MODULO VII EA RESPONDIDO

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O PAPEL DO PROFESSOR NA EDUCAÇÃO AMBIENTAL
 
A Educação Ambiental, à medida que se centra em “situações-problemas" ou “situações-potenciais”,
poderá permitir a interação dos professores, das disciplinas, e a construção de marcos referenciais
convergentes que possibilitem, ao longo do processo educacional, a construção da
interdisciplinaridade e da compreensão da complexidade do mundo contemporâneo.
 
Considerando a Educação Básica, podemos destacar alguns aspectos:
 
- No Ensino Fundamental são perseguidos os objetivos de sensibilização em relação aos
problemas e potencialidades ambientais. Nas séries iniciais, usando as atividades como uma
resposta às necessidades e características psicológicas da infância, as questões ambientais
cumprem um papel fundamental, permitindo a ação orientada dos alunos, desafiando-os a
imaginar, deliberar, sentir e descobrir algumas inter-relações simples entre fenômenos naturais
e sociais. Os procedimentos das atividades não se impõem pela natureza do conteúdo, mas
provêm dos motivos e interesses do educando, da sua capacidade de investigar, descobrir e
compreender o mundo que o rodeia. Nas séries finais, num ensino por áreas e de caráter
transversal, é possível avançar na concretização de projetos integrados e adequados a
construção de uma concepção mais complexa das questões ambientais.
- No Ensino Médio se poderá avançar em projetos de intervenção sócio-ambiental e comunitária
destacando o papel das ações responsáveis e participativas. O educando poderá ter uma ação
mais aprofundada ao se inserir nos processos de transformação da Sociedade.
 
Pode-se inferir após essa leitura que o professor é o principal ator das mudanças educativas
propostas, que é necessário mudar as práticas de elaboração do currículo escolar, dando lugar às novas
modalidades de atividades propostas nos PCNs Nacionais em relação aos Temas Transversais.
 
A escola deverá estar aberta às transformações de sua prática tradicional, permitindo uma ampla
participação dos professores no planejamento escolar e na definição do projeto político-pedagógico,
devendo-se compreender ainda que a Educação no mundo contemporâneo não deva permanecer
fechada ao interior escolar, mas que, ao contrário, deve abrir-se à comunidade, estando a seu serviço
e atenta às suas necessidades.
 
A Educação é, atualmente, um processo permanente e dinâmico, que se realiza ao longo da vida do
sujeito e que exige competências e responsabilidades sociais em permanente transformação.
 
A incorporação da Educação Ambiental ao currículo escolar de forma transversal ou por meio de
projetos pedagógicos abertos, através de projetos que atinjam a comunidade com a finalidade de um
maior conhecimento das realidades socioambientais dos alunos, e que persigam a intervenção e
participação na solução de problemas locais e suas múltiplas interações e determinações nos níveis
regional, nacional e global, exige o trabalho conjunto do coletivo escolar, a fim de integrar esta visão
no projeto pedagógico da unidade escolar.
 
Vivemos na sociedade do conhecimento, a grande diferença entre países e regiões de um mesmo país,
já é, hoje, a possibilidade de acesso ao conhecimento e à informação.
 
Estas características do mundo contemporâneo implicam a necessidade de um processo de educação
continuada dos sujeitos sociais. A sociedade atual demanda uma formação permanente e uma
atualização profissional que alcança quase todos os âmbitos produtivos, como conseqüência, em boa
medida, de um mercado de trabalho complexo, mutável, flexível e, inclusive, imprevisível, junto a um
acelerado ritmo de transformações tecnológicas que obriga-nos a estar aprendendo sempre coisas
novas.
 
Esta civilização emergente, que pretende responder à crise civilizatória global a partir da construção
de novos paradigmas na Ciência, na Sociedade, na Educação, na Ética, entre outros âmbitos, cria-nos o
desafio de encontrar novos caminhos para a apropriação e produção dos conhecimentos.
 
A Educação se consolida além dos espaços educativos tradicionais, e a necessidade de aprendizagens
avança além dos espaços educativos formais para se manifestar como uma necessidade de Educação
permanente ao longo de toda nossa vida,
 
“não só ao longo de toda a nossa vida, senão durante a extensão de cada dia” (POZO, 1996).
Nossas necessidades de aprendizagem não só estão relacionadas ao âmbito profissional,
dedicamo-nos a adquirir conhecimentos culturalmente relevantes para nossa inserção social.
Esta inserção apresenta hoje, no mínimo, duas vertentes fundamentais: convertermo-nos em
cidadãos críticos e participativos na nossa realidade mais próxima, como nossa escola, nosso
município, nosso estado, nosso país e, ao mesmo tempo, assumirmos a nossa
responsabilidade como cidadãos do mundo (MEDINA, 2000).
 
O professor precisa ter um bom nível de conhecimento das estratégias didáticas e métodos de ensino
que façam com que um conteúdo complexo seja compreensível e interessante para os estudantes, e
que promovam um desenvolvimento conceitual do conteúdo e das estruturas mentais do aluno, ao
mesmo tempo em que propiciam o desenvolvimento integral dos alunos e o exercício prático da
cidadania.
 
O professor deverá também desenvolver a capacidade de criar estratégias e métodos de avaliação
qualitativa apropriados para a Educação Ambiental e adequados à situação concreta de aprendizagem
em consideração, além de propiciar a organização participativa, interdisciplinar e transversal dos
problemas e potencialidades ambientais e das diversas disciplinas envolvidas no estudo do núcleo
temático, a partir do trabalho de equipe, tanto por parte dos profissionais comprometidos no
desenvolvimento da unidade de aprendizagem, como pelos estudantes.
 
De modo esquemático, poderíamos sintetizar as dimensões do processo de capacitação dos
professores para Educação Ambiental como a inter-relação dinâmica das dimensões pessoais
e éticas com a dimensão sócio-ambiental e a profissional (MEDINA, 2000).
 
A Educação Ambiental implica a revalorização do professor e do seu papel no processo de
planejamento educativo. Pretende alcançar um conhecimento significativo e compreensivo, a partir
de um processo permanente de reflexão sobre a prática cotidiana do docente, que conduzirá a
mudanças, numa concepção do ensino-aprendizagem no qual o eixo central seja constituído pelo
aprendizado significativo do aluno e não pela acumulação de conteúdos ensinados.
 
Paralelamente, procura a incorporação de novos valores e atitudes éticas, exigindo, portanto,
modalidades diferenciadas de avaliação para que o aluno possa exercer efetivamente uma cidadania
qualificada na sociedade. A "Formação de multiplicadores para Educação Ambiental", é sistematizada,
de forma esquemática, com um processo dinâmico de retroalimentação permanente da Educação
Ambiental.
 
Unir a Educação à vida associá-la a objetivos concretos, estabelecer uma correlação estreita
com a Sociedade, e inventar ou redescobrir uma Educação em estreita relação com o
Ambiente. É neste sentido que se devem buscar novos caminhos. Aprender a pensar em
forma livre e crítica, a amar o mundo e fazê-lo mais humano, a realizar-se mediante o
trabalho criador pode ser o caminho para a construção da sociedade do futuro. Para isto, será
necessário que se cumpra na realidade a possibilidade de igualdade de acesso educacional. A
igualdade de oportunidades para aquisição do conhecimento historicamente acumulado é
condição sine qua non da realização de outras novas modalidades em educação (MEDINA,
1994).
 
 
FORMAÇÃO DE MULTIPLICADORES PARA EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Apresentado no Seminário do Ministério de Educação. MEC/ UNESCO, Salvador, 1998.
 
Breve histórico do processo de formação de multiplicadores em educação ambiental
 
Os desafios da capacitação de professores para o processo de incorporaçãoda dimensão ambiental
nos currículos do Ensino Fundamental e Médio impulsiona a reflexão sobre as características dos
docentes e iscentes, responsáveis pela efetiva implementação do processo, e sobre a instituição ou
escola onde deverão ser produzidas as mudanças que envolvem as atividades dos agentes sociais
mencionados.
 
O processo de ensino–aprendizagem em Educação Ambiental fundamenta-se numa visão complexa e
sistêmica das realidades ambientais, concebidas como problemas e potencialidades, visando à
compreensão de suas inter-relações e determinações; ao mesmo tempo, considera o papel e as
características das instituições e agentes sociais envolvidos, localizados em um tempo e espaço
concretos.
 
A inclusão da Educação Ambiental, de maneira transversal, no currículo das séries iniciais, tal como
indicada nos Parâmetros Curriculares do MEC (PCNs, Convívio Social, Ética e Meio Ambiente), implica a
introdução de um processo de inovação educativa, que envolve tanto professores como alunos e
comunidade, ou seja, o conjunto do coletivo escolar, envolvendo ao mesmo tempo as instâncias
decisórias e responsáveis das Secretarias de Educação Estaduais com o apoio das Delegacias do MEC
nos Estados.
 
A partir destas considerações a Coordenadoria de Educação Ambiental do MEC iniciou um processo de
sensibilização e capacitação continuada dos técnicos destas instituições iniciando, em 1996, o primeiro
Curso de Multiplicadores em Educação Ambiental com o objetivo de:
 
- subsidiar teórica e metodologicamente técnicos em Educação para orientar a elaboração da
inserção curricular de Educação Ambiental;
- propiciar aos participantes condições técnicas e metodológicas de construção de uma matriz
de problemas sócio-ambientais de sua região, com o intuito de promover a inserção
transversal dos conteúdos e atividades de Educação Ambiental nos currículos do ensino
fundamental e médio;
- desenvolver junto aos participantes habilidades de: percepção ambiental, análise crítica da
realidade ambiental global, nacional, regional e local, observação e registro de dados com
enfoque etnográfico; utilização de outras linguagens como formas de registro de informação;
estruturação de projetos de Educação Ambiental.
 
Em 1997 foi ministrado o segundo Módulo do Curso de Multiplicadores em Educação Ambiental com o
objetivo de:
 
- subsidiar teórica e metodologicamente técnicos em Educação para orientar a elaboração da
inserção curricular da Educação Ambiental e efetuar a capacitação dos professores nesta
área;
- propiciar aos participantes condições técnicas e metodológicas de construção de matrizes
pedagógicas com o intuito de promover a inserção transversal de conteúdos/atividades de
Educação Ambiental nos currículos do ensino fundamental e médio;
- desenvolver junto aos participantes habilidades de análise e elaboração de diretrizes
curriculares que possam orientar as escolas na realização de seus planos pedagógicos e
atividades didáticas no processo de ensino-aprendizagem em Educação Ambiental;
- propiciar condições para que as equipes estaduais, responsáveis pelos currículos nos
Estados, possam fazer recomendações para o cumprimento dos Parâmetros Curriculares
Nacionais - Convívio Social, Ética e Meio Ambiente.
 
O desenvolvimento dos dois Módulos de Capacitação foi feito com a utilização da metodologia
PROPACC - Proposta de Participação Ação para a Construção do Conhecimento (MEDINA, N. M. e
SANTOS, E. C., 1999).
 
Dando continuidade ao processo de Capacitação de Multiplicadores, está sendo realizado este
Seminário Nacional, com o objetivo de intercâmbio de experiências entre os Técnicos das Secretarias
de Educação dos Estados e as Delegacias do MEC.
 
A complexidade da instituição escolar
 
A análise da instituição escolar, o conhecimento das relações intra-escolares e dos diversos agentes
sociais envolvidos no processo de inovação curricular são os primeiros passos necessários para
viabilizar o desenvolvimento da inserção da dimensão ambiental no currículo escolar.
 
Em primeiro lugar, deve-se considerar que a escola está inserida num dado sistema educativo que, por
sua vez, relaciona-se com um ambiente sócio-cultural-histórico-econômico e natural específico e
determinante, de características complexas e em inter-relação dinâmica permanente.
 
Ao mesmo tempo, a escola gerencia e possibilita complexas relações entre pessoas, tanto internas,
como externas, com interesses e expectativas diversas, grupos de poder que definem a micro política
institucional, e relações pessoais conflitivas, diversos tipos de tensões e grupos de pressão
diferenciados, que produzem em seu conjunto a cultura do centro educacional.
 
Uma transformação das modalidades de ensino-aprendizagem escolar exige uma compreensão
abrangente das relações assinaladas e, muitas vezes, a necessidade prévia de investir esforços em
resolver os conflitos existentes com a finalidade de envolver na execução das mudanças ao coletivo
escolar, de forma participativa, desde o planejamento até a execução das novas experiências
educacionais.
 
Bibliografia básica e adicional recomendada:
 
[1] ANTON, A. M. Percepción ambiental y educación. Madrid: Fundación Universidad Empresa, 1995.
[2] AUSUBEL, D. P. Psicologia educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas, 1984.
[3] APPLE,M. Ideología y Curriculum. Madrid, Ed. Akal, 1986.
[4] BOLIVAR, A. La evaluación de valores y actitudes. Madrid: Anaya, 1995.
[5] BRANDÃO, Z. (org) A crise dos paradigmas e a educação. São Paulo: Cortez, 1995.
[6] CARVALHO, L. M. A temática ambiental e a escola de 1º Grau. 1989. São Paulo: Universidade de São
Paulo, Tese de Doutorado.
[7] DE LA TORRE, S. Didáctica y curriculum. Madrid: Dykinson, 1993.
[8] DEWEY, J. Como pensamos. Barcelona: Paidus, 1989. [9] DOMINGUES, J. L. O cotidiano da escola de
1º grau: o sonho e a realidade. Goiânia: CEGRA/UFG, 1988.
[10] FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. Campinas: Papirus, 1994.
[11] _______. Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro. Efetividade ou ideologia? São
Paulo: Loiola, 1992.
[12] GARCÍA, M. Formación del profesorado para el cambio educativo. Barcelona: EUB, S L. 1995.
[13] MEC/BRASIL. Carta Brasileira para Educação Ambiental. Workshop de Educação Ambiental. Rio de
Janeiro: 1992.
[14] MEC/BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Agosto, 1996.
 [15] MEDINA, N. M. Elementos para a introdução da dimensão ambiental na educação escolar - 1º
grau. In: Amazônia: uma proposta interdisciplinar de educação ambiental. Brasília: IBAMA, 1994.
[16] ______. Especialização em Educação Ambiental na UFMT: avaliação da proposta. Revista Educação
Pública. Cuiabá: Universitária. UFMT. V.2. n. 2. 1993.
[17] ______. Relaciones históricas entre sociedad, ambiente y educación. In: Apuntes de educación
ambiental 4. Montevideo: CIPFE, 1989.
[18] ______. A construção do Conhecimento. IBAMA, Brasília: 1996. Série Meio Ambiente em Debate.
[19] ______. A Educação Ambiental para o Século XXI. IBAMA, Brasília: 1996. Série Meio Ambiente em
Debate.
[20] ______. A Educação Ambiental Formal: papel e desafios. I Conferencia Nacional de Educação
Ambiental de Brasil. ANAIS. MMA, Brasília, 1997.
[21] ______. Desafios en la formación de recursos humanos para una nueva realidad: una praxis
innovadora en educación ambiental formal. PROPACC. II Congreso Internacional de Universidades
para el Desarrollo Sostenible y el Medio Ambiente. ANALES. Granada: 1997.
[22] ______. Breve histórico da educação ambiental. Articulo publicado in PADUA, Susana, M e
TABANEZ, M (Org) et alli, Educação Ambiental: Caminhos Trilhados no Brasil, Fundo Nacional do Meio
Ambiente, (FNMA) Ministério do Meio Ambiente, (MMA) Instituto de Pesquisas Ecológicas (IPÊ,)
Editora Pax, Brasília, DF, 1997.
[23] ______. Educação Ambientalpara a sustentabilidade. ANAIS. Florianópolis, Santa Catarina. Junho,
1998. I Congresso Internacional de Educação do Colégio Coração de Jesus, Educar – Uma perspetiva
humanística.
[24] ______. Proposta de participação-ação para a construção do conhecimento. PROPACC. VOZES. No
prelo.
[25] ______. Materiales de Educación Ambiental II, Coletánea de Artículos. Lima: Universidade
Marcelino Champagnat/Escuela de Postgrado, 2000.
 [26] ______. Formação de Multiplicadores para a Educação Ambiental. Salvador: PALESTRA DO I
SEMINÁRIO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL, 1998. (mimeo)
[27] ______. A Formação dos professores em Educação Ambiental. Oficina de Trabalho, COEA/MEC.
Março, 2000.
[28] NOVACK & GOWIN. Aprender a aprender. 1984, Traducción, UNESCO.
[29] NOVO, MARIA. La Educación Ambiental: bases éticas, conceptuales y metodológicas. Madrid:
Universitas, 1996.
[30] _____. Pedagogia Ambiental. Madrid: 1989. (Editora?)
[31] _____. El análisis de los problemas ambientales: modelos y metodologia. Madrid: Fundación
Universidad Empresa, 1995.
[32] RAMON, L.T. La investigación-acción en la Educação Ambiental. Madrid: Fundación Universidad
Empresa, 1995.
[33] REGO, T. C. Vygotsky - Uma perspectiva históricocultural da educação. Rio de Janeiro: Vozes, 1996.
[34] POZO, J. Aprendices y maestros. Madrid: Alianza, 1996.
[35] YUS, R. Temas transversais: em busca de uma nova escola. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
 
Exercício 1:
Analise as afirmações abaixo considerando a Educação Básica, podemos destacar alguns aspectos:
 
I – No Ensino Fundamental são perseguidos os objetivos de sensibilização em relação aos problemas e
potencialidades ambientais. Nas séries iniciais, usando as atividades como uma resposta às
necessidades e características psicológicas da infância, as questões ambientais cumprem um papel
fundamental, permitindo a ação orientada dos alunos, desafiando-os a imaginar, deliberar, sentir e
descobrir algumas inter-relações simples entre fenômenos naturais e sociais
 
II – Os procedimentos das atividades não se impõem pela natureza do conteúdo, mas provêm dos
motivos e interesses do educando, da sua capacidade de investigar, descobrir e compreender o
mundo que o rodeia. Nas séries finais, num ensino por áreas e de caráter transversal, é possível
avançar na concretização de projetos integrados e adequados a construção de uma concepção mais
complexa das questões ambientais.
 
III – No Ensino Médio não se deve desenvolver projetos de intervenção sócio-ambiental e comunitária
destacando o papel das ações responsáveis e participativas, pois este tipo de ação só pode ser
desenvolvido por adultos.
 
Com relação às afirmações acima podemos afirmar:
A - As questões I e II estão corretas 
B - As questões I e III estão corretas 
C - As questões II e III estão corretas 
D - As questões I, II e III estão corretas 
E - Não a afirmações corretas 
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(A)
Comentários:
A - correta
Exercício 2:
Analise as afirmações abaixo sobre os Conceitos de Educação Ambiental:
 
I – A Educação Ambiental, à medida que se centra em “situações-problemas" ou “situações-
potenciais”, poderá permitir a interação dos professores, das disciplinas, e a construção de marcos
referenciais convergentes que possibilitem, ao longo do processo educacional, a construção da
interdisciplinaridade e da compreensão da complexidade do mundo contemporâneo.
 
II – A escola deverá ser fixa a sua prática tradicional, restringindo uma ampla participação dos
professores no planejamento escolar e na definição do projeto político-pedagógico, atividade este de
única responsabilidade do prefeito da cidade.
 
III – Pode-se inferir após essa leitura que o professor é o principal ator das mudanças educativas
propostas, que é necessário mudar as práticas de elaboração do currículo escolar, dando lugar às novas
modalidades de atividades propostas nos PCNs Nacionais em relação aos Temas Transversais.
 
Com relação às afirmações acima podemos afirmar:
A - As questões I e II estão corretas 
B - As questões I e III estão corretas 
C - As questões II e III estão corretas 
D - As questões I, II e III estão corretas 
E - Não a afirmações corretas 
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(B)
Comentários:
B - correta
Exercício 3:
Analise as afirmações abaixo sobre os Conceitos de Educação Ambiental:
 
I – Atualmente Vivemos em uma sociedade avessa ao conhecimento, fato este que reduziu aa grande
diferença entre países e regiões de um mesmo país observado no passado.
 
II – A Educação é, atualmente, um processo permanente e dinâmico, que se realiza ao longo da vida
do sujeito e que exige competências e responsabilidades sociais em permanente transformação.
 
III – A incorporação da Educação Ambiental ao currículo escolar de forma transversal ou por meio de
projetos pedagógicos abertos, através de projetos que atinjam a comunidade com a finalidade de um
maior conhecimento das realidades socioambientais dos alunos, e que persigam a intervenção e
participação na solução de problemas locais e suas múltiplas interações e determinações nos níveis
regional, nacional e global, exige o trabalho conjunto do coletivo escolar, a fim de integrar esta visão
no projeto pedagógico da unidade escolar.
 
Com relação às afirmações acima podemos afirmar:
A - As questões I e II estão corretas 
B - As questões I e III estão corretas 
C - As questões II e III estão corretas 
D - As questões I, II e III estão corretas 
E - Não a afirmações corretas 
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(C)
Comentários:
C - correta
Exercício 4:
Analise as afirmações abaixo sobre os Conceitos de Educação Ambiental:
 
I – As características do mundo contemporâneo implicam a necessidade de um processo de educação
continuada dos sujeitos sociais. A sociedade atual demanda uma formação permanente e uma
atualização profissional que alcança quase todos os âmbitos produtivos, como conseqüência, em boa
medida, de um mercado de trabalho complexo, mutável, flexível e, inclusive, imprevisível, junto a um
acelerado ritmo de transformações tecnológicas que obriga-nos a estar aprendendo sempre coisas
novas.
 
II – Esta civilização emergente, que pretende responder à crise civilizatória global a partir da
construção de novos paradigmas na Ciência, na Sociedade, na Educação, na Ética, entre outros
âmbitos, cria-nos o desafio de encontrar novos caminhos para a apropriação e produção dos
conhecimentos.
 
III – A Educação se consolida além dos espaços educativos tradicionais, e a necessidade de
aprendizagens avança além dos espaços educativos formais para se manifestar como uma
necessidade de Educação permanente ao longo de toda nossa vida.
 
Com relação às afirmações acima podemos afirmar:
A - As questões I e II estão corretas 
B - As questões I e III estão corretas 
C - As questões II e III estão corretas 
D - As questões I, II e III estão corretas 
E - Não a afirmações corretas 
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(D)
Comentários:
D - correta
Exercício 5:
Analise as afirmações abaixo sobre os Conceitos de Educação Ambiental:
 
I – O professor precisa ter um bom nível de conhecimento das estratégias didáticas e métodos de
ensino que façam com que um conteúdo complexo seja compreensível e interessante para os
estudantes, e que promovam um desenvolvimento conceitual do conteúdo e das estruturas mentais
do aluno, ao mesmo tempo em que propiciam o desenvolvimento integral dos alunos e o exercício
prático da cidadania.
 
II – O professor deverá também desenvolver a capacidade de criar estratégias e métodos de avaliação
qualitativa apropriados para a Educação Ambiental e adequados à situação concreta de aprendizagem
em consideração, além de propiciar a organização participativa, interdisciplinar e transversal dosproblemas e potencialidades ambientais e das diversas disciplinas envolvidas no estudo do núcleo
temático, a partir do trabalho de equipe, tanto por parte dos profissionais comprometidos no
desenvolvimento da unidade de aprendizagem, como pelos estudantes.
 
III – A Educação Ambiental implica a revalorização do professor e do seu papel no processo de
planejamento educativo. Pretende alcançar um conhecimento significativo e compreensivo, a partir
de um processo permanente de reflexão sobre a prática cotidiana do docente, que conduzirá a
mudanças, numa concepção do ensino-aprendizagem no qual o eixo central seja constituído pelo
aprendizado significativo do aluno e não pela acumulação de conteúdos ensinados.
 
Com relação às afirmações acima podemos afirmar:
A - As questões I e II estão corretas 
B - As questões I e III estão corretas 
C - As questões II e III estão corretas 
D - As questões I, II e III estão corretas 
E - Não a afirmações corretas 
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(D)
Comentários:
D - correta
Exercício 6:
Analise as afirmações abaixo sobre os Conceitos de Educação Ambiental:
 
I – De modo esquemático, poderíamos sintetizar as dimensões do processo de capacitação dos
professores para Educação Ambiental como a inter-relação dinâmica das dimensões pessoais e éticas
com a dimensão sócio-ambiental e a profissional.
 
II – Evita-se a incorporação de novos valores e atitudes éticas, exigindo, portanto, modalidades
diferenciadas de avaliação para que o aluno possa exercer efetivamente uma cidadania qualificada na
sociedade, pois isto não deve ser tratado de forma conjunta pela Educação Ambiental.
 
III – Unir a Educação à vida associá-la a objetivos concretos, estabelecer uma correlação estreita com a
Sociedade, e inventar ou redescobrir uma Educação em estreita relação com o Ambiente. É neste
sentido que se devem buscar novos caminhos. Aprender a pensar em forma livre e crítica, a amar o
mundo e fazê-lo mais humano, a realizar-se mediante o trabalho criador pode ser o caminho para a
construção da sociedade do futuro.
 
Com relação às afirmações acima podemos afirmar:
A - As questões I e II estão corretas 
B - As questões I e III estão corretas 
C - As questões II e III estão corretas 
D - As questões I, II e III estão corretas 
E - Não a afirmações corretas 
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(B)
Comentários:
B - correta
Exercício 7:
Analise as afirmações abaixo sobre os Conceitos de Educação Ambiental:
 
I – A análise da instituição escolar, o conhecimento das relações intra-escolares e dos diversos
agentes sociais envolvidos no processo de inovação curricular são os primeiros passos necessários
para viabilizar o desenvolvimento da inserção da dimensão ambiental no currículo escolar.
 
II – Ao mesmo tempo, a escola gerencia e possibilita complexas relações entre pessoas, tanto
internas, como externas, com interesses e expectativas diversas, grupos de poder que definem a
micro política institucional, e relações pessoais conflitivas, diversos tipos de tensões e grupos de
pressão diferenciados, que produzem em seu conjunto a cultura do centro educacional.
 
III – Uma transformação das modalidades de ensino-aprendizagem escolar exige uma compreensão
abrangente das relações assinaladas e, muitas vezes, a necessidade prévia de investir esforços em
resolver os conflitos existentes com a finalidade de envolver na execução das mudanças ao coletivo
escolar, de forma participativa, desde o planejamento até a execução das novas experiências
educacionais.
 
Com relação às afirmações acima podemos afirmar:
A - As questões I e II estão corretas 
B - As questões I e III estão corretas 
C - As questões II e III estão corretas 
D - As questões I, II e III estão corretas 
E - Não a afirmações corretas 
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(D)
Comentários:
D - correta
Exercício 8:
Analise as afirmações abaixo sobre os Conceitos de Educação Ambiental:
 
I – Os desafios da capacitação de professores para o processo de incorporação da dimensão ambiental
nos currículos do Ensino Fundamental e Médio impulsiona a reflexão sobre as características dos
docentes e iscentes, responsáveis pela efetiva implementação do processo, e sobre a instituição ou
escola onde deverão ser produzidas as mudanças que envolvem as atividades dos agentes sociais
mencionados.
 
II – O processo de ensino–aprendizagem em Educação Ambiental fundamenta-se numa visão
complexa e sistêmica das realidades ambientais, concebidas como problemas e potencialidades,
visando à compreensão de suas inter-relações e determinações; ao mesmo tempo, considera o papel
e as características das instituições e agentes sociais envolvidos, localizados em um tempo e espaço
concretos.
 
III – A inclusão da Educação Ambiental, de maneira transversal, no currículo das séries iniciais, tal
como indicada nos Parâmetros Curriculares do MEC (PCNs, Convívio Social, Ética e Meio Ambiente),
implica a introdução de um processo de inovação educativa, que envolve tanto professores como
alunos e comunidade, ou seja, o conjunto do coletivo escolar, envolvendo ao mesmo tempo as
instâncias decisórias e responsáveis das Secretarias de Educação Estaduais com o apoio das Delegacias
do MEC nos Estados.
 
Com relação às afirmações acima podemos afirmar:
A - As questões I e II estão corretas 
B - As questões I e III estão corretas 
C - As questões II e III estão corretas 
D - As questões I, II e III estão corretas 
E - Não a afirmações corretas 
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(D)
Comentários:
D - correta