Após a leitura 
do texto da Legislação sobre 
maus-tratos aos animais, na 
ferramenta material de apoio, 
acessar o link abaixo e 
participar do jogo interativo – 
Campo Minado. 
Ferramenta: Atividades. 
Recurso: Link 
Avaliativa: Não (Formativa) 
Valor/Peso: 
Duração: 2 dias 
 
37 
 
Aula/ 
Semana 
(período) 
Unidade 
(Tema principal) 
Sub-unidades 
(Sub-temas) Objetivos específicos 
Atividades teóricas e 
recursos/ferramentas de 
EaD 
Atividades práticas e 
recursos/ferramentas de 
EaD 
Aula 8 
02 h 
02 dias 
Crimes Contra a Fauna Degradação do Ambiente Aquático 
• Identificar as 
principais formas 
de degradação do 
ambiente aquático; 
 
• Comentar sobre a 
degradação 
ambiental do 
ambiente aquático, 
principais formas 
de ocorrências e 
modos para 
minimizá-la. 
Atividade 17: Assistir o 
vídeo: Degradação Ambiental 
e a Eutrofização do planeta 
 Ferramenta: Material de 
Apoio) 
Recurso: Vídeo. 
http://www.youtube.com/watc
h?v=jWxlNUgCEzQ 
 
Atividade18: Fazer um 
comentário sobre vídeo da 
atividade 25 e comentar a 
postagem imediatamente 
anterior a sua. 
Ferramenta: Fóruns de 
discussão. 
Recurso: 
Avaliativa: Não (Formativa) 
Valor/Peso: 
Duração: 2 dias 
 
Aula 09 
03 h 
03 dias 
Crimes Contra a Fauna Os Crimes de Pesca 
• Identificar as 
infrações contra a 
fauna aquática. 
 
• Entender a 
importância de 
atuar corretamente 
ante aos ilícitos 
penais conta a 
fauna aquática. 
Atividade 19: Leitura: Seção I 
do Capitulo V – Artigos 34 ao 
36, da Lei de Crimes 
Ambientais. 
Ferramenta: Material de 
Apoio) 
Recurso: Link: 
http://www.ibama.gov.br/leia
mbiental/home.htm 
Atividade 20: Participação 
em fórum – Tema: Crimes 
contra a Fauna – Infrações 
contra a fauna aquática. 
Descrever e comentar os 
crimes contra a fauna 
aquática. 
Ferramenta: Fóruns de 
discussão. 
Recurso: 
Avaliativa: Sim (Formativa) 
Valor/Peso: 10/2 
Duração: 3 dias 
 
38 
 
Aula/ 
Semana 
(período) 
Unidade 
(Tema principal) 
Sub-unidades 
(Sub-temas) Objetivos específicos 
Atividades teóricas e 
recursos/ferramentas de 
EaD 
Atividades práticas e 
recursos/ferramentas de 
EaD 
Aula 10 
02 h 
02 dias 
Crimes Contra a Flora Procedimentos 
• Identificar as 
infrações contra a 
flora; 
 
• Reconhecer a 
importância de 
atuar de maneira 
satisfatória frente 
aos ilícitos penais 
contra a flora. 
Atividade 21: Leitura: Seção 
II do Capitulo V – da Lei de 
Crimes Ambientais – dos 
crimes contra a flora. 
Ferramenta: Material de 
Apoio) 
Recurso: Link: 
http://www.ibama.gov.br/leia
mbiental/home.htm 
Atividade 22: Fazer um 
breve comentário sobre a 
Seção II do capitulo V da 
LCA, descrevendo as 
infrações contra a fauna. 
Ferramenta: Fóruns de 
discussão. 
Recurso: 
Avaliativa: Não (Diagnóstica) 
Valor/Peso: 
Duração: 2 dias 
 
Aula 11 
02 h 
02 dias 
Crimes Contra a Flora Desmatamento 
• Identificar os 
crimes de 
desmatamento em 
áreas de 
preservação. 
 
• Praticar os 
conhecimentos 
adquiridos. 
Atividade 23: Leitura: Crime 
de desmatamento de área de 
preservação. 
Ferramenta: Material de 
Apoio. 
Recurso: arquivo DOC (03 
páginas): 
desmatameno_area_preserva
cao.pdf 
 
Atividade 24: Responder os 
exercícios sobre os crimes 
contra a flora – Marque V ou 
F e Assinale a alternativa 
correta. 
Ferramenta: Exercícios. 
Recurso: 
Avaliativa: Não (Formativa) 
Valor/Peso: 
Duração: 2 dias 
 
39 
 
Aula/ 
Semana 
(período) 
Unidade 
(Tema principal) 
Sub-unidades 
(Sub-temas) Objetivos específicos 
Atividades teóricas e 
recursos/ferramentas de 
EaD 
Atividades práticas e 
recursos/ferramentas de 
EaD 
Aula 12 
02 h 
02 dias 
Crimes Contra a Flora O Comercio Ilegal da Flora 
• Identificar na 
legislação os 
crimes de extração 
irregular da flora. 
 
• Mostrar o 
conhecimento 
assimilado sobre 
os produtos 
extraídos da flora. 
Atividade 25: Leitura: 
Produtos extraídos da Flora – 
Plantas e Madeira. 
Ferramenta: Material de 
Apoio. 
Recurso: arquivo PDF (04 
páginas): 
produtos_plantas_madeira.pd
f 
 
Atividade 26: Produção de 
um texto (máximo de dez 
linhas) sobre os principais 
produtos extraídos da flora. 
Ferramenta: Portfólio 
(individual) 
Recurso: Fonte Arial 12, 
espaçamento 1,5, margens: 
direita 02, esquerda 03, 
superior e inferior 2,5. 
Avaliativa: Não (Formativa) 
Valor/Peso: 
Duração: 2 dias 
 
Aula 13 
04 h 
02 dias 
Crimes Contra a Flora O Uso de Motosserra 
• Identificar os 
crimes 
relacionados ao 
uso, posse, e 
comercialização 
de motosserra; 
 
• Experimentar os 
conhecimentos 
adquiridos. 
Atividade 27: Leitura: Artigo 
51 da Lei de Crimes 
Ambientais. 
Ferramenta: Material de 
Apoio) 
Recurso: Link: 
http://www.ibama.gov.br/leia
mbiental/home.htm 
 
 
Atividade 28: Responder os 
exercícios sobre o uso da 
motosserra – Marcar V ou F, 
Assinalar a alternativa correta 
e Associar as colunas 
Ferramenta: Exercícios. 
Recurso: 
Avaliativa: Sim (Formativa) 
Valor/Peso: 10/2 
Duração: 2 dias 
 
. 
40 
 
Aula/ 
Semana 
(período) 
Unidade 
(Tema principal) 
Sub-unidades 
(Sub-temas) Objetivos específicos 
Atividades teóricas e 
recursos/ferramentas de 
EaD 
Atividades práticas e 
recursos/ferramentas de 
EaD 
Aula 14 
02 h 
02 dias 
Poluição e Outros 
Crimes Ambientais A Poluição 
• Conhecer os 
crimes 
relacionados a 
poluição; 
 
• Reconhecer os 
males causados 
pela poluição e as 
formas eficazes de 
combatê-la. 
Atividade 29: Assistir o 
vídeo: Sobre a Poluição 
Ambiental. 
 Ferramenta: Material de 
Apoio) 
Recurso: Vídeo. 
http://www.youtube.com/watc
h?v=4b-
jKPyIh9E&feature=fvwberel 
 
Atividade 30: Fazer um 
breve comentário a respeito 
do vídeo da atividade 46, 
apontando os males 
causados pelas diversas 
formas de poluição 
ambiental. 
Ferramenta: Fóruns de 
discussão. 
Recurso: 
Avaliativa: Não (Diagnóstica) 
Valor/Peso: 
Duração: 2 dias 
 
Aula 15 
04 h 
02 dias 
Poluição e Outros 
Crimes Ambientais A Mineração Irregular 
• Enumerar os 
crimes de 
mineração 
irregular. 
 
• Comentar sobre a 
mineração e 
degradação do 
meio ambiente, 
elencando suas 
principais causas. 
Atividade 31: Assistir o 
vídeo: A Mineração e a 
Degradação do Meio 
Ambiente. 
 Ferramenta: Material de 
Apoio) 
Recurso: Vídeo. 
http://www.youtube.com/watc
h?v=B4qhN4wPQpY 
 
Atividade 32: Fazer um 
comentário sobre vídeo da 
atividade 50 e comentar a 
postagem imediatamente 
anterior a sua, dizendo se 
concorda ou não concorda e 
explicar o motivo. 
Ferramenta: Fóruns de 
discussão. 
Recurso: 
Avaliativa: Sim (Formativa) 
Valor/Peso: 10/2 
Duração: 2 dias 
 
41 
 
Aula/ 
Semana 
(período) 
Unidade 
(Tema principal) 
Sub-unidades 
(Sub-temas) Objetivos específicos 
Atividades teóricas e 
recursos/ferramentas de 
EaD 
Atividades práticas e 
recursos/ferramentas de 
EaD 
Aula 16 
02 h 
02 dias 
Avaliação final Finalizando o curso 
• Mostrar os 
conhecimentos 
adquiridos através 
das questões 
propostas na 
avaliação final. 
Não há atividade teórica para 
esta aula. 
 
Atividade 33: Responder os 
exercícios sobre os Crimes 
Ambientais – Marcar V ou F, 
Assinalar a alternativa 
correta/incorreta e Associar 
as colunas. 
Ferramenta: Exercícios. 
Recurso: 
Avaliativa: Sim (Somativa) 
Valor/Peso: 60/4 
Duração: 2 dias 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
42 
 
2.1.2. MATRIZ DE DESIGN INSTRUCIONAL 
 
A matriz de design instrucional é um documento que apresenta informações 
detalhadas sobre atividades complexas presente no mapa de atividades, permitindo 
uma comunicação concisa entre todos os envolvidos no desenvolvimento do curso. 
Segundo Filatro (2008), por meio da matriz de design instrucional, se pode 
determinar que atividades serão necessárias para alcançar os objetivos, elencando 
conteúdos e ferramentas necessários para a realização das atividades. 
No caso específico do curso de “Crimes Ambientais”, a matriz de design 
instrucional (Quadro 4) tem por escopo permitir uma visão panorâmica de uma 
atividade do curso (atividade 10), com a finalidade de servir como material de 
orientação da equipe de design e desenvolvimento instrucional, para a implantação 
das atividades dinâmicas do curso, mais elaboradas para se atingir os objetivos 
esperados. 
Na atividade da matriz, os alunos são orientados a responderem a uma 
questão sem o conhecimento prévio sobre a biodiversidade brasileira, e logo depois 
da leitura, “A biodiversidade Brasileira”, serão orientados a responderem a mesma 
questão novamente,e após isso, formarão grupos de cinco alunos, quando 
confrontarão as respostas de antes com as respostas de depois da leitura, para 
elaborar um texto com as participações de todos comentando as eventuais 
modificações ocorridas nas respostas e postar no portfólio do grupo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
43 
 
Quadro 4 – Matriz de design instrucional do curso 
Ambiente virtual de 
aprendizagem: TelEduc 
Curso/disciplina: Crimes Ambientais 
Designer Instrucional: Eliézer Alves Vilela 
Identificação 
da Atividade Detalhamento da Atividade 
Aula 3 
 
Atividades 
 5, 6, 7 e 8. 
Descrição / proposta da dinâmica: Antes e Depois 
Essa dinâmica é uma atividade em que os alunos são orientados a responderem a 
uma questão sem o conhecimento prévio do assunto, sobre A biodiversidade 
brasileira – A importância da Biodiversidade Brasileira no cenário mundial, e logo 
depois da leitura: Panorama da Biodiversidade Brasileira, na Série Memória e 
Análise de Leis – Conservação da Biodiversidade, serão orientados a responderem 
a mesma questão novamente. 
Após isso, serão orientados a formarem grupos de cinco alunos, quando eles 
confrontarão as respostas de antes com as respostas de depois das leituras, para 
elaborar um texto com as participações de todos, comentando as eventuais 
modificações ocorridas nas respostas e postar no portfólio do grupo. 
Objetivo(s): 
- Comparar o grau de conhecimento dos alunos antes e após as leituras dos textos 
propostos sobre a biodiversidade brasileira. 
- Avaliar a evolução do aprendizado. 
Critérios / avaliação: 
Atividade 5: 
1. Resposta completa da Questão “A biodiversidade brasileira – A importância da 
Biodiversidade Brasileira no cenário mundial.”. 
2. Disponibilização da resposta na ferramenta Fóruns de Discussão. 
3. Realização da tarefa dentro do prazo estabelecido. 
Atividade 6: 
1. Leitura: A Leitura do capítulo panorama da Biodiversidade Brasileira, na Série 
Memória e Análise de Leis – Conservação da Biodiversidade, na ferramenta 
Material de Apoio 
2. Realização da tarefa dentro do prazo estabelecido. 
Atividade 7: 
1. Resposta completa da Questão “A biodiversidade brasileira – A importância da 
Biodiversidade Brasileira no cenário mundial”. 
2. Disponibilização da resposta na ferramenta Fóruns de Discussão. 
 3. Realização da tarefa dentro do prazo estabelecido 
Atividade 8: 
1. Formar grupos de cinco alunos 
2. Comparar as respostas da Questão “A biodiversidade brasileira – A importância 
da Biodiversidade Brasileira no cenário mundial”. 
3. Elaborar um texto com todas as respostas e comentários sobre as eventuais 
alterações. 
2. Disponibilização do texto final no Portfólio do Grupo. 
 3. Realização da tarefa dentro do prazo estabelecido 
Tipo de interação: Grupo Prazo: 04 dias úteis 
Ferramenta(s): Fóruns 
de discussão, Material 
de Apoio, Grupos e 
Portfólio. 
Conteúdo(s) de apoio e complementar(es): 
• Leitura: Leitura do capítulo Panorama da Biodiversidade Brasileira, na 
Série Memória e Análise de Leis – Conservação da Biodiversidade. 
Ferramenta: Material de Apoio. Recurso: Arquivo PDF (30 páginas): 
Conservação_da_Biodiversidade.pdf 
Produção dos alunos / avaliação: 
Atividade 8: Comparação das respostas da Questão “A biodiversidade brasileira – 
A importância da Biodiversidade Brasileira no cenário mundial”. Elaboração do texto 
final e postagem no portfólio do grupo. 
Feedback: 
Até 10 dias após o limite de entrega do trabalho. 
44 
 
 
2.1.3. STORYBOARD 
 
O storyboard (SB) do curso é um roteiro em forma de anotações que mostra 
visualmente como a sequência de ações deve ser realizada para a execução do 
curso. 
Conforme Filatro (2008), o storyboard tem por objetivo comunicar à equipe de 
produção as ideias e a perspectiva visual sobre o produto final, deixando o mínimo 
de decisões para o acaso, tendo sempre em mente que o storyboard funciona como 
documentação das decisões relacionadas ao DI, base para a gestão, o controle e a 
comunicação do projeto e, demonstração do produto final aos interessados. 
No caso do storyboard 1 do curso de “Crimes Ambientais” (Figura 1), optou-se 
pelo desenvolvimento utilizando templates de PowerPoint. Caberá ao professor 
enviar o texto que será utilizado, o qual conterá uma breve explanação sobre a 
relação entre o homem e o meio ambiente, além de um esclarecimento sobre os 
objetivos principais do curso, bem como a sua carga horária. O ilustrador 
disponibilizará uma imagem (desenho) que retrate um crime ambiental, e depois de 
revisado o texto pelo professor revisor, o designer gráfico se encarregará do layout 
final. O storyboard 2 (Figura 2) e o storybord 3 (Figura 3) seguem a mesma linha. 
 
Figura 1 – SB da aula 1 do curso de “Crimes Ambientais” 
 
45 
 
 
 
Figura 2 – SB de aulas do curso de “Crimes Ambientais” 
 
 
 
 
Figura 3 – SB da aula final do curso de “Crimes Ambientais” 
 
 
 
 
 
 
 
46 
 
2.2 DIFERENCIAIS E RISCOS DO PROJETO 
 
Verificam-se no curso “Crimes Ambientais” vários aspectos positivos, uma vez 
que ele foi criado de acordo com as necessidades da Subsecretaria Estadual para 
assuntos do Meio Ambiente, tomando por base o modo de trabalho do profissional 
de segurança pública atuante na área ambiental. Por ser ministrado à distância, 
possibilitará aos alunos residentes em várias localidades do estado de Minas Gerais 
frequentá-lo. Importante dizer que a avaliação será realizada online ao término da 
leitura do material disponibilizado e a execução de todas as atividades propostas ao 
longo do período. 
O diferencial do projeto assinala-se pela diversidade do curso, que faz uso de 
conteúdos com diversas mídias e realização de atividades interativas, cujo enfoque 
é no aluno, sem abandonar o objetivo que é a assimilação do conteúdo apresentado. 
Em relação ao planejamento e a execução, há o fato de ser ministrado totalmente 
online, o que diminui os custos, no entanto, deve-se levar em consideração, que 
caso haja as previstas mudanças na legislação, haverá o custo da atualização do 
conteúdo do curso. 
Tendo por base estes aspectos positivos, é importante a previsão de alguns 
riscos, que verificados previamente, podem ser diminuídos ou mesmo evitados, 
como o risco da desatualização do curso, uma vez que a legislação brasileira sofre 
acréscimos e mudanças rotineiras, e caso não sejam executadas as devidas 
atualizações, o curso não terá muita vida útil, sendo necessário um 
acompanhamento das mudanças que por ventura venham a ocorrer no cenário 
jurídico nacional. 
É oportuno lembrar no que se refere aos integrantes da equipe, avalia-se a 
possibilidade de rompimento ou substituição de qualquer integrante, antes ou 
durante o desenvolvimento do curso, a fim de diminuir os riscos de atraso no 
planejamento e na sua execução. 
Riscos financeiros existem, contudo podem ser praticamente descartados já 
que foi feito um orçamento para o planejamento, implementação e execução do 
curso. Já os riscos de implementação, embora possíveis, tendem a não aparecer, já 
que o aporte tecnológico e de infraestrutura são garantidos pela SEMA, estando a 
47 
 
disposição durante as 24 horas do dia, e caso ocorram, serão sanados incontinenti, 
já que tais probabilidades estão previstas. 
Convém, ainda, explicar que a equipe multidisciplinar observará todo o 
desenvolvimento e execução do curso e emitirá relatórios de acessos e feedback 
das atividades aplicadas à SEMA, de forma que o processo pedagógico possa ser 
redirecionado, caso haja necessidade. Serão aplicados questionários de avaliação 
aos discentes por ocasião da conclusão do curso, para que avaliem seus diversos 
componentes, informações estas que serão levadas a Subsecretaria Estadual para 
assuntos do Meio Ambiente, ao final da aplicaçãodo curso. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
48 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
O trabalho ora apresentado reúne o detalhamento do design Instrucional do 
curso virtual sobre “Crimes Ambientais” proposto como treinamento e atualização 
aos agentes de segurança pública, oferecido pela SEMA – Subsecretaria Estadual 
para assuntos do Meio Ambiente. As disciplinas estudadas no decorrer do curso de 
Especialização em Design Instrucional para EaD Virtual, proporcionado pela UNIFEI 
(Universidade Federal de Itajubá), ofereceram as condições adequadas para que 
este projeto fosse levado a efeito. 
Foram esclarecidas as competências e habilidades do designer instrucional, e 
seu papel em todos os estágios, desde a preparação até a implantação. No 
transcurso deste trabalho foram minudenciados os recursos e as ferramentas 
empregadas e suas relações com os objetivos de aprendizagem. 
O ato de descrever as atividades de modo detalhado facilitou a compreensão 
do design instrucional como processo aposto para atingir os objetivos desejados. 
Independente da formação e da atuação profissional é cada vez mais útil a todos a 
educação continuada como meio de adaptação as novas necessidades. O preparo 
esmerado deste trabalho é a certeza manifesta da EaD como meio eficiente de 
treinar e atualizar mais pessoas. 
Assim sendo, o exame cabal deste projeto de design instrucional, torna 
possível firmar definitivamente que este curso é exequível e pode ser aplicado, no 
contexto apresentado, com grandes possibilidades de sucesso. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
49 
 
REFERÊNCIAS 
 
 
BARRETO, Raquel Goulart. Tecnologias educacionais e educação à distância. 
Rio de Janeiro: Quartet, 2004. 
 
CORTELAZZO, Iolanda Bueno de Camargo. Prática pedagógica, aprendizagem e 
avaliação em educação à distância. Curitiba: Ibpex, 2013. 
 
DANIELS, Harry. Uma Introdução a Vigotsky. São Paulo: Editora Loyola. 2002. 
 
FERRAZ, Ana Paula do Carmo. Taxonomia de Bloom: revisão teórica e 
apresentação das adequações do instrumento para definição de objetivos 
instrucionais. Gestão e Produção, UFSCar, São Carlos, v. 17, n. 2, 2010. 
Disponível em: www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdf . Acesso em: 24 out. 2013. 
 
FILATRO, Andréa. Design Instrucional na Prática. São Paulo: Pearson Education 
do Brasil, 2008. 
 
FRANCO, Lucia Regina Horta Rodrigues; BRAGA, Dilma Bustamante; O EaD 
Transformando as Técnicas de aprendizagem da engenharia. Disponível em: 
http://www.ead.unifei.edu.br/biblioteca/LivroDigital/iee/extensao/capacitacaoM2/tecni
cas_ensino.html. Acesso em: 24 de outubro de. 2013. 
 
FRANCO, L.R.H.R.; BRAGA, D.B.; RODRIGUES, A. EaD Virtual: Entre a teoria e a 
prática. Itajubá, MG: Ed. Premier, UNIFEI, 2010. 
 
GARDNER, Howard. Inteligências Múltiplas. In Curso de Didática Geral, 7ª Ed. 
Ática: São Paulo: 2001. 
 
GORGULHO JÚNIOR, José Hamilton Chaves. O designer instrucional e a equipe 
multidisciplinar. Itajubá, MG: 1ª Edição, Gráfica Storbem, 2012. 
 
MATTAR, João. Tutoria e Interação em Educação a Distância. São Paulo: 
Cengage Learning, 2011. 
 
50 
 
MOORE, Michael; KEARSLEY, Greg. Educação à distância: uma visão integrada. 
São Paulo: Thomson Learning, 2007. 
 
PERROTI, E. M.; VIGNERON, J. Novas tecnologias no contexto educacional. 
São Paulo: Metodista, 2003. 
 
RIANO, M. B. R. La evaluación em Educación a Distancia In Revista Brasileira de 
Educação a Distância. Rio de Janeiro. Instituto de Pesquisas Avançadas. Ano IV, N° 
20, 1997.