RELATORIO DE ESTAGIO II - FAEL

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FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA
PEDAGOGIA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
	
LUANA CRISTINA ROSA BEZERRA OLIVEIRA - 160107888
SÃO JOSÉ DOS CAMPOS
2018
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA
PEDAGOGIA
	
ESTÁGIO SUPERVISIONADO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Trabalho apresentado como requisito parcial para a atribuição de nota na disciplina de Estágio Supervisionado na Gestão Educacional, do curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Educacional da Lapa – FAEL.
Orientador: Prof. (a). Marileni Ortencio de Abreu Passos
LUANA CRISTINA ROSA BEZERRA OLIVEIRA - 160107888
SÃO JOSÉ DOS CAMPOS
		
2018
	
INTRODUÇÃO
Este relatório refere-se ao estágio supervisionado de 100 horas nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental realizado na Instituição Escolar Centro de Educação Nova Paulista Ltda.
O estágio supervisionado é uma etapa de grande importância na formação de um pedagogo, sendo assim um instrumento necessário para que o educando possa compreender o trabalho realizado na escola tornando assim indispensável para a compreensão de todos os passos da gestão escolar e entre o processo simultâneo: teoria e pratica educacional, que são objetos de estudo realizados como parte do estágio do curso de pedagogia. 
O ensino fundamental consiste em um dos níveis da educação básica, obrigatória no Brasil. Ele tem duração de nove anos e é direcionado na maioria das vezes à pessoas com idade entre 6 e 14 anos. O objetivo principal do ensino fundamental é a formação básica do cidadão e desta maneira, de acordo com o artigo 32 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) no Brasil, é necessário que o aluno já tenha o domínio da leitura e da escrita para o desenvolvimento e a capacidade de obter novos conhecimentos através destas habilidades.Também é necessário que o aluno tenha uma compreensão do ambiente social em que é inserido e que consiga evoluir esta habilidade de sociabilidade e dos valores que fundamentam a sociedade.
O método utilizado neste estágio foi de observação de laboratório para o planejamento dos planos de aula e a observação de campo para tecer o relatório.
O texto deste relatório está subdividido da seguinte forma: esta Introdução, que apresenta de forma geral o conteúdo do trabalho; o desenvolvimento que apresenta a caracterização da instituição; a observação frente aos processos de inclusão; a observação participante; a descrição da docência e por fim as considerações finais.
DESENVOLVIMENTO
Neste item do relatório serão apresentados os relatos de todas as etapas cumpridas no Estágio Supervisionado nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental realizado na turma do 3º ano A, no período da manhã na Instituição Escolar Centro de Educação Nova Paulista Ltda, com o nome fantasia Centro Educacional Paulista, articulando-se a descrição das observações e das ações realizadas com o referencial teórico pertinente a cada situação informada.
CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO
A Instituição Centro Educacional Paulista, situa-se em um bairro tranquilo e familiar. De porte médio a grande, a instituição é muito acolhedora e composta por alunos com histórias de vidas bem distintas. Grande parte dos alunos que frequentam a escola residem em bairros adjacentes e de fácil acesso à escola ou são filhos de funcionários de empresas próximas como: INPE, EMBRAER e CTA.
Localizada na Avenida Lívio Veneziani, 151, no bairro Jardim Uirá em São José dos Campos, São Paulo.
A gestão da escola é composta por uma diretora mantenedora administrativa, uma diretora pedagógica, uma coordenadora pedagógica ciclo I e uma coordenadora pedagógica ciclo II e a parte administrativa por uma secretaria e três auxiliares administrativos.
Atualmente a escola conta ao todo com 78 funcionários, sendo 34 professores, 25 recreadores/auxiliares de sala, 4 faxineiras, 3 porteiros e 4 cozinheiras.
A escola recebe diariamente crianças entre 4 meses e 14 anos, nos turnos matutino e vespertino, divididos por turmas por faixa etária, totalizando 685 alunos matriculados.
O período da manhã tem o horário das 7h50min às 12h15min, sendo salas desde do berçário I ao 9º ano.
O período da tarde tem o horário das 13h15min às 17h40min, sendo salas desde do berçário II ao 9º ano.
O berçário I, que são crianças de 4 meses a 12 meses de idade, há somente uma sala com 10 alunos, que ficam integralmente na escola. 
As demais salas dividem-se da seguinte maneira:
Berçário II e III, idade de 1 ano a 3 anos, sendo 10 alunos matriculados em cada sala de cada período;
Jardim I, II e III, idade de 3 anos a 6 anos, sendo 18 alunos matriculados em cada sala de cada período;
1º ano, idade de 6 anos a 7 anos, sendo 25 alunos matriculados em cada sala, sendo dois 1º anos no período da manhã e um 1º ano no período da tarde.
2º ao 5º ano, idade de 7 anos a 11 anos, sendo 25 alunos matriculados em cada sala de cada período;
6º ao 9º ano, idade de 11 anos a 15 anos, sendo 28 alunos matriculados em cada sala de cada período;
A instituição funciona integralmente das 6h30min às 18h30min. Há crianças que ficam o período integral, que é chamada de recreação a parte oposta ao horário de aula.
Em seu espaço físico, a escola é de porte médio a grande como citado acima e contém:
1 quadra coberta com arquibancada;
1 parque de areia descoberto;
1 espaço de grama sintética com playground na área de educação infantil;
1 estacionamento interno para 15 carros;
1 cozinha;
1 cozinha e refeitório para funcionários;
1 pátio coberto com cantina e mesas e cadeiras;
1 área coberta ao lado do pátio com jogos (pingue-pongue, pebolim);
1 auditório;
1 laboratório de informática;
1 laboratório de ciências;
1 refeitório grande para berçário e educação infantil;
1 sala dos professores;
1 secretaria;
1 sala da diretora e mantenedora administrativa;
1 sala da diretora pedagógica;
1 sala da coordenadora pedagógica ciclo I;
1 sala da coordenadora pedagógica ciclo II;
3 salas de recreação do ensino fundamental;
1 sala de aula de dança;
2 salas de recreação da educação infantil;
1 sala de recreação do berçário;
1 sala de leitura para a educação infantil;
1 sala de leitura para o ensino fundamental;
16 salas de aula;
6 banheiros na educação infantil, adequados para a idade;
6 chuveiros na educação infantil;
18 banheiros ao todo para os alunos do ensino fundamental;
6 chuveiros no ensino fundamental (para alunos que ficam integral);
4 cubas de banho e 4 trocadores no berçário;
4 banheiros adulto/funcionários;
2 banheiros deficientes;
2 almoxarifados e 1 depósito;
A escola desenvolveu alguns projetos e um deles foram de maior impacto. A meta de curto prazo de“maior participação dos pais na vida escolar de seus filhos”. E as estratégias utilizadas foram: elaboração do cronograma de eventos e reuniões; atendimento às solicitações dos pais quando o assunto se referir aos assuntos pedagógicos; elaboração de convites para reuniões e eventos; elaboração de boletins informativos, bimestralmente; elaboração de boletins individuais informando aos pais por e-mail ou via agenda escolar, sobre frequência, notas e ocorrências relacionadas com a vida escolar de seus filhos; impressões de gráficos de aproveitamento por disciplinas.
Esses projeto foi muito bem aceito e foi alcançado, as famílias ficaram mais participativas e com um relacionamento mais compreensivo, e ainda continua sendo realizado, trazendo muitos benefícios a todos da escola, inclusive ao desempenho e progresso na aprendizagemdos alunos.
A relação da escola com as famílias são feitas através das reuniões bimestrais com pais e professores, para dar-lhes conhecimentos sobre a importância da integração, frente à educação para uma sociedade globalizada; atendimento individualizado, sempre que necessário, independente da realização da reunião de pais; envio de comunicados informativossobre avaliações, reuniões e eventos da escola pela agenda escolar; entrevistas com as coordenadoras sempre que o aluno apresentar defasagem séria de aprendizagem e se necessário encaminhamento do mesmo; convocação do responsável para informar sobre a necessidade da frequência do aluno em atividades de reforço, quando o mesmo for solicitado para atividades complementares de estudo. 
As famílias são bem participativas, e prestativas. São bem preocupadas em ajudar no progresso de aprendizagem de seus filhos.
Uma ligação estreita e continuada entre professores e os pais leva, pois, a muita coisa mais que uma informação mútua: este intercâmbio acaba resultando em ajuda recíproca e, frequentemente, em aperfeiçoamento real dos métodos. Ao aproximar a escola da vida ou das preocupações profissionais dos pais, e ao proporcionar, reciprocamente, aos pais um interesse pelas coisas da escola, chega-se até mesmo a uma divisão de responsabilidades. (PIAGET, 1972, Apud JARDIM, 2006, p.50).
O lúdico está presente na escola, sendo maior na parte da educação infantil, com espaços que favorece a circulação na hora das brincadeiras e com matérias ao alcance dos alunos. No fundamental o lúdico é menor, mas em algumas aulas as professoras adaptam suas aulas com brincadeiras e jogos para ensinar conteúdo das disciplinas.
Os processos de avalição é feito das seguintes formas: 
No 1º ano do Ensino Fundamental, o aluno realizará Avaliações de Verificação da Aprendizagem, uma vez a cada bimestre, com base nas tarefas diárias, criando no aluno o hábito de estudar continuamente. 
Do 2º ao 9º ano do Ensino Fundamental o processo de avaliação é contínuo, e o conteúdo ensinado é avaliado semanalmente, fazendo com que o aluno adquira e mantenha o hábito de estudar regularmente. Serão aplicados no mínimo dois instrumentos de avaliação por disciplina no bimestre: atividades especiais 1; atividades especiais 2; conceitos (tarefas, cadernos, disciplinas, trabalhos, simulados e participação em aula). Ao longo do ano, o aluno participará de feiras, olimpíadas, prova geral e concursos para fortalecer o interesse pelos estudos.
Não há Associação de Pais, Mestres e Funcionários na escola.
A escola frente à Inclusão não há muito que relatar. Apenas o normal que foi observado. No PPP (Projeto Político Pedagógico) não sobre o assunto, mas acontece de maneira normal à inclusão, a escola procura fazer sua parte.
INCLUSÃO NA ESCOLA ESTAGIADA
A escola tem um aluno incluso no período da manhã no 7º ano, sendo este mesmo aluno com laudo médico. O aluno foi diagnosticado com Síndrome de Down com Autismo.
No PPP (Projeto Político Pedagógico) não traz ações que são feitas para o atendimento ao aluno com necessidades especiais, mas a coordenadora pedagógica do ciclo II, Márcia relatou que esse aluno tem uma estagiária que o acompanha em tudo, pois depois do 5º ano quando usou aparelho começou a falar, mas fala muito pouco e difícil entendimento. A estagiária ajuda em suas atividades e muitas vezes fora da sala de aula, pois o aluno não consegue ficar muito tempo dentro da mesma. A família o ajuda muito, os pais são bem presentes na escola e procuram seguir as orientações dos profissionais, o aluno faz tratamento toda semana com Fonoaudióloga, Psicopedagoga e Terapeuta.
Existe a interação entre os alunos da sala com o aluno incluso sim. Eles procuram sempre chamá-lo para brincar e fazer as atividades juntos.
A escola se compromete a desenvolver uma pedagogia capaz de educar todas as crianças com sucesso, incluindo as mais desfavorecidas e as que apresentam deficiências graves, na perspectiva de que o ensino deve se adaptar às necessidades dos alunos, mais do que a adaptação deles às normas preestabelecidas. Na escola inclusiva os alunos aprendem participando. Não é apenas a presença física que conta, mas se sentir pertencente à instituição e ao grupo de tal maneira que o sentimento de pertencimento por parte do aluno e de responsabilidade por parte da escola sejam mútuos. O educando não é uma parte do todo, mas compõe o todo. (URBANEK, D; ROSS, P. Educação Inclusiva. 2 ed. Curitiba: Editora Fael, 2011)
OBSERVAÇÃO PARTICIPANTE DA TURMA
A observação na sala de aula do 3º ano A, desde o começo foi bastante enriquecedora. A primeira vista, a sala é bem organizada e agradável. 
A sala tem 28 carteiras em forma L, organizadas em seis fileiras, há um armário com 12 portas ao fundo da sala, onde a professora guarda os livros (apostilas) e outros materiais. Há um banner grande com a tabuada de multiplicação dos números 1 ao 10. Há uma lousa branca e dois ventiladores. Há também uma televisão LCD acima da lousa branca, e ao lado há uma mesa da professora.
A rotina da sala de aula é bem produtiva, os alunos não ficam ociosos, o tempo de cada aula é bem distribuído, bem utilizado.
Os alunos entram as 7h50min, cada aula tem 50 minutos, o intervalo é das 9h40min às 10h, e a saída é as 12h15min.
Na segunda-feira, os alunos tem aula de Língua Portuguesa, Espanhol, Geografia e Matemática.
Na terça-feira, os alunos tem aula de Atividade Especial (Avaliação), Matemática, Língua Portuguesa e Inglês.
Na quarta-feira, os alunos tem aula de Inglês, Educação Física, Ciências, Língua Portuguesa (Sala de Leitura).
Na quinta-feira, os alunos tem aula de Atividade Especial (Avaliação), Música, Língua Portuguesa, História, Redação.
Na sexta-feira, os alunos tem aula de Complementos de Matemática, Arte, História, Geografia e Ciências.
A professora Caroline dá aula de seis disciplinas, Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia, Ciências e Arte. As disciplinas de Espanhol, Inglês, Educação Física e Música, são outros professores, um para cada disciplina.
A professora Caroline que passa a maior parte com os alunos do 3º ano A, tem uma postura bem firme, pois são alunos de 8 anos, com bastante energia e que gostam muito de conversar. Mas é também muito afetuosa, carinhosa e dedicada, realiza as atividades com bastante confiança e segurança, tem uma didática muito boa e os alunos gostam muito dela. Na maioria das vezes os alunos a respeitam e obedecem, sem que ela precise se alterar. 
A metodologia utilizada na instituição escolar Centro Educacional Paulista é o Sistema ETAPA. 
Criado em 1990, o Sistema ETAPA é o meio desenvolvido pelo Grupo ETAPA para difundir sua cultura de estímulo e construção de valores. Promovendo a excelência no ensino entre todos aqueles que desejam participar dessa missão, é responsável pela transmissão de práticas e saberes às escolas que pretendem fazer da sua atividade um referencial.
Ao atuar junto às instituições parceiras, o Sistema ETAPA transfere a elas conhecimento direto e conhecimento implícito. O direto está contido em todos os itens utilitários envolvidos: material didático, organização curricular e medição pedagógica. O implícito está na experiência adquirida com a parceria, tanto a proporcionada pelos conhecimentos levados pelo Grupo como a construída pela escola ao longo do processo.
O ETAPA adota, desde a sua origem, o ensino em Espiral Crescente. Nesse método, os conceitos apresentados são constantemente retrabalhados e ampliados, permitindo ao aluno acompanhar os conteúdos de forma comparada e gradativa.O benefício do ensino em Espiral Crescente é a possibilidade de sedimentação mais eficaz do conhecimento.
Os materiais didáticos utilizados são de acordo com o Sistema ETAPA, são 8 apostilas por ano, para utilização aproximadamente mensal, com todas as disciplinas, exceto inglês que é uma apostila anual e a pasta de Redação.
Durante as aulas a professora lê o conteúdo da disciplina na apostila junto com os alunos, que vão participando e resolvendo os exercícios juntos, às vezes a professora utiliza a lousa branca para explicar sobre o conteúdo ensinado. Os alunos participam bastante e respeitam o momento em que a professora está falando.
A professora faz o planejamento anual e baseando-se nesse faz o planejamento mensal e semanal, conforme o andamento e rendimento das aulas.
Noinício do ano letivo é feita a Avaliação Diagnóstica, com a intenção de identificar se os alunos têm um padrão aceitável de conhecimentos, constatar em termos de pré-requisitos e outras particularidades.
No 1º ano do Ensino Fundamental, o aluno realizará Avaliações de Verificação da Aprendizagem, uma vez a cada bimestre, com base nas tarefas diárias, criando no aluno o hábito de estudar continuamente. 
Do 2º ao 9º ano do Ensino Fundamental o processo de avaliação é contínuo, e o conteúdo ensinado é avaliado semanalmente, fazendo com que o aluno adquira e mantenha o hábito de estudar regularmente. São avaliações que apresentam, média de 5 a 8 questões. Podem ser dissertativas, em testes e até mesmo questões que cobram de forma lúdica (cruzadinhas, caça-palavras, desafios) o conteúdo já visto. 
O aluno realizará duas atividades especiais (avaliações), previstas no cronograma anual de avaliações, horário escolar e calendário escolar. O aluno também será solicitado a desenvolver pesquisas e trabalhos para a avaliação do conteúdo ministrado em sala de aula, conforme cada disciplina. Serão aplicados no mínimo dois instrumentos de avaliação por disciplina no bimestre: atividades especiais 1; atividades especiais 2; conceitos (tarefas, cadernos, disciplinas, trabalhos, simulados e participação em aula). As atividades especiais semanais serão previstas em horário escolar, sendo que os conteúdos curriculares que incorporarão as atividades especiais de cada disciplina serão divulgados antecipadamente aos alunos e às famílias através de boletim informativo. Ao longo do ano, o aluno participará de feiras, olimpíadas, prova geral e concursos para fortalecer o interesse pelos estudos. A Avaliação Geral ou Prova Geral é aplicada no final do ano letivo, é realizada em dois dias, num período de aproximadamente duas aulas. Cada prova contém 30 questões de múltipla escolha e todas as disciplinas são avaliadas.
DESCRIÇÃO DA DOCÊNCIA
No dia 14 de Maio, aplicou-se o plano de aula abordando o tema sobre Adição da disciplina Matemática. O objetivo fazer os alunos compreender a adição. No primeiro momento leu-se incialmente o texto da apostila sobre a adição. No segundo momento explicou-se o problema que está na apostila: “Para saber quantas bolas temos ao todo, vamos fazer uma adição: 6 + 3 = 9. No terceiro momento trabalhou-se a adição com o auxílio de palitos de sorvete. Pediu-se aos alunos que juntassem 3 palitos + 4 palitos = 7 palitos e assim sucessivamente trabalhando diferentes somas. Em seguida, reforçou-se a explicação feita anterior que os termos da adição são chamados de parcelas e que o resultado da adição é chamado de soma ou total. Pediu-se para os alunos realizarem as atividades da apostila, exercícios 15 e 16, para fixação do conteúdo. Ao final percebeu-se a dificuldade de alguns, mas gostaram da forma como foi apresentada a matemática para eles, houve a participação de todos.
No dia 15 de Maio, aplicou-se o plano de aula abordando o tema sobre Subtração da disciplina Matemática. O objetivo fazer os alunos compreender a subtração. No primeiro momentoleu-se inicialmente o texto da apostila que fala a respeito da subtração. No segundo momento explicou-se o problema que está na apostila: “Maíra comprou 8 maçãs. Deu 3 maçãs para Rafael. Com quantas maçãs Maíra ficou?”. Utilizou-se o Material Dourado para resolver o problema. Para isso, orientou os alunos a pegar 8 unidades. Dessas 8 unidades deverão tirar 3. Esperou-se que dissessem 5 unidades. Fez-se a ilustração na lousa para fixar o aprendizado e apresentou-se a maneira de montar a subtração (8 – 3 = 5). No terceiro momento frisou-se para os alunos fazendo um cartaz para ser fixado em sala que os termos da subtração são minuendo, subtraendo e o resultado é o resto ou a diferença. Fez-se o cartaz junto com os alunos utilizando canetas hidrográficas. Pediu para os alunos realizarem as atividades da apostila, exercícios de 28 a 33, para fixação do conteúdo.Ao final percebeu-se a dificuldade de alguns, mas gostaram da forma como foi apresentada a matemática para eles, houve a participação de todos.
No dia 16 de Maio, aplicou-se o plano de aula abordando o tema sobre Figuras Geométricas da disciplina Matemática. O objetivo fazer os alunos compreender as figuras geométricas. No primeiro momento leu-se inicialmente o texto da apostila que fala a respeito das figuras geométricas. No segundo momento explicou-se o conceito de triângulo, quadrilátero, pentágono, hexágono e octógono. No terceiro momentoditado das figuras geométricas, mostrou-se a figura geométrica desenhada num papel para que o aluno escrevesse o seu nome, e depois mostrou-se o nome da figura na lousa para o aluno desenhá-la, utilizando a régua. Pediu-se para os alunos realizarem as atividades da apostila, exercícios de 1 a 7, para fixação do conteúdo. Houve a participação de todos e demonstraram bastante interesse sobre as figuras, principalmente no momento do ditado.
No dia 17 de Maio, aplicou-se o plano de aula abordando o tema sobre Praticando ortografia – v/f da disciplina Português. O objetivo fazer os alunos praticarem ortografia – v/f. No primeiro momento leu-se inicialmente o texto da apostila que fala a respeito da letra V e F. 
A letra V
Com va eu escrevo vaca.
Com ve caço avestruz.
Com vi olhei, olhei e vi,
meu avozinho na janela
vendo a vida passar
voando, voando, voando...
evupt!
F de feliz
Folgada é Fabiana.
Com sua voz fanhosa,
vai falando, desfiando
uma conversa
sem fim.
No segundo momento fez-se um ditado de memória. Ditou-se quinze (15) palavras que tinham v ou f. Repetiu-se essas palavras por três vezes enquanto os alunos ouviam com atenção. Após um sinal, todos começaram a escrever o maior número de palavras que guardassem na memória. Algumas palavras: vermelho, afogado, veloz, avenida, fivela, fantasia, feliz, vela, vento, ouvido, veneno. No terceiro momento pediu-se para os alunos realizarem as atividades da apostila, exercícios de 12 a 14, para fixação do conteúdo.Houve a participação da maioria e foi bem proveitosa a aula.
No dia 18 de Maio, aplicou-se o plano de aula abordando o tema sobre Praticando ortografia – m/n da disciplina Português. O objetivo fazer os alunos praticarem ortografia – m/n. No primeiro momento leu-se inicialmente o texto da apostila que fala a respeito da letra M e N. 
Dizem que a letra m
só tem dois seguidores.
Das letras do alfabeto
só p e b quer por perto.
Todas as letras restantes
por acharem o m esnobe
só querem por companhia
a que perdeu a perninha.
No segundo momento explicou-se o uso de m antes de p e b, e de n. Ressaltou-se também o uso de m no final das palavras. Exemplo: campeão, bomba, cantor, trem. No terceiro momento apresentou-se para os alunos algumas fichas contendo palavras com m antes de p e b e com n. 
Exemplos das fichas: 
lâ....pada; 
cara...bola; 
ti...ta; 
po...te; 
bo...beiro; 
jardi...;
Um aluno por vez escreveu na lousa a palavra que recebeu, completando-a corretamente com m e n.Houve a participação da maioria e foi bem proveitosa a aula.
No dia 21 de Maio, aplicou-se o plano de aula abordando o tema sobre Praticando ortografia – r/rr da disciplina Português. O objetivo fazer os alunos praticarem ortografia – r/rr. No primeiro momento leu-se inicialmente o texto da apostila que fala a respeito da letra R e RR. 
Sou fraco, sou forte
dependendo de onde estou,
mas se quiser me impor
vou logo me repetindo,
digo, assim, quem eu sou
sem provocar terror.
No segundo momento trabalhou-se os sons do r e suas representações gráficas através de exemplos na lousa. Explicou-se que o r inicial e o rr entre vogais têm som forte e que o r entre vogais tem o som brando ou forte. No terceiro momento mostrou-se um cartaz ilustrativo dos sons do r, com as figuras de garrafa, relógio, régua, mamadeira, rosa, rato, tesoura, carro. E no caderno, os alunos fizeram duas colunas: r forte/ r brando. Ao observarem cada figura, escreveram o nome da mesma na coluna adequada, de acordo com o somdo r. Pediu para os alunos realizarem as atividades da apostila, exercícios de 42 a 45, para fixação do conteúdo. Houve a participação da maioria e foi bem proveitosa a aula.
No dia 22 de Maio, aplicou-se o plano de aula abordando o tema sobre Anfíbios da disciplina Ciências. O objetivo fazer os alunos conhecerem os anfíbios. No primeiro momento leu-se inicialmente o texto da apostila sobre os anfíbios. No segundo momento explicou-se que os anfíbios são animais que, quando jovens, vivem na água e, quando adultos, na água ou na terra úmida (anfi = duas; bios = vidas). Citou-se suas principais características: a presença de vértebras; pele lisa, sem escamas e úmida; e a respiração por meio de brânquias quando jovens, e pulmonar e cutânea (pela pele) quando adultos. No terceiro momento mostrou-se fotos com exemplos de anfíbios e também mostrou-se a diferença entre sapo, a rã e a perereca. Pediu para os alunos realizarem as atividades da apostila, exercícios de 6 a 8, para fixação do conteúdo.Houve a participação de todos, mostraram bastante interesse sobre o tema, foi bem proveitosa a aula.
No dia 23 de Maio, aplicou-se o plano de aula abordando o tema sobre Aves da disciplina Ciências. O objetivo fazer os alunos conhecerem as aves. No primeiro momento leu-se inicialmente o texto da apostila sobre as aves. No segundo momento destacou-se as principais características das aves: possuem asas, penas, bico; são animais ovíparos, bípedes, etc. Ressaltou-se que possuem respiração pulmonar e são animais vertebrados. No segundo momento mostrou-se fotos com exemplos de aves. No terceiro momento pediu para os alunos realizarem as atividades da apostila, exercícios 14 e 15, para fixação do conteúdo. Houve a participação de todos, mostraram bastante interesse sobre o tema, foi bem proveitosa a aula.
No dia 24 de Maio, aplicou-se o plano de aula abordando o tema sobre Paisagem Natural e as Formas de Relevo da disciplina Geografia. O objetivo fazer os alunos conhecerem paisagem natural e as formas de relevo. No primeiro momento leu-se inicialmente o texto da apostila sobre paisagem natural e as formas de relevo. No segundo momento ressaltou-se que numa paisagem natural quase não há presença de pessoas e, por isso, é bastante preservada. Destacou-se a presença dos elementos da natureza nesse tipo de paisagem, utilizando como exemplo a imagem da apostila. Explicou-se que relevo é o conjunto de elevações da superfície terrestre. As principais formas de relevo são: planície, planalto, montanha, serra, morro, vale, depressão. No terceiro momento pediu para os alunos realizarem as atividades da apostila, exercícios de 1 a 4, para fixação do conteúdo. Houve a participação da maioria e foi bem proveitosa a aula.
No dia 25 de Maio, aplicou-se o plano de aula abordando o tema sobre Relações de Parentesco da disciplina História. O objetivo fazer os alunos conhecerem as relações de parentesco. No primeiro momento leu-se inicialmente o texto da apostila sobre relações de parentesco. No segundo momento conversou-se sobre o texto lido. Os alunos devem reconhecer a importância das relações familiares e identificar a importância das relações familiares e identificar os papéis exercidos por cada membro da família. No terceiro momento pediu para os alunos realizarem as atividades da apostila, exercícios de 6 a 10, para fixação do conteúdo. Houve a participação de todos, foi bem divertida a aula, pois falaram sobre seus avós e histórias de suas famílias, demonstraram interesse em saber mais sobre suas origens.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O contato com a realidade da escola faz aumentar o desejo do término da parte teórica para atuar junto às crianças que trazem tanta alegria e motivação para o legado que se inicia. O objetivo de conhecimento inicial foi superado pela grande interação que houve entre o ambiente escolar acolhedor e as pessoas nela estabelecidas no contexto escolar, facilitando a integração da prática tão sonhada. 
A diversão e o apoio foram notórios e de suma importância para o conhecimento das práticas pedagógicas, atitudes necessárias para o bom desenrolar de um aprendizado de um futuro professor ou pedagogo. 
Ser pedagogo é algoque o estudante deve desenvolver na prática, tornando-se uma opção consciente e crítica, um compromisso político democrático e uma competência profissional qualificada. É no momento do estágio que o estudante tem o direito de conhecer a real situação, de modo a fazer crescer o interesse pelo campo, verificar se os conhecimentos adquiridos são pertinentes à área. É o período para se efetivar, sob a supervisão de um profissional experiente, um processo de ensino/aprendizagem que se tornará concreto, permitindo ao aluno comparar programas de estudos face às diferentes necessidades da sociedade.
O professor é o início de todas as profissões na vida de cada cidadão, se não for o primordial na vida de alguns nos anos inicias do ensino fundamental. O pedagogo por sua vez deve estar sempre inovando, aperfeiçoando as práticas e as didáticas pedagógicas para enriquecer o meio educacional.
 Esse desafio de buscar e de conhecer a prática foi um importante instrumento para delinear os caminhos da profissão almejada.
REFERÊNCIAS
Caroline Laís Albino (Professora).
INFOESCOLA
https://www.infoescola.com/educacao/ensino-fundamental
Márcia Helena de Oliveira Barbosa (Coordenadora Pedagógica Ciclo II).
Patrycia Cruz Porto (Diretora Pedagógica).
PIAGET, 1972, Apud JARDIM, 2006, p.50.
Projeto Político Pedagógico do Centro de Educação Nova Paulista Ltda.
Sistema ETAPA
https://www.sistemaetapa.com.br/quemsomos/sistema
URBANEK, D; ROSS, P. Educação Inclusiva. 2 ed. Curitiba: Editora Fael, 2011).
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