19504209 Apostila de Historia da Educacao Fisica

Prévia do material em texto

FACULDADES INTEGRADAS DE JACAREPAGUÁ 
 
DIRETORIA ACADÊMICA 
NÚCLEO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA - NEAD 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
HISTÓRIA DA 
EDUCAÇÃO FÍSICA E 
DESPORTES 
 
 2
Apresentação 
 
Este módulo contém o processo histórico, social e político da origem e evolução da história 
da Educação Física, análises, ideologias, objetivando orientações e como suporte teórico em suas 
atividades de ensino. 
 Espera-se, que você utilize os conhecimentos aqui oferecidos em reformulações pessoais e 
profissionais. 
 
 
 1- O processo histórico social e político da origem e evolução da Educação Física e 
Esportes. 
 
 
1.1 – Estudos teóricos e práticos da história da Educação Física 
 
 O mundo em que vivemos sofre constantes transformações. Sociedades se modificam à 
medida que os valores são alterados de acordo com a evolução dos tempos. 
 De acordo com essa dinâmica evolutiva, podemos considerar a educação, e por 
conseguinte a Educação Física como área do conhecimento e como elemento fundamental no 
processo de desenvolvimento do homem. 
 Para compreendermos melhor o valor da Educação Física, reconhecendo-a como disciplina 
capaz de inferir direta e favoravelmente na formação integral do indivíduo, analisaremos sua 
evolução em síntese histórica. 
 O homem não nasceu pulando, saltando, jogando. Todas essas atividades corporais foram 
constituídas em determinadas épocas históricas como resposta a determinados estímulos, desafios 
ou necessidades humanas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TEORIA DA EVOLUÇÃO DO HOMEM 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
África 
4.000.000 
1os Homídeos > Australopitecos > Homo habilis > Homo erectos > Homo sapiens > 
Homo sapiens sapiens 
d h l
INVESTIGAÇÃO 
CONHECIMENTO DAS FONTES 
CAUSAS E EFEITOS NA SOCIEDADE 
FATOS NA EVOLUÇÃO NO TEMPO E ESPAÇO 
 
 3
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Homem primitivo 
 
 
 Para garantir sua subsistência e adaptar-se às condições do meio ambiente, o homem 
primitivo possuía muitas qualidades físicas, para sobreviver; estava constantemente exercitando-
se, com isso, aprendeu naturalmente a caçar, pescar, nadar, construir, lutar, defender-se – 
exercícios úteis que lhe permitiam satisfazer as suas principais necessidades, impostas na sua 
relação com a natureza e com os outros homens. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Examinando atentamente a historia da Antigüidade, podemos inferir que, assim como os 
exercícios físicos, os jogos e as danças já faziam parte da língua do homem. Existem vestígios de 
que eram continuamente praticados de diferentes formas; jogos de mímica, de lutas , danças 
guerreiras ou religiosas(como por exemplo, em agradecimento ou reverência aos deuses de sua 
crença). Enfim, sem saber, o homem descobria maneiras de exteriorizar seu estado de espírito e 
seus sentimentos. 
 Compreendemos que o ser humano não vive isoladamente. Ao longo dos tempos, o homem 
foi se agrupando, constituindo pequenos povos, que, por sua vez, foram se transformando em 
diferentes civilizações, cada qual originando sua própria cultura. Atualização do corpo também se 
modificou em função das novas necessidades do seu meio de convivência. 
GRANDES 
DIVISÕES DA 
HISTÓRIA 
PRÉ-HISTÓRIA
HISTÓRIA
IDADE DA PEDRA
IDADE DOS METAIS
EOLÍTICO 
PALEOLÍTICO 
NEOLÍTICO 
MEGALÍTICO 
COBRE 
BRONZE 
FERRO 
ANTIGA (aC e dC)
MEDIEVAL
MODERNA
CONTEMPORÂNEA
EOLÍTICO > pedra não trabalhada 
MEGALÍTICO > grandes 
monumentos 
PALEOLÍTICO > pedra lascada 
NEOLÍTICO > pedra polida 
 
 
 
 4
SISTEMAS EDUCACIONAIS PRIMITIVOS 
 
CHINESES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Gregos e romanos 
 
A ginástica nome que originou na Grécia, “... visava ao aperfeiçoamento físico, à beleza e à 
harmonia de forma, por meio de exercícios e jogos praticados nos ginásios...” 
 Possuía importância fundamental na cultura desse povo, que foi também o criador dos 
Jogos Olímpicos. Os jogos eram realizados de quatro em quatro anos, em olimpíadas, e celebrados 
com muita pompa. Eram homenagens aos deuses gregos e ainda uma forma pacífica de reunir 
HOANG TI (3000 aC) 
 Imperador guerreiro, 
pregava exercícios físicos 
com finalidades higiênicas e 
terapêuticas além do caráter 
guerreiro. 
CONFÚCIO 
Grande moralista e sábio
Visava regenerar os 
costumes e levantar a moral 
da sociedade com 
exercícios físicos 
DINASTIA CHU 
(1122 a 255 aC) 
Alcançou o maior 
esplendor de sua cultura 
DECLÍNIO DAS ATIVIDADES 
Filosofia de vida baseada na 
inanição. 
“O homem sábio nunca deixa 
de repousar e meditar” ( Tao-
Tsé ) 
Budismo 
“meditação religiosa diária“ 
ATIVIDADES 
Luta 
Tiro ao arco 
Danças 
Esgrima de sabre 
Tsu-Chu 
(semelhante ao futebol)
Caça 
Boxe 
HINDUS 
(DIVIDIDOS EM 5 CASTAS) 
Brahmanes 
sacerdotes, juizes
Guerreiro
Mercador
Agricultor Párias Desprezados e excluídos da 
sociedade. 
 
 5
suas populações que viviam em guerra. 
 Para as mulheres existiam ginásios especiais adequados à prática da ginastica cujas as 
atividades preferidas eram as corridas e as danças. 
 Quando conquistaram a Grécia, os romanos possuíam outra visão em relação à pratica de 
exercícios físicos seu objetivo era a preparação dos indivíduos para a guerra, sem nenhuma 
finalidade moral ou estética. 
 Um exemplo disso era os brutais e sangrentos jogos de combate de gladiadores, 
organizados por eles, e que provocavam o maior entusiasmo nas platéias presentes. 
 
GRÉCIA - UTILITARISMO GUERREIRO CONSTANTE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LOCAIS E ATIVIDADES 
 
 
PALESTRA: (particular) dimensões restritas, banho quente, duchas e lutas 
 
GINÁSIO: (gummos - nu) conjunto de lugares para a educação da mocidade, pistas de corridas a 
pé, lançamentos exercícios corporais. 
 
ESTÁDIO: Pistas cobertas com ginásios e palestras, prélios (batalhas, lutas e pelejas esportivas) 
 
JOGOS FÚNEBRES: Corrida de carros, pugilato, combate armado, tiro ao alvo, arremesso de peso 
de lança e luta. 
 
JOGOS GREGOS: Festas populares, cerimônias pan-helênicas, manifestações desportivas. 
 
 
JOGOS OLÍMPICOS: (em honra à Júpiter) Lutas, corrida a pé, pentatlo (salto, disco, dardo, luta, 
corrida), corrida armada, pugilato, corrida de carros e de cavalos. 
 
ESPARTA 
CRIANÇA 
Defeituosa 
sacrificada 
Livre até 7 anos 
 Entregue ao Estado 
Regime comum 
Alimentação sóbria 
Exercícios violentos 
Após 13 anos 
Regime mais violento
Exercícios militares 
Roubava para comer 
Punida violentamente
ATENAS 
CRIANÇA 
Apresentada ao pai que o 
adotava ou não 
Até 6 anos brinquedos 
Esferística (com bola) 
Entregue ao Estado 
Rudimentos de gramática 
Música 
Aos 12 anos 
Ginástica fácil 
(flexionamento) 
Aos 18 anos 
Educação atlética 
guerreira 
 
 6
Para as mulheres existiam ginásios especiais adequados à prática da ginástica cujas as atividades 
preferidas eram as corridas e as danças. 
 
 
ROMA – LOCAIS E ATIVIDADES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Idade Média e Renascimento 
 
 Na época medieval, predominavam os torneios e os duelos entre cavaleiros e cavaleiras 
que apesar de serem realizados de forma muito solene eram muito violentos sobretudo devido ao 
armamento utilizado: lanças e espadas. 
 Na renascença, recuperou-se a concepção dos gregos: uma educação voltada para o 
homem de forma integral:“O físico, o intelectual e a moral”, retomando dessa forma o valor da 
atividade física. 
 
SÉCULO IV: (Imperador Teodósio) queda dos Jogos Olímpicos pela suplementação das antigas 
crenças das divindades olímpicas pelo cristianismo. 
 
 
CRIANÇA 
Colocada aos pés do 
pai que o reconhecia 
ou não. 
Menino aos 12 anos 
ia para a escola 
dirigida pelo 
grammaticus e 
aprendia sobre os 
poetas latinos e 
gregos. 
Aos 16 anos escola 
de retórica, política e 
forense. 
Até 7 anos cuidados 
maternos com 
educação em casa 
com escravo grego 
ou escolas 
denominadas 
“Ludus”.
Aos 18 anos 
exercícios físicos 
militares e estéticos 
gregos 
ANFITEATRO 
Combate de 
gladiadores e feras 
ESTÁDIO 
Exercícios 
eqüestres, canto, 
música, poesia 
TERMAS 
Banhos quentes, 
duchas, fricções e 
banhos a vapor. 
DESPORTOS 
Corrida de carros, 
cavalos, luta de 
gladiadores, 
atletismo e 
competições navais.
 
 7
JUSTAS E TORNEIOS: Esgrima, arco e flecha, marchas e corridas a pé. 
 
CRUZADAS: Organizadas pela Igreja nos séculos XI, XII e XIII, exigiram preparação militar. 
 
CAVALARIA: Cavaleiro, nobre a serviço das causas justas e ideais da Igreja. Participava das Justas, 
Torneios e caças feudais. 
 
 
No Brasil 
 
 A Educação Física no Brasil nos leva à época do descobrimento: os portugueses quando 
chegaram aqui encontraram indígenas habituados à prática de atividades físicas, da mesma forma 
que o homem primitivo, pois os mesmos possuíam habilidades naturais e, na luta pela 
sobrevivência, praticavam natação, arco e flecha, corridas, saltos, pesca, canoagem, montaria, 
lutas e outros. Outra contribuição indígena foi o jogo de peteca. 
 Na época da escravidão, uma cultura foi introduzida pelos escravos africanos: capoeira, 
que é a mistura de dança, jogo e competição de demonstrar o sentimento de emoção e saudade 
de um povo. 
A elite dominante dessa época dividia o trabalho em manual e intelectual. Baseada nessa 
postura, resistia na inclusão da ginástica nas escolas, pela semelhança com o trabalho manual, 
que era destinado aos escravos. 
Dois documentos nortearam os princípios da Educação Física. O primeiro foi a Carta Régia 
de 04/12/1810 que introduzia a ginástica alemã (uma tentativa de equiparar no mesmo grau de 
importância o intelecto e o físico do homem) na Academia Real Militar. Nesse momento instalava-
se a função higienista, pois era importante terem homens fortes, sadios, robustos com condutas 
morais e intelectuais para o desenvolvimento do Brasil. 
O segundo documento foi o Parecer de Rui Barbosa no Projeto 224/1882- “Reforma do 
Ensino Primário...”, que reforçava a importância da ginástica nos currículos escolares. 
No período pré-guerra(1930), as exigências continuavam sendo de corpos atléticos e 
disciplinados, pois precisava-se garantir a defesa da pátria. 
Após a Segunda Guerra Mundial (1945), o escolanovismo buscava estimular o interesse do 
aluno e sua auto-realização (1961). 
Na década de 70, presenciou-se a existência de um regime autoritário de poder: a Ditadura 
Militar. 
Em função dessa nova perspectiva política, o sistema educacional foi totalmente inúmeras 
mudanças em nossa sociedade. 
A educação baseou-se na Pedagogia Tecnicista, que tinha como princípios a racionalidade e 
a eficiência. Foi um período marcado pela meta da produtividade. 
Com a privatização do ensino (sobretudo das Universidades que deveriam reserva-se às 
elites) foram criadas inúmeras instituições universitárias. 
A Instituição do decreto 68.450, de 1971, manteve a ênfase na aptidão física, tanto na 
organização das atividades como em seu controle e avaliação. 
Se por um lado o Regime Militar favoreceu a expansão da Educação Física, pois houve um 
aumento significativo de suas escolas, por outro, a qualidade do ensino ficou seriamente 
comprometida. Principalmente devido ao comportamento de professores e profissionais da área 
que, influenciados pelas características da política educacional vigente, e com uma postura 
totalmente autoritária, apresentavam uma forte tendência em valorizar o rendimento físico, a 
perfeição e o domínio dos movimentos adquiridos por meio da aplicação de métodos rígidos de 
automatização e adestramento, para se atingir um melhor desempenho esportivo. 
 
1.2 – As atividades físicas na Antigüidade e sua evolução 
 
 China – Como Educação Física as origens mais remotas da história falam de 3000 a.C. lá 
na China. Um certo imperador guerreiro, Hoang Ti, pensando no progresso do seu povo pregava 
 
 8
os exercícios físicos com finalidades higiênicas e terapêuticas além do caráter guerreiro. 
 O tratamento pela água era muito utilizada e o prático de exercício físico e a massagem, 
eram consideradas uma necessidade vital. 
 
 Índia – No começo do primeiro milênio, os exercícios físicos eram tidos com uma doutrina 
por causa das “Leis de Manu”, uma espécie de código civil, político social e religioso. Eram 
indispensáveis às necessidades militares além do caráter fisiológico. 
 Buda, atribuía aos exercícios o caminho da energia física, pureza dos sentimentos, bondade 
e conhecimento das ciências para a suprema felicidade do Nirvana (no budismo, estado de 
ausência total de sofrimento). 
 O yoga, tem suas origens na mesma época retratando os exercícios ginásticos no livro 
“Yajur Veda” que além de um aprofundamento da medicina ensinava manobras massoterápicas e 
técnicas de respirar. 
 
 Japão – A história do desenvolvimento das civilizações sempre esbarra na importância 
dada à Educação Física, quase sempre ligado aos fundamentos médicos- higiênicos, fisiológicos, 
morais, religiosos e guerreiros. A civilização japonesa também tem sua história ligada ao mar 
devido sua posição geográfica além das práticas guerreiras feudais: os samurais. 
 
 Egito – Dentre os costumes egípcios estavam os exercícios Gimmicos revelados nas 
pinturas de paredes das tumbas. 
 A ginástica egípcia já valorizavam o que se conhece hoje como qualidades físicas como: 
equilíbrio, força, flexibilidade e resistência. Já usavam, embora rudimentares, materiais de apoio 
tais como tronco de árvores, pesos e lanças. 
 
 Grécia – Sem dúvida nenhuma, a civilização que marcou e desenvolveu a Educação Física 
foi a Grécia, através de sua cultura. Nomes como: Sócrates, Platão, Aristóles e Hipócrates 
contribuíram e muito, para a Educação Física e a Pedagogia atribuindo conceitos até hoje aceitos 
na ligação corpo e alma através das atividades corporais e da mímica. “Na música a simplicidade 
torna a alma sábia; na ginástica da saúde ao corpo” Sócrates. É de Platão o conceito de equilíbrio 
entre o corpo e espírito ou mente. Os sistemas metodizados e em grupo, assim como os termos 
halteres, atleta, ginástica, pentátlo, entre outros, são uma herança grega. As atividades sociais e 
físicas eram uma prática até a velhice lotando os estádios destinados a isso. 
 
 Roma – A derrota militar da Grécia, não impediu a invasão cultural grega nos romanos que 
combatiam a nudez da ginástica. Sendo assim, a atividade física era destinada às práticas 
militares. A célebre frase ”Mens sanna en corpore sano” de Juvenal, vem desse período romano. 
 
 Idade Média – A queda do império romano também foi muito negativo para a Educação 
Física, principalmente com a ascensão do cristianismo que perdurou por toda a Idade Média. 
Oculto ao corpo era um verdadeiro pecado sendo também chamado por alguns autores, de “Idade 
das Trevas”. 
 Realizavam-se apenas as lutas e os torneios, que eram combates praticados entre os 
nobres. 
 
 A Renascença – Depois de quase ter sido abandonada na Idade Média, iniciou-se um 
movimento na Itália, que é concebida como berço da Educação Física moderna, onde se criaram 
escolas de Educação Física e também foram editados livros. 
 Como, o homem sempre teve interesseno seu próprio corpo, o período da Renascença fez 
explodir novamente a cultura física, as artes, a música, a ciência e a literatura. A beleza do corpo, 
antes pecaminosa, é novamente explorada surgindo grandes artistas como Leonardo Da Vinci 
(1452-1519), responsável pela criação utilizada até hoje das regras proporcionais do corpo 
humano. 
 
 
 9
Consta desse período o estudo da anatomia e a escultura de estátuas famosas como por 
exemplo a de David, esculpida por Michelâgelo Buonarroli (1475-1564) considerada tão perfeita 
que os músculos parecem ter movimentos. A dissecação de cadáveres humanos deu origem a 
anatomia como a obra clássica “De Humani corpores fábrica” de Andrea Vesalius (1514-1564). 
 A volta da Educação Física escolar se deve também nesse período a Vitório de Feltre (1378-
1466) que em 1423 fundou a escola “La Casa Gilcosa” onde o conteúdo programático incluiu os 
exercícios físicos. 
 
 Iluminismo – O movimento contra o abuso de poder no campo social chamado de 
Iluminismo, surgido na Inglaterra no século XVII deu origem a novas idéias. Como destaque dessa 
época os alfarrábios apontam: Joan Jaques Rousseau (1712-1778) e Johann Pestalozzi (1746-
1827). Rousseau propôs a Educação Física como necessária na educação infantil. Segundo ele, 
pensar dependia de extrair energia do corpo em movimento. Pestalozzi foi precursor da escola 
previamente popular e sua atenção estava focada na execução correta dos exercícios. 
 
 Idade Contemporânea – A influência na nossa ginástica localizada começa a ser 
desenvolver na Idade Contemporânea e quatro grandes escolas foram as responsáveis por isso: a 
alemã, a nórdica, a francesa e a inglesa. 
 A Alemã, influenciada por Rousseau e Pestalozzi, teve como destaque Johann Cristoph 
Friederick Guts Muths (1759-1839) considerado pai da ginástica moderna. 
 A derrota dos alemães para Napoleão deu origem a outra ginástica. A turnkunst, criada por 
Friederick Ludwig Jahn (1788-1825) cujo fundamento era força, “Vive Quem é Forte”, era seu 
lema e nada tinha a ver com a escola. Foi ele que inventou a barra fixa, as barras paralelas e o 
cavalo, dando origem à Ginástica Olímpica. 
 A escola voltou a ter seu defensor com Adolph Spless (1810-1858) introduzindo 
definitivamente a Educação Física nas escolas alemãs, sendo inclusive um dos primeiros 
defensores da ginástica feminina. 
 A escola nórdica escreve a sua história através de Nachtegall (1777-1847) que fundou seu 
próprio instituto de ginástica (1799) e o Instituto Civil de Ginástica para formação de professores 
de Educação Física (1808). Por mais que um profissional de Educação Física seja desligado da 
história, pelo menos algum dia já ouviu em falar em ginástica sueca, um grande trampolim para o 
que se conhece hoje. Per Henrik Ling (1766-1839) foi o responsável por isso levando para a Suécia 
as idéias de Guts Muths após contato com o instituto de Nachtegall. Ling dividiu sua ginástica em 
quatro partes: a Pedagogia – voltada para a saúde evitando vícios posturais e doenças; a militar – 
incluindo o tiro e a esgrima; a médica – baseada na pedagogia evitando também as doenças e a 
estótica - preocupada com a graça do corpo. 
 Alguns fundamentos ideológicos de Ling valem até hoje tais como: o desenvolvimento 
harmônico e racional, a progressão pedagógica da ginástica e o estado de alegria que deve 
imperar uma aula. Claro, isso depende do austral e o carisma do profissional. 
 Um dos seguidores de Ling, o major Josef G. Thulin introduz novamente o ritmo musical à 
ginástica e cria os testes individuais e coletivos para verificação da performance. 
 A escola francesa teve como elemento principal o espanhol naturalizado Francisco Amoros 
Y Ondeano (1770-1848). 
 Inspirado em Rabeias, Guts, Jahn e Pestalozzi dividiu sua ginástica em civil e industrial, 
militar, médica e cênica. Outro nome francês importante foi G. Dêmey (1850-1917). Organizou 
congresso, cursos (inclusive o superior de Educação Física), regeu o Manual do Exército e também 
era adepto à ginástica lenta, gradual, progressiva, pedagógica, interessante e motivadora. 
 O método natural foi defendido por Georges Herbert (1850-1917): correr, nadar, trepar, 
saltar, empurrar, puxar e etc. 
 A nossa Educação Física, a brasileira, teve grande influência na Ginástica Calistenia criada 
em 1829 na frança por Phoktion Heinrich Clias (1782-1854). 
 A escola inglesa baseava-se nos jogos e nos esportes, tendo como principal defensor 
Tomas Arnold (1795-1842) embora não fosse o criador. Essa escola também ainda tem a 
influência de Clias no treinamento militar. 
 
 10
 
 A Calistenia – É por assim dizer, o verdadeiro marco do desenvolvimento da ginástica 
moderna com funcionamentos específicos e abrangentes destinada à população mais necessitada: 
os obesos, as crianças, os sedentários, os idosos e também as mulheres. 
 Calistenia, segundo Marinho (1980) citado por Marcelo Costa, vem do grego kallos (belo), 
sthenos (força) e mais o sufixo “ia”. 
 Com origem na ginástica sueca apresenta uma divisão de oito grupos de exercícios 
localizados associando música ao ritmo dos exercícios são feitos a mão livre usando pequenos 
acessórios para fins corretivos, fisiológicos e pedagógicos. 
 
Os responsáveis pela fixação da calistenia foram: o Dr. Dio Lewis e a (A. C. M.) Associação 
Cristã de Moços com proposta inicial de melhorar a forma física dos americanos que mais 
precisavam. Por isso mesmo, deveria ser uma ginástica simples, fundamentada na ciência e 
cativante. Em função disso Dr. Dio Lewis era contra os métodos militares sob a legação que as 
mesmas desenvolviam somente a parte superior do corpo e os esportes atléticos não 
proporcionavam harmonia muscular. Em 1860 a calistenia foi introduzida nas escolas americanas. 
No Brasil dos anos 60 começou a ser implantada nas poucas academias pelos professores 
da A. C. M. ganhando cada vez mais adeptos nos anos 70 sempre com inovações fundamentadas 
na ciência. Sendo assim o Dr. Willian Skarstrotron, americano de origem sueca, dividiu a calistenia 
em oito grupos diferentes do original: braços e pernas, região póstero superior do tronco, póstero 
inferior do tronco, laterais do tronco, equilíbrio, abdômen, ombros e escápulas, os saltos e as 
corridas. 
Nos anos 80 a ginástica Aeróbica invadiu as academias do Rio de Janeiro e São Paulo 
abafando um pouco a calistenia. Como na Educação física sempre há evolução também em função 
dos erros e acertos. Surge então, ainda no final dos anos 80 a ginástica localizada desenvolvida 
com fundamentos teóricos dos métodos da musculação e o que ficou bom da calistenia. A 
ginástica aeróbica de alto impacto causou muitos microtraumatismos por causa dos saltitos em 
rítimos musicais quase alucinantes. A musculação surgiu com uma roupagem nova ainda nos anos 
70 para apagar o preconceito que algumas pessoas tinham com relação ao halterofilismo. 
Hoje, sob pretexto da criatividade, a ginastica localizada passa por uma fase ruim com 
alguns professores ministrando aleatoriamente, aulas sem fundamentos específicos com repetições 
exageradas, fato que a ciência já reprovou, principalmente se o público alvo for o cidadão comum. 
 
 
1.3 – Evolução da Educação Física e do Esporte Moderno no Brasil e no Mundo 
 
 Nos anos 90, o esporte passa a ser visto como meio de promoção à saúde acessível a 
todos, manifestada de três formas: esporte educação, esporte participação e esporte performance. 
 A Educação Física finalmente regulamentada é de fato e de direito uma profissão a qual 
compete mediar e conduzir todo o processo. 
 
 Atletismo 
 É a essência das olimpíadas. Sua origem vem dos jogos da Grécia Antiga, quando 
guerreiros disputavam os louros da vitória de Zeus uma corrida de 80 m. Na era moderna, 
participa desde da primeira edição das Olimpíada. A primeira medalha da história foi dada a um 
saltador triplo, o americanoJames Connely, em Atenas. Nas corridas, nos saltos e nos 
lançamentos, o atletismo vem sendo o coração dos jogos, competições e olimpíadas no mundo 
atual. 
 
 Badminton 
 O badminton começou como esporte-exibição na Olimpíada de Seul, em 1988, e foi 
oficializada em Barcelona. Tem muita tradição no leste e no sudeste asiático-indonésios, malaísios, 
sul-coreanos e chineses, dominam as competições internacionais. 
 
 
 11
 Basquete 
 Foi idealizado pelos americanos, no século passado, para suprir a falta de uma atividade 
coletiva. Um dos jogos mais populares em todo o mundo é praticado por vários países. 
 
 Beisebol 
 Com grande tradição nos EUA, o beisebol vem sendo dominado nas competições 
internacionais por Cuba. 
 
 Ciclismo 
 Pouco popular no Brasil, o ciclismo é sinônimo de paixão na Europa e em alguns países 
latinos, como a Colômbia. A mountain bike é a modalidade mais praticada no nosso País. 
 Esgrima 
 É um dos esportes olímpicos mais nobres e sua origem remonta à própria necessidade do 
homem se defender. Ficaram célebres em filmes e livros, os duelos na Europa de séculos atrás, 
quando o homem lavava sua honra na ponta da espada. Atualmente, os duelos prosseguem, mas 
somente no campo esportivo e com a devida proteção. 
 
 Futebol 
 Esporte mais popular do mundo, foi recordista de público em Barcelona. Ultimamente, com 
a participação de atletas profissionais desde 84, transformou-se em uma mini copa do mundo. Em 
Atlanta o futebol feminino fez sua estréia. 
 
 Ginástica Artística 
 A Ginástica Artística é um dos esportes mais fascinantes pela beleza dos movimentos dos 
atletas. As evoluções realizadas nos outros aparelhos parecem dignos de homens e mulheres feitos 
de elástico. 
 
 Ginástica Rítmica 
 É uma modalidade irmã da Ginástica Artística. Distribui medalha individual pela soma nas 
diversas provas. Combina os movimentos do corpo com elementos acrobáticos, sempre 
acompanhados por música. 
 
 Levantamento de Peso 
 É um dos esportes mais tradicionais dos jogos olímpicos. A modalidade acabou ficando 
famosa pelos casos de dopin. 
 
 Handebol 
 Começou a ser desenvolvido na Europa por volta de 1920, motivo pelo qual os europeus 
são os mestres neste esporte, possuindo o atual campeão mundial e o atual campeão olímpico. É 
um esporte vigoroso com alto grau de contato físico e muita ação. É praticado atualmente em 
todos os continentes. 
 
 Judô 
 A luta, originária do Japão, nasceu da observação de um filósofo que notou que galhos 
mais flexíveis não se rompem com o peso leve. A sabedoria oriental resultou nesta arte marcial, 
que por ser considerada completa, despertou o interesse de outras culturas e passou a ser 
praticada em vários países. No Brasil, não poderia ser diferente. A corrida às academias é intensa. 
 II) Análise histórica da Educação Física no Brasil 
 
 
2.1 – A Educação Física e Esportes, enquanto fenômenos culturais da sociedade 
moderna 
 
 Na década de 80, a Educação Física sofreu uma crise de identidade que originou uma 
 
 12
mudança nas políticas educacionais. O enfoque que passou a priorizar o desenvolvimento 
psicomotor do aluno, valorizando a sua prática também nas séries iniciais e não somente nas 
séries do Ensino Fundamental. 
Apesar de muitos progressos obtidos, por meio de inúmeros movimentos, debates, 
discussões e realizações, a Educação Física ainda necessita de mudanças. Sobretudo para 
convencer a sociedade e até mesmo o corpo docente, constituindo por profissionais de outras 
áreas, de seu real valor, pois mesmo sendo reconhecida como uma área essencial ainda fica 
“marginalizada”. Um exemplo disso são os horários das aulas em desacordo com as necessidades 
de suas especificidades, bem como locais inadequados e materiais, insuficientes para obtenção dos 
resultados esperados. 
 Encontramos na década de 90, um despertar da população para sua saúde, não a saúde 
como ausência de doenças, mas aquela comprometida com a qualidade de vida, assunto que cada 
vez mais está se tornando indispensável nos diversos setores da sociedade. 
 A partir disso, observamos nos tempos atuais que as recomendações para qualquer 
programa de qualidade de vida, giram ao redor de fatores como: alimentação controlada, 
mudanças de hábitos adequados (fumo e álcool), atividades de lazer, cultura e, principalmente, 
atividades físicas. De alguma maneira cada um de nós procura encontrar um equilíbrio para 
manter-se saudável. 
 Programas de ginásticas laboral, atendimentos de personal trainer, consultorias para 
atividades físicas e de lazer tornam-se ações concretas para uma nova consciência corporal, 
inclusive abrindo campos de trabalho ao profissional da Educação Física. 
 As doenças ocupacionais, problemas de postura, estresse, sedentarismo, depressão, 
cardiopatia e outros, segundo especialistas na área de saúde, estão se tornando os grandes males 
do século XXI. Certamente seriam minimizados se, desde a fase escolar, o aluno fosse orientado e 
preparado para ser um indivíduo ativo, não sedentário e habituado à pratica de atividades físicas. 
 É justamente por isso que se evidencia a necessidade de integração da Educação Física 
com outras áreas do conhecimento, pelas inúmeras possibilidades de contribuição para melhorar 
da qualidade de vida aos indivíduos por meio de uma educação relevante, responsável e realmente 
comprometida com o momento histórico evolutivo. 
Com isso, torna-se necessário que o ser humano esteja constantemente se aperfeiçoando 
como indivíduo e como ser social para poder se inter-relacionar com esse mundo transitório, em 
todos os aspectos de caráter sócio-político econômico-cultural, buscando dessa forma melhorar 
sua qualidade de vida, fator mais essencial à sua humanização. 
 
2.2 – As questões éticas e morais do esporte na atividade profissional da Educação 
Física 
 
 O desenvolvimento moral do indivíduo, que resulta das relações entre afetividade e a 
racionalidade, encontra no universo da cultura corporal um contexto bastante peculiar, no qual a 
intensidade e a qualidade dos estados afetivos experimentados corporalmente nas práticas da 
cultura de movimento literalmente afetam as atitudes e decisões racionais. 
 A vivência concreta de sensações de excitação, irritação, prazer, cansaço e eventualmente 
até dor, junto a mobilização interna de emoções e sentimentos de satisfação, medo, vergonha, 
alegria e tristeza, configuram um desafio a racionalidade. Desafio no melhor sentido de controle e 
de adequação na expressão desses sentimentos e emoções, pois se processa em contextos em 
que as regras, os gestos, as relações interpessoais, as atitudes pessoais e as suas conseqüências 
são claramente delimitadas. E, habitualmente, distintos dos experimentados na vida cotidiana. 
 Aqui reside a riqueza e o paradoxo das práticas da cultura corporal particularmente nas 
situações que envolvem interação social, de criar uma situação de intensa mobilização afetiva, em 
que o caráter ético do indivíduo se explica para si mesmo e para a outro por meio de suas 
atitudes, permitindo a tomada de consciência e a reflexão sobre esses valores mais íntimos. 
 O que se quer ressaltar é a possibilidade de construir formas operacionais de praticar e 
refletir sobre esses valores, a partir da constatação de que apenas a prática das atividades e o 
discurso verbal do professor resultam insuficiência na sua transmissão e incorporação pelo 
 
 13
estudante. 
 O respeito mútuo, a justifica, dignidade e a solidariedade podem, portanto, ser exercido 
dentro de contextos significativos, estabelecidos em muitos casos de maneira autônoma pelos 
próprios participantes. E podem, para além de valores éticos tomados como reverência de conduta 
e relacionamento, tornam-se procedimentos concretos a serem exercidos e cultivados nas práticas 
da cultura corporal. 
 No caso específicodos jogos, esportes e lutas, certamente não se pode estabelecer uma 
relação direta entre uma atitude pautada na ética dentro e fora da situação de jogo, ou seja, ser 
junto no jogo não suplica necessariamente ser junto nas relações sociais concretas e objetivas. 
Nesse universo de situações, portanto, podem-se valorizar a possibilidade de construção coletiva e 
a prioridade das regras e os acordos firmados entre os participantes. Pois quando ocorre um 
descumprimento do que foi combinado se estabelece uma relação de responsabilidade pela 
conseqüências das atitudes intrínsecas à própria atividade. 
 Ao interagirem com os adversários, os alunos podem exercer o respeito mútuo, buscando 
participar de forma leal e não violenta. Confrontar-se com um resultado de um jogo e com a 
presença de árbitro permite a vivência e o desenvolvimento da capacidade de julgamento de 
justiça (e de injustiça). Principalmente nos jogos, em que é fundamental que se trabalhe em 
equipe, a solidariedade pode ser exercida e valorizada. 
 Nos jogos, esportes e lutas, em que existem regras delimitando as ações, surgem dois 
elementos interessantes para a discussão de valores éticos: um deles é a simulação de fator e 
outro é a figura do árbitro. Por exemplo, num jogo de futebol, um atacante entra na área, dribla o 
jogador da defesa, mas adianta demais a bola e, ao perceber que perdeu a jogada, imediatamente 
se lança ao chão, simulando ter sofrido uma falta. Essa situação pode ser pano de fundo para uma 
interessante discussão, pois apesar das possíveis “vantagens” resultantes da simulação, o jogador 
segue sendo responsável por um ato que sabe desonesto. 
 A figura do árbitro potencializa uma situação; na medida em que perante aos jogadores 
transferirem a responsabilidade moral para o juiz, incorporando a figura do árbitro do jogo, com 
mais um elemento que pode ser manipulado. Ou seja, toda simulação não percebida pelo juiz 
torna-se legítimo e em muitos contextos era capacidade de simulação é tão valorizada como as 
habilidades técnicas. 
 Em ambas as situações a discussão deve incluir a dimensão pessoal da ética no valor 
atribuído às atitudes certas ou erradas, positivar ou negativar, construtivas ou destrutivas. Deve 
incluir, ainda, a dimensão social da ética que atribui valores às atitudes pessoais, e que em muitos 
contextos, acaba por legitimar a transferência de responsabilidade das atitudes pessoais para o 
grupo ou para o Juiz. 
 O futebol profissional, atualmente, traz elementos para essa discussão, na medida em que 
as tentativas de simulação são consideradas passíveis de punições pela regra e, em algumas 
transmissões pela TV, existe um comentarista específico para o árbitro. 
 A apreciação do esporte-espetáculo permite conhecer e diferenciar as referências de 
valores e atitudes presentes nas práticas culturais corporal exercidas profissionalmente, nas quais, 
obviamente, a vitória, a derrota, a regra e a transgressão da regra adquirem outra conotação, 
outro tipo de conseqüência. 
 O profissional que está realmente convencido do quanto o seu trabalho é fundamental 
torna-se uma referência importante para seus alunos, pois, em suas aulas é capaz de mobilizar 
aspectos afetivos, sociais, éticos, morais e outros de maneira intensa e explícita, o que faz dele um 
conhecedor das principais necessidades de seus alunos. 
 
2.3 – Sua influência no contexto escolar, contextualizado e perspectivas. 
 
 A infância é a idade do lazer por excelência. O tempo totalmente liberado faz com que a 
criança desenvolva a especialidade de brincar, exceto durante o período escolar. 
 As tendências administrativas atuais, bem como a informatização de serviços nos alertam 
para um provável aumento do tempo livre, ou seja, o tempo disponível para outras atividades as 
quais acreditamos que o ser humano ainda não está preparada a realizar, pois, praticamente, 
 
 14
passa os melhores anos de sua vida trabalhando. Concluímos, desta forma, que a função 
educativa do lazer, consideradas muitas vezes uma atividade não prioritária, é necessidade 
humana. 
 O lazer por suas características (a espontaneidade, a ludicidade, a livre escolha), e o 
caráter relativamente desinteressado, deve ser incorporado ao cotidiano da criança tornando-se 
um espaço privilegiado para a aquisição de informações e conhecimentos e para vivência da 
cultura, constituindo-se em importante caminho para o crescimento pessoal e social do indivíduo. 
 Voltando à Educação Física, consideramos que as obrigatoriedades da vida escolar (que 
hoje em dia inicia-se cada vez mais cedo), estão muitas vezes desvinculadas da realidade da 
criança, que necessita, principalmente nas séries iniciais, de tempo para brincar e, portanto, 
aprender brincando, o que será sempre mais prazeroso e enriquecedor. 
 A proposta é promover e buscar a educação para o lazer, por meio da alegria e da 
brincadeira, considerando o vasto conhecimento da cultura infantil, repleta de significados, 
historicamente elaborados e muitas vezes ignorados pelas instituições de ensino. 
 Superando barreiras e preconceitos, descobrimos habilidades e belezas, equilibrando 
eficiência e eficácia, enfim, vivenciando relações espaciais e temporais, estamos favorecendo o 
autoconhecimento, sempre em busca da felicidade e da cidadania. 
 A escola não pode negar como fato histórico a corporeidade humana, a infinita de gestos, 
expressões, movimento que os seres humanos foram e são capazes de realizar, originando jogos, 
brincadeiras, danças, esportes, lutas, diferentes formas de ginásticas e constituindo, desta forma, 
o verdadeiro patrimônio lúdico da humanidade. 
 O grande desafio da Educação Física é propiciar ao educando o conhecimento do seu 
corpo, usando-o como instrumento de expressão e satisfação de suas necessidades, respeitando 
suas experiências anteriores e dando-lhe condições de adquirir e criar novas formas de 
movimento. 
 Consideramos que o movimento humano só se concretiza por meio do corpo do homem. 
Esse movimento integra uma totalidade e não somente o ato motor, mas toda e qualquer ação 
humana que vai desde a expressão até o gesto mecânico. Não é apenas o corpo que entra em 
movimento, mas o homem todo que age e se movimenta. 
 A Educação Física deve associar o corpo, a emoção, a consciência, a busca do prazer, 
fazendo o aluno sentir-se bem com o seu corpo no tempo e no espaço. 
 Entendemos que é necessário desenvolver uma concepção de educação física em que a 
atividade intelectual e a atividade corporal em vez de se confrontarem, se harmonizarem de forma 
a melhor integrarem o ser humano no seu relacionamento: eu – o outro – os objetos – o mundo. 
 Os currículos escolares deverão ter seus conteúdos compatíveis com as experiências vividas 
pelo aluno, servindo como ponto de partida para a aquisição de novos conhecimentos mais 
elaborados. A sistematização desses conteúdos que são representados por ginástica, jogos, 
esportes e dança deve considerar ainda as características de maturação, as diferenças individuais, 
as necessidades e os interesses do aluno, sendo desenvolvidos em um ambiente lúdico, onde a 
liberdade de expressão, a oportunidade de reflexão, discussão e questionamento, o trabalho de 
equipe estejam garantidos, e que o aluno possa, por meio do movimento, se relacionar com o seu 
próprio corpo, com o outro e com o meio social. 
 
 
 
 15
2.4 – Transformações da Educação física no Brasil e suas multiplicações na prática 
profissional nos dias de hoje 
 
 A Educação Física no Brasil foi pensada enquanto prática nas escolas com propósitos 
profiláticos, morais e culturais. Por falta até mesmo de formação adequada, muitos professores – 
chamados no passado de “instrutores” – aplicavam para crianças exercícios praticados nos 
quartéis. 
 Entre os profissionais, sempre houve controvérsia quanto ao tipo de atividades físicas que 
deveriamser ministradas para escolares. Havia aqueles que defendiam os exercícios ginásticos e, 
de outro lado, os que destacavam a recreaçào. Não é de hoje que se manifestam discursos a 
respeito da importância daq Educação Física Escolar como uma questão de prevenção da saúde. 
Azevedo (1920) apontava para a educação física uma intervenção social, de modo a ensinar 
hábitos de higiene aos alunos e, ao mesmo tempo, a desenvolver um corpo sadio. 
 São 80 anos pregando para que os alunos entendam a relevância da Educação Física 
Escolar, mas pelo visto, ficou apenas a exigência prática de promover recreação. A prática pela 
prática. 
 
Educação Física e Desporto 
 
 A partir dos anos 70, aplica-se uma política oficial de expansão da prática do desporto, o 
que se tornou um novo paradigma para toda a Educação Física. Naquele período, confunde-se 
educação física com o desporto, chegando mesmo, em alguns casos, a serem considerados 
sinônimos. O plano nacional de educação física e desporto para o período de 1976 a 1979 é uma 
prova disso e traz as seguintes observações: 
 “... a atividade física é hoje considerada como um meio educativo privilegiado, porque 
abrange o ser na sua totalidade. O caráter de unidade da educação, por meio das atividades 
físicas, é reconhecido universalmente. Ele objetiva o equilíbrio e a saúde do corpo, a aplicação 
física para a ação e o desenvolvimento dos valores morais. Sob a denominação comum de 
educação física e desportiva o consenso mundial reúne todas as atividades físicas dosadas e 
programadas, que embora pareçam idênticas na sua base, têm finalidade e meios diferenciados e 
específicos. O meio específico da educação física e a atividade física sistemática, concebida para 
executar, treinar e aperfeiçoar, de acordo com a intenção principal que anima a atividade física, 
ela se desdobra em exercícios educativos propriamente ditos, os jogos e os desportos. Face à 
informalidade de que se reveste sua prática, os jogos e os desportos têm um poder maior de 
mobilização que os exercícios educativos, sendo recomendável, portanto, para melhor eficácia de 
educação física a integração das formas”. 
 O plano apresentava ainda algumas diferenças em relação à Lei n° 6.251/75, que tratava 
da Política Nacional de Educação Física e Desportos, dando uma direção à prática desportiva de 
forma mais explícita. De acordo com seu art. 5°, o Poder Executivo definiu a Política Nacional da 
Educação Física e Desporto, com os seguintes objetivos básicos: 
 
• Aprimoramento da aptidão física da população; 
• Elevação do nível dos desportos em todas a áreas; 
• Implantação e intensificação da prática dos desportos em massa; 
• Elevação do nível técnico-desportivo das representações nacionais; 
• Difusão dos desportos como forma de utilização do tempo de lazer. 
 
 O Plano dava destaque ao conteúdo esportivo, sobretudo aos aspectos educacionais e 
formativo. Na prática, acabou vingando o desenvolvimento do desporto em si. 
 
Ontem e hoje 
 
 A Educação Física Escolar passou por diversos momentos, teve certa importância política, 
reconhecimento legal, mas cabe indagar por que ela não foi capaz de se consolidar, se legitimar 
 
 16
como disciplina nas escolas, junto aos pais e aos demais professores. 
 A Educação Física é oferecida na escola há muitos anos, sua prática foi calcada em 
ginástica e recreação e os objetivos definidos eram voltados para a construção de uma cultura que 
levasse o aluno a entender a importância daquela prática. 
 
Novas diretrizes, nova cultura 
 
 Desde 1996, quando da promulgação da LDB, não há mais determinação de carga horária 
das disciplinas. A escola é que constrói seu projeto pedagógico e define a carga horária de cada 
uma. Portanto, é o professor de Educação Física que deve justificar a permanência da sua 
finalidade, argumentando e convencendo a comunidade da quantidade de sessões a ser oferecida 
na escola. Isto representa uma ruptura muito brusca e pegou desprevenidos os professores 
escolares, que sempre estiveram sob a capa protetora da obrigatoriedade, sem que tivessem que 
se preocupar em demonstrar para os pais, para o corpo docente e até mesmo para os alunos sua 
finalidade e sua importância para o futuro da sociedade. 
 A realização de atividades físicas ganha maior relevância a cada dia. O esporte continua 
sendo a grande manifestação da humanidade, como espetáculo ou como forma de lazer. 
Proliferam academias de ginásticas e é crescente o número de adeptos das atividades físicas, mas 
na escola, a educação Física está sofrendo um grande impacto. A disciplina desprestigiada sem 
finalidade definida, perde espaço e os exemplos de sua prática de modo geral, a desabona e 
complica sua posição no contexto educacional. Em contrapartida, as escolas que oferecem o 
esporte, a iniciação desportiva, convênios com clubes e academias têm uma maior freqüência e 
ganham um enorme interesse por parte dos alunos e jovens. Significa dizer que os jovens vêem a 
Educação Física como uma atividade prática? ou que pela difusão da mídia se interessam pela 
prática de atividades físicas, mas não a da escola, que não atende às expectativas do que se 
procura? Por que se perdeu esse espaço na escola? 
 
Daqui por diante não haverá mais determinação de quantitativo de sessões semanais em 
nenhuma disciplina, as Secretarias de Educação e Conselhos de Educação não são mais órgãos 
diretivos e sim normativos, cabendo à escola construir seu próprio currículo de acordo com a 
realidade da comunidade. 
 Não se trata de uma missão simples. Ainda vivemos sob a influência de antigos paradigmas 
e a cultura de aptidão física, iniciação desportiva, formação de equipes representativas, apesar de 
todo um discurso de inclusão, de interdisciplinaridade e da importância da Educação Física para a 
formação integral. 
 O problema não será revertido pela legalidade, pois não há mais amparo legal para 
determinar a obrigatoriedade de duas ou três aulas semanais. Não se pode ficar aguardando que 
os Legisladores atendam apelos dos profissionais e promulguem leis que tornem a Educação Física 
Escolar obrigatória em todos os níveis e ciclos de ensino, o que esbarraria em 
inconstitucionalidade, uma vez que nenhuma disciplina terá tratamento diversificado. 
 A Educação Física Escolar deve das oportunidades a todos os alunos para que desenvolvam 
suas potencialidades, de forma democrática e não seletiva, visando seu aprimoramento como 
seres humanos. 
 Seja qual for o objeto de conhecimento em questão, os processos de ensino-aprendizagem 
devem considerar as características dos alunos em todas as suas dimensões: cognitiva, corporal, 
afetiva, ética, estética, de relação interpessoal e inserção social. 
 
 III) Ideologias que permearam as correntes teóricas em Educação Física Escolar e 
Esportes 
 
 
 No século XX, a Educação Física escolar sofreu, no Brasil, influências de correntes de 
pensamento filosófico, tendências políticas, científicas e pedagógicas. Assim, foi possível resgatar 
cinco tendências da educação brasileira: A Educação Física Higienista (até 1930); a Educação 
 
 17
Física Militarista (1930 a 1945); a Educação Física Pedagogicista (1945 a 1964); a Educação Física 
Competivista (após 1964); e, finalmente, a Educação Física Popular. 
 
1- Educação Física Higienista – Para tal concepção cabe a Educação Física um papel 
fundamental na formação de homens e mulheres sadios, fortes, dispostos à ação. Tal concepção 
entende que independentemente dar determinações impostas pelas condições de experiência 
material, o indivíduo pode e deve “adquirir saúde”. Robustez corporal de certa parcela da 
juventude, robustez advinda de uma vida de poucas privações, é colocada como paradigma para 
toda a juventude. E os meios para alcançar tal padrão são encontrados na adoção de um correto 
programa de Educação Física. 
A EducaçãoFísica Higienista é uma concepção que se preocupa em erigir 
a Educação Física como agente de saneamento público, na busca de uma “sociedade livre das 
doenças infecciosas e dos vícios deteriorados de saúde e do caráter do homem do povo”. 
 2- Educação Física Militarista – É uma concepção que visa impor a toda a sociedade 
padrões de comportamento estereotipados, frutos da conduta disciplinar própria ao regime de 
caserna. Também se preocupa com a saúde individual e com a saúde pública. Todavia o objetivo 
fundamental da Educação Física Militarista é a obtenção de uma juventude capaz de suportar o 
combate, a luta, a guerra. Assim a Educação Física funciona mais como selecionadora de “elites 
condutoras”, capaz de distribuir melhor os homens e mulheres nas atividades sociais e 
profissionais. O papel da Educação Física é de “colaboração no processo de seleção natural”, 
eliminando os fracos e predominando os fortes, no sentido da “depuração da raça”. 
Na Educação Física Militarista, a ginástica, o desporto, os jogos recreativos, etc., só tem 
utilidade se visam à eliminação dos “incapacitados físicos”, contribuindo para uma “maximização 
da força e poderio da população”. 
A Educação Física Militarista, por sua vez, visa a formação do “cidadão-soldado”, capaz de 
obedecer cegamente de servir de exemplo para o restaurante da juventude pela sua bravura e 
coragem. 
 
3- Educação Física Pedagogicista – A Educação Física Pedagogicista é pois, a concepção 
que vai reclamar da sociedade a necessidade de encarar a Educação Física não somente como 
uma prática capaz de promover saúde ou disciplinar a juventude, mas de encarar a Educação 
Física como uma prática eminente educativa. E mais que isto, ela vai advogar a “educação do 
movimento” como a única forma capaz de promover a chamada “educação integral”. 
A Educação Física pedagogicista está preocupada com a juventude que freqüenta as 
escolas. A ginástica, a dança, o desporto, etc., são meios de educação do alunado. São 
instrumentos capazes de levar a juventude a aceitar as regras de convívio democrático e de 
preparar as novas gerações para o altruísmo, o culto, a riqueza nacional, etc. 
A Educação Física é encarada como algo “útil” e bom socialmente e deve ser respeitada 
acima das lutas políticas dos interesses diversos de grupos ou de classes. 
 
4- Educação Física Competitivista – Como a Educação Física Militarista, a Educação Física 
Competitivista também está a serviço de uma hierarquização e elimitação social. Seu objetivo 
fundamental é a caracterização da competição e a superação individual como valores 
fundamentais e desejados para uma sociedade moderna. A Educação Física Competitivista volta-se 
para o culto do atleta-herói; aquele a despeito de todas as dificuldades chegou ao pódium. 
Aqui a Educação Física fica reduzida ao “desporto de alto nível”. No âmbito da Educação 
Física Competitivista, a ginástica, o treinamento, os jogos recreativos etc., ficam submetidos ao 
desporto de elite. Desenvolve-se baseado nos avanços dos estudos da fisiologia do esforço e da 
biomecânica, capazes de melhorar a técnica desportiva. 
 
5- Educação Física Popular – Ao contrário das concepções anteriormente citadas, a 
Educação Física Popular ano revela uma produção teórica abundante e de fácil acesso. A Educação 
Física Popular se sustenta quase que exclusivamente numa “teorização” transmitida oralmente 
entre as gerações de trabalhadores deste país. Boa parte dos documentos (jornais, revistas, etc.) 
 
 18
do movimento operário e popular, que poderiam conter uma “teorização” ou pelo menor relato 
sobre as práticas de Educação Física autônoma dos trabalhadores, não escapou aos olhos e garras 
incineradoras das classes dominantes. Todavia, do material existente é possível resgatar uma 
concepção de Educação Física que, paralela e subterraneamente, veio historicamente se 
desenvolvendo com e contra as concepções dominantes. 
A Educação Física Popular não está preocupe com a saúde pública e também, não pretende 
ser disciplinadores de homens e muito menos está voltada para o incentivo da busca de medalhas. 
Ela assume um papel de promotores da organização e mobilização de trabalhadores. Ela entende 
que a educação dos trabalhadores está intimamente ligada ao movimento de organização de 
classes populares para embate da prática social ou melhor para o compromisso cotidiano imposto 
pela luta de classes. 
 
 
PRATICANDO... 
 
1 – Identifique três momentos importantes da História da Educação Física no Brasil. 
 
 
 
 
 
 
2 – Dentre as concepções de cada tendência apresentada, procure destacar os pontos mais 
importantes entre elas. 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADES... 
 
1 – Faça uma reflexão sobre: a Educação Física, suas transformações através dos tempos, sua 
influência no contexto escolar e na prática profissional nos dias de hoje. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 – Pesquisar sobre a evolução do esporte moderno no Brasil e no mundo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 19
Bibliografia 
 
BETTI, M.. Educação Física e Sociedade. São Paulo: Movimento, 1991. 
__________. Educação Física e esportes no Brasil: Perspectiva (na história) para o século 
XXI. Coletivo de Autores. Metodologia do ensino de educação física. São Paulo: 
Cortez, 1992. 
BRACHT, V. Sociologia Crítica do esporte: uma introdução. Vitória: UFES Centro de 
Educação Física e Desportivos, 1997. 
CASTELLANI FILHO, Lino. Educação Física no Brasil: a história que não se conta. 5 ed. 
Campinas, 2000. 
GHIRALDELLI JÚNIOR, Paula. Educação Física Progressiva. São Paulo: Loyola, 1992. 
GRIFI, Giampero. História da Educação Física do esporte. Porto Alegre: de Luzato, 1989. 
KUNZ, Elomar. Educação Física. Ensino e mudanças. Ijuí: Unijuí, 1991. 
_____________.Transformação e Didática Pedagógica do esporte. Ijuí: Unijuí, 1991. 
LOVISOLO, H.. Educação Física: A arte da mediação. Rio de Janeiro: Sprint, 1995. 
MARINHO, Inezil Pena. A história geral da Educação Física no Brasil. São Paulo: Cia. do 
Brasil, 1976. 
_____________. História da Educação Física no Brasil. São Paulo: Cia. do Brasil, 
_____________. Paladino da Educação Física no Brasil. 
MEDINA, João Paulo Subirá. A Educação Física cuida do corpo...e mente. 15 ed. Campinas: 
Papirus, 2000. 
MELO, V. A.. História da Educação Física do Esporte no Brasil. São Paulo: Ibrasa, 1993. 
MOREIRA, W.. Educação Física e esportes: perspectivas para o século XXI. Campinas: 
Papirus, 1992. 
RAMOS, J. J.. Os exercícios físicos na história e na arte: do homem primitivo aos nossos 
dias. São Paulo: Ibrasa, 1983. 
VARGAS, Angelo. Desporto e tramas sociais. ____________. Rio de Janeiro: Sprint, 1999.