Avaliacao em Geografia Marcia Mello

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Avaliação
Márcia Cristina de Oliveira MelloMárcia Cristina de Oliveira Mello
Avaliação do processo ensino-aprendizagem
1. Características da avaliação escolar
2. Formas de avaliação
3. Articulação entre planejamento, objetivos de ensino e 
avaliação
Características da avaliação escolar
 O que você já sabe sobre avaliação?
 O que você gostaria de saber mais?
Cipriano Carlos 
Luckesi
www.luckesi.com.br
Jussara Maria Lerch 
Hoffmann
Características da avaliação escolar
Questões importantes da avaliação
 As escolas são obrigadas a fazer avaliação?
 Por que o aluno tem medo das avaliações, dos testes, das provas?
 A avaliação tem alguma importância social?
Características da avaliação escolar
 É possível conduzir o processo ensino-aprendizagem sem o 
fantasma da avaliação?
 O que significam:
PROVA BRASIL
SAEB
ENEM
SARESP
Testes oficiais
PROVA BRASIL 2008 Anual – 5º, 9º e 3º EM 
(Língua Portuguesa e 
Matemática)
SAEB 1990 Bienal (Fund. e Méd.)
Amostragem diferentes 
séries; nota dos alunos; 
questionário 
professores, pais, alunos 
e gestores.
ENEM 1998 Anual (EM)
SARESP 1996 Anual – 2012 – 3º, 5º, 
7º, 9º e 3º EM - 
Características da avaliação escolar
Questões do conteúdo a ser trabalhado
Dimensão conceitual/científica:
 O que é avaliação? Quais os tipos? Funções? O que é teste?
Dimensão social:
 Qual a função social da avaliação?
 Para que serve?Por que os pais sempre esperam boas notas de 
seus filhos?
Características da avaliação escolar
Dimensão histórica:
 Quais, ao longo do tempo, são as formas de avaliação?
 A avaliação do processo ensino-aprendizagem sempre existiu?
 Quais as formas de avaliação que a escola pratica hoje?
Características da avaliação escolar
Dimensão de poder:
 A avaliação é uma arma nas mãos do professor? Se não houver 
avaliação, o aluno estuda?
Dimensão escolar:
 Com que finalidade é feita a avaliação escolar? Ela é significativa?
Características da avaliação escolar
Dimensão psicológica e afetiva:
 Por que a avaliação é sempre uma situação 
de pressão/opressão?
 O que significa fazer prova para você? É 
um prazer? Por quê?
Dimensão política:
 Qual o uso que a escola faz da avaliação?
 Qual a função das provas oficiais? É uma 
forma de controle social?
Características da avaliação escolar
Dimensão operacional:
Como elaborar questões de avaliação que de fato meçam os diversos 
aspectos dos conceitos estudados?
Questões a partir de: GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a 
Pedagogia Histórico-crítica. São Paulo: Autores Associados, 2002.
Características da avaliação escolar
Pedagogia do Exame
 Atenção na promoção: O que predomina é a nota, não importa 
como é obtida, nem por quais caminhos.
Características da avaliação escolar
Exame/prova Avaliação
Pontual Não pontual 
Classificatório Dinâmica 
Seletivo Includente 
Eu sei Estou ao seu lado 
Características da avaliação escolar
“Os professores utilizam as provas como instrumentos de ameaça e 
tortura prévia dos alunos,protestando ser um elemento motivador 
da aprendizagem. Quando o professor sente que seu trabalho não 
está surtindo o efeito esperado, anuncia a seus alunos: ‘Estudem! 
Caso contrário, vocês poderão se dar mal no dia da prova’”.
(LUCKESI, 2003, p. 18-19).
Características da avaliação escolar
“Quando observa que os alunos estão indisciplinados, é comum o uso 
da expressão: ‘Fiquem quietos! Prestem atenção! O dia da prova 
vem aí e vocês vão ver o que vai acontecer.” (LUCKESI, 2003, p.19).
Características da avaliação escolar
 Os pais estão voltados para a promoção
Nas reuniões os professores entregam os boletins e conversam com 
os pais daqueles que estão “com problemas”.
 A escola está centrada nos resultados das provas e dos exames
 Aparência dos quadros estatísticos
Características da avaliação escolar
 O sistema social se contenta com as notas obtidas nos 
exames
 “O próprio sistema de ensino está atendo aos resultados 
gerais. [...] Se apresentar bonitos quadros de notas e não 
estiver atentando contra o ‘decoro social’, ela [a escola] 
estará muito bem. Porém, caso esteja agindo um pouco à 
margem do ‘normal’ (ou seja, na perspectiva da formação de 
uma consciência crítica do cidadão), será ‘autuada’. 
Enquanto o estabelecimento de ensino estiver dentro dos 
‘conformes’, o sistema social se contenta com os quadros 
estatísticos. Saindo disso, os mecanismos de controle são 
automaticamente acionados: pais que reclamam da escola; 
verbas que não chegam; inquéritos administrativos etc.”. 
(LUCKESI, 2003, p.20-21).
Características da avaliação escolar
 Os professores elaboram provas para provar os alunos e não para 
auxiliá-los na aprendizagem:
- elaborando itens de prova deslocados dos conteúdos ensinados;
- elaborando questões com nível maior de complexidade do que foi 
trabalhado;
- usando linguagem incompatível para os alunos.
Características da avaliação escolar
 Os professores prometem pontos a mais e pontos a menos.
- O que isto tem a ver com a efetiva aprendizagem dos alunos?
Características da avaliação escolar
“A utilização das provas como ameaça aos alunos, por si, não tem 
nada a ver com o significado dos conteúdos escolares, mas sim 
com o disciplinamento social dos educandos, sob a égide do 
medo.” (LUCKESI, 2003, p. 21-22).
Características da avaliação escolar
- As notas são dadas como se nada tivessem a ver com a 
aprendizagem.
- A relação entre professor e aluno passa a ser uma relação entre 
coisas (as notas).
- “É a nota que domina tudo; é em função dela que se vive na prática 
escolar.” (p. 24)
Hoffmann (2000) discute os significados de testar e 
medir 
- Tudo pode ser medido?
- Uso equivocado da medida 
em educação (imprecisão e 
injustiça).
- Nem todos os fenômenos 
podem ser expressos em 
escalas numéricas.
- Nem todas as tarefas 
escolares são organizadas 
de forma a resultar em 
contagem.
Avaliação e imprecisão
 O aluno ideal é o alunos nota 10.
 E os outros??
 Arbitrariedade: faz parte de nossa história como estudantes
 TESTE: equívocos
 TESTAR
- Aplicam-se teste 
para:
1. Verificar se o 
aluno aprendeu.
2. Medir 
conhecimento.
3. Ver se o aluno 
sabe ou não sabe 
o conteúdo.
TESTE: equívocos
- Teste entendido como instrumento de 
constatação e mensuração e não de 
investigação.(p.44)
 “O teste é a prova que comprova um 
resultado numérico atribuído pelo 
professor.” (p. 53).
 Por que testamos?
TESTE
- Teste:deve ser entendido como um instrumento auxiliar, exige do 
professor uma tarefa de interpretação: 
Por que meu aluno respondeu dessa forma? Por que não respondeu?
TESTES
 “Os resultados dos testes não podem, de forma alguma, ser 
considerados como verdades terminais, absolutas em seu 
significado.” (HOFFMANN, 2000, p. 54).
Os apontamentos 
 “Mais estudo”.
 “Mais atenção”.
 “Respostas completas”.
Equívocos
 “Ingenuamente ou arbitrariamente, obstaculizam o projeto de vida 
de crianças e adolescentes com base em décimos e centésimos. 
Preocupam-se sobremaneira em atribuir nota 7 ou 7,5, enquanto 
relegam a último plano os sérios problemas de aprendizagem.” 
(HOFFMANN, 2000, p. 50).
Equívocos
 “Sem dúvida, alguns documentos 
referentes à avaliação, elaborados por 
órgãos oficiais e orientadores dos 
regimentos, contêm inúmeras distorções e 
confusões teóricas. Reforçam, ao mesmo 
tempo, o caráter burocrático e mensurável 
da prática avaliativa, coerente à visão 
capitalista liberal de suas propostas 
pedagógicas.” (HOFFMANN, 2000, p. 51)
Do ponto de vista do construtivismo
 Qual o significado das respostas dos alunos?
 Qual o significadodos erros? (O erro construtivo)
 Como partir do conhecimento produzido até o momento para 
auxiliar o aluno a ir além?
Conceito
 Para Hoffmann (2000) “Avaliação é ‘movimento’, é ação e reflexão.” 
(p. 58).
- A avaliação é dinâmica e se contradiz a concepção do teste.
- Como avaliar para Hoffmann???
Como avaliar para Hoffmann???
A medida em que os alunos desenvolvem suas 
tarefas, refletem sobre suas hipóteses, 
discutem-nas com outras pessoas e justificam 
suas alternativas (respostas)diferenciadas.
- Envolve a elaboração de testes significativos 
por parte do professor. (também e não só).
- Privilegiar o entendimento e não a 
memorização (postura epistemológica).
Hoffmann propõe uma avaliação 
mediadora
 Ação, movimento, 
provocação, na 
tentativa de 
reciprocidade 
intelectual entre os 
elementos da ação 
educativa. Professor e 
aluno buscando 
coordenar seus 
pontos de vista, 
trocando idéias, 
reorganizando-as.” (p. 
63).
Ponto de vista construtivista:
“Se valorizarmos os ‘erros’dos alunos, considerando-os essenciais 
para o ‘vir a ser’ do processo educativo, temos de assumir também 
a possibilidade das incertezas, das dúvidas, dos questionamentos 
que possam ocorrer [...]” (HOFFMANN, 2000, p. 59).
Articulação entre planejamento, 
objetivos de ensino e avaliação 
 O plano de ensino é divididos em unidades 
didáticas, cada uma delas com os objetivos 
de ensino.
 Os objetivos norteiam o que esperamos dos 
alunos em termos de aprendizagem e as 
formas de avaliação.
 Durante o desenvolvimento da unidade de 
ensino, é necessário que sejam empregados 
recursos que auxiliam na avaliação. 
Articulação entre planejamento, 
objetivos de ensino e avaliação
 É sempre oportuno informar os objetivos de ensino para os alunos 
e os critérios de avaliação.
Construindo um conceito de 
avaliação...
- ta
refa
 
per
ma
nen
te d
o 
trab
alh
o d
oce
nte
;
- reflexão sobre o 
nível de qualidade 
do trabalho escolar 
do aluno e do 
professor;
- tarefa complexa que não se 
resume à aplicação de 
provas e atribuição de 
notas ao final de um 
período;
Formas de avaliação
- é um dos 
componentes do 
processo de ensino 
que orienta na 
tomada de decisões 
em relação às 
atividades didáticas 
seguintes;
- tem função 
diagnóstica: permite 
identificar progressos 
e dificuldades.
Formas de avaliação
“A avaliação diagnóstica ocorre no início, 
durante e no final do desenvolvimento das 
aulas ou unidades didáticas. No início, 
verificam-se as condições prévias dos 
alunos de modo a prepará-los para o 
estudo da matéria nova. Esta etapa inicial é 
de sondagem de conhecimentos e de 
experiências já disponíveis bem como de 
provimento dos pré-requisitos e de 
experiências já disponíveis [...]” (LIBÂNEO, 
1994, p. 197)
Formas de avaliação
“Durante o processo de transmissão e assimilação é feito o 
acompanhamento do progresso dos alunos, apreciando os 
resultados, corrigindo falhas, esclarecendo dúvidas [...]. 
Finalmente, é necessário avaliar os resultados da aprendizagem no 
final de um determinado período de trabalho [...]”. (LIBÂNEO, 1994, 
p. 197).
Formas de avaliação
 Função de controle
Registros das verificações dos resultados escolares.
Controle sistemático e contínuo no decorrer das aulas, através de uma 
variedade de atividades que permitem ao professor observar como 
os alunos e o professor estão conduzindo-se. 
Formas de avaliação
Os instrumentos de verificação do 
rendimento escolar
 1- Prova escrita dissertativa: conjunto de 
questões ou temas que devem ser 
respondidos pelos alunos com suas 
próprias palavras.
Por exemplo: compare, relacione, sintetize, 
descreva, resolva, apresente argumentos.
Formas de avaliação
Aspectos positivos: 
- possibilitam detectar o que os alunos valorizam no seu cotidiano, 
seus interesses imediatos e futuros, sua percepção de pessoas e 
coisas que as rodeiam;
- permitem detectar como os alunos organizam o pensamento sobre 
determinado tema;
Formas de avaliação
 Dicas:
- Fazer uma lista de conhecimentos de acordo com os objetivos de 
ensino para selecionar o que será pedido na prova.
- Levar em conta o tempo disponível.
- Levar em conta o nível de preparação da maioria dos alunos.
Formas de avaliação
- Preparar um guia para correção, indicando 
as idéias que podem ser consideradas 
corretas para cada questão.
- Atribuir um peso para cada questão, caso 
queira valorizar mais uma questão do que 
outra.
- Se preferir comparar os resultados entre si, 
corrigir pergunta por pergunta e não prova 
por prova.
Formas de avaliação
2- Prova escrita de questões objetivas
(respostas fechadas)
Formas de avaliação
3- Questões certo-errado
Formas de avaliação
4- Questões de lacunas para completar
Compostas por frases incompletas, deixando um espaço em branco 
para ser preenchido.
A lacuna não deve aparecer no início da frase.
Evite que os espaços sejam preenchidos com adjetivos, preposições, 
conjunções.
Formas de avaliação
5- Questões de correspondência
São elaboradas duas listas de termos ou frases para que os alunos 
façam a correspondência entre uma e outra.
Observe correções ortográficas.
Formas de avaliação
6- Questões de múltipla escolha
- Compostas de perguntas, seguidas de 
várias alternativas de respostas.
- Podem ser de três tipos: apenas uma 
alternativa é correta; a resposta correta é a 
mais completa; e há mais que uma 
alternativa correta ou incorreta.
- As questões devem ter de 3 a 5 alternativas.
- Mudar a posição das respostas.
Formas de avaliação
7- Questões do tipo “teste de respostas 
curtas”
Exemplo: Cite... 
 Enumere...
 Escreva... 
 Quais são...
“Sabemos que, entre outros tipos de 
associações entre países do mundo, 
existem quatro tipos principais na 
atualidade quais são?” 
Formas de avaliação
8- Questões de interpretação de texto
Formas de avaliação
9 – Questões de ordenação
Exemplo: 
Numere em ordem decrescente, na lista abaixo, as capitais 
mais populosas de estados brasileiros
( ) Fortaleza
( ) Curitiba
( ) Porto Alegre
( ) São Paulo
( ) Rio de Janeiro
( ) Salvador
( ) Belo Horizonte
( ) Recife
( ) Belém
Formas de avaliação
10 – Questões de identificação
Para identificar capitais, acidentes geográficos, entre outros, em 
mapas, esquemas, gráficos etc.
Formas de avaliação
Procedimentos auxiliares
1- Observação
Visa a investigar as características dos alunos para:
- identificar fatores que influenciam a aprendizagem e o estudo dos 
temas;
- é subjetiva, portanto, sujeita a erros.
Formas de avaliação
2- Entrevista
Objetivo: conhecer o aluno e ajudá-lo no desempenho escolar.
Formas de avaliação
Atribuição de notas ou conceitos
A escolha do sistema do registro depende da 
orientação da escola.
Escala numérica= de 0 a 10
Conceitos: as faixas em que são situados os 
alunos são mais amplas do que a escala 
numérica
Letras= A,B,C,D
PS-S-NI (depende da rede estadual ou 
municipal)
Formas de avaliação
Escala de conceitos segundo Libâneo (1994)
9 e 10 = excelente ou muito bom
7 a 8,5= bom
5 a 6,5= satisfatório
Até 4,5= insatisfatório
“Tanto as notas como os conceitos têm 
caráter relativo, podendo não corresponder 
ao nível real de aproveitamento escolar.” 
(p. 218)
 Formandas da 
 Escola Normal da 
Praça
 Ano – 1945
 Acervo pessoal da 
Professora 
Francisca Dias 
Kanthack
 EE Coronel 
Francisco Orlando 
– 
 Orlândia - SP - 1998
Formas de avaliação
Outra forma de avaliação
P O R T F Ó L I O
Formasde avaliação
Avaliação nos PCN’s
Ao final do ciclo os alunos devem ser avaliados em suas conquistas 
tendo em vista a continuidade dos estudos, de acordo com os 
seguintes critérios:
- Quanto a operacionalização dos conceitos e categorias (espaço 
geográfico, território, paisagem e lugar).
- Quanto a critérios procedimentais (se adquiriu competências que 
demonstram capacidades de perceber no seu cotidiano os 
conceitos e categorias estudados e se tem postura crítica frente a 
eles).
- Quanto a critérios atitudinais (se mudou de comportamento a partir 
da forma de compreender sua realidade.
 http://letras.mus.br/engenheiros-do-hawaii/12910/
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