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Sistema de Ensino Presencial Conectado
Pedagogia
BELLA DO NASCIMENTO PEREIRA
JOSUEL DOS SANTOS
VÂNIA DE JESUS PINHEIRO
LETICIA DIAS DA COSTA
LÂNDIA RODRIGUES CAMPOS
NEIDE DE SOUZA SANTOS
A INFLUÊNCIA DO ESPAÇO EDUCATIVO PARA O DESENVOLVIMENTO INFANTIL EM CRIANÇAS DE 04 A 05 ANOS.
Pernambuco
2018
BELLA DO NASCIMENTO PEREIRA
JOSUEL DOS SANTOS
VÂNIA DE JESUS PINHEIRO
LETICIA DIAS DA COSTA
LÂNDIA RODRIGUES CAMPOS
NEIDE DE SOUZA SANTOS
A INFLUÊNCIA DO ESPAÇO EDUCATIVO PARA O DESENVOLVIMENTO INFANTIL EM CRIANÇAS DE 04 A 05 ANOS.
Trabalho apresentado ao Curso de Pedagogia da UNOPAR - Universidade Pitágoras para as Disciplinas: Alfabetização e Letramento; Literatura Infantojuvenil; Ensino de Matemática na Educação Infantil; Ensino da Natureza e Sociedade na Educação Infantil; Seminário Interdisciplinar V.
Professores: Tatiane Mota Santos Jardim; Edneia de Cassia dos Santos Pinho/Amanda Crispim Ferreira Valério; Alessandra Negrini Dalla Barba/ Diego Barbosa Prestes; Mirela Ramos Moimaz; Natália Gomes dos Santos/Mari Clair Moro.
Pernambuco
2018
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO	3
2 DESENVOLVIMENTO	4,5,6,7,8,9,10,11,12,13
3 CONCLUSÃO	14
REFERÊNCIAS	15
INTRODUÇÃO
Este trabalho tem como objetivo principal, discutir a organização do espaço na Educação Infantil e, como objetivo específico, analisar de que forma estes espaços interferem nas aprendizagens e no desenvolvimento das crianças de 04 a 05 anos.
Neste sentido, a fim de analisar um pouco mais de perto essa situação, fomos à busca de informações que nos dessem subsídios para analisar esse contexto, refletindo sobre como a organização dos espaços na Educação Infantil e sua organização pode estimular, limitar e orientar a prática educativa. Para tanto, foram realizadas diversas leituras em diferentes fontes bibliográficas.
Como eixo integrador deste semestre sendo a organização do espaço educativo na Educação infantil I, iremos refletir sobre o processo de descobrimento da criança dentro do meio ambiente, como também apresentar um projeto interdisciplinar envolvendo as disciplinas e direcionando a cada uma delas uma atividade.
O espaço da Educação Infantil, desde que planejado intencionalmente, pode ser um grande aliado no seu fazer pedagógico e pode contribuir para que as crianças se apropriem das formas mais elaboradas da cultura, desenvolvendo as qualidades humanas. Pensar no espaço para a criança pequena significa colocá-la como protagonista do processo educativo, como um sujeito de direitos e de desejos, que se apropria e constrói cultura.
O estudo configurou-se relevante para a melhor compreensão desta estrutura organizativa dentro dos espaços escolares, tendo como propósito favorecer o processo de aprendizagem e desenvolvimento infantil. A apresentação do estudo demandou uma sequência textual que favorecesse não somente a narrativa, mas também que permitisse uma compreensão dos caminhos percorridos e das aprendizagens edificadas.
Portanto, iremos relatar alguns fatores importantes do desenvolvimento da criança na educação infantil, envolvendo as disciplinas: 
 Alfabetização e Letramento; Literatura Infanto-juvenil; Ensino de Matemática na Educação Infantil; Ensino da Natureza e Sociedade na Educação Infantil.
DESENVOLVIMENTO
A organização dos espaços das instituições, principalmente na educação infantil, nem sempre é pensada como possibilidades de grandes contribuições para o processo de ensino e aprendizagem. Muitas pessoas não se dão conta da necessidade de proporcionar um espaço amplo, adequado ao tamanho de seus usuários e ao mesmo tempo agradável a todos que convivem nesse espaço. Apesar de existirem estudos e contribuições de alguns autores, ainda há numerosas dúvidas de professores sobre esse tema na efetivação de suas práticas.
Segundo o Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil: “as crianças constroem o conhecimento a partir das interações que estabelecem com as outras pessoas e com o meio em que vivem. O conhecimento não se constitui em cópia da realidade, mas sim, o fruto de um intenso trabalho de criação, significação e ressignificação” (1998, vol 1, p. 21- 22) 
Acredita-se que a criança nasce sem conhecimento nenhum e que a escola se tornará o meio necessário para que ela acesse os instrumentos necessários para a sua aprendizagem. A criança acaba, nesta perspectiva, sendo treinada para adaptar-se as normas estabelecidas pelo sistema escolar, de maneira que reproduza os conhecimentos socialmente construídos. Dessa forma, a criança sempre está em processo de preparação para se tornar adulto, ela é aquilo que ainda irá ser. 
A infância, nesta ótica, se torna uma fase de preparação para a fase posterior, na qual ela iniciará suas aprendizagens necessárias para a fase adulta. “A primeira infância é a base do progresso bem sucedido na vida posterior. É o inicio de uma jornada de realização, da incompletude da infância para a maturidade e para a condição humana plena da idade adulta.” (DAHLBERG, MOSS E PENCE, 2003, p. 65). 
Como a criança reconhece o mundo ao seu redor? Como se reconhece enquanto sujeito no ambiente em que vive, a maneira como aprendem e se relacionam, a importância de vivências relacionadas aos sentidos? Através do descobrimento do corpo na educação infantil se justifica pela necessidade de enfatizar, a partir de observações, a necessidade de a criança conhecer as funções de seu corpo e estabelecer relações de movimento que pertencem ao indivíduo em sua totalidade, revelando sentimentos, emoções, experiências vivenciadas por ela assim como a importância de criar hábitos e atitudes integradas ao corpo, possibilitando a construção da personalidade e da identidade; em outras palavras, se redescobrir. 
Outro fator importante é o brincar, Brincando é que a criança busca informações desejadas, estabelece coordenações, organiza suas ideias, faz verificações, experimenta sensações, motivada pela necessidade interior e realizada pela própria atividade. Tudo isso vem demonstrar a importância de propiciar condições para as brincadeiras infantis. 
Todo e qualquer brinquedo é material instrutivo, desde que proporcione à criança oportunidades reais de trabalho físico ou mental: um caixote, uma caixa, lápis de cor, uma coleção de objetos, uma corda, uma peteca e outros. Através do brinquedo, a criança tem oportunidade de se desenvolver. Aquela que tiver poucas oportunidades lúdicas apresentará dificuldades na idade adulta. Brincando, a criança penetra e interioriza o mundo adulto. Leva a criança a: Pensar e desenvolver sua capacidade criadora; Ter iniciativa própria; Ter despertada sua alegria no experimentar, no descobrir; Ampliar a capacidade de expressão; Estabelecer vínculos de amizade e consciência de vida grupal. Há, portanto, necessidade de adequação do brinquedo para que a criança seja levada a brincar. 
A lei da liberdade deve estar sempre presente no ato de brincar, pois o brincar deve estar livre de pressões exteriores. Brincar, para a criança, constitui um confronto com o meio ambiente, em nível de pré-realidade, e enquanto brinca ela aprende. Para a criança, brincar constitui um trabalho que encara tão seriamente quanto seu pai ou sua mãe veem seus serviços ou as tarefas domésticas. O que é fundamental é compreender que, através do brinquedo, a criança realiza a aprendizagem, desenvolvendo suas aptidões de forma natural e sem pressões (Bueno, 1984). 
O bem estar das crianças é uma questão primordial na ação do trabalho, já que o momento de convivência na escola é uma oportunidade para participar de experiências sociais diferenciadas daquelas às quais a criança está habituada em virtude de sua situação social. A vivência das crianças nos Centros de Educação proporciona a elas uma educação de qualidade, e de uma estrutura física e psicossocialpermite as crianças desfrutarem dessa fase mágica da vida tanto nas situações características da vida infantil, como também no que diz respeito ao aprendizado. 
A presença da ludicidade na educação infantil é algo que vem sendo trazido aos poucos para a realidade escolar, ainda com um pouco de resistência, tanto por parte de alguns profissionais quanto pelos familiares que acreditam na ideia de que a escola e a brincadeira são instâncias opostas. Entretanto, diversos estudiosos trataram de pesquisar a relação que existe entre lúdico e aprendizagem dentre eles destacam-se Froebel, Piaget, Vygotsky e Kishimoto.
Projeto Interdisciplinar para cada disciplina uma atividade:
Apresentação
Tema: Alfabetização e Letramento – leitura, escrita e interpretação de textos.
Justificativa
Serão trabalhadas atividades com a participação de todos os alunos no processo de ensino e aprendizagem, com métodos lúdicos e recursos audiovisuais para que o ensino se torne mais eficaz. O letramento que compreende o domínio da leitura e da escrita como contato com o mundo, é o foco central desse projeto.
 Ao trabalhar a construção dessas competências, acreditar-se-á que cada aluno será capaz, ao longo do desenvolvimento do trabalho, de identificar os diferentes portadores de textos bem como seus usos sociais. Esse projeto será mais um passo dado em prol do aluno, evitando principalmente que ele perca o estímulo na sala de aula. Dessa forma, acredita-se que haverá uma melhora substancial nas produções de textos e, consequentemente, melhor resultados nos estudos, de modo geral.
Objetivos
Contribuir no processo de alfabetização e letramento dos alunos através de atividades lúdicas, que alimentem o imaginário infantil e contribuam para o desenvolvimento da leitura e escrita.
Adquirir competência na leitura e escrita;
Reconhecer o jogo como ferramenta didática imprescindível no processo ensino aprendizagem;
Planejar atividades lúdicas voltadas para o domínio do sistema alfabético, leitura e produções de textos.
Metodologia
Estarão sendo desenvolvidas atividades diariamente na sala de aula com materiais concretos como: alfabeto móvel, fantoches, jogos de rimas, jogos de memória com escrita/desenho entre outros.
Empréstimos de livros, onde o aluno leva para casa e determina o dia de entrega.
Piquenique da leitura, onde os alunos vão à Praça, à quadra de esportes ou em outro lugar e levam lanches e livros de história infantis.
Estaremos trabalhando atividades diversificadas visando a participação de todos os alunos no processo de ensino aprendizagem, priorizando a leitura e a escrita.
Recursos
Professor, alunos, Aparelho de som, cd, folha A4, caderno, lápis, cartaz, lousa. 
Desenvolvimento
Proposta de trabalho: Pirulito que bate bate
PIRULITO QUE BATE BATE
 PIRULITO QUE JÁ BATEU
 QUEM GOSTA DE MIM É ELA
 QUEM GOSTA DELA SOU EU
 PIRULITO QUE BATE BATE
 PIRULITO QUE JÁ BATEU
 A MENINA QUE EU GOSTAVA
 NÃO GOSTAVA COMO EU.
Colocar o CD para as crianças ouvirem e cantar com elas; Questionar: se gostaram? Sobre o que fala? Realizar a leitura coletiva apontando as palavras e cantando com as crianças; Pedir às crianças que brinquem em duplas cantando a música; Pedir que leiam sem cantar, ir apontando enquanto elas leem; Destacar as palavras: PIRULITO, BATE, EU, ELA, DELA, MENINA, COMO, SOU e realizar atividades: (1º oralmente e várias vezes, depois com atividade impressa) fazer com cada palavra em uma aula a depender do nível da turma. Ex.: PIRULITO Quais são as letras utilizadas para escrever a palavra? Qual a 1ª letra? Qual a última letra? Quantas sílabas? Qual a 1ª sílaba? Qual a última sílaba? Qual a 2ª sílaba? Qual a 3ª sílaba? Quantas letras? Pedir para que as individualmente escrevam a palavra na lousa (mesmo olhando se for o caso). Pedir para que montem a palavra na sua mesa com o alfabeto móvel. Criar coletivamente frases com a palavra; realizar a leitura das frases coletivamente com os alunos, explicando sobre a questão da segmentação e pontuação e pedir para que os alunos escrevam as frases no quadro. Cantar novamente a letra da cantiga com as crianças acompanhando apontando no cartaz. Fatiar a letra da cantiga em tiras e pedir que os alunos montem a letra no papel metro ou cartolina dado por você e depois leiam para você (pode ser de grupo, dupla ou individual) a depender do nível da turma. Pedir para que os alunos ditem a letra da cantiga e a professora escreve no quadro e faz com eles a leitura coletiva.
Pedir para que os alunos copiem a letra da cantiga no caderno (orientar sobre o uso do caderno da direita para a esquerda, na linha, margens) Fazer o ditado das palavras da cantiga. Fazer palavra cruzada com e sem bando de dados para as crianças; Fazer a letra da cantiga com lacunas para que as crianças reflitam sobre as palavras que faltam e completem. Colocar o CD novamente e cantar acompanhando no cartaz. Fatiar a letra da cantiga em palavras e pedir que os alunos em dupla montem a letra em um cartaz ilustrando e leiam para a turma. Colocar o CD e pedir que as crianças cantem brincando umas com as outras.
Avaliação
A avaliação será diagnóstica e processual, para que o professor possa rearticular sua prática de acordo com as necessidades da turma. Serão observados os seguintes aspectos: participação, interesse, desempenho, engajamento e colaboração.
Resultados esperados 
“O conto infantil é uma chave mágica que abre as portas da inteligência e da sensibilidade da criança, para sua formação integral”. 
Portanto, o resultado esperado é fazer com que cada criança se desenvolva no processo de aprendizagem, interagindo e comunicando uma com as outras.
Apresentação
Tema: Literatura infanto-juvenil
Justificativa
As histórias infantis, os contos e as fábulas são recursos próprios para se trabalhar à sensibilização das crianças com o propósito de conseguir mudança de atitudes comportamentais.
Através deste projeto trabalhamos os contos de fada e as fábulas explorando amplamente a literatura infantil moderna com leituras, conto de histórias e dramatizações.
No aspecto pedagógico também trabalhamos com a literatura infantil, de forma prazerosa e a criança exercita a aprendizagem da leitura e da escrita.
Objetivos
Despertar nas crianças o interesse e gosto pela leitura, possibilitando assim o aprendizado da literatura visual através das imagens desenvolvendo o saber ler sem saber ler.
Identificar personagens de contos de fadas, como: magos, fadas, duendes, anões, gigantes, etc.
Reconhecer letras e palavras conhecidas presentes nos títulos das histórias e nomes de personagens;
Dramatizar histórias, por meio de expressões orais e dança.
Metodologia
Leitura diária de contos de fadas e fábulas criando situações de fantasia e encantamento; Exploração oral e escrita dos contos e fábulas; Listagem oral das histórias preferidas; Reconhecimento de títulos das histórias e nomes de alguns personagens; Elaboração de um novo final, diferente do original; Analise das características dos personagens na história, reprodução de histórias ouvidas com fantoches, levando em consideração as sequências temporais; Dramatização de histórias conhecidas, onde as crianças sejam as personagens; Identificação de valores encontrados nas personagens das histórias. Apresentação das historias no cineminha; Reconto oral pelos alunos das histórias apresentadas; Atividades sistematizadas envolvendo as disciplinas; Realização de jogos e brincadeiras;
Caça palavras; Pintura, colagem, dobradura e desenho sobre as histórias; Montagem de um espaço na sala de aula com diversos livros para manuseio dos alunos (cantinhos da leitura); Produção de textos coletivos a partir de gravuras sequenciadas, tendo o professor como escriba.
Recursos
Livros infantis; Cineminha; Aparelho de DVD e CD; Cartolinas; Papel oficio; Cola; Tesoura;Revistas e livros, Lápis de cor, Tinta guache e pinceis; Caderno; Fantoches de diversos tipos; Cenário para apresentação de fantoches.
Desenvolvimento
O projeto terá uma duração indefinida, já que será desenvolvido no decorrer do ano letivo, visto que é um projeto interdisciplinar.
Ao final do ano a meta é desenvolver nos alunos noções de valores e incentivar a leitura, bem como criar o hábito de ouvir com atenção as histórias, sabendo recontá-las com coerência e coesão.
Avaliação
A avaliação será feita através da observação diária das crianças nas atividades propostas, seu desempenho e dificuldades apresentadas, bem como a realização de relatórios referentes aos avanços das crianças.
Resultados esperados 
Promover o desenvolvimento da leitura, tendo um resultado satisfatório.
Apresentação
Tema: Inserindo a matemática na Educação Infantil
Justificativa
Existem muitas formas de conceber e trabalhar com a matemática na Educação Infantil. A matemática está presente na arte, na música, em histórias, na forma como a criança organiza o pensamento, nas brincadeiras e jogos infantis. Uma criança aprende muito de matemática, sem que o adulto precise ensiná-la. Onde dentre os conceitos elencados estão, os conceitos sobre, coisas iguais e diferentes, organização, classificação e criação de conjuntos, estabelecerem relações entre os número e o que eles representam observar o tamanho das coisas, brincam com as formas geométricas, ocupando um espaço e assim, vivendo e descobrindo a matemática. Através de atividades concretas e significativas, coletivamente e individualmente.
 Acredita-se que a criança constrói suas bases matemáticas pela necessidade de resolução de problemas de seu tempo, impostos pela complexidade de situações da sociedade [...] parte de um sentido de número para uma construção abstrata deste, sendo uma construção onde o fator tempo ocupa lugar relevante. (MACIEL & BENEDETTI, 1992, pag.33 a 39) 
Objetivos
Desenvolver o raciocínio lógico matemático através dos jogos com regras.
Conhecer diferentes aspectos referentes aos números e sua representação.
Reconhecer as formas geométricas.
Reconhecer a função social dos números.
Metodologia
Realizar este processo através da observação do comportamento dos alunos, hábitos e atitudes, relacionamento com os amigos e com a professora, cumprimento dos temas a serem desenvolvidas, atitudes com relação aos registros coletivos e individuais; Realizar atividades escritas ou de outra natureza produzidos espontaneamente, bem como a coleta de dados registrados com referência direta ou com relação ao grupo; Levar as crianças a terem um crescimento sistemático partindo de seus conhecimentos prévios em relação à matemática e a sua utilização na vida diária.
Recursos
Aluno, Professor, desenhos, formas geométricas, números, fola A4, lápis de cor.
Desenvolvimento
Reconhecer e os números; Reconhecer as principais formas geométricas; Desenvolver a autonomia nas atividades que envolvem a fala espontânea das crianças para a resolução das situações problemas; Reconhecer a importância da utilização dos números/ quantidade; Incentivar o respeito e a cooperação nas atividades individuais e coletivas; Promover a integração das crianças através de trabalho em grupo; Reconhecer os jogos e desenvolver estratégias para solucioná-los.
Avaliação
Os alunos serão avaliados através da participação, comunicação, levando ao conhecimento a aprendizagem matemática.
Resultados esperados 
Alcançar o desenvolvimento intelectual, levando a matemática pra vida com o objetivo de capacitar e desenvolver ao longo de qualquer situação diária.
Apresentação
Tema: Natureza e Sociedade Na Educação Infantil
Justificativa
Este projeto surgiu da necessidade de levar as crianças da Educação Infantil, a importância das diferenças entre a zona rural e a urbana, incitando as a curiosidade de descobrir seus hábitos, costumes e mostrar suas peculiaridades para crescer em conhecimentos de realidades diferentes, e da importância de ambos para sobrevivência e pluralidade cultural, levando em consideração a localização e origens. É nessa abordagem que esse projeto se justifica.
Objetivos
Mostrar para as crianças as diferenças que há entre o campo e a cidade, ou para que cada um venha respeitar e reconhecer suas características e costumes.
 Pesquisar meios de abordar o referido assunto de forma lúdica, respeitando as peculiaridades da faixa etária.
 Apresentar na prática a dependência da zona rural para com a zona urbana e vice e versa; Conscientizando as crianças de que o meio em que elas vivem é rico em conhecimento e aprendizagem;
 Reconhecer a importância do desenvolvimento dos alimentos integrais para os industrializados.
Metodologia
O referido projeto será elaborado através de bibliografia, web grafia, música, hábitos alimentares e a construção de cartazes com nomes e imagens dos animais e os produtos derivados do mesmo, e por meio de atividades diversificadas em seu ambiente lúdico de forma interdisciplinar abordando todos os eixos temáticos.
Recursos
Imagem do campo e da cidade, lousa, cartazes, lápis de cor, fola A4, caderno, imagens de animais, produtos derivados etc.
Desenvolvimento
Pesquisando sobre a zona urbana e zona rural: Dar para as crianças jornais e revista para poderem pesquisar imagens sobre a zona urbana e zona rural. Após a pesquisa cada criança ira falar sobre a imagem que pesquisou.
Produzir coletivamente projetos artísticos relacionados a tema gerador. Desenhando a zona rural e urbana: Desenhar a zona urbana e a zona rural.
Avaliação
Será avaliado através do interesse, participação, entusiasmo, observação.
Resultados esperados 
Durante toda a trajetória e percurso, o objetivo é levar cada um a interpretar e a entender as diferenças do campo e da cidade.
CONCLUSÃO
Considerando a necessidade de rever a concepção de criança presente nas creches e escolas de Educação Infantil, assim como a forma de organização dos espaços para as crianças, buscou-se contribuir para orientar o planejamento intencional dos espaços, possibilitando um novo olhar, bem como uma nova concepção de educação de crianças de quatro a cinco anos. 
Repensar espaço na Educação Infantil é repensar o desenvolvimento infantil em uma perspectiva direcionada a apropriação dos objetos da cultura construídos historicamente, em um movimento em que as habilidades humanas vão sendo construídas de forma dialógica entre o homem e social. Sendo um processo social a necessidade de mediadores é fundamental, o que incumbe educadores como peça chave.
Assim, a escola de Educação Infantil como espaço de múltiplas dimensões, sentimentos, afetos e culturas, precisa se organizar em consonância com as necessidades das crianças possibilitando a abertura de outros “espaços” em que as múltiplas linguagens infantis ali se desenvolvam. 
Evidenciamos, portanto, a importância da organização do espaço como elemento mediador da criança com a cultura, bem como a relevância do professor como aquele que organiza intencionalmente o espaço, promovendo o máximo desenvolvimento das crianças.
Compreendemos que a organização reflexiva do espaço faz com que se desenvolvam nas crianças diferentes capacidades potencializando as mesmas tanto em seus aspectos sociais, culturais e políticos. 
Portanto, cabe ao professor, por meio da mediação, proporcionar um ambiente diversificado que oportunize nas crianças o desenvolvimento de suas potencialidades, levando em conta todo um contexto ao qual ela pertence.
E por fim, a escola deve garantir a qualidade de ensino para os alunos, oportunizando um bom espaço, que possa promover a autonomia à criatividade e que desperte os sentidos para diferentes linguagens nos anos inicias.
REFERÊNCIAS
A influência dos fatores ambientais no desenvolvimento infantil, disponível em: <http://www.uri.com.br/cursos/arq_trabalhos_usuario/498.pdf>, acesso em: 25 de Março de 2018.
Inserindo a matemática na educação infantil, disponível em: <http://elisabethbauerinfancia.blogspot.com.br/2010/08/projeto-inserindo-matematica-na.html>,acesso em: 08 de Abril de 2018.
Literatura na Educação infantil, disponível em: <http://novojeitodeensinar.blogspot.com.br/2011/09/projeto-literatura-na-educacao-infantil.html>, acesso em: 16 de Abril de 2018. 
Natureza e sociedade na educação infantil, disponível em: <http://meirinhatrem.wikidot.com/projeto-natureza-e-sociedade-na-educacao-infantil>, acesso em: 15 de Abril de 2018.
Projeto de intervenção pedagógica nos anos iniciais, disponível em: <https://pedagogiaaopedaletra.com/projeto-de-intervencao-pedagogica-nas-series-iniciais<, acesso em: 04 de Abril de 2018.