BNCC PRESENTE

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Formato Papel capa Papel Miolo #Págs LOMBADA Acabamento
205 x 275 cartão 250g Offset 75 g 24 canoa/grampo Laminação brilho
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MATERIAL PARA O PROFESSOR
E A BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Ensino Fundamental • Anos Iniciais
 PRESENTE
LINGUA PORTUGUESA
LP PDF FINALFRONTIS BNCC_CADERNO GERAL_MODERNA_PRESENTE_PORT.indd 1 23/07/18 09:36
2
APRESENTAÇÃO
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), relativa à Educação In-
fantil e ao Ensino Fundamental, foi homologada pelo MEC no final de 
2017. As escolas, tanto públicas como privadas, terão o biênio 2018-
-2019 para conhecê-la e adaptar-se de modo a efetivamente aplicá-la 
a partir de 2020.
Buscando contribuir para orientar o professor do 1o ano durante 
esse processo, as autoras do Projeto Presente Língua Portuguesa 
elaboraram este caderno composto por três partes:
• uma visão breve, mas abrangente, da BNCC, destacando, ao final, o 
componente curricular Língua Portuguesa;
• um exame das determinações da BNCC em face do Projeto Presente 
Língua Portuguesa 1o ano;
• algumas atividades para o professor de 1o ano usar em sala de aula 
de forma a atender mais completamente o que a BNCC determina.
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RELEVÂNCIA
Como a BNCC define as competências pretendidas para os alunos e 
as habilidades específicas que devem ser dominadas em cada etapa 
do ensino, ela se constitui na diretriz para estados, municípios e Dis-
trito Federal elaborarem seus currículos e para cada unidade escolar, 
seja pública ou privada, construir seu projeto pedagógico.
Trata-se de uma novidade que pode ter forte impacto em nosso 
horizonte educacional porque determina os conteúdos essenciais de 
cada ano escolar em cada etapa da educação básica, uma exigência 
que não existia há décadas, pois estados, municípios e até unidades 
escolares isoladas podiam seguir programações próprias. Agora, po-
rém, passa a haver uma base unificada para todo o ensino nacional.
Em consequência, a médio prazo, a BNCC influenciará, além dos cur-
rículos, projetos político-pedagógicos e planejamentos que orientam 
os processos de ensino e de aprendizagem, as avaliações de larga 
escala (como Saeb, Provinha Brasil, Prova Brasil, ANA), os livros didá-
ticos e a formação docente.
HISTÓRICO
A proposta de criação de uma base comum 
curricular não é recente. Desde a promulga-
ção da Constituição Federal, em 1988, já se 
indicava, no artigo 210, a necessidade de es-
tabelecer “conteúdos mínimos para o Ensino 
Fundamental, de maneira que assegurasse a 
formação básica comum” (BRASIL, 1988). Tal 
aspecto foi ratificado na Lei de Diretrizes e Ba-
ses da Educação Nacional (LDB n. 9.394/96) e 
nos documentos oficiais subsequentes, como 
os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e 
as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN).
Como estratégia articulada ao cumprimento 
de algumas das metas do Plano Nacional da 
EXAMINANDO A BASE 
NACIONAL COMUM 
CURRICULAR
Educação (PNE), instituído em 2014, a Base 
Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a 
ser construída em 2015 com a finalidade de 
estabelecer os conteúdos fundamentais a se-
rem aprendidos por crianças e jovens durante 
a Educação Básica.
De 2015 a 2017, foram divulgadas e discu-
tidas versões preliminares da BNCC. Reunindo 
críticas e sugestões de instituições educa-
cionais, tanto públicas como privadas, e de 
educadores de todo o país, chegou-se ao do-
cumento homologado em dezembro de 2017, 
cuja implementação nas escolas é obrigatória 
a partir de 2020.
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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AS COMPETÊNCIAS GERAIS PRETENDIDAS
A BNCC trata da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e do 
Ensino Médio*, os três níveis de ensino que compõem a escolaridade 
básica no país. Nesse percurso, busca-se dotar os educandos de dez 
competências gerais, que listamos a seguir:
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos histo-
ricamente construídos sobre o mundo físico, 
social, cultural e digital para entender e expli-
car a realidade, continuar aprendendo e co-
laborar para a construção de uma sociedade 
justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer 
à abordagem própria das ciências, incluindo 
a investigação, a reflexão, a análise crítica, a 
imaginação e a criatividade, para investigar 
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e 
resolver problemas e criar soluções (inclusive 
tecnológicas) com base nos conhecimentos 
das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações ar-
tísticas e culturais, das locais às mundiais, e 
também participar de práticas diversificadas 
da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral 
ou visual-motora, como Libras, e escrita), 
corporal, visual, sonora e digital –, bem como 
conhecimentos das linguagens artística, mate-
mática e científica, para se expressar e partilhar 
informações, experiências, ideias e sentimen-
tos em diferentes contextos e produzir senti-
dos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias di-
gitais de informação e comunicação de forma 
crítica, significativa, reflexiva e ética nas di-
versas práticas sociais (incluindo as escolares) 
para se comunicar, acessar e disseminar in-
formações, produzir conhecimentos, resolver 
problemas e exercer protagonismo e autoria 
na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências 
culturais e apropriar-se de conhecimentos e 
experiências que lhe possibilitem entender 
as relações próprias do mundo do traba-
lho e fazer escolhas alinhadas ao exercício 
da cidadania e ao seu projeto de vida, com 
liberdade, autonomia, consciência crítica e 
responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e in-
formações confiáveis, para formular, negociar 
e defender ideias, pontos de vista e decisões 
comuns que respeitem e promovam os direi-
tos humanos, a consciência socioambiental e 
o consumo responsável em âmbito local, re-
gional e global, com posicionamento ético em 
relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e 
do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saú-
de física e emocional, compreendendo-se na 
diversidade humana e reconhecendo suas 
emoções e as dos outros, com autocrítica e ca-
pacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução 
de conflitos e a cooperação, fazendo-se res-
peitar e promovendo o respeito ao outro e 
aos direitos humanos, com acolhimento 
e valorização da diversidade de indivíduos e 
de grupos sociais, seus saberes, identidades, 
culturas e potencialidades, sem preconcei-
tos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, 
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e 
determinação, tomando decisões com base 
em princípios éticos, democráticos, inclusi-
vos, sustentáveis e solidários.
* Até o fechamento desta edição, a BNCC do Ensino Médio encontrava-se em análise no Conselho Nacional de Educação (CNE).
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BNCC: ESTRUTURA NO ENSINO FUNDAMENTAL
O Ensino Fundamental engloba cinco áreas do conhecimento: 
Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e 
Ensino Religioso. Algumas dessas áreas do conhecimento têm mais 
de um componente curricular. Essa estrutura pode ser visualizada no 
seguinte organograma: 
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
ENSINO FUNDAMENTAL
Áreas do conhecimento
Componentes curriculares
Anos 
iniciais
(1O ao 5O ano)
Anosfinais
(6O ao 9O ano)
Língua 
Portuguesa
Arte
Educação Física
Língua Inglesa
Matemática
Linguagens
Matemática
Ciências
Ciências da 
Natureza
Ciências 
Humanas
Ensino Religioso Ensino Religioso
Geografia
História
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6
Cada área do conhecimento busca levar os 
alunos a adquirir um grupo de competências 
específicas. Há também as competências de 
cada componente curricular. 
De que maneira os alunos poderão desenvol-
ver as competências gerais, as específicas de 
cada área do conhecimento e as de cada com-
ponente curricular?
Segundo a BNCC, tais competências serão 
alcançadas por meio de um elenco de habilida-
Em articulação com as competências gerais da BNCC, a área de 
Linguagens propõe que se assegure aos alunos o desenvolvimento 
das seguintes competências específicas:
Para saber mais sobre a BNCC, consulte os sites:
<www.basenacionalcomum.mec.gov.br>
O site apresenta a BNCC em versão para navegação 
on-line ou em formato editável (pode-se baixar uma 
tabela com os dados desejados). Também permite o 
download do arquivo para impressão (em PDF).
<www.movimentopelabase.org.br>
O site, gerido por um grupo não governamental de pro-
fissionais da educação, promove debates, produz estu-
dos e pesquisas com gestores, professores e alunos e 
investiga casos de sucesso em vários países.
des elaboradas para cada componente curricu-
lar em cada ano escolar. As habilidades expres-
sam as aprendizagens essenciais de cada etapa 
da escolarização. Dominando as habilidades 
previstas para cada ano escolar, em um proces-
so de ensino e aprendizagem sempre norteado 
pelas competências mais gerais, espera-se que 
os alunos concluam a educação básica dotados 
das competências pretendidas.
AS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA ÁREA DE LINGUAGENS
1. Compreender as linguagens como construção 
humana, histórica, social e cultural, de nature-
za dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-
-as como formas de significação da realidade 
e expressão de subjetividades e identidades 
sociais e culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de lin-
guagem (artísticas, corporais e linguísticas) em 
diferentes campos da atividade humana para 
continuar aprendendo, ampliar suas possibili-
dades de participação na vida social e colabo-
rar para a construção de uma sociedade mais 
justa, democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou 
visual-motora, como Libras, e escrita), corpo-
ral, visual, sonora e digital –, para se expressar 
e partilhar informações, experiências, ideias e 
sentimentos em diferentes contextos e produ-
zir sentidos que levem ao diálogo, à resolução 
de conflitos e à cooperação.
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pon-
tos de vista que respeitem o outro e promovam 
os direitos humanos, a consciência socioambien-
tal e o consumo responsável em âmbito local, 
regional e global, atuando criticamente frente a 
questões do mundo contemporâneo.
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, 
fruir e respeitar as diversas manifestações artís-
ticas e culturais, das locais às mundiais, inclu-
sive aquelas pertencentes ao patrimônio cul-
tural da humanidade, bem como participar de 
práticas diversificadas, individuais e coletivas, 
da produção artístico-cultural, com respeito à 
diversidade de saberes, identidades e culturas.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de 
informação e comunicação de forma crítica, sig-
nificativa, reflexiva e ética nas diversas práticas 
sociais (incluindo as escolares), para se comuni-
car por meio das diferentes linguagens e mídias, 
produzir conhecimentos, resolver problemas e 
desenvolver projetos autorais e coletivos.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
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7
As competências específicas de Língua Portuguesa são apresenta-
das a seguir.
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, 
histórico, social, variável, heterogêneo e sensí-
vel aos contextos de uso, reconhecendo-a como 
meio de construção de identidades de seus usuá-
rios e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhe-
cendo-a como forma de interação nos di-
ferentes campos de atuação da vida social e 
utilizando-a para ampliar suas possibilidades 
de participar da cultura letrada, de construir 
conhecimentos (inclusive escolares) e de se en-
volver com maior autonomia e protagonismo 
na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e 
multissemióticos que circulam em diferentes 
campos de atuação e mídias, com compreen-
são, autonomia, fluência e criticidade, de 
modo a se expressar e partilhar informações, 
experiências, ideias e sentimentos, e continuar 
aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação lin-
guística, demonstrando atitude respeitosa 
diante de variedades linguísticas e rejeitando 
preconceitos linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e 
o estilo de linguagem adequados à situação co-
municativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero 
do discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões 
manifestados em interações sociais e nos 
meios de comunicação, posicionando-se ética 
e criticamente em relação a conteúdos discri-
minatórios que ferem direitos humanos e am-
bientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de mani-
festação e negociação de sentidos, valores e 
ideologias. 
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, 
de acordo com objetivos, interesses e projetos 
pessoais (estudo, formação pessoal, entreteni-
mento, pesquisa, trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária 
que possibilitem o desenvolvimento do sen-
so estético para fruição, valorizando a litera-
tura e outras manifestações artístico-culturais 
como formas de acesso às dimensões lúdicas, 
de imaginário e encantamento, reconhecendo 
o potencial transformador e humanizador da 
experiência com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferen-
tes linguagens, mídias e ferramentas digitais 
para expandir as formas de produzir sentidos 
(nos processos de compreensão e produção), 
aprender e refletir sobre o mundo e realizar 
diferentes projetos autorais.
A LÍNGUA PORTUGUESA NA BNCC
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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8
O PROJETO PRESENTE 
LÍNGUA PORTUGUESA 
E A BNCC
O diagrama abaixo enumera, inicialmente, 
os eixos que organizam a proposição de habi-
lidades para o Ensino Fundamental em Língua 
Portuguesa, com os quais os professores já es-
tão familiarizados desde os Parâmetros Curri-
culares Nacionais. 
Língua Portuguesa 
no Ensino Fundamental
Campos de atuação2
Práticas de linguagem1
Da vida cotidiana (anos iniciais)
Artístico-literário
De estudo e pesquisa
Jornalístico-midiático (anos finais)
Da vida pública (anos iniciais)
De atuação na vida pública 
(anos finais)
Oralidade
Leitura
Produção de textos
Análise linguística/semiótica
1. O conceito de “práticas de linguagem” refere-se às dimensões particulares do funcionamento da linguagem em relação 
às práticas sociais, nas quais a linguagem assume uma função de mediação. Como as práticas sociais são múltiplas e 
diversas, as práticas de linguagem, consequentemente, são heterogêneas, e os papéis assumidos pelos interlocutores, 
os ritos e as normas, inerentes à circulação discursiva, são dinâmicos e variáveis. 
2. Os campos de atuação, que designam esferas de produção discursiva ou de atividade humana, caracterizam-se como 
espaços estruturados de posições nos quais há certo domínio de concorrência e disputa interna. Os campos constituem 
práticas discursivas dentro das quais se pode identificar tanto um conjunto de gêneros textuais próprioscomo rotinas 
comunicativas institucionalizadas. 
Em seguida, listam-se os campos de atuação 
que vão permitir que se identifiquem tanto um 
conjunto de gêneros textuais próprios como 
rotinas comunicativas institucionalizadas, si-
nalizando para um ensino-aprendizagem ali-
nhado às práticas sociais e culturais. 
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9
É a partir do cruzamento entre os eixos organizadores e os campos 
de atuação que são relacionados os objetos de conhecimento a que 
se vincula a proposição das habilidades que pretendem assegurar a 
continuidade das aprendizagens ao longo dos anos de escolarização.
Em síntese, são estes objetos de conhecimento elencados pela BNCC: 
EIXO DA LEITURA
Reconstrução e reflexão sobre as condições de produção e recepção dos textos pertencentes a diferentes gêneros 
e que circulam nas diferentes mídias e campos de atuação
Dialogia e relação entre textos
Reconstrução da textualidade
Reflexão crítica sobre as temáticas tratadas e validade das informações
Compreensão dos efeitos de sentido provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos em textos 
de gêneros diversos
Estratégias e procedimentos de leitura
Adesão às práticas de leitura
EIXO DA PRODUÇÃO DE TEXTOS
Consideração e reflexão sobre as condições de produção dos textos que regem a circulação de diferentes gêneros 
nas diferentes mídias e campos de atividade humana
Dialogia e relação entre textos
Alimentação temática
Construção da textualidade
Aspectos notacionais e gramaticais
Estratégias de produção
EIXO DA ORALIDADE
Consideração e reflexão sobre as condições de produção dos textos orais que regem a circulação de diferentes 
gêneros nas diferentes mídias e campos de atividade humana
Compreensão de textos orais
Produção de textos orais
Compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos em textos 
de diferentes gêneros
Relação entre fala e escrita
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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Esse panorama do documento permite avaliar, em linhas gerais, que 
as escolhas didático-metodológicas, orientadoras do trabalho desen-
volvido no Projeto Presente Língua Portuguesa, respondem ao que de-
termina a BNCC. 
EIXO DA ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA
Fono-ortografia
Morfossintaxe
Semântica
Variação linguística
Elementos notacionais da escrita
CAMPOS DE ATUAÇÃO
Gêneros textuais Da vida cotidiana 
Artístico- 
-literário
De estudo e 
pesquisa
Da vida 
pública
1o ano
Cantiga de roda
Legenda de foto
Poema
Conto acumulativo e de 
repetição
Seção “Ler para aprender”
2o ano
Marchinha de carnaval
Adivinha
Conto de encantamento
1. A diversidade de gêneros priorizados ofe-
rece ao professor a possibilidade de de-
senvolver projetos ou sequências de ativi-
dades que contemplam os vários campos 
de atuação previstos pela BNCC para os 
anos iniciais, como descrito no quadro 
abaixo. Ao realizar as atividades das se-
ções “Primeiros contatos”, “De olho no 
texto – Compreensão”, “De olho no tex-
to – Oralidade” e “De olho no seu texto 
– Produção”, os alunos podem entrar em 
contato com textos de diferentes gêneros, 
atuando em diferentes situações comuni-
cativas e mobilizando as habilidades im-
plicadas nos processos de produção ou de 
recepção de textos orais ou escritos. 
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CAMPOS DE ATUAÇÃO
Gêneros textuais Da vida cotidiana 
Artístico- 
-literário
De estudo e 
pesquisa
Da vida 
pública
2o ano
Regras de brincadeira
Relato de memória
Notícia (lide)
Conto de animais
Unidade “Ler para aprender”
3o ano
Carta
Relato de viagem
Fábula
Notícia
Conto latino-americano
Entrevista
Poema
Unidade “Ler para aprender”
4o ano
Resenha
Conto árabe
Lenda
Reportagem de turismo
Cordel
Biografia
Conto de artimanha
Unidade “Ler para aprender”
5o ano
Conto etiológico africano
Poema
Notícia
Crônica
Mito grego
Artigo de opinião
Conto de mistério
Unidade “Ler para aprender”
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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2. Em relação ao tratamento dado aos conteú-
dos referentes ao eixo “Análise linguística/
semiótica”, como a BNCC sustenta (p. 78), 
desenvolve-se transversalmente aos eixos “Lei-
tura” e “Produção de textos”, envolvendo a 
análise textual, gramatical, lexical, fonológica 
e das materialidades das outras linguagens. Na 
seção “De olho no texto – Organização”, os 
elementos da estrutura composicional e suas 
formas de acabamento – abertura, desenvol-
vimento e fechamento, segmentação em pará-
grafos para hierarquizar os tópicos tratados – 
são estudados ao mesmo tempo que se tecem 
os sentidos. Na seção “De olho no texto – Es-
tilo”, apreciam-se as regularidades linguísticas 
que caracterizam os diferentes tipos textuais e 
o modo singular com que as palavras produ-
zem efeitos de sentido. As seções “Atividades 
permanentes – Alfabetização”, “Padrões da es-
crita” e “Gramática: primeiras aproximações” 
refletem sobre as convenções da escrita, a for-
matação do texto na página e a análise das pa-
lavras, a fim de garantir melhor entendimento 
na leitura e coesão na escrita. 
3. Propondo um diálogo mais amplo com as 
práticas da cultura digital, o Projeto Pre-
sente Língua Portuguesa procura mobilizar 
objetos e atividades digitais que exploram 
diferentes linguagens, mídias e ferramen-
tas para permitir outras formas de produzir 
sentidos. 
AS HABILIDADES DA BNCC NO PROJETO 
PRESENTE LÍNGUA PORTUGUESA 1O ANO
Além dos objetivos listados no início de cada unidade, nas tabelas 
a seguir, apresentamos uma relação das atividades trabalhadas no 
1o ano e suas respectivas habilidades.
UNIDADE 1 – Cantigas de roda
Propostas didáticas Habilidades
De olho no texto – Compreensão 
• Na loja do mestre André
EF01LP02, EF01LP05, EF01LP07, EF01LP08, 
EF01LP10, EF01LP13, EF01LP14, EF01LP15
Atividade permanente – Alfabetização
• Alfabeto
• Localização de palavras em uma cantiga
• Bingo de nomes
EF01LP32, EF01LP33, EF01LP34, EF01LP38
De olho no texto – Organização
• A barata diz que tem 
EF01LP01, EF01LP07, EF01LP08, EF01LP09, 
EF01LP38, EF01LP41
Atividade permanente – Alfabetização
• Alfabeto
• Localização de palavras em adivinhas
• Álbum de figurinhas
• Organização da agenda 
EF01LP34, EF01LP07, EF01LP17, EF01LP26
De olho no texto – Oralidade 
• A barata diz que tem 
EF01LP04, EF01LP19, EF01LP41
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13
Atividade permanente – Produção de texto 
• Crachá de identificação
EF01LP09, EF01LP13, EF01LP16, EF01LP17, 
EF01LP22
Atividade permanente – Alfabetização
• Escrita de nomes
• Escrita de nomes de brincadeira 
EF01LP02, EF01LP07, EF01LP08, EF01LP09, 
EF01LP18, EF01LP32
De olho no texto – Oralidade 
• De marré, marré
EF01LP04, EF01LP41
Atividade permanente – Alfabetização
• Ordenação da cantiga O meu chapéu tem três pontas
EF01LP04, EF01LP19, EF01LP38, EF01LP41
De olho no texto – Compreensão
EF01LP02, EF01LP05, EF01LP07, EF01LP08, 
EF01LP10, EF01LP13, EF01LP14, EF01LP15
Atividade permanente – Alfabetização
• Localização de palavras trocadas
• Localização de palavras (maior-menor)
• Escrita de nome de estabelecimento
EF01LP07, EF01LP16, EF01LP32
Atividade permanente – Produção de texto 
• Lista de tarefas domésticas 
EF01LP14, EF01LP16, EF01LP20, EF01LP22
Atividade permanente – Alfabetização
• Masculino e feminino 
EF01LP18, EF01LP24, EF01LP31
Atividade permanente – Produção de texto 
• Parlenda
EF01LP16, EF01LP22
Atividade permanente – Alfabetização
• Complementação de parlendas
• Tapão de letras
•Escrita de nome de profissão
• Ordenação da cantiga A pulga, de Vinicius de Moraes
• Associação entre imagens e o nome delas
EF01LP03, EF01LP05, EF01LP07, EF01LP16, 
EF01LP18, EF01LP32, EF01LP33, EF01LP34
Atividade permanente – Produção de texto
• Lista de gostosuras
EF01LP16, EF01LP22
De olho no seu texto – Produção EF01LP01, EF01LP19, EF01LP22
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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14
UNIDADE 2 – Legendas de foto
Propostas didáticas Habilidades
De olho no texto – Compreensão 
• Legenda de fotos de jornais, revistas e internet
EF01LP02, EF01LP03, EF01LP05, EF01LP06, 
EF01LP13, EF01LP14, EF01LP15
Atividade permanente – Alfabetização
• Ordem alfabética
• Escrita de palavra relacionada à brincadeira
• Localização de palavras em cantiga
• Álbum de figurinhas
• Cruzadinha
EF01LP07, EF01LP31, EF01LP32,
EF01LP33, EF01LP34, EF01LP38
Atividade permanente – Produção de texto
• E-mail 
EF01LP14, EF01LP16, EF01LP19,
EF01LP20, EF01LP22, EF01LP23
Atividade permanente – Alfabetização
• Escrita de lista de peças do vestuário 
EF01LP07, EF01LP18, EF01LP36
De olho no texto – Oralidade 
• Relato de passeio com informações sobre pessoas, lugar e 
tempo do acontecimento 
EF01LP06, EF01LP31
Atividade permanente – Alfabetização 
• Escrita de novas palavras relacionadas à brincadeira
• Escrita de novas palavras com base em combinações de 
partes de palavras
• Cruzadinha
EF01LP07, EF01LP16, EF01LP27
De olho no texto – Organização 
• Legenda de fotos de álbum de família e lugares turísticos
• Estrutura das legendas com informações sobre quem faz o 
que e onde 
EF01LP01, EF01LP02, EF01LP03,
EF01LP10
Atividade permanente – Produção de texto 
• Transcrição de canção 
EF01LP16, EF01LP22 
Atividade permanente – Alfabetização
• Complementação de poema
• Criação de novas palavras com base em combinações de 
partes das palavras
• Associação entre características e o nome do animal
EF01LP07, EF01LP16, EF01LP27
Atividade permanente – Produção de texto 
• Lista de convidados para casamento 
EF01LP14, EF01LP16, EF01LP20,
EF01LP22
De olho no texto – Oralidade 
• Apresentação e comentário de uma notícia recente
EF01LP01, EF01LP02, EF01LP03,
EF01LP05
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15
Atividade permanente – Alfabetização 
• Ordenação da cantiga Ciranda, cirandinha
• Álbum de figurinhas
EF01LP07, EF01LP41
Atividade permanente – Produção de texto 
• Antecipação do final da história 
EF01LP14, EF01LP16, EF01LP19,
EF01LP22
Atividade permanente – Alfabetização 
• Localização de palavras em poemas
EF01LP07, EF01LP16
De olho no seu texto – Produção 
• Legendas
EF01LP01, EF01LP19, EF01LP20,
EF01LP22
UNIDADE 3 – Poemas
Propostas didáticas Habilidades
De olho no texto – Compreensão 
• O ron-ron do gatinho, de Ferreira Gullar
EF01LP01, EF01LP02, EF01LP05, EF01LP07, 
EF01LP10, EF01LP15
Atividade permanente – Alfabetização 
• Escrita de rimas
• Álbum de figurinhas
EF01LP07, EF01LP24
Atividade permanente – Produção de texto 
• Indicação de leitura 
EF01LP19, EF01LP20, EF01LP22
De olho no texto – Organização 
• Segredo, de Henriqueta Lisboa; Canção em Ó, de Elias José
• Onomatopeia 
EF01LP01, EF01LP08, EF01LP15, EF01LP28, 
EF01LP41, EF01LP42
Atividade permanente – Alfabetização 
• Escrita de resposta de curiosidade
• Criação de versos
EF01LP16, EF01LP19, EF01LP24, EF01LP41
De olho no texto – Oralidade 
• Apresentação de adivinhas 
EF01LP24, EF01LP41, EF01LP42
Atividade permanente – Alfabetização 
• Seleção de legendas de selos
• Localização de palavras em lista
• Criação de selos de animais e escrita de legendas
EF01LP09, EF01LP13, EF01LP16, EF01LP22, 
EF01LP24 
Atividade permanente – Produção de texto
• Parlenda 
EF01LP02, EF01LP09, EF01LP13, EF01LP16, 
EF01LP19, EF01LP24, EF01LP41
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
pdf-PPLP1-BNCC-M.indd 15 3/7/18 6:14 pm
16
Atividade permanente – Alfabetização
• Leitura de títulos de contos e de receitas culinárias
• Adivinhas 
EF01LP07, EF01LP08, EF01LP24
De olho no texto – Compreensão 
• A foca, de Vinicius de Moraes 
EF01LP01, EF01LP02, EF01LP07, EF01LP08, 
EF01LP10, EF01LP24
Atividade permanente – Produção de texto 
• Estrofe de poema
EF01LP07, EF01LP16, EF01LP18, EF01LP24
Atividade permanente – Alfabetização 
• Ordenação da parlenda Hoje é domingo
• Associação entre fotos de animais e 
curiosidades sobre eles 
EF01LP07, EF01LP16, EF01LP24
Atividade permanente – Produção de texto 
• Bilhete
EF01LP18, EF01LP20, EF01LP24
De olho no seu texto – Oralidade 
• Sarau de poemas
EF01LP01, EF01LP18, EF01LP23, EF01LP24, 
EF01LP41, EF01LP42
Atividade permanente – Alfabetização 
• Álbum de figurinha
• Cruzadinha 
EF01LP07, EF01LP17, EF01LP18, EF01LP24
Atividade permanente – Produção de texto 
• Quadrinha
EF01LP16, EF01LP18, EF01LP24
Atividade permanente – Alfabetização 
• Escrita de características de animais
• Adivinhas 
• Cruzadinha
• Escrita de nome de animais 
EF01LP07, EF01LP16, EF01LP18, EF01LP24
De olho no seu texto – Produção 
• Convite 
EF01LP19, EF01LP20, EF01LP22, EF01LP23
UNIDADE 4 – Contos acumulativos e de repetição
Propostas didáticas Habilidades
De olho no texto – Compreensão 
• A bolsa, a bolsinha e a bolsona, de Rosane Pamplona
EF01LP01, EF01LP02, EF01LP05,
EF01LP07, EF01LP37
Atividade permanente – Alfabetização 
• Localização de palavras em uma lista
• Associação entre personagens e títulos de história 
EF01LP07, EF01LP24
pdf-PPLP1-BNCC-M.indd 16 3/7/18 6:14 pm
17
Atividade permanente – Produção de texto 
• Adivinha
EF01LP01, EF01LP16, EF01LP41
Atividade permanente – Alfabetização 
• Localização e cópia de palavras
• Álbum de figurinhas 
EF01LP07, EF01LP18, EF01LP24
Atividade permanente – Produção de texto 
• Parlenda 
EF01LP16, EF01LP23
Atividade permanente – Alfabetização 
• Forca
• Localização e escrita de títulos ditados
EF01LP07, EF01LP16, EF01LP32,
EF01LP34
Atividade permanente – Produção de texto 
• Cantiga de ninar 
EF01LP14, EF01LP16, EF01LP24
Atividade permanente – Alfabetização 
• Ordenação de quadrinha A casinha da vovó
EF01LP07, EF01LP24, EF01LP38,
EF01LP41
De olho no texto – Compreensão 
• O dia em que Jack foi procurar sua fortuna, 
de Joseph Jakobs
EF01LP01, EF01LP05, EF01LP07,
EF01LP10, EF01LP13, EF01LP14, 
EF01LP37, EF01LP42, EF01LP43
Atividade permanente – Alfabetização 
• Associação entre palavras e imagens
• Leitura e escrita de nomes de personagens
EF01LP07, EF01LP16, EF01LP24
Atividade permanente – Produção de texto 
• Placa de rua e endereço
EF01LP16, EF01LP24
Atividade permanente – Produção de texto 
• Lista de tarefas domésticas 
EF01LP14, EF01LP16, EF01LP20,
EF01LP22
Atividade permanente – Alfabetização 
• Masculino e feminino 
EF01LP18, EF01LP24, EF01LP31
De olho no texto – Organização 
• O céu está caindo!, de Rosane Pamplona
• Localização de trechos que se repetem, ordem em que 
aparecem no texto
EF01LP01, EF01LP05, EF01LP37,
EF01LP42, EF01LP43
Atividade permanente – Alfabetização 
• Álbum de figurinhas
• Cruzadinha
• Lista de ingredientes
• Ordenação de quadrinha – Laranjeira pequenina
• Localização de nomes de brinquedos e brincadeiras 
EF01LP07, EF01LP18, EF01LP24
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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18
Atividade permanente – Produção de texto
• Lista de gostosuras
EF01LP16, EF01LP22
De olho no seu texto – Produção 
• Bilhete
EF01LP01, EF01LP07, EF01LP16
De olho no texto – Oralidade
• Apresentação de conto acumulativo
EF01LP40, EF01LP42
De olho no seu texto – Produção 
• Conto acumulativo 
EF01LP02, EF01LP16, EF01LP19,EF01LP22
Ler para aprender – Brinquedos e brincadeiras 
• Hora de brincar, de Cathia Abreu 
• Quadros sinópticos
• Entrevista
• Ficha técnica 
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, EF12LP17, 
EF02LP20, EF02LP22, EF02LP25, EF12LP17, 
EF35LP17
Almanaque
EF01LP07, EF01LP09, EF01LP14, EF01LP15, 
EF01LP24, EF01LP41, EF01LP42, EF01LP43
De leitor para leitor EF01LP12
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19
SUGESTÕES 
DE ATIVIDADES 
COMPLEMENTARES
HABILIDADE: EF15LP02
HABILIDADES: EF15LP02 
EF15LP15 
EF15LP18
1. A situação proposta convoca os alunos a participar de um jogo de 
antecipações e inferências em torno de um conto tradicional. 
2. A situação proposta a seguir convoca os alunos a participar de um 
jogo com as palavras e as imagens. 
Leia para os alunos um conto de encantamen-
to. Para isso, organize o espaço de modo que os 
alunos fiquem sentados confortavelmente em 
círculo. 
Antes da leitura
 Informe aos alunos dados relevantes sobre 
o autor: nome, percurso como escritor, nacio-
nalidade, outros textos literários escritos por 
ele etc. 
 Diga o nome do conto e pergunte: “Do que a 
história vai tratar?”, “Como será que ela ter-
mina?”, “Quais personagens vocês imaginam 
que participarão da trama?”, “Qual será o lu-
gar em que a história se passa?”.
 Registre as falas para retomá-las depois da 
leitura do texto em voz alta. 
Importante
Lembre-se de que a possibilidade de levantar 
suposições ajustadas tem relação com diversos 
fatores: o conhecimento prévio de como esse 
gênero se organiza, o conteúdo temático mais 
recorrente e o repertório dos alunos de situa-
ções de leitura e escuta de histórias. 
Depois da leitura
 Retome as inferências e antecipações feitas 
pelos alunos e pergunte quais delas se confir-
maram. Convide-os a justificar suas afirmações.
Escolha um livro em que as ilustrações e os tex-
tos sejam indissociáveis. Sugestões: Bruxa, bru-
xa, venha a minha festa, de Druce Arden, Editora 
Brinque Book; A casa sonolenta, de Audrey Wood, 
Editora Ática; Mania de explicação, de Adriana 
Falcão, Editora Salamandra. Organize um espa-
ço cuidadosamente para que os alunos fiquem 
confortáveis. Se possível, digitalize o livro para 
apresentá-lo num projetor. É importante também 
levá-lo impresso para circular pela classe.
Antes da leitura
 Chame a atenção para as ilustrações da capa. 
Ajude os alunos a observar cada detalhe. 
 Forneça informações sobre o autor. Pergunte 
se conhecem outros livros escritos por ele. 
Se o autor for conhecido, pergunte sobre os 
assuntos que costuma abordar, se são livros 
engraçados, comoventes etc. Proponha aos 
alunos que levantem hipóteses a respeito do 
conteúdo do livro. Pergunte a eles qual o as-
1O ANO
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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20
HABILIDADES: EF15LP01 
EF01LP19
3. A situação proposta a seguir convoca os alunos a participar de um 
sarau com declamação de poemas.
Propor aos alunos que declamem poemas em 
público cria a necessidade de que memorizem, 
aprendam a fazer entonações e deem ritmo à 
fala de modo adequado ao contexto de comuni-
cação. Organizar um sarau torna-se, então, uma 
oportunidade de se aproximar de uma prática 
social e aprender suas formas e usos. 
 Selecione poemas adequados à faixa etária 
e liste também os que já são conhecidos pe-
los alunos. Leia os poemas, compartilhando 
informações importantes sobre os portado-
res desse gênero (livros, CDs etc.). Converse 
sobre a apresentação do sarau e defina com 
a turma quem será o público. 
 Assista com os alunos a declamações de 
poemas e escute poemas gravados no CD 
que acompanha o livro didático, levantando 
as características próprias dessa situação de 
comunicação (ritmo da fala, entonação etc.). 
Apresente, por exemplo, o vídeo em que Pe-
dro Bandeira declama Mais respeito, eu sou 
criança!, disponível em: <https://novaescola.
org.br/conteudo/3925/pedro-bandeira-de 
clama-mais-respeito-eu-sou-crianca>. Sele-
cione os poemas que serão declamados e 
ensaie com os alunos.
 Produza com a classe o convite para o sarau, 
defina o lugar para a apresentação, organize 
o espaço e realize um último ensaio antes 
da apresentação.
sunto que acham que vai tratar e em que pistas 
se apoiaram para supor do que tratará o texto. 
 Observe se conseguem estabelecer relações 
entre as imagens e o título do livro.
Durante a leitura
 Leia o texto para os alunos, se possível pro-
jetando as páginas. Chame a atenção para 
como as ilustrações estão organizadas, que 
informações elas apresentam, quais são as 
relações entre imagem e texto, cuidando para 
que o fluxo da leitura não fique truncado. 
Depois da leitura
 Converse a respeito das personagens. 
 Pergunte também a respeito do que pensa-
ram enquanto ouviram a leitura. 
 Selecione uma das páginas para analisar 
atentamente a relação entre as imagens e o 
texto, observando se percebem que as ima-
gens contribuem para inferir, antecipar ou 
ampliar o sentido do texto escrito. 
 Proponha a eles que escolham uma das pági-
nas para ilustrar de um modo diferente. 
 Organize um mural ou varal com os desenhos 
e proponha conversas entre eles para com-
partilharem as decisões que tomaram no mo-
mento de ilustrar a página.
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21
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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22
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23
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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E A BAS
E 
NACION
AL 
COMUM
 
CURRICU
LAR
Ensino F
undame
ntal 
Anos Ini
ciais
MATERIA
L PARA 
O PROFE
SSOR
 PRESENTE
LINGUA PO
RTUGUESA
LP PDF CMYK
Formato Papel capa Papel Miolo #Págs LOMBADA Acabamento
205 x 275 cartão 250g Offset 75 g 24 canoa/grampo Laminação brilho
CAPA BNCC_CADERNO GERAL_MODERNA_PRESENTE_PORT.indd 2-3 23/07/18 11:20
E A BAS
E 
NACION
AL 
COMUM
 
CURRICU
LAR
Ensino F
undame
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Anos Ini
ciais
MATERIA
L PARA 
O PROFE
SSOR
 PRESENTE
LINGUA PO
RTUGUESA
LP PDF CMYK
Formato Papel capa Papel Miolo #Págs LOMBADA Acabamento
205 x 275 cartão 250g Offset 75 g 24 canoa/grampo Laminação brilho
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MATERIAL PARA O PROFESSOR
E A BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Ensino Fundamental • Anos Iniciais
 PRESENTE
LINGUA PORTUGUESA
LP PDF FINALFRONTIS BNCC_CADERNO GERAL_MODERNA_PRESENTE_PORT.indd 2 23/07/18 09:36
2
APRESENTAÇÃO
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), relativa à Educação In-
fantil e ao Ensino Fundamental, foi homologada pelo MEC no final de 
2017. As escolas, tanto públicas como privadas, terão o biênio 2018-
-2019 para conhecê-la e adaptar-se de modo a efetivamente aplicá-la 
a partir de 2020.
Buscando contribuir para orientar o professor do 2o ano durante 
esse processo, as autoras do Projeto Presente Língua Portuguesa 
elaboraram este caderno composto por três partes:
• uma visão breve, mas abrangente, da BNCC, destacando, ao final, o 
componente curricular Língua Portuguesa;
• um exame das determinações da BNCC em face do Projeto Presente 
Língua Portuguesa 2o ano;
• algumas atividades para o professor de 2o ano usar em sala de aula 
de forma a atender mais completamente o que a BNCC determina.
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3
RELEVÂNCIA
Como a BNCC define as competências pretendidas para os alunos e 
as habilidades específicas que devem ser dominadas em cada etapa 
do ensino, ela se constitui na diretriz para estados, municípios e Dis-
trito Federal elaborarem seus currículose para cada unidade escolar, 
seja pública ou privada, construir seu projeto pedagógico.
Trata-se de uma novidade que pode ter forte impacto em nosso 
horizonte educacional porque determina os conteúdos essenciais de 
cada ano escolar em cada etapa da educação básica, uma exigência 
que não existia há décadas, pois estados, municípios e até unidades 
escolares isoladas podiam seguir programações próprias. Agora, po-
rém, passa a haver uma base unificada para todo o ensino nacional.
Em consequência, a médio prazo, a BNCC influenciará, além dos cur-
rículos, projetos político-pedagógicos e planejamentos que orientam 
os processos de ensino e de aprendizagem, as avaliações de larga 
escala (como Saeb, Provinha Brasil, Prova Brasil, ANA), os livros didá-
ticos e a formação docente.
HISTÓRICO
A proposta de criação de uma base comum 
curricular não é recente. Desde a promulga-
ção da Constituição Federal, em 1988, já se 
indicava, no artigo 210, a necessidade de es-
tabelecer “conteúdos mínimos para o Ensino 
Fundamental, de maneira que assegurasse a 
formação básica comum” (BRASIL, 1988). Tal 
aspecto foi ratificado na Lei de Diretrizes e Ba-
ses da Educação Nacional (LDB n. 9.394/96) e 
nos documentos oficiais subsequentes, como 
os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e 
as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN).
Como estratégia articulada ao cumprimento 
de algumas das metas do Plano Nacional da 
EXAMINANDO A BASE 
NACIONAL COMUM 
CURRICULAR
Educação (PNE), instituído em 2014, a Base 
Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a 
ser construída em 2015 com a finalidade de 
estabelecer os conteúdos fundamentais a se-
rem aprendidos por crianças e jovens durante 
a Educação Básica.
De 2015 a 2017, foram divulgadas e discu-
tidas versões preliminares da BNCC. Reunindo 
críticas e sugestões de instituições educa-
cionais, tanto públicas como privadas, e de 
educadores de todo o país, chegou-se ao do-
cumento homologado em dezembro de 2017, 
cuja implementação nas escolas é obrigatória 
a partir de 2020.
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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4
AS COMPETÊNCIAS GERAIS PRETENDIDAS
A BNCC trata da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e do 
Ensino Médio*, os três níveis de ensino que compõem a escolaridade 
básica no país. Nesse percurso, busca-se dotar os educandos de dez 
competências gerais, que listamos a seguir:
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos histo-
ricamente construídos sobre o mundo físico, 
social, cultural e digital para entender e expli-
car a realidade, continuar aprendendo e co-
laborar para a construção de uma sociedade 
justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer 
à abordagem própria das ciências, incluindo 
a investigação, a reflexão, a análise crítica, a 
imaginação e a criatividade, para investigar 
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e 
resolver problemas e criar soluções (inclusive 
tecnológicas) com base nos conhecimentos 
das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações ar-
tísticas e culturais, das locais às mundiais, e 
também participar de práticas diversificadas 
da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral 
ou visual-motora, como Libras, e escrita), 
corporal, visual, sonora e digital –, bem como 
conhecimentos das linguagens artística, mate-
mática e científica, para se expressar e partilhar 
informações, experiências, ideias e sentimen-
tos em diferentes contextos e produzir senti-
dos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias di-
gitais de informação e comunicação de forma 
crítica, significativa, reflexiva e ética nas di-
versas práticas sociais (incluindo as escolares) 
para se comunicar, acessar e disseminar in-
formações, produzir conhecimentos, resolver 
problemas e exercer protagonismo e autoria 
na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências 
culturais e apropriar-se de conhecimentos e 
experiências que lhe possibilitem entender 
as relações próprias do mundo do traba-
lho e fazer escolhas alinhadas ao exercício 
da cidadania e ao seu projeto de vida, com 
liberdade, autonomia, consciência crítica e 
responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e in-
formações confiáveis, para formular, negociar 
e defender ideias, pontos de vista e decisões 
comuns que respeitem e promovam os direi-
tos humanos, a consciência socioambiental e 
o consumo responsável em âmbito local, re-
gional e global, com posicionamento ético em 
relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e 
do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saú-
de física e emocional, compreendendo-se na 
diversidade humana e reconhecendo suas 
emoções e as dos outros, com autocrítica e ca-
pacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução 
de conflitos e a cooperação, fazendo-se res-
peitar e promovendo o respeito ao outro e 
aos direitos humanos, com acolhimento 
e valorização da diversidade de indivíduos e 
de grupos sociais, seus saberes, identidades, 
culturas e potencialidades, sem preconcei-
tos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, 
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e 
determinação, tomando decisões com base 
em princípios éticos, democráticos, inclusi-
vos, sustentáveis e solidários.
* Até o fechamento desta edição, a BNCC do Ensino Médio encontrava-se em análise no Conselho Nacional de Educação (CNE).
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5
BNCC: ESTRUTURA NO ENSINO FUNDAMENTAL
O Ensino Fundamental engloba cinco áreas do conhecimento: 
Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e 
Ensino Religioso. Algumas dessas áreas do conhecimento têm mais 
de um componente curricular. Essa estrutura pode ser visualizada no 
seguinte organograma: 
ENSINO FUNDAMENTAL
Áreas do conhecimento
Componentes curriculares
Anos 
iniciais
(1O ao 5O ano)
Anos 
finais
(6O ao 9O ano)
Língua 
Portuguesa
Arte
Educação Física
Língua Inglesa
Matemática
Linguagens
Matemática
Ciências
Ciências da 
Natureza
Ciências 
Humanas
Ensino Religioso Ensino Religioso
Geografia
História
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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6
Cada área do conhecimento busca levar os 
alunos a adquirir um grupo de competências 
específicas. Há também as competências de 
cada componente curricular. 
De que maneira os alunos poderão desenvol-
ver as competências gerais, as específicas de 
cada área do conhecimento e as de cada com-
ponente curricular?
Segundo a BNCC, tais competências serão 
alcançadas por meio de um elenco de habilida-
Em articulação com as competências gerais da BNCC, a área de 
Linguagens propõe que se assegure aos alunos o desenvolvimento 
das seguintes competências específicas:
Para saber mais sobre a BNCC, consulte os sites:
<www.basenacionalcomum.mec.gov.br>
O site apresenta a BNCC em versão para navegação 
on-line ou em formato editável (pode-se baixar uma 
tabela com os dados desejados). Também permite o 
download do arquivo para impressão (em PDF).
<www.movimentopelabase.org.br>
O site, gerido por um grupo não governamental de pro-
fissionais da educação, promove debates, produz estu-
dos e pesquisas com gestores, professores e alunos e 
investiga casos de sucesso em vários países.
des elaboradas para cada componente curricu-
lar em cada ano escolar. As habilidades expres-
sam as aprendizagens essenciais de cada etapa 
da escolarização. Dominando as habilidades 
previstas para cada ano escolar, em um proces-
so de ensino e aprendizagem sempre norteado 
pelas competências mais gerais, espera-se que 
os alunos concluama educação básica dotados 
das competências pretendidas.
AS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA ÁREA DE LINGUAGENS
1. Compreender as linguagens como construção 
humana, histórica, social e cultural, de nature-
za dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-
-as como formas de significação da realidade 
e expressão de subjetividades e identidades 
sociais e culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de lin-
guagem (artísticas, corporais e linguísticas) em 
diferentes campos da atividade humana para 
continuar aprendendo, ampliar suas possibili-
dades de participação na vida social e colabo-
rar para a construção de uma sociedade mais 
justa, democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou 
visual-motora, como Libras, e escrita), corpo-
ral, visual, sonora e digital –, para se expressar 
e partilhar informações, experiências, ideias e 
sentimentos em diferentes contextos e produ-
zir sentidos que levem ao diálogo, à resolução 
de conflitos e à cooperação.
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pon-
tos de vista que respeitem o outro e promovam 
os direitos humanos, a consciência socioambien-
tal e o consumo responsável em âmbito local, 
regional e global, atuando criticamente frente a 
questões do mundo contemporâneo.
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, 
fruir e respeitar as diversas manifestações artís-
ticas e culturais, das locais às mundiais, inclu-
sive aquelas pertencentes ao patrimônio cul-
tural da humanidade, bem como participar de 
práticas diversificadas, individuais e coletivas, 
da produção artístico-cultural, com respeito à 
diversidade de saberes, identidades e culturas.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de 
informação e comunicação de forma crítica, sig-
nificativa, reflexiva e ética nas diversas práticas 
sociais (incluindo as escolares), para se comuni-
car por meio das diferentes linguagens e mídias, 
produzir conhecimentos, resolver problemas e 
desenvolver projetos autorais e coletivos.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
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7
As competências específicas de Língua Portuguesa são apresenta-
das a seguir.
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, 
histórico, social, variável, heterogêneo e sensí-
vel aos contextos de uso, reconhecendo-a como 
meio de construção de identidades de seus usuá-
rios e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhe-
cendo-a como forma de interação nos di-
ferentes campos de atuação da vida social e 
utilizando-a para ampliar suas possibilidades 
de participar da cultura letrada, de construir 
conhecimentos (inclusive escolares) e de se en-
volver com maior autonomia e protagonismo 
na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e 
multissemióticos que circulam em diferentes 
campos de atuação e mídias, com compreen-
são, autonomia, fluência e criticidade, de 
modo a se expressar e partilhar informações, 
experiências, ideias e sentimentos, e continuar 
aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação lin-
guística, demonstrando atitude respeitosa 
diante de variedades linguísticas e rejeitando 
preconceitos linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e 
o estilo de linguagem adequados à situação co-
municativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero 
do discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões 
manifestados em interações sociais e nos 
meios de comunicação, posicionando-se ética 
e criticamente em relação a conteúdos discri-
minatórios que ferem direitos humanos e am-
bientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de mani-
festação e negociação de sentidos, valores e 
ideologias. 
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, 
de acordo com objetivos, interesses e projetos 
pessoais (estudo, formação pessoal, entreteni-
mento, pesquisa, trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária 
que possibilitem o desenvolvimento do sen-
so estético para fruição, valorizando a litera-
tura e outras manifestações artístico-culturais 
como formas de acesso às dimensões lúdicas, 
de imaginário e encantamento, reconhecendo 
o potencial transformador e humanizador da 
experiência com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferen-
tes linguagens, mídias e ferramentas digitais 
para expandir as formas de produzir sentidos 
(nos processos de compreensão e produção), 
aprender e refletir sobre o mundo e realizar 
diferentes projetos autorais.
A LÍNGUA PORTUGUESA NA BNCC
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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8
O PROJETO PRESENTE 
LÍNGUA PORTUGUESA 
E A BNCC
O diagrama abaixo enumera, inicialmente, 
os eixos que organizam a proposição de habi-
lidades para o Ensino Fundamental em Língua 
Portuguesa, com os quais os professores já es-
tão familiarizados desde os Parâmetros Curri-
culares Nacionais. 
Língua Portuguesa 
no Ensino Fundamental
Campos de atuação2
Práticas de linguagem1
Da vida cotidiana (anos iniciais)
Artístico-literário
De estudo e pesquisa
Jornalístico-midiático (anos finais)
Da vida pública (anos iniciais)
De atuação na vida pública 
(anos finais)
Oralidade
Leitura
Produção de textos
Análise linguística/semiótica
1. O conceito de “práticas de linguagem” refere-se às dimensões particulares do funcionamento da linguagem em relação 
às práticas sociais, nas quais a linguagem assume uma função de mediação. Como as práticas sociais são múltiplas e 
diversas, as práticas de linguagem, consequentemente, são heterogêneas, e os papéis assumidos pelos interlocutores, 
os ritos e as normas, inerentes à circulação discursiva, são dinâmicos e variáveis. 
2. Os campos de atuação, que designam esferas de produção discursiva ou de atividade humana, caracterizam-se como 
espaços estruturados de posições nos quais há certo domínio de concorrência e disputa interna. Os campos constituem 
práticas discursivas dentro das quais se pode identificar tanto um conjunto de gêneros textuais próprios como rotinas 
comunicativas institucionalizadas. 
Em seguida, listam-se os campos de atuação 
que vão permitir que se identifiquem tanto um 
conjunto de gêneros textuais próprios como 
rotinas comunicativas institucionalizadas, si-
nalizando para um ensino-aprendizagem ali-
nhado às práticas sociais e culturais. 
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9
É a partir do cruzamento entre os eixos organizadores e os campos 
de atuação que são relacionados os objetos de conhecimento a que 
se vincula a proposição das habilidades que pretendem assegurar a 
continuidade das aprendizagens ao longo dos anos de escolarização.
Em síntese, são estes objetos de conhecimento elencados pela BNCC: 
EIXO DA LEITURA
Reconstrução e reflexão sobre as condições de produção e recepção dos textos pertencentes a diferentes gêneros 
e que circulam nas diferentes mídias e campos de atuação
Dialogia e relação entre textos
Reconstrução da textualidade
Reflexão crítica sobre as temáticas tratadas e validade das informações
Compreensão dos efeitos de sentido provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos em textos 
de gêneros diversos
Estratégias e procedimentos de leitura
Adesão às práticas de leitura
EIXO DA PRODUÇÃO DE TEXTOS
Consideração e reflexão sobre as condições de produção dos textos que regem a circulação de diferentes gêneros 
nas diferentes mídias e campos de atividade humana
Dialogia e relação entre textos
Alimentação temática
Construção da textualidade
Aspectos notacionais e gramaticais
Estratégias de produção
EIXO DA ORALIDADE
Consideração e reflexão sobre as condições de produção dos textos orais que regem a circulação de diferentes 
gêneros nas diferentes mídias ecampos de atividade humana
Compreensão de textos orais
Produção de textos orais
Compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos em textos 
de diferentes gêneros
Relação entre fala e escrita
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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10
Esse panorama do documento permite avaliar, em linhas gerais, que 
as escolhas didático-metodológicas, orientadoras do trabalho desen-
volvido no Projeto Presente Língua Portuguesa, respondem ao que de-
termina a BNCC. 
EIXO DA ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA
Fono-ortografia
Morfossintaxe
Semântica
Variação linguística
Elementos notacionais da escrita
CAMPOS DE ATUAÇÃO
Gêneros textuais Da vida cotidiana 
Artístico- 
-literário
De estudo e 
pesquisa
Da vida 
pública
1o ano
Cantiga de roda
Legenda de foto
Poema
Conto acumulativo e de 
repetição
Seção “Ler para aprender”
2o ano
Marchinha de carnaval
Adivinha
Conto de encantamento
1. A diversidade de gêneros priorizados ofe-
rece ao professor a possibilidade de de-
senvolver projetos ou sequências de ativi-
dades que contemplam os vários campos 
de atuação previstos pela BNCC para os 
anos iniciais, como descrito no quadro 
abaixo. Ao realizar as atividades das se-
ções “Primeiros contatos”, “De olho no 
texto – Compreensão”, “De olho no tex-
to – Oralidade” e “De olho no seu texto 
– Produção”, os alunos podem entrar em 
contato com textos de diferentes gêneros, 
atuando em diferentes situações comuni-
cativas e mobilizando as habilidades im-
plicadas nos processos de produção ou de 
recepção de textos orais ou escritos. 
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11
CAMPOS DE ATUAÇÃO
Gêneros textuais Da vida cotidiana 
Artístico- 
-literário
De estudo e 
pesquisa
Da vida 
pública
2o ano
Regras de brincadeira
Relato de memória
Notícia (lide)
Conto de animais
Unidade “Ler para aprender”
3o ano
Carta
Relato de viagem
Fábula
Notícia
Conto latino-americano
Entrevista
Poema
Unidade “Ler para aprender”
4o ano
Resenha
Conto árabe
Lenda
Reportagem de turismo
Cordel
Biografia
Conto de artimanha
Unidade “Ler para aprender”
5o ano
Conto etiológico africano
Poema
Notícia
Crônica
Mito grego
Artigo de opinião
Conto de mistério
Unidade “Ler para aprender”
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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12
AS HABILIDADES DA BNCC NO PROJETO 
PRESENTE LÍNGUA PORTUGUESA 2O ANO
Além dos objetivos listados no início de cada unidade, nas tabelas 
a seguir, apresentamos uma relação das atividades trabalhadas no 
2o ano e suas respectivas habilidades.
UNIDADE 1 – Marchinhas de carnaval
Propostas didáticas Habilidades
Marchinha de carnaval EF15LP01, EF15LP02, EF02LP12, EF02LP15
De olho no texto – Compreensão 
• A jardineira, de Benedito Lacerda e Humberto Porto
EF15LP02, EF15LP03
Atividade permanente – Alfabetização
• Alfabeto
• Nomes próprios
• Confecção de agenda
• Bingo dos nomes
EF01LP04, EF01LP05, EF01LP07, EF01LP10, 
EF02LP06
De olho no texto – Organização
• Ó abre alas, de Chiquinha Gonzaga
EF15LP01, EF15LP02, EF02LP12, EF02LP15, 
EF12LP07
Atividade permanente – Alfabetização
• Ordenação de quadrinhas
EF12LP01, EF01LP05
2. Em relação ao tratamento dado aos conteú-
dos referentes ao eixo “Análise linguística/
semiótica”, como a BNCC sustenta (p. 78), 
desenvolve-se transversalmente aos eixos “Lei-
tura” e “Produção de textos”, envolvendo a 
análise textual, gramatical, lexical, fonológica 
e das materialidades das outras linguagens. Na 
seção “De olho no texto – Organização”, os 
elementos da estrutura composicional e suas 
formas de acabamento – abertura, desenvol-
vimento e fechamento, segmentação em pará-
grafos para hierarquizar os tópicos tratados – 
são estudados ao mesmo tempo que se tecem 
os sentidos. Na seção “De olho no texto – Es-
tilo”, apreciam-se as regularidades linguísticas 
que caracterizam os diferentes tipos textuais e 
o modo singular com que as palavras produ-
zem efeitos de sentido. As seções “Atividades 
permanentes – Alfabetização”, “Padrões da es-
crita” e “Gramática: primeiras aproximações” 
refletem sobre as convenções da escrita, a for-
matação do texto na página e a análise das pa-
lavras, a fim de garantir melhor entendimento 
na leitura e coesão na escrita. 
3. Propondo um diálogo mais amplo com as 
práticas da cultura digital, o Projeto Pre-
sente Língua Portuguesa procura mobilizar 
objetos e atividades digitais que exploram 
diferentes linguagens, mídias e ferramen-
tas para permitir outras formas de produzir 
sentidos. 
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13
UNIDADE 2 – Adivinhas
Propostas didáticas Habilidades
Adivinha EF15LP01, EF15LP02
De olho no texto – Compreensão
• Adivinha
EF15LP03, EF02LP12
Atividade permanente – Alfabetização
• Reflexão sobre as letras finais e iniciais das palavras
• Reflexão sobre as partes das palavras que mantêm 
e as que se modificam
EF01LP09, EF02LP11
De olho no texto – Organização
• Partes das adivinhas: pergunta e resposta
EF15LP03, EF02LP12
Atividade permanente – Produção de texto
• Transcrição de parlenda
EF12LP05
De olho no texto – Oralidade
• Roda de adivinhas
EF01LP19
De olho no texto – Estilo
• Ponto de interrogação
EF02LP12, EF02LP01
De olho no texto – Estilo
• Cara a cara, de Caetano Veloso
• Repetição expressiva de palavras 
Jogos de linguagem: palavras dentro de palavras
EF01LP08, EF01LP09
Atividade permanente – Produção de texto
• Escrita de legenda
EF12LP11
Atividade permanente – Alfabetização 
• Ordenação de cantigas e de parlendas
• Associação de balões de fala com imagens em tirinhas
EF12LP01, EF01LP02, EF12LP03
De olho no texto – Oralidade
• Exposição com apoio em ficha de enquete
EF02LP22, EF02LP23, EF02LP24
Atividade permanente – Alfabetização
• Transcrição de texto em letra de forma 
minúscula para maiúscula
EF02LP07, EF02LP08
De olho no seu texto – Produção e revisão
• Marchinha 
EF12LP05, EF12LP07, EF02LP07, EF02LP08
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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14
De olho no seu texto – Produção e revisão
• Escrita de adivinhas com palíndromo
EF12LP05, EF12LP07, EF02LP08, EF15LP06, 
EF15LP07
UNIDADE 3 – Contos de encantamento
Propostas didáticas Habilidades
Conto de encantamento EF15LP01, EF15LP02
De olho no texto – Compreensão
• As fadas, de Charles Perrault
EF15LP03, EF15LP15, EF15LP16, EF02LP10
Atividade permanente – Alfabetização
• Escrita de nomes de personagens de contos
• Localização de palavras durante ditado de conto 
e de cantiga
• Adivinhas
EF02LP04, EF12LP01, EF01LP13
Atividade permanente – Produção de texto
• Reprodução de um trecho de conto
EF02LP01, EF02LP27
Atividade permanente – Alfabetização
• Escrita das letras do alfabeto em letra cursiva 
(maiúsculas e minúsculas)
EF02LP07
De olho no texto – Organização
• As moedas-estrelas, dos Irmãos Grimm
• Chapeuzinho Vermelho, dos Irmãos Grimm
• Estrutura composicional dos contos de encantamento: 
situação inicial, conflito e resolução
EF15LP03, EF02LP28
De olho no texto – Oralidade
• Roda de cantoria de cantigas
EF02LP15
Atividade permanente – Alfabetização
• Transcrição de cantiga conhecida
• Ordenação de trechos de conto
• Jogo da memória
EF01LP18, EF02LP04, EF02LP05, EF15LP18
De olho no texto – Compreensão
• A princesa e o grão de ervilha, de Hans Christian Andersen
EF15LP03, EF15LP15, EF15LP16
Atividade permanente – Alfabetização
• Criação de novas palavras com base em combinações de 
partes de diferentes palavras
• Localização, leiturae escrita de títulos de histórias
EF02LP02, EF12LP03
Atividade permanente – Produção de texto
• Transcrição de história
EF02LP27
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15
UNIDADE 4 – Regras de brincadeiras
Propostas didáticas Habilidades
Regra de brincadeira EF15LP01, EF15LP02
De olho no texto – Compreensão
• Corrida do ovo
EF15LP03, EF12LP04
Atividade permanente – Alfabetização
• Álbum de figurinha
EF02LP04
Atividade permanente – Produção de texto
• Bilhete
EF02LP13
De olho no texto – Organização
• Queimada, de Adriana Friedmann
• Travessia da floresta, de Adriana Friedmann
• Estrutura das regras de brincadeira: 
título, material necessário e regras
EF15LP03, EF02LP12, EF04LP13
Atividade permanente – Alfabetização
• Lista de nomes de animais
EF02LP04, EF02LP05
De olho no texto – Compreensão
• Rouba-bandeira, de Carlos Felipe
EF15LP03, EF35LP05, EF04LP13
Atividade permanente – Alfabetização
• Letra H
EF02LP04
De olho no texto – Estilo
• Carrinho de lata, de Renata Meirelles
• Sinais de pontuação: vírgula em enumerações e ponto
EF15LP03, EF02LP09, EF03LP07
De olho no texto – Estilo
• Os três moços, de Henriqueta Lisboa
• Recursos para evitar a repetição de palavras
EF15LP03, EF15LP15, EF15LP16, EF35LP06
De olho no texto – Oralidade
• Reconto de história conhecida
EF15LP19
Atividade permanente – Alfabetização
• Criação de novas palavras com base em combinações 
de partes de diferentes palavras
EF02LP02
De olho no seu texto – Produção e revisão
• Escrita do final do conto Mulian, o gavião, 
recontado por Heloisa Prieto
EF12LP05, EF02LP08, EF15LP07
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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16
De olho no texto – Oralidade
• Lista de brincadeiras
EF03LP14
Padrões da escrita
• Concordância de palavras em gênero e número
EF04LP07
De olho no seu texto – Produção e revisão
• Regra de brincadeira
EF03LP14, EF15LP06, EF15LP07
UNIDADE 5 – Relatos de memória
Propostas didáticas Habilidades
Relato de memória EF15LP01, EF15LP02
De olho no texto – Compreensão
• Os doces do casamento da princesa, de Rosane Pamplona
EF15LP03, EF35LP04, EF35LP05
Atividade permanente – Alfabetização
• Localização de palavras em texto 
• Leitura de palavras com sílabas não canônicas
• Cruzadinha 
EF02LP04
De olho no texto – Organização 
• Na traseira do caminhão, de Dráuzio Varella
• Estrutura do relato com foco na abertura
EF15LP03, EF35LP04, EF35LP05, EF02LP28
De olho no texto – Oralidade
• Relato de lembrança 
EF15LP19
Atividade permanente – Produção de texto 
• Decalque de parlenda 
EF01LP18
De olho no texto – Estilo 
• Sua Avó, meu basset, de Sylvia Orthof
• Construção de humor por meio do exagero 
EF15LP03, EF35LP04, EF35LP05
Padrões da escrita 
• Letra Q 
EF02LP04, EF03LP01
De olho no seu texto – Produção e revisão 
• Escrita de relato a partir de um tema 
EF02LP14, EF15LP06
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17
UNIDADE 6 – Notícias
Propostas didáticas Habilidades
Notícia EF15LP01, EF15LP02
De olho no texto – Compreensão 
• 40 árvores em uma só
EF12LP08, EF15LP03, EF35LP04, EF35LP05
Atividade permanente – Alfabetização
• Revisão de textos com problemas 
de segmentação de palavras 
EF02LP08
Atividade permanente – Produção de texto 
• Adivinhas 
EF01LP18
De olho no texto – Organização 
• Japão é obrigado a suspender caça às baleias 
EF12LP08, EF15LP03, EF35LP03, EF35LP04
Padrões da escrita 
• Letra H 
EF03LP03, EF35LP13
De olho no texto – Oralidade 
• Recontar notícia 
EF02LP19
De olho no texto – Estilo 
• Uma história de animal de estimação perdido com final feliz
• Recursos para retomar elementos do texto 
EF12LP08, EF15LP03, EF35LP04, EF35LP05, 
EF35LP06
Padrões da escrita 
• Letra H 
EF03LP03, EF35LP13
De olho no seu texto – Produção e revisão 
• Escrita de título de notícia 
EF12LP11, EF15LP06
UNIDADE 7 – Contos de animais
Propostas didáticas Habilidades
Conto de animais EF15LP01, EF15LP02
De olho no texto – Compreensão 
• A festa no céu, de Silvana Salerno 
EF15LP03, EF15LP15, EF15LP16, EF35LP06
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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18
UNIDADE 8 – Ler para aprender – Insetos
Propostas didáticas Habilidades
• Insetos no cardápio, de Eraldo Medeiros Costa Neto 
• Insetos à mesa, de Cathia Abreu 
• Você sabia?, de Marcelo Duarte 
• O que as baratas comem 
• Quadros sinópticos 
• Curiosidades, de Marcelo Duarte 
• Cartaz com curiosidades sobre insetos 
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, EF12LP17, 
EF02LP20, EF02LP22, EF02LP25
Padrões da escrita 
• Palavras com R ou RR 
EF03LP01, EF03LP02
Atividade permanente – Produção de texto 
• Trecho de música
EF01LP18
Padrões da escrita 
• Palavras terminadas com -eiro e -eira
EF04LP02
De olho no texto – Organização 
• A rã e a raposa, de Figueiredo Pimentel, 
e A tartaruga e a lebre, de Esopo
• Estrutura do conto de animais (situação inicial, 
conflito e desfecho) e comparação com a fábula 
EF15LP03, EF15LP15, EF15LP16, 
EF02LP28, EF35LP26
Padrões da escrita 
• Letra inicial maiúscula 
EF02LP01
De olho no texto – Estilo 
• O macaco e o coelho, de Monteiro Lobato
• Verbos enunciativos e palavras ou expressões 
que sugerem o modo de dizer 
EF15LP03, EF35LP22
De olho no texto – Oralidade 
• Reconto de histórias 
EF12LP05, EF02LP27
Padrões da escrita 
• Letra inicial maiúscula 
EF02LP01
De olho no seu texto – Produção e revisão 
• Conto de animais 
EF02LP27, EF15LP05, EF15LP06
Almanaque
EF02LP26, EF12LP02, EF35LP01, 
F15LP14, EF12LP04
De leitor para leitor EF35LP02
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19
SUGESTÕES 
DE ATIVIDADES 
COMPLEMENTARES
HABILIDADES: EF15LP03 
EF35LP01 
EF35LP04
1. As crianças têm percepções muito singulares, e escutar o que pensam 
e dizem é condição para ajustar a prática aos conhecimentos prévios 
delas. A atividade proposta é fruto da observação de um aluno numa 
situação de interpretação de texto. Quando convidado a responder 
perguntas sobre os possíveis sentidos de um texto, ele afirmou que 
algumas delas eram perguntas de “achar” (no sentido de “encontrar”) 
e outras, de “pensar”.
 Apresente o texto à classe (escolha um texto literário do livro didático), informe sobre o autor e per-
gunte se já conhecem algum outro texto escrito por ele. Leia o texto em voz alta e converse com a 
classe a respeito das primeiras impressões provocadas pelo que ouviram.
 Peça aos alunos que classifiquem as perguntas da seção “De olho no texto” em duas colunas: pergun-
tas que são de “achar”, em que é preciso localizar uma informação explícita, e perguntas de “pensar”, 
que dependem de inferências, estabelecimento de relações etc. Se desejar, você pode acrescentar 
perguntas dos dois tipos, elaboradas por eles, ampliando assim o desafio proposto à turma. 
 Solicite que compartilhem as respostas com a classe, discutindo as evidências em que se apoiaram 
para a classificação das perguntas. Também é possível pedir que formulem uma pergunta de cada 
tipo para o texto lido. Peça aos alunos que avaliem se as questões correspondem a cada um dos tipos. 
Atividades como essas os ajudam a compreender os enunciados e a dar respostas corretas.
2O ANO
HABILIDADES: EF03LP01 
EFLP0302 
EF03LP03 
2. O objetivo desta atividade é planejar situações de sistematização que 
permitam aos alunos o desenvolvimento da capacidade de analisar, clas-
sificar e negociar saberes sobre algumas regularidades ortográficas. Uma 
das condições para que uma atividade se transforme em uma situação 
de aprendizagem é a circulação de informação pela classe. Já a sistema-
tização do conhecimentoé uma condição desejável para que alguns 
alunos possam reconhecer o que já sabem, enquanto outros possam se 
aproximar do mesmo conteúdo de maneira diferente, construindo-o.
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20
HABILIDADES: EF02LP15 
EF12LP18 
EF12LP19
3. O objetivo desta sequência de atividades é aproximar os alunos de 
alguns dos procedimentos necessários para buscar informações na 
internet e compará-las. É importante que essa busca seja supervisionada 
por você.
 Retome com os alunos o repertório de cantigas infantis que eles já conhecem, elaborando 
uma lista. Informe que muitas dessas canções são antigas e que certamente foram canta-
das pelos pais e avós deles na infância. Como são conhecidas em diversas regiões do país 
e transmitidas oralmente, há diferentes versões. Proponha aos alunos que perguntem 
aos pais ou aos avós se conhecem a cantiga “A barata”, solicitando que escrevam a letra. 
 Peça que apresentem as versões da letra da cantiga e as comparem. Diga aos alunos que con-
sultarão sites especializados para saber se existem outras versões, escolhendo a preferida 
da classe.
 Apresente o site <http://letras.mus.br/cantigas-populares/983976/>, explicando aos alunos 
como acessá-lo. Se possível, use um projetor que permita fazer a atividade coletivamente. Com-
pare a letra de “A barata” apresentada no site com as versões trazidas pelos alunos. Consulte com 
os alunos o site <https://www.letras.mus.br/carequinha/1666129/>, comparando a versão da 
cantiga “Sinhaninha” com “A barata”, listando as semelhanças e diferenças. 
 Escolhida a versão preferida da turma, afixe-a no mural da sala ou organize uma cantoria para a 
classe apresentá-la aos colegas da Educação Infantil.
Proponha aos alunos as seguintes atividades.
 Localizar e copiar palavras que exemplifiquem uma regularidade. 
 Ler um texto realçando todas as palavras que contenham, por exemplo, a letra L. 
 Transcrever as palavras em uma tabela que descreva os contextos em que a letra pode ocorrer.
Depois, proponha uma conversa coletiva sobre as situações encontradas e esclareça eventuais dúvidas.
L NO INÍCIO OU NO FINAL DA PALAVRA
L + vogal Consoante + L L no final de sílaba ou palavra
levar, habilidade floresta, clareira, atleta alguém, natural
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E A BAS
E 
NACION
AL 
COMUM
 
CURRICU
LAR
Ensino F
undame
ntal 
Anos Ini
ciais
MATERIA
L PARA 
O PROFE
SSOR
 PRESENTE
LINGUA PO
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E A BAS
E 
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205 x 275 cartão 250g Offset 75 g 24 canoa/grampo Laminação brilho
CAPA BNCC_CADERNO GERAL_MODERNA_PRESENTE_PORT.indd 6-7 23/07/18 11:20
MATERIAL PARA O PROFESSOR
E A BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Ensino Fundamental • Anos Iniciais
 PRESENTE
LINGUA PORTUGUESA
LP PDF FINALFRONTIS BNCC_CADERNO GERAL_MODERNA_PRESENTE_PORT.indd 3 23/07/18 09:36
2
APRESENTAÇÃO
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), relativa à Educação In-
fantil e ao Ensino Fundamental, foi homologada pelo MEC no final de 
2017. As escolas, tanto públicas como privadas, terão o biênio 2018-
-2019 para conhecê-la e adaptar-se de modo a efetivamente aplicá-la 
a partir de 2020.
Buscando contribuir para orientar o professor do 3o ano durante 
esse processo, as autoras do Projeto Presente Língua Portuguesa 
elaboraram este caderno composto por três partes:
• uma visão breve, mas abrangente, da BNCC, destacando, ao final, o 
componente curricular Língua Portuguesa;
• um exame das determinações da BNCC em face do Projeto Presente 
Língua Portuguesa 3o ano;
• algumas atividades para o professor de 3o ano usar em sala de aula 
de forma a atender mais completamente o que a BNCC determina.
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3
RELEVÂNCIA
Como a BNCC define as competências pretendidas para os alunos e 
as habilidades específicas que devem ser dominadas em cada etapa 
do ensino, ela se constitui na diretriz para estados, municípios e Dis-
trito Federal elaborarem seus currículos e para cada unidade escolar, 
seja pública ou privada, construir seu projeto pedagógico.
Trata-se de uma novidade que pode ter forte impacto em nosso 
horizonte educacional porque determina os conteúdos essenciais de 
cada ano escolar em cada etapa da educação básica, uma exigência 
que não existia há décadas, pois estados, municípios e até unidades 
escolares isoladas podiam seguir programações próprias. Agora, po-
rém, passa a haver uma base unificada para todo o ensino nacional.
Em consequência, a médio prazo, a BNCC influenciará, além dos cur-
rículos, projetos político-pedagógicos e planejamentos que orientam 
os processos de ensino e de aprendizagem, as avaliações de larga 
escala (como Saeb, Provinha Brasil, Prova Brasil, ANA), os livros didá-
ticos e a formação docente.
HISTÓRICO
A proposta de criação de uma base comum 
curricular não é recente. Desde a promulga-
ção da Constituição Federal, em 1988, já se 
indicava, no artigo 210, a necessidade de es-
tabelecer “conteúdos mínimos para o Ensino 
Fundamental, de maneira que assegurasse a 
formação básica comum” (BRASIL, 1988). Tal 
aspecto foi ratificado na Lei de Diretrizes e Ba-
ses da Educação Nacional (LDB n. 9.394/96) e 
nos documentos oficiais subsequentes, como 
os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e 
as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN).
Como estratégia articulada ao cumprimento 
de algumas das metas do Plano Nacional da 
EXAMINANDO A BASE 
NACIONAL COMUM 
CURRICULAR
Educação (PNE), instituído em 2014, a Base 
Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a 
ser construída em 2015 com a finalidade de 
estabelecer os conteúdos fundamentais a se-
rem aprendidos por crianças e jovens durante 
a Educação Básica.
De 2015 a 2017, foram divulgadas e discu-
tidas versões preliminares da BNCC. Reunindo 
críticas e sugestões de instituições educa-
cionais, tanto públicas como privadas, e de 
educadores de todo o país, chegou-se ao do-
cumento homologado em dezembro de 2017, 
cuja implementação nas escolas é obrigatória 
a partir de 2020.
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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4
AS COMPETÊNCIAS GERAIS PRETENDIDAS
A BNCC trata da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e do 
Ensino Médio*, os três níveis de ensino que compõem a escolaridade 
básica no país. Nesse percurso, busca-se dotar os educandos de dez 
competências gerais, que listamos a seguir:
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos histo-
ricamente construídos sobre o mundo físico, 
social, cultural e digital para entender e expli-
car a realidade, continuar aprendendo e co-
laborar para a construção de uma sociedade 
justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer 
à abordagem própria das ciências, incluindo 
a investigação, a reflexão, a análise crítica, a 
imaginação e a criatividade, para investigar 
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e 
resolver problemas e criar soluções (inclusive 
tecnológicas) com basenos conhecimentos 
das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações ar-
tísticas e culturais, das locais às mundiais, e 
também participar de práticas diversificadas 
da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral 
ou visual-motora, como Libras, e escrita), 
corporal, visual, sonora e digital –, bem como 
conhecimentos das linguagens artística, mate-
mática e científica, para se expressar e partilhar 
informações, experiências, ideias e sentimen-
tos em diferentes contextos e produzir senti-
dos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias di-
gitais de informação e comunicação de forma 
crítica, significativa, reflexiva e ética nas di-
versas práticas sociais (incluindo as escolares) 
para se comunicar, acessar e disseminar in-
formações, produzir conhecimentos, resolver 
problemas e exercer protagonismo e autoria 
na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências 
culturais e apropriar-se de conhecimentos e 
experiências que lhe possibilitem entender 
as relações próprias do mundo do traba-
lho e fazer escolhas alinhadas ao exercício 
da cidadania e ao seu projeto de vida, com 
liberdade, autonomia, consciência crítica e 
responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e in-
formações confiáveis, para formular, negociar 
e defender ideias, pontos de vista e decisões 
comuns que respeitem e promovam os direi-
tos humanos, a consciência socioambiental e 
o consumo responsável em âmbito local, re-
gional e global, com posicionamento ético em 
relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e 
do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saú-
de física e emocional, compreendendo-se na 
diversidade humana e reconhecendo suas 
emoções e as dos outros, com autocrítica e ca-
pacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução 
de conflitos e a cooperação, fazendo-se res-
peitar e promovendo o respeito ao outro e 
aos direitos humanos, com acolhimento 
e valorização da diversidade de indivíduos e 
de grupos sociais, seus saberes, identidades, 
culturas e potencialidades, sem preconcei-
tos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, 
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e 
determinação, tomando decisões com base 
em princípios éticos, democráticos, inclusi-
vos, sustentáveis e solidários.
* Até o fechamento desta edição, a BNCC do Ensino Médio encontrava-se em análise no Conselho Nacional de Educação (CNE).
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5
BNCC: ESTRUTURA NO ENSINO FUNDAMENTAL
O Ensino Fundamental engloba cinco áreas do conhecimento: 
Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e 
Ensino Religioso. Algumas dessas áreas do conhecimento têm mais 
de um componente curricular. Essa estrutura pode ser visualizada no 
seguinte organograma: 
ENSINO FUNDAMENTAL
Áreas do conhecimento
Componentes curriculares
Anos 
iniciais
(1O ao 5O ano)
Anos 
finais
(6O ao 9O ano)
Língua 
Portuguesa
Arte
Educação Física
Língua Inglesa
Matemática
Linguagens
Matemática
Ciências
Ciências da 
Natureza
Ciências 
Humanas
Ensino Religioso Ensino Religioso
Geografia
História
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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6
Cada área do conhecimento busca levar os 
alunos a adquirir um grupo de competências 
específicas. Há também as competências de 
cada componente curricular. 
De que maneira os alunos poderão desenvol-
ver as competências gerais, as específicas de 
cada área do conhecimento e as de cada com-
ponente curricular?
Segundo a BNCC, tais competências serão 
alcançadas por meio de um elenco de habilida-
Em articulação com as competências gerais da BNCC, a área de 
Linguagens propõe que se assegure aos alunos o desenvolvimento 
das seguintes competências específicas:
Para saber mais sobre a BNCC, consulte os sites:
<www.basenacionalcomum.mec.gov.br>
O site apresenta a BNCC em versão para navegação 
on-line ou em formato editável (pode-se baixar uma 
tabela com os dados desejados). Também permite o 
download do arquivo para impressão (em PDF).
<www.movimentopelabase.org.br>
O site, gerido por um grupo não governamental de pro-
fissionais da educação, promove debates, produz estu-
dos e pesquisas com gestores, professores e alunos e 
investiga casos de sucesso em vários países.
des elaboradas para cada componente curricu-
lar em cada ano escolar. As habilidades expres-
sam as aprendizagens essenciais de cada etapa 
da escolarização. Dominando as habilidades 
previstas para cada ano escolar, em um proces-
so de ensino e aprendizagem sempre norteado 
pelas competências mais gerais, espera-se que 
os alunos concluam a educação básica dotados 
das competências pretendidas.
AS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA ÁREA DE LINGUAGENS
1. Compreender as linguagens como construção 
humana, histórica, social e cultural, de nature-
za dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-
-as como formas de significação da realidade 
e expressão de subjetividades e identidades 
sociais e culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de lin-
guagem (artísticas, corporais e linguísticas) em 
diferentes campos da atividade humana para 
continuar aprendendo, ampliar suas possibili-
dades de participação na vida social e colabo-
rar para a construção de uma sociedade mais 
justa, democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou 
visual-motora, como Libras, e escrita), corpo-
ral, visual, sonora e digital –, para se expressar 
e partilhar informações, experiências, ideias e 
sentimentos em diferentes contextos e produ-
zir sentidos que levem ao diálogo, à resolução 
de conflitos e à cooperação.
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pon-
tos de vista que respeitem o outro e promovam 
os direitos humanos, a consciência socioambien-
tal e o consumo responsável em âmbito local, 
regional e global, atuando criticamente frente a 
questões do mundo contemporâneo.
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, 
fruir e respeitar as diversas manifestações artís-
ticas e culturais, das locais às mundiais, inclu-
sive aquelas pertencentes ao patrimônio cul-
tural da humanidade, bem como participar de 
práticas diversificadas, individuais e coletivas, 
da produção artístico-cultural, com respeito à 
diversidade de saberes, identidades e culturas.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de 
informação e comunicação de forma crítica, sig-
nificativa, reflexiva e ética nas diversas práticas 
sociais (incluindo as escolares), para se comuni-
car por meio das diferentes linguagens e mídias, 
produzir conhecimentos, resolver problemas e 
desenvolver projetos autorais e coletivos.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
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7
As competências específicas de Língua Portuguesa são apresenta-
das a seguir.
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, 
histórico, social, variável, heterogêneo e sensí-
vel aos contextos de uso, reconhecendo-a como 
meio de construção de identidades de seus usuá-
rios e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhe-
cendo-a como forma de interação nos di-
ferentes campos de atuação da vida social e 
utilizando-a para ampliar suas possibilidades 
de participar da cultura letrada, de construir 
conhecimentos (inclusive escolares) e de se en-
volver com maior autonomia e protagonismo 
na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e 
multissemióticos que circulam em diferentes 
campos de atuação e mídias, com compreen-
são, autonomia, fluência e criticidade, de 
modo a se expressar e partilhar informações, 
experiências,ideias e sentimentos, e continuar 
aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação lin-
guística, demonstrando atitude respeitosa 
diante de variedades linguísticas e rejeitando 
preconceitos linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e 
o estilo de linguagem adequados à situação co-
municativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero 
do discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões 
manifestados em interações sociais e nos 
meios de comunicação, posicionando-se ética 
e criticamente em relação a conteúdos discri-
minatórios que ferem direitos humanos e am-
bientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de mani-
festação e negociação de sentidos, valores e 
ideologias. 
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, 
de acordo com objetivos, interesses e projetos 
pessoais (estudo, formação pessoal, entreteni-
mento, pesquisa, trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária 
que possibilitem o desenvolvimento do sen-
so estético para fruição, valorizando a litera-
tura e outras manifestações artístico-culturais 
como formas de acesso às dimensões lúdicas, 
de imaginário e encantamento, reconhecendo 
o potencial transformador e humanizador da 
experiência com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferen-
tes linguagens, mídias e ferramentas digitais 
para expandir as formas de produzir sentidos 
(nos processos de compreensão e produção), 
aprender e refletir sobre o mundo e realizar 
diferentes projetos autorais.
A LÍNGUA PORTUGUESA NA BNCC
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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8
O PROJETO PRESENTE 
LÍNGUA PORTUGUESA 
E A BNCC
O diagrama abaixo enumera, inicialmente, 
os eixos que organizam a proposição de habi-
lidades para o Ensino Fundamental em Língua 
Portuguesa, com os quais os professores já es-
tão familiarizados desde os Parâmetros Curri-
culares Nacionais. 
Língua Portuguesa 
no Ensino Fundamental
Campos de atuação2
Práticas de linguagem1
Da vida cotidiana (anos iniciais)
Artístico-literário
De estudo e pesquisa
Jornalístico-midiático (anos finais)
Da vida pública (anos iniciais)
De atuação na vida pública 
(anos finais)
Oralidade
Leitura
Produção de textos
Análise linguística/semiótica
1. O conceito de “práticas de linguagem” refere-se às dimensões particulares do funcionamento da linguagem em relação 
às práticas sociais, nas quais a linguagem assume uma função de mediação. Como as práticas sociais são múltiplas e 
diversas, as práticas de linguagem, consequentemente, são heterogêneas, e os papéis assumidos pelos interlocutores, 
os ritos e as normas, inerentes à circulação discursiva, são dinâmicos e variáveis. 
2. Os campos de atuação, que designam esferas de produção discursiva ou de atividade humana, caracterizam-se como 
espaços estruturados de posições nos quais há certo domínio de concorrência e disputa interna. Os campos constituem 
práticas discursivas dentro das quais se pode identificar tanto um conjunto de gêneros textuais próprios como rotinas 
comunicativas institucionalizadas. 
Em seguida, listam-se os campos de atuação 
que vão permitir que se identifiquem tanto um 
conjunto de gêneros textuais próprios como 
rotinas comunicativas institucionalizadas, si-
nalizando para um ensino-aprendizagem ali-
nhado às práticas sociais e culturais. 
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9
É a partir do cruzamento entre os eixos organizadores e os campos 
de atuação que são relacionados os objetos de conhecimento a que 
se vincula a proposição das habilidades que pretendem assegurar a 
continuidade das aprendizagens ao longo dos anos de escolarização.
Em síntese, são estes objetos de conhecimento elencados pela BNCC: 
EIXO DA LEITURA
Reconstrução e reflexão sobre as condições de produção e recepção dos textos pertencentes a diferentes gêneros 
e que circulam nas diferentes mídias e campos de atuação
Dialogia e relação entre textos
Reconstrução da textualidade
Reflexão crítica sobre as temáticas tratadas e validade das informações
Compreensão dos efeitos de sentido provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos em textos 
de gêneros diversos
Estratégias e procedimentos de leitura
Adesão às práticas de leitura
EIXO DA PRODUÇÃO DE TEXTOS
Consideração e reflexão sobre as condições de produção dos textos que regem a circulação de diferentes gêneros 
nas diferentes mídias e campos de atividade humana
Dialogia e relação entre textos
Alimentação temática
Construção da textualidade
Aspectos notacionais e gramaticais
Estratégias de produção
EIXO DA ORALIDADE
Consideração e reflexão sobre as condições de produção dos textos orais que regem a circulação de diferentes 
gêneros nas diferentes mídias e campos de atividade humana
Compreensão de textos orais
Produção de textos orais
Compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos em textos 
de diferentes gêneros
Relação entre fala e escrita
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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10
Esse panorama do documento permite avaliar, em linhas gerais, que 
as escolhas didático-metodológicas, orientadoras do trabalho desen-
volvido no Projeto Presente Língua Portuguesa, respondem ao que de-
termina a BNCC. 
EIXO DA ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA
Fono-ortografia
Morfossintaxe
Semântica
Variação linguística
Elementos notacionais da escrita
CAMPOS DE ATUAÇÃO
Gêneros textuais Da vida cotidiana 
Artístico- 
-literário
De estudo e 
pesquisa
Da vida 
pública
1o ano
Cantiga de roda
Legenda de foto
Poema
Conto acumulativo e de 
repetição
Seção “Ler para aprender”
2o ano
Marchinha de carnaval
Adivinha
Conto de encantamento
1. A diversidade de gêneros priorizados ofe-
rece ao professor a possibilidade de de-
senvolver projetos ou sequências de ativi-
dades que contemplam os vários campos 
de atuação previstos pela BNCC para os 
anos iniciais, como descrito no quadro 
abaixo. Ao realizar as atividades das se-
ções “Primeiros contatos”, “De olho no 
texto – Compreensão”, “De olho no tex-
to – Oralidade” e “De olho no seu texto 
– Produção”, os alunos podem entrar em 
contato com textos de diferentes gêneros, 
atuando em diferentes situações comuni-
cativas e mobilizando as habilidades im-
plicadas nos processos de produção ou de 
recepção de textos orais ou escritos. 
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11
CAMPOS DE ATUAÇÃO
Gêneros textuais Da vida cotidiana 
Artístico- 
-literário
De estudo e 
pesquisa
Da vida 
pública
2o ano
Regras de brincadeira
Relato de memória
Notícia (lide)
Conto de animais
Unidade “Ler para aprender”
3o ano
Carta
Relato de viagem
Fábula
Notícia
Conto latino-americano
Entrevista
Poema
Unidade “Ler para aprender”
4o ano
Resenha
Conto árabe
Lenda
Reportagem de turismo
Cordel
Biografia
Conto de artimanha
Unidade “Ler para aprender”
5o ano
Conto etiológico africano
Poema
Notícia
Crônica
Mito grego
Artigo de opinião
Conto de mistério
Unidade “Ler para aprender”
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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AS HABILIDADES DA BNCC NO PROJETO 
PRESENTE LÍNGUA PORTUGUESA 3O ANO
Além dos objetivos listados no início de cada unidade, nas tabelas 
a seguir, apresentamos uma relação das atividades trabalhadas no 
3o ano e suas respectivas habilidades.
UNIDADE 1 – Cartas
Propostas didáticas Habilidades
De olho no texto – Compreensão 
• Felpo Filva, de Eva Furnari 
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03,
EF15LP04, EF35LP03, EF35LP04,
EF35LP05
Padrões da escrita• Letra R 
EF03LP01
Atividade permanente – Produção de texto
• Descrição de personagem de conto de fadas
EF35LP25
De olho no texto – Organização
• Carta de uma joaninha coberta de problemas, 
de Claire Llewellyn
• Carta de uma avó, de Ana Maria Machado
• Estrutura das cartas: local, data, saudação, corpo, 
despedida, assinatura
• Carta comercial e pessoal 
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03,
EF15LP04, EF15LP15, EF03LP12,
EF03LP16 
2. Em relação ao tratamento dado aos conteú-
dos referentes ao eixo “Análise linguística/
semiótica”, como a BNCC sustenta (p. 78), 
desenvolve-se transversalmente aos eixos “Lei-
tura” e “Produção de textos”, envolvendo a 
análise textual, gramatical, lexical, fonológica 
e das materialidades das outras linguagens. Na 
seção “De olho no texto – Organização”, os 
elementos da estrutura composicional e suas 
formas de acabamento – abertura, desenvol-
vimento e fechamento, segmentação em pará-
grafos para hierarquizar os tópicos tratados – 
são estudados ao mesmo tempo que se tecem 
os sentidos. Na seção “De olho no texto – Es-
tilo”, apreciam-se as regularidades linguísticas 
que caracterizam os diferentes tipos textuais e 
o modo singular com que as palavras produ-
zem efeitos de sentido. As seções “Atividades 
permanentes – Alfabetização”, “Padrões da es-
crita” e “Gramática: primeiras aproximações” 
refletem sobre as convenções da escrita, a for-
matação do texto na página e a análise das pa-
lavras, a fim de garantir melhor entendimento 
na leitura e coesão na escrita. 
3. Propondo um diálogo mais amplo com as 
práticas da cultura digital, o Projeto Pre-
sente Língua Portuguesa procura mobilizar 
objetos e atividades digitais que exploram 
diferentes linguagens, mídias e ferramen-
tas para permitir outras formas de produzir 
sentidos. 
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13
UNIDADE 2 – Relatos de viagem
Propostas didáticas Habilidades
De olho no texto – Compreensão 
• Chegamos?, de Laura, Tamara e Marininha Klink 
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03,
EF15LP04, EF35LP03, EF35LP04, 
EF35LP05 
Padrões da escrita 
• Separação silábica
• Letra M 
EF03LP01, EF03LP05
De olho no texto – Organização
• Parque Kruger, de Arthur Nestrovski e Andrés Sandoval
• Rio de Janeiro, de Tatiana Belinky
• Estrutura dos relatos: abertura, desenvolvimento 
e desfecho 
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, 
EF15LP04 
Padrões da escrita
• Letras M e N
EF03LP01, EF03LP05
De olho no texto – Oralidade 
• Situações formais e informais ao pedir orientações sobre 
como chegar a algum lugar 
EF15LP09, EF15LP10, EF15LP11,
EF15LP13, EF35LP10
Atividade permanente – Produção de texto
• Bilhete
EF03LP17
Padrões da escrita
• Separação silábica 
EF03LP05
De olho no texto – Estilo
• Felpo Filva, de Eva Furnari (trechos)
• Construção de humor por meio da ironia
• Linguagem formal e informal 
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03,
EF03LP12, EF35LP13
De olho no texto – Oralidade 
• Telemensagem 
EF15LP09, EF15LP10, EF15LP11,
EF15LP13, EF35LP10
De olho no texto – Estilo 
• Nas folhas do chá, de Liu Hong e Flávia Lins e Silva
• Coesão sequencial: a palavra mas
• Uso de também, além disso, por tudo isso 
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03,
EF03LP12
Padrões da escrita
• Letra N
EF03LP01
De olho no seu texto – Produção e revisão
• Carta 
EF03LP17, EF03LP13, EF15LP05,
EF15LP06, EF15LP07
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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14
Atividade permanente – Produção de texto
• Versão de um conto na perspectiva de um vilão
EF35LP25, EF35LP26, EF35LP29
De olho no texto – Estilo 
• Acontecimento importante, de Tatiana Belinky
• Processo de adjetivação
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, 
EF03LP09
Padrões da escrita
• Letras M e N
EF03LP01, EF03LP05
De olho no texto – Estilo 
• Bessarábia, de Arthur Nestrovski e Andrés Sandoval
• Uso de parênteses para adicionar informações 
sobre o assunto 
• Descrições diferentes de um mesmo lugar 
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, 
EF03LP09 
De olho no seu texto – Produção e revisão
• Relato de viagem 
EF03LP01, EF03LP05, EF15LP05, 
EF15LP06, EF35LP25, EF35LP26 
UNIDADE 3 – Fábulas
Propostas didáticas Habilidades
De olho no texto – Compreensão 
• O corvo e a raposa, de Esopo, recontada por Katia Canton
• O cachorro e o pedaço de carne, de Esopo, recontada por 
Katia Canton
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, 
EF15LP04, EF35LP03, EF35LP04, 
EF35LP05
Padrões da escrita 
• Uso da letra inicial maiúscula e minúscula 
Atividade permanente – Produção de texto
• Curiosidade sobre Esopo e La Fontaine 
EF15LP05, EF15LP06, EF03LP25
De olho no texto – Oralidade 
• Provérbios 
Padrões da escrita
• Letra S
EF03LP01
De olho no texto – Organização
• A Cigarra e a Formiga, de Jean de La Fontaine 
• A formiga má, recontada por Monteiro Lobato 
• Narração em verso e prosa 
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, 
EF15LP04, EF15LP15, EF15LP16, 
EF35LP01
Padrões da escrita
• Letras S, SS, R e RR 
• Jogo do Stop
EF03LP01
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15
UNIDADE 4 – Notícias
Propostas didáticas Habilidades
De olho no texto – Compreensão 
• Tigre está à solta nas proximidades da Eurodisney
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, 
EF15LP04, EF03LP18, EF35LP03, 
EF35LP04, EF35LP05 
Atividade permanente – Produção de texto
• Carta da mãe da Chapeuzinho para a vovozinha 
EF15LP05, EF15LP06, EF03LP13, 
EF03LP17 
De olho no texto – Oralidade 
• Leitura de notícia
EF03LP22
Padrões da escrita 
• Travessão, ponto-final e ponto de interrogação
EF03LP07
De olho no texto – Organização
• Nova espécie de peixe é descoberta 
em poças temporárias no RS
• Pernambucana ganha medalha de bronze 
em mundial de natação
• Primeira biblioteca sem livros de papel é inaugurada
• Estrutura do lide de uma notícia 
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, 
EF15LP04, EF35LP03, EF35LP04 
Padrões da escrita
• Letras S/SS, R/RR e M/N
EF03LP01
De olho no texto – Estilo
• Robô disfarçado de filhote faz imagens 
inéditas de pinguins
• Ampliação das informações do título no lide 
EF03LP08, EF35LP03, EF35LP04, 
EF35LP05 
De olho no texto – Estilo
• O lobo e o cordeiro, de Monteiro Lobato
• Verbos enunciativos 
EF03LP08
Padrões da escrita
• Letras S e SS
EF03LP01
De olho no texto – Estilo 
• A pomba e a formiga, de Esopo, recontada por 
Rosane Pamplona
• Recurso para evitar a repetição de palavras 
ao se referir às personagens
• Pontuação no emprego dos verbos enunciativos 
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, 
EF03LP06, EF35LP29 
De olho no seu texto – Produção e revisão
• Reescrita de fábula 
EF15LP05, EF15LP06, EF35LP25, 
EF35LP26, EF35LP29 
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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16
Padrões da escrita
• Travessão, ponto-final, ponto de interrogação 
e de exclamação, dois-pontos
EF03LP07
De olho no texto – Estilo 
• Misha e amigos chegam para dar as boas-vindas 
às mascotes de 2016
• Abertura da exposição de Ron Mueck na Pinacoteca 
tem filas no feriado
• Uso de vírgulas para isolar informações sobre tempo 
e local noticiado 
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03
De olho no seu texto – Produção e revisão
• Nova espécie de dinossauro herbívoro é descoberta 
na Tanzânia
• Escrita de lide de uma notícia 
EF15LP07, EF15LP06, EF35LP07, 
EF35LP08, EF35LP09 
UNIDADE 5 – Contos latino-americanos
Propostas didáticas Habilidades
De olho no texto – Compreensão 
• Os quatro sóis, tradução de Thereza Christina F. Stumer
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, EF15LP04, 
EF35LP03, EF35LP04
Padrões da escrita 
• Diferenças entre fala e escrita 
EF03LP01
Atividade permanente – Produção de texto
• Escrita de poemas 
EF35LP27, EF35LP28De olho no texto – Organização
• A espiga de milho, tradução de Thereza 
Christina F. Stumer
• Estrutura dos contos: desenvolvimento do conflito e seus 
desdobramentos 
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, 
EF15LP04, EF35LP01, EF35LP03, 
EF35LP04 
De olho no texto – Oralidade 
• Ponto de vista sobre moral de fábula 
EF15LP09, EF15LP13, EF35LP10, 
EF35LP11 
Padrões da escrita
• Pontuação
EF35LP07, EF35LP09
De olho no texto – Estilo
• A raposa e o tatu, de Rogério de Andrade Barbosa
• Marcadores temporais 
EF03LP08
Padrões da escrita
• Diferenças entre fala e escrita 
EF03LP01
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17
UNIDADE 6 – Entrevistas
Propostas didáticas Habilidades
De olho no texto – Compreensão 
• Mauricio de Sousa conta os segredos para manter 
Monica atual, 50 anos depois de sua criação
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03,
EF15LP04, EF03LP18, EF35LP03,
EF35LP04
Padrões da escrita 
• Letra G
EF03LP01
Atividade permanente – Produção de texto
• Indicação de livro, filme ou peça teatral 
EF35LP02, EF15LP05, EF15LP06
De olho no texto – Organização
• Irmãs Klink, uma vida de aventuras
• Estrutura das entrevistas: apresentação, 
perguntas e respostas 
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, 
EF15LP04, EF35LP03, EF35LP04, 
EF03LP18 
Padrões da escrita
• Pontuação
EF03LP07
Atividade permanente – Produção de texto
• Perguntas para uma entrevista 
EF15LP05, EF15LP06
Padrões da escrita
• Pontuação
EF03LP07
De olho no texto – Estilo
• Quando eu era criança: Palavra Cantada
• Perguntas e subtítulos 
EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05
Atividade permanente – Produção de texto
• Perguntas para uma entrevista
EF15LP05, EF15LP06
De olho no texto – Estilo
• Entrevista com Angela Lago
• Palavras e expressões interrogativas 
EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05
De olho no texto – Estilo 
• A chorona, de Silvana Salerno
• Uso da vírgula para isolar marcadores 
temporais e espaciais
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, 
EF35LP29
De olho no seu texto – Produção e revisão
• Reescrita de conto latino-americano 
EF15LP05, EF15LP06, EF35LP25, 
EF35LP26, EF35LP29
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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18
UNIDADE 7 – Poemas
Propostas didáticas Habilidades
De olho no texto – Compreensão 
• Seis zeros, de Samuil Marchak
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, 
EF15LP04, EF35LP03, EF35LP04, 
EF35LP23, EF35LP31 
Padrões da escrita 
• Letras M e N 
EF03LP01
Atividade permanente – Produção de texto
• Descrição de animal 
EF15LP05, EF15LP06
De olho no texto – Organização
• Plutão, de Olavo Bilac
• O balão de ar com medo de voar, 
de Ricardo da Cunha Lima
• Chapeuzinho Vermelho, de Braguinha
• Chapeuzinho Vermelho, de Charles Perrault
• Café com leite, de Renata Pallottini 
• Mémoria, de Guilherme Mansur
• Telhados, de Guilherme Mansur
• Pássaro em vertical, de Libério Neves
• Poemas narrativo e visual: verso, estrofe, rima, 
construção visual 
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03,
EF15LP04, EF35LP01, EF35LP03, 
EF35LP04, EF35LP23, EF35LP31 
Padrões da escrita
• Letras M, N, R e S; segmentação de palavras, 
divisão silábica 
EF03LP01
De olho no texto – Estilo
• Canção do exílio, de Gonçalves Dias
• Cidadezinha qualquer, de Carlos Drummond de Andrade
• Diferentes linguagens em poemas de épocas distintas
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, 
EF15LP04, EF35LP21, EF35LP23, 
EF35LP31 
Padrões da escrita
• Letras E e I no final das palavras 
EF03LP01
De olho no texto – Oralidade
• Minissarau de poemas
EF35LP28
De olho no texto – Oralidade 
• Entrevista
EF03LP22
De olho no seu texto – Produção e revisão
• Registro de entrevista 
EF15LP06, EF15LP07, EF35LP07, 
EF35LP08, EF35LP09 
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19
UNIDADE 8 – Ler para aprender
Propostas didáticas Habilidades
Animais ameaçados de extinção
• Peixe-boi-marinho – Quadros sinópticos
• Onça-pintada – Quadros sinópticos
• Cachorro-do-mato-vinagre – Quadros sinópticos
• Você sabia?
• Ler e selecionar informações em um texto 
Informações sobre animais ameaçados de extinção
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, 
EF03LP24, EF03LP25, EF03LP26
De olho no texto – Estilo
• Filosofia, de Ascenso Ferreira
• Às vezes, de noite, de Sérgio Capparelli
• Repetição de palavras e expressões em poemas
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03,
EF15LP04, EF35LP21, EF35LP23,
EF35LP31
De olho no seu texto – Produção e revisão
• Poema inspirado em canção
EF15LP05, EF15LP06, EF35LP27,
EF35LP29
Almanaque
EF15LP14, EF35LP01, EF35LP17, EF35LP21, 
EF35LP23, EF03LP11, EF03LP12
De leitor para leitor EF35LP02
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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20
SUGESTÕES 
DE ATIVIDADES 
COMPLEMENTARES
HABILIDADES: EF03LP 01 
EF03LP02
1. Para focalizar as questões ortográficas em estudo e permitir que os 
alunos sistematizem as regularidades descobertas, é possível realizar 
um ditado em que eles escrevam apenas algumas palavras omitidas do 
texto. Em vez de escrever o texto inteiro, concentram-se apenas nas 
palavras em que há o emprego do grafema em estudo, o que confere 
maior dinamismo à atividade. 
 Da estrofe do poema A Arca de Noé, de 
Ruth Rocha, poderiam ser ditadas as pala-
vras sublinhadas caso você desejasse exer-
citar o emprego de R ou RR. É importante 
discutir com os alunos as diferentes possi-
bilidades encontradas e buscar a retomada 
das regularidades que são observáveis.
Tinha PERU, tinha pato. 
Tinha vespa e CARRAPATO. 
AVESTRUZ, CARNEIRO, pinto... 
Tinha até ORNITORRINCO.
Urubu, besouro, BURRO. 
Gafanhoto, GRILO, gato. 
Tinha abelha, tinha RATO... 
ROCHA, Ruth. A arca de Noé. São Paulo: Salamandra, 2009.
3O ANO
HABILIDADES: EF15LP05 
EF15LP06 
EF15LP07 
EF15LP08 
EF12LP11
2. Fotos e legendas integram gêneros, como as notícias e os relatos de via-
gem. É possível propor a utilização da internet para selecionar imagens 
que componham a produção desses textos. Outra possibilidade é a pro-
dução de legendas para publicação em sites especializados. A sequência 
a seguir pretende retomar a produção desse gênero e, ao mesmo tempo, 
propiciar uma aproximação aos procedimentos necessários para utiliza-
ção de sites que permitem a publicação de fotos aprendendo a usar essa 
ferramenta. 
 Apresente o Flickr (www.flickr.com), explo-
rando suas possibilidades. Nesse momento, 
é útil usar um projetor que permita a explo-
ração coletiva. Aproveite para discutir com a 
turma as implicações de publicações que se 
tornam públicas. É importante que percebam 
que é melhor escolherem paisagens do que 
pessoas, evitando expor informações que 
podem ser acessadas sem controle. Expli-
que também que é possível usar filtros que 
limitam o acesso às informações, tornando-
-as mais seguras. Se possível, leia textos 
que tratem do tema, ajudando os alunos 
a se aproximar não só das possibilidades 
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21
HABILIDADES: EF15LP06 
EF03LP01 
EF03LP02
3. Os poemas que os alunos conhecem de memória constituem um 
repertório que, além da apreciação estética, permite a você planejar 
boas situações didáticas para refletir sobre as convenções da escrita. 
Como a transcrição de textos libera os alunos de pensar a respeito 
do que dizer e do como dizer, eles podem se concentrar nas questões 
notacionais envolvidas na escrita correta: na segmentação em palavras, 
na ortografia.
 Para que os alunos superem a dependên-
cia de suas correções e, assim, assumam o 
comportamento de revisores dos próprios 
textos, é preciso que aprendam a refletir so-
bre o próprio desempenho em relação aos 
conteúdos em estudo, tomando consciência 
do percurso de aprendizagem e empenhan-
do-se em melhorar. Objetivosbem definidos 
iluminam os caminhos para que você possa 
identificar quais são as condições didáticas 
necessárias para o planejamento de se-
quência de atividades que cumpram a fun-
ção de ampliar as capacidades discursivas e 
linguísticas dos alunos.
 A tabela a seguir pode servir de modelo 
para uma autoavaliação dos textos pro-
duzidos pelos alunos no que se refere à 
escrita correta das palavras.
oferecidas pela tecnologia, mas também de 
suas implicações. Peça aos alunos que esco-
lham uma foto de uma viagem que realizaram 
com a família, lembrando-os de solicitarem 
a autorização dos pais. Organize visitas ao 
Flickr para ler relatos de viagens e legendas, 
ampliando o repertório dos alunos. 
 Escolha uma das fotos, produzindo e revi-
sando, coletivamente, a legenda. Publique, 
com a turma, a foto e a legenda produzida. 
Solicite a cada aluno que produza uma le-
genda para a foto que escolheu. É impor-
tante lembrar que, para publicar qualquer 
produção, é preciso submetê-la a um pro-
cesso de revisão. Uma possibilidade é tro-
car entre os alunos os textos produzidos. 
Publique as produções individuais acompa-
nhadas das fotos. 
 Elabore um bilhete convidando as famílias a 
visitarem as fotos publicadas no Flickr.
CONVENÇÕES DA ESCRITA
Sim Preciso melhorar
Escrevi corretamente palavras que envolvem o uso de R/RR?
Escrevi corretamente palavras que envolvem o uso de S/SS?
Escrevi corretamente palavras que envolvem o uso de M/N no final das sílabas?
Escrevi corretamente palavras que envolvem o uso de -M e -ÃO no final de palavras que 
indicam o tempo?
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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22
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E A BAS
E 
NACION
AL 
COMUM
 
CURRICU
LAR
Ensino F
undame
ntal 
Anos Ini
ciais
MATERIA
L PARA 
O PROFE
SSOR
 PRESENTE
LINGUA PO
RTUGUESA
LP PDF CMYK
Formato Papel capa Papel Miolo #Págs LOMBADA Acabamento
205 x 275 cartão 250g Offset 75 g 24 canoa/grampo Laminação brilho
CAPA BNCC_CADERNO GERAL_MODERNA_PRESENTE_PORT.indd 6-7 23/07/18 11:20
E A BAS
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NACION
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Anos Ini
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O PROFE
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 PRESENTE
LINGUA PO
RTUGUESA
LP PDF CMYK
Formato Papel capa Papel Miolo #Págs LOMBADA Acabamento
205 x 275 cartão 250g Offset 75 g 24 canoa/grampo Laminação brilho
CAPA BNCC_CADERNO GERAL_MODERNA_PRESENTE_PORT.indd 8-9 23/07/18 11:21
MATERIAL PARA O PROFESSOR
E A BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Ensino Fundamental • Anos Iniciais
 PRESENTE
LINGUA PORTUGUESA
LP PDF FINALFRONTIS BNCC_CADERNO GERAL_MODERNA_PRESENTE_PORT.indd 4 23/07/18 09:36
2
APRESENTAÇÃO
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), relativa à Educação In-
fantil e ao Ensino Fundamental, foi homologada pelo MEC no final de 
2017. As escolas, tanto públicas como privadas, terão o biênio 2018-
-2019 para conhecê-la e adaptar-se de modo a efetivamente aplicá-la 
a partir de 2020.
Buscando contribuir para orientar o professor do 4o ano durante 
esse processo, as autoras do Projeto Presente Língua Portuguesa 
elaboraram este caderno composto por três partes:
• uma visão breve, mas abrangente, da BNCC, destacando, ao final, o 
componente curricular Língua Portuguesa;
• um exame das determinações da BNCC em face do Projeto Presente 
Língua Portuguesa 4o ano;
• algumas atividades para o professor de 4o ano usar em sala de aula 
de forma a atender mais completamente o que a BNCC determina.
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3
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
RELEVÂNCIA
Como a BNCC define as competências pretendidas para os alunos e 
as habilidades específicas que devem ser dominadas em cada etapa 
do ensino, ela se constitui na diretriz para estados, municípios e Dis-
trito Federal elaborarem seus currículos e para cada unidade escolar, 
seja pública ou privada, construir seu projeto pedagógico.
Trata-se de uma novidade que pode ter forte impacto em nosso 
horizonte educacional porque determina os conteúdos essenciais de 
cada ano escolar em cada etapa da educação básica, uma exigência 
que não existia há décadas, pois estados, municípios e até unidades 
escolares isoladas podiam seguir programações próprias. Agora, po-
rém, passa a haver uma base unificada para todo o ensino nacional.
Em consequência, a médio prazo, a BNCC influenciará, além dos cur-
rículos, projetos político-pedagógicos e planejamentos que orientam 
os processos de ensino e de aprendizagem, as avaliações de larga 
escala (como Saeb, Provinha Brasil, Prova Brasil, ANA), os livros didá-
ticos e a formação docente.
HISTÓRICO
A proposta de criação de uma base comum 
curricular não é recente. Desde a promulga-
ção da Constituição Federal, em 1988, já se 
indicava, no artigo 210, a necessidade de es-
tabelecer “conteúdos mínimos para o Ensino 
Fundamental, de maneira que assegurasse a 
formação básica comum” (BRASIL, 1988). Tal 
aspecto foi ratificado na Lei de Diretrizes e Ba-
ses da Educação Nacional (LDB n. 9.394/96) e 
nos documentos oficiais subsequentes, como 
os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e 
as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN).
Como estratégia articulada ao cumprimento 
de algumas das metas do Plano Nacional da 
EXAMINANDO A BASE 
NACIONAL COMUM 
CURRICULAR
Educação (PNE), instituído em 2014, a Base 
Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a 
ser construída em 2015 com a finalidade de 
estabelecer os conteúdos fundamentais a se-
rem aprendidos por crianças e jovens durante 
a Educação Básica.
De 2015 a 2017, foram divulgadas e discu-
tidas versões preliminares da BNCC. Reunindo 
críticas e sugestões de instituições educa-
cionais, tanto públicas como privadas, e de 
educadores de todo o país, chegou-se ao do-
cumento homologado em dezembro de 2017, 
cuja implementação nas escolas é obrigatória 
a partir de 2020.
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4
AS COMPETÊNCIAS GERAIS PRETENDIDAS
A BNCC trata da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e do 
Ensino Médio*, os três níveis de ensino que compõem a escolaridade 
básica no país. Nesse percurso, busca-se dotar os educandos de dez 
competências gerais, que listamos a seguir:
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos histo-
ricamente construídos sobre o mundo físico, 
social, cultural e digital para entender e expli-
car a realidade, continuar aprendendo e co-
laborar para a construção de uma sociedade 
justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer 
à abordagem própria das ciências, incluindo 
a investigação, a reflexão, a análise crítica, a 
imaginação e a criatividade, para investigar 
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e 
resolver problemas e criar soluções (inclusive 
tecnológicas) com base nos conhecimentos 
das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações ar-
tísticas e culturais, das locais às mundiais, e 
também participar de práticas diversificadas 
da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral 
ou visual-motora, como Libras, e escrita), 
corporal, visual, sonora e digital –, bem como 
conhecimentos das linguagens artística, mate-
mática e científica, para se expressar e partilhar 
informações, experiências, ideias e sentimen-
tos em diferentes contextos e produzir senti-
dos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias di-
gitais de informação e comunicação de forma 
crítica, significativa, reflexiva e ética nas di-
versas práticas sociais (incluindoas escolares) 
para se comunicar, acessar e disseminar in-
formações, produzir conhecimentos, resolver 
problemas e exercer protagonismo e autoria 
na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências 
culturais e apropriar-se de conhecimentos e 
experiências que lhe possibilitem entender 
as relações próprias do mundo do traba-
lho e fazer escolhas alinhadas ao exercício 
da cidadania e ao seu projeto de vida, com 
liberdade, autonomia, consciência crítica e 
responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e in-
formações confiáveis, para formular, negociar 
e defender ideias, pontos de vista e decisões 
comuns que respeitem e promovam os direi-
tos humanos, a consciência socioambiental e 
o consumo responsável em âmbito local, re-
gional e global, com posicionamento ético em 
relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e 
do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saú-
de física e emocional, compreendendo-se na 
diversidade humana e reconhecendo suas 
emoções e as dos outros, com autocrítica e ca-
pacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução 
de conflitos e a cooperação, fazendo-se res-
peitar e promovendo o respeito ao outro e 
aos direitos humanos, com acolhimento 
e valorização da diversidade de indivíduos e 
de grupos sociais, seus saberes, identidades, 
culturas e potencialidades, sem preconcei-
tos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, 
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e 
determinação, tomando decisões com base 
em princípios éticos, democráticos, inclusi-
vos, sustentáveis e solidários.
* Até o fechamento desta edição, a BNCC do Ensino Médio encontrava-se em análise no Conselho Nacional de Educação (CNE).
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5
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
BNCC: ESTRUTURA NO ENSINO FUNDAMENTAL
O Ensino Fundamental engloba cinco áreas do conhecimento: 
Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e 
Ensino Religioso. Algumas dessas áreas do conhecimento têm mais 
de um componente curricular. Essa estrutura pode ser visualizada no 
seguinte organograma: 
ENSINO FUNDAMENTAL
Áreas do conhecimento
Componentes curriculares
Anos 
iniciais
(1O ao 5O ano)
Anos 
finais
(6O ao 9O ano)
Língua 
Portuguesa
Arte
Educação Física
Língua Inglesa
Matemática
Linguagens
Matemática
Ciências
Ciências da 
Natureza
Ciências 
Humanas
Ensino Religioso Ensino Religioso
Geografia
História
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6
Cada área do conhecimento busca levar os 
alunos a adquirir um grupo de competências 
específicas. Há também as competências de 
cada componente curricular. 
De que maneira os alunos poderão desenvol-
ver as competências gerais, as específicas de 
cada área do conhecimento e as de cada com-
ponente curricular?
Segundo a BNCC, tais competências serão 
alcançadas por meio de um elenco de habilida-
Em articulação com as competências gerais da BNCC, a área de 
Linguagens propõe que se assegure aos alunos o desenvolvimento 
das seguintes competências específicas:
Para saber mais sobre a BNCC, consulte os sites:
<www.basenacionalcomum.mec.gov.br>
O site apresenta a BNCC em versão para navegação 
on-line ou em formato editável (pode-se baixar uma 
tabela com os dados desejados). Também permite o 
download do arquivo para impressão (em PDF).
<www.movimentopelabase.org.br>
O site, gerido por um grupo não governamental de pro-
fissionais da educação, promove debates, produz estu-
dos e pesquisas com gestores, professores e alunos e 
investiga casos de sucesso em vários países.
des elaboradas para cada componente curricu-
lar em cada ano escolar. As habilidades expres-
sam as aprendizagens essenciais de cada etapa 
da escolarização. Dominando as habilidades 
previstas para cada ano escolar, em um proces-
so de ensino e aprendizagem sempre norteado 
pelas competências mais gerais, espera-se que 
os alunos concluam a educação básica dotados 
das competências pretendidas.
AS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA ÁREA DE LINGUAGENS
1. Compreender as linguagens como construção 
humana, histórica, social e cultural, de nature-
za dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-
-as como formas de significação da realidade 
e expressão de subjetividades e identidades 
sociais e culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de lin-
guagem (artísticas, corporais e linguísticas) em 
diferentes campos da atividade humana para 
continuar aprendendo, ampliar suas possibili-
dades de participação na vida social e colabo-
rar para a construção de uma sociedade mais 
justa, democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou 
visual-motora, como Libras, e escrita), corpo-
ral, visual, sonora e digital –, para se expressar 
e partilhar informações, experiências, ideias e 
sentimentos em diferentes contextos e produ-
zir sentidos que levem ao diálogo, à resolução 
de conflitos e à cooperação.
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pon-
tos de vista que respeitem o outro e promovam 
os direitos humanos, a consciência socioambien-
tal e o consumo responsável em âmbito local, 
regional e global, atuando criticamente frente a 
questões do mundo contemporâneo.
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, 
fruir e respeitar as diversas manifestações artís-
ticas e culturais, das locais às mundiais, inclu-
sive aquelas pertencentes ao patrimônio cul-
tural da humanidade, bem como participar de 
práticas diversificadas, individuais e coletivas, 
da produção artístico-cultural, com respeito à 
diversidade de saberes, identidades e culturas.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de 
informação e comunicação de forma crítica, sig-
nificativa, reflexiva e ética nas diversas práticas 
sociais (incluindo as escolares), para se comuni-
car por meio das diferentes linguagens e mídias, 
produzir conhecimentos, resolver problemas e 
desenvolver projetos autorais e coletivos.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
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7
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
As competências específicas de Língua Portuguesa são apresenta-
das a seguir.
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, 
histórico, social, variável, heterogêneo e sensí-
vel aos contextos de uso, reconhecendo-a como 
meio de construção de identidades de seus usuá-
rios e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhe-
cendo-a como forma de interação nos di-
ferentes campos de atuação da vida social e 
utilizando-a para ampliar suas possibilidades 
de participar da cultura letrada, de construir 
conhecimentos (inclusive escolares) e de se en-
volver com maior autonomia e protagonismo 
na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e 
multissemióticos que circulam em diferentes 
campos de atuação e mídias, com compreen-
são, autonomia, fluência e criticidade, de 
modo a se expressar e partilhar informações, 
experiências, ideias e sentimentos, e continuar 
aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação lin-
guística, demonstrando atitude respeitosa 
diante de variedades linguísticas e rejeitando 
preconceitos linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e 
o estilo de linguagem adequados à situação co-
municativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero 
do discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões 
manifestados em interações sociais e nos 
meios de comunicação, posicionando-se ética 
e criticamente em relação a conteúdos discri-
minatórios que ferem direitos humanos e am-
bientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de mani-
festação e negociação de sentidos, valores e 
ideologias.8. Selecionar textos e livros para leitura integral, 
de acordo com objetivos, interesses e projetos 
pessoais (estudo, formação pessoal, entreteni-
mento, pesquisa, trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária 
que possibilitem o desenvolvimento do sen-
so estético para fruição, valorizando a litera-
tura e outras manifestações artístico-culturais 
como formas de acesso às dimensões lúdicas, 
de imaginário e encantamento, reconhecendo 
o potencial transformador e humanizador da 
experiência com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferen-
tes linguagens, mídias e ferramentas digitais 
para expandir as formas de produzir sentidos 
(nos processos de compreensão e produção), 
aprender e refletir sobre o mundo e realizar 
diferentes projetos autorais.
A LÍNGUA PORTUGUESA NA BNCC
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8
O PROJETO PRESENTE 
LÍNGUA PORTUGUESA 
E A BNCC
O diagrama abaixo enumera, inicialmente, 
os eixos que organizam a proposição de habi-
lidades para o Ensino Fundamental em Língua 
Portuguesa, com os quais os professores já es-
tão familiarizados desde os Parâmetros Curri-
culares Nacionais. 
Língua Portuguesa 
no Ensino Fundamental
Campos de atuação2
Práticas de linguagem1
Da vida cotidiana (anos iniciais)
Artístico-literário
De estudo e pesquisa
Jornalístico-midiático (anos finais)
Da vida pública (anos iniciais)
De atuação na vida pública 
(anos finais)
Oralidade
Leitura
Produção de textos
Análise linguística/semiótica
1. O conceito de “práticas de linguagem” refere-se às dimensões particulares do funcionamento da linguagem em 
relação às práticas sociais, nas quais a linguagem assume uma função de mediação. Como as práticas sociais são 
múltiplas e diversas, as práticas de linguagem, consequentemente, são heterogêneas, e os papéis assumidos pelos 
interlocutores, os ritos e as normas, inerentes à circulação discursiva, são dinâmicos e variáveis. 
2. Os campos de atuação, que designam esferas de produção discursiva ou de atividade humana, caracterizam-se 
como espaços estruturados de posições nos quais há certo domínio de concorrência e disputa interna. Os campos 
constituem práticas discursivas dentro das quais se pode identificar tanto um conjunto de gêneros textuais próprios 
como rotinas comunicativas institucionalizadas. 
Em seguida, listam-se os campos de atuação 
que vão permitir que se identifiquem tanto um 
conjunto de gêneros textuais próprios como 
rotinas comunicativas institucionalizadas, si-
nalizando para um ensino-aprendizagem ali-
nhado às práticas sociais e culturais. 
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9
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
É a partir do cruzamento entre os eixos organizadores e os campos 
de atuação que são relacionados os objetos de conhecimento a que 
se vincula a proposição das habilidades que pretendem assegurar a 
continuidade das aprendizagens ao longo dos anos de escolarização.
Em síntese, são estes objetos de conhecimento elencados pela BNCC: 
EIXO DA LEITURA
Reconstrução e reflexão sobre as condições de produção e recepção dos textos pertencentes a diferentes gêneros 
e que circulam nas diferentes mídias e campos de atuação
Dialogia e relação entre textos
Reconstrução da textualidade
Reflexão crítica sobre as temáticas tratadas e validade das informações
Compreensão dos efeitos de sentido provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos em textos 
de gêneros diversos
Estratégias e procedimentos de leitura
Adesão às práticas de leitura
EIXO DA PRODUÇÃO DE TEXTOS
Consideração e reflexão sobre as condições de produção dos textos que regem a circulação de diferentes gêneros 
nas diferentes mídias e campos de atividade humana
Dialogia e relação entre textos
Alimentação temática
Construção da textualidade
Aspectos notacionais e gramaticais
Estratégias de produção
EIXO DA ORALIDADE
Consideração e reflexão sobre as condições de produção dos textos orais que regem a circulação de diferentes 
gêneros nas diferentes mídias e campos de atividade humana
Compreensão de textos orais
Produção de textos orais
Compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos em textos 
de diferentes gêneros
Relação entre fala e escrita
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10
Esse panorama do documento permite avaliar, em linhas gerais, que 
as escolhas didático-metodológicas, orientadoras do trabalho desen-
volvido no Projeto Presente Língua Portuguesa, respondem ao que de-
termina a BNCC. 
EIXO DA ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA
Fono-ortografia
Morfossintaxe
Semântica
Variação linguística
Elementos notacionais da escrita
CAMPOS DE ATUAÇÃO
Gêneros textuais Da vida cotidiana 
Artístico- 
-literário
De estudo e 
pesquisa
Da vida 
pública
1o ano
Cantiga de roda
Legenda de foto
Poema
Conto acumulativo e de 
repetição
Seção “Ler para aprender”
2o ano
Marchinha de carnaval
Adivinha
Conto de encantamento
1. A diversidade de gêneros priorizados ofe-
rece ao professor a possibilidade de de-
senvolver projetos ou sequências de ativi-
dades que contemplam os vários campos 
de atuação previstos pela BNCC para os 
anos iniciais, como descrito no quadro 
abaixo. Ao realizar as atividades das se-
ções “Primeiros contatos”, “De olho no 
texto – Compreensão”, “De olho no tex-
to – Oralidade” e “De olho no seu texto 
– Produção”, os alunos podem entrar em 
contato com textos de diferentes gêneros, 
atuando em diferentes situações comuni-
cativas e mobilizando as habilidades im-
plicadas nos processos de produção ou de 
recepção de textos orais ou escritos. 
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Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
CAMPOS DE ATUAÇÃO
Gêneros textuais Da vida cotidiana 
Artístico- 
-literário
De estudo e 
pesquisa
Da vida 
pública
2o ano
Regras de brincadeira
Relato de memória
Notícia (lide)
Conto de animais
Unidade “Ler para aprender”
3o ano
Carta
Relato de viagem
Fábula
Notícia
Conto latino-americano
Entrevista
Poema
Unidade “Ler para aprender”
4o ano
Resenha
Conto árabe
Lenda
Reportagem de turismo
Cordel
Biografia
Conto de artimanha
Unidade “Ler para aprender”
5o ano
Conto etiológico africano
Poema
Notícia
Crônica
Mito grego
Artigo de opinião
Conto de mistério
Unidade “Ler para aprender”
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12
AS HABILIDADES DA BNCC NO PROJETO 
PRESENTE LÍNGUA PORTUGUESA 4O ANO
Além dos objetivos listados no início de cada unidade, nas tabelas 
a seguir, apresentamos uma relação das atividades trabalhadas no 
4o ano e suas respectivas habilidades.
UNIDADE 1 – Resenhas
Propostas didáticas Habilidades
De olho no texto – Compreensão 
• Vinte mil léguas submarinas é como andar de submarino, 
escreve João, 10, de João Vitor Indolfo Marolla
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, EF15LP04, 
EF04LP14, EF04LP15, EF35LP01, EF35LP03, 
EF35LP05
Padrões da escrita 
• Escrita do plural para orientar a escrita do singular
EF04LP07
Atividade permanente – Produção de texto
• Começo da história 
EF15LP05, EF15LP06
De olho no texto – Organização
• Árvore de dinheiro
• Rio de livros
• Na embolada
• O camundongo valente 
• Apresentação, síntese do livro e opinião 
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, EF15LP04, 
EF35LP03, EF35LP04
2. Em relação ao tratamento dado aos conteú-
dos referentes ao eixo “Análise linguística/
semiótica”, como a BNCC sustenta (p. 78), 
desenvolve-se transversalmente aos eixos “Lei-
tura” e “Produção de textos”, envolvendo a 
análise textual, gramatical, lexical, fonológica 
e das materialidades das outras linguagens.Na 
seção “De olho no texto – Organização”, os 
elementos da estrutura composicional e suas 
formas de acabamento – abertura, desenvol-
vimento e fechamento, segmentação em pará-
grafos para hierarquizar os tópicos tratados – 
são estudados ao mesmo tempo que se tecem 
os sentidos. Na seção “De olho no texto – Es-
tilo”, apreciam-se as regularidades linguísticas 
que caracterizam os diferentes tipos textuais e 
o modo singular com que as palavras produ-
zem efeitos de sentido. As seções “Atividades 
permanentes – Alfabetização”, “Padrões da es-
crita” e “Gramática: primeiras aproximações” 
refletem sobre as convenções da escrita, a for-
matação do texto na página e a análise das pa-
lavras, a fim de garantir melhor entendimento 
na leitura e coesão na escrita. 
3. Propondo um diálogo mais amplo com as 
práticas da cultura digital, o Projeto Pre-
sente Língua Portuguesa procura mobilizar 
objetos e atividades digitais que exploram 
diferentes linguagens, mídias e ferramen-
tas para permitir outras formas de produzir 
sentidos. 
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13
UNIDADE 2 – Contos árabes
Propostas didáticas Habilidades
De olho no texto – Compreensão 
• O mercador e o gênio (1a noite), 
tradução de Mamede Mustafa Jarouche 
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, EF15LP04, 
EF35LP01, EF35LP03, EF35LP05
Padrões da escrita 
• Concordância verbal e nominal 
EF04LP06, EF04LP07
Atividade permanente – Produção de texto
• Carta 
EF15LP05, EF15LP06, EF04LP01, EF04LP11
De olho no texto – Organização
• O mercador e o gênio (2a noite), tradução 
de Mamede Mustafa Jarouche 
• Verbos enunciativos nos diálogos 
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, EF15LP04, 
EF35LP03, EF35LP04
Atividade permanente – Produção de texto
• Anúncio 
EF15LP05, EF15LP06, EF35LP16, EF04LP11
Gramática: primeiras aproximações
• Substantivo 
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, 
EF15LP04, EF35LP06 
De olho no texto – Estilo
• Procura-se! Galeria de animais ameaçados de extinção
• Uso da vírgula em enumerações
• Repetição de palavras
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, 
EF15LP04, EF04LP05
Padrões da escrita
• S e Z em final de palavra 
De olho no texto – Estilo
• Emília palmeirense? Otavio Frias Filho escreve sobre 
a biografia da boneca, de Otavio Frias Filho
• Uso da vírgula para isolar expressões explicativas
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, 
EF04LP05
De olho no texto – Oralidade 
• Dica de programa cultural 
EF35LP10
Gramática: primeiras aproximações
• Substantivo: concordância nominal 
EF04LP07
De olho no seu texto – Produção e revisão
• Resenha 
EF15LP05, EF15LP06, EF35LP07, 
EF35LP09 
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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14
De olho no texto – Organização
• O mercador e o gênio (3a noite), tradução de Mamede 
Mustafa Jarouche 
• Verbos enunciativos nos diálogos
• Encaixe de histórias
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, EF15LP04, 
EF35LP03, EF35LP04
De olho no texto – Oralidade 
• Contação de histórias 
EF15LP19
De olho no texto – Estilo
• O peregrino, o colar e o perfumista, tradução de Mamade 
Mustafa Jarouche
• Advérbios e expressões adverbiais 
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, EF15LP04
Gramática: primeiras aproximações
• Substantivo comum e próprio 
De olho no seu texto – Produção e revisão
• Final do conto O mercador e o gênio
EF15LP05, EF15LP06, EF35LP07, EF35LP09, 
EF35LP25, EF35LP26
UNIDADE 3 – Lendas
Propostas didáticas Habilidades
De olho no texto – Compreensão 
• A vitória-régia 
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, EF15LP04, 
EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05
Padrões da escrita 
• Pontuação: revisão 
EF04LP05, EF04LP06, EF04LP07
Gramática: primeiras aproximações
• Sílaba tônica e átona 
EF04LP03
De olho no texto – Organização
• Como apareceram os animais, de Hermâni Donato
• Como surgiu o milho, de Daniel Mundukuru
• Iara, de Thiago de Mello
• A mulher que virou beija-flor para libertar sua filhinha, 
de Leonardo Boff 
• Introdução da lenda: descrição de cenários e personagens 
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, EF15LP04, 
EF35LP03, EF35LP04
Gramática: primeiras aproximações 
• Adjetivo
EF04LP07
De olho no texto – Estilo
• O canto da flauta mágica: o Irapuru, de Leonardo Boff
• Irapuru: o canto que encanta, de Walde-Mar de Andrade 
e Silva 
• Diferentes recursos para descrição de personagens 
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, EF15LP04
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15
UNIDADE 4 – Reportagens de turismo
Propostas didáticas Habilidades
De olho no texto – Compreensão 
• Cambará do Sul – Por que ir
EF15LP04, EF15LP18, EF35LP03, EF35LP01, 
EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05
Padrões da escrita 
• Concordância entre as palavras 
• Pontuação 
EF04LP06, EF04LP07, EF35LP22, EF35LP30, 
EF04LP05
Atividade permanente - Produção de texto 
• E-mail
EF15LP05, EF15LP06
Gramática: primeiras aproximações
• Adjetivo
EF04LP07
De olho no texto – Organização
• Bonito, de Carla Nascimento 
EF35LP03, EF35LP04, EF35LP09
Atividade permanente - Produção de texto 
• Cartão-postal
EF15LP05, EF15LP06, EF35LP09
Gramática: primeiras aproximações
• Substantivo e adjetivo
EF04LP07
Atividade permanente – Produção de texto
• Descrição de personagens 
EF15LP06, EF35LP09, EF35LP29
De olho no texto – Oralidade 
• Leitura dramatizada de lenda 
EF15LP19
De olho no texto – Estilo
• Por que o japim e o marimbondo são amigos, 
de Rogério de Andrade Barbosa
• Uso da vírgula para isolar explicações 
• Parônimos
• Verbos que representam vozes de animais 
EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, EF15LP04
Gramática: primeiras aproximações
• Substantivo e adjetivos: concordância nominal
EF04LP06, EF04LP07
De olho no seu texto – Produção e revisão
• Início da lenda 
EF15LP05, EF15LP06, EF35LP07, EF35LP09, 
EF35LP25, EF35LP26
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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16
De olho no texto – Estilo
• Chapada Diamantina
• Uso de substantivos próprios e comuns
• Uso de numerais 
EF35LP06, EF35LP07, EF04LP20
Padrões da escrita 
• Pontuação 
EF35LP22, EF35LP30, EF04LP05
De olho no texto – Estilo
• Pantanal
• Conectivos ou organizadores textuais 
EF35LP08
De olho no texto – Oralidade 
• Leitura oral de uma reportagem 
EF15LP08, EF15LP09, EF15LP12, EF35LP10, 
EF04LP17, EF15LP19
Gramática: primeiras aproximações
• Adjetivos 
EF04LP07
De olho no seu texto – Produção e revisão
• Produção de informações turísticas sobre o lugar 
onde os alunos vivem
EF15LP05, EF15LP06, EF35LP07, EF35LP09
UNIDADE 5 – Cordéis
Propostas didáticas Habilidades
De olho no texto – Compreensão 
• A velhota fofoqueira, de César Obeid
• Segredo de mulher, de Monteiro Lobato
EF15LP04, EF15LP18, EF35LP03, EF35LP01, 
EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05, EF35LP27
Gramática: primeiras aproximações 
• Concordância verbal 
EF04LP06
De olho no texto – Organização
• A raposa e as uvas, de Severino José
• O cavalo e o burro, de Severino José
EF15LP15, EF15LP16, EF35LP01, EF35LP03, 
EF35LP05, EF35LP11, EF35LP23, EF35LP27
Gramática: primeiras aproximações
• Tempos verbais 
EF04LP06
Atividade permanente - Produção de texto
• Reconto de fábula
EF15LP05
De olho no texto - Oralidade 
• Recitar um cordel
EF35LP23
EF35LP28
De olho no texto – Estilo
• O galo e a pérola, de Severino José
• Sentido figurado
• O adivinho, de Severino José 
• Conjunções ou locuções conjuntivas que indicam 
causalidade
EF15LP03, EF35LP04, EF35LP27, EF05LP08
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17
UNIDADE 6 – Biografias
Propostas didáticas Habilidades
De olho no texto – Compreensão
• Ele não sabia que era escritor
EF15LP03, EF35LP04, EF35LP05
Padrões da escrita
• Uso das letrasL ou U no final das palavras 
• Plural e verbos no passado 
EF35LP07, EF04LP01
Atividade permanente – Produção de texto
• Elaboração de perguntas para entrevista 
EF15LP05, EF35LP07
De olho no texto – Oralidade
• Planejar e realizar uma entrevista
EF15LP09, EF15LP11, EF15LP12, EF04LP17, 
EF04LP18
Padrões da escrita 
• Concordância verbal 
EF04LP01, EF04LP06
De olho no texto – Organização
• O maior autor de livros que o Brasil já teve, 
de Fernanda Marques
• Monteiro Lobato: o escritor e o artista
EF15LP01, EF15LP03, EF35LP03, EF35LP04
Padrões da escrita 
• Concordância e escrita de verbos 
EF04LP01
Gramatica: primeiras aproximações
• Adjetivo
EF04LP07
De olho no texto – Estilo
• Santos Dumont, de Juliana Geve
• Marcadores temporais e espaciais 
EF35LP08, EF04LP14
Padrões da escrita 
• Concordância verbal
EF04LP06
De olho no texto – Estilo
• O professor sabe-tudo e as respostas de João Grilo, 
de Klévisson Viana e Doizinho Quental
• Palíndromo 
• Rimas
• Linguagem poética 
• Sentido semântico das palavras 
EF35LP23, EF35LP31
De olho no seu texto – Produção e revisão
• Transformar uma fábula em cordel 
EF15LP05, EF15LP06, EF35LP07, EF35LP09
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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18
UNIDADE 7 – Contos de artimanha
Propostas didáticas Habilidades
De olho no texto – Compreensão 
• Sopa de pedras, de Edith Ferraz de Abreu 
EF15LP03, EF15LP15, EF15LP16, EF35LP06
Padrões da escrita 
• Pontuação e letra inicial maiúscula 
EF04LP05, EF35LP07
De olho no texto – Organização 
• O saco do adivinho, de Pedro Bandeira
• Estrutura composicional do conto 
EF35LP29, EF35LP26
Padrões da escrita 
• Revisão da carta
• Concordância verbal e nominal
EF04LP06, EF04LP07, EF04LP11
Atividade permanente - Produção de texto
• Escrita de uma carta 
EF15LP05, EF15LP06, EF04LP11
De olho no texto – Estilo 
• O caldo de pedra, de Marcia Kupstas
• Variações linguísticas
EF35LP11
Padrões da escrita 
• Análise da grafia de verbos em função 
da concordância verbal
EF04LP06, EF35LP07, EF04LP01
De olho no texto – Oralidade 
• Reconto de histórias
• Leitura e gravação de um conto de artimanha 
EF15LP08, EF15LP09, EF15LP16, 
EF15LP19
Padrões da escrita
• Analisar palavras que terminam em -M e ÃO 
EF04LP01, EF35LP12
De olho no texto – Estilo
• Uma infância luminosa, de Lluís Cugota
• Escrita em 1a pessoa 
EF04LP06, EF04LP07
De olho no seu texto – Produção e revisão
• Escrever uma biografia 
EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07, EF35LP06, 
EF35LP07, EF35LP08
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19
UNIDADE 8 – Ler para aprender
Propostas didáticas Habilidades
• Sistema digestório EF15LP01, EF15LP02
• Escrita de lista dos alimentos preferidos 
• Desenho de hipóteses sobre o sistema digestório
• Questionário sobre o funcionamento do SD
• Sistema digestório — quadro sinóptico 
• Leitura e seleção de informações em verbetes 
enciclopédicos sobre a saliva
• Produção de um livreto sobre o sistema digestório 
EF04LP15, EF15LP03, EF15LP05, EF15LP06, 
EF15LP07, EF15LP08, EF15LP10, EF35LP09, 
EF35LP17, EF15LP18, EF04LP19, EF04LP20, 
EF04LP21
De olho no texto – Estilo 
• De como Malazarte entrou no céu, de Lindolfo Gomes
• Verbos dicendi ou de elocução
EF35LP30, EF35LP07, EF35LP22
Padrões da escrita 
• Regularidades ortográficas
EF04LP01, EF04LP02, EF35LP07
De olho no seu texto – Produção e revisão 
• Escrita da continuação de um conto de artimanha
EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07, EF15LP08, 
EF15LP09, EF15LP16, EF15LP19
Almanaque EF35LP01, EF15LP14, EF35LP17 
De leitor para leitor EF35LP02
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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20
SUGESTÕES 
DE ATIVIDADES 
COMPLEMENTARES
HABILIDADES: EF15LPO2 
EF15LP04 
EF15LP15 
EF15LP18 
EF35LP26
1. A leitura deve constituir-se como uma atividade permanente, com o 
propósito de permitir que os alunos tenham acesso aos textos em seus 
suportes de circulação. Ler um livro, analisar sua adaptação para o 
cinema e obras de arte que se relacionem ao tema, por exemplo, é um 
modo rico de abordar o ensino de forma multimodal. 
Para ampliar a experiência com os contos ára-
bes, por exemplo, selecione um dos seguintes tí-
tulos: Ali Babá e os quarenta ladrões, adaptação 
de Luc Lefort, Editora Ática; Ali Babá e os qua-
renta ladrões, adaptação de Tatiana Belinky, Edi-
tora Martins Fontes; Aladin e outros contos das 
mil e uma noites, adaptação de Rosalind Kerven, 
Editora Companhia das Letrinhas; Histórias das 
mil e uma noites, recontadas por Ruth Rocha, 
Editora Salamandra. 
Imaginemos que a obra selecionada seja Ali 
Babá e os quarenta ladrões, que conta sobre a 
descoberta de um esconderijo de ladrões den-
tro de uma caverna mágica, repleta de tesouros 
roubados, que se abre mediante a senha “Abre-
-te, sésamo”. Ali recolhe algumas das riquezas 
da caverna, porém passa a ser perseguido pelos 
quarenta ladrões. Quem o ajuda a se livrar deles 
é Mogiana, a heroína da história. Como ela faz 
isso? Só descobriremos mesmo isso se mergu-
lharmos nessa aventura.
 A partir da leitura da capa do livro ou das 
ilustrações, estimule a turma a antecipar 
o conteúdo da história, lançando algumas 
questões: “Sobre o que será essa histó-
ria?”, “Quem será a personagem principal?”, 
“Como é possível descobrir isso?”, “Quem 
vocês acham que são as personagens que 
aparecem na imagem da capa?”. 
 É possível também ler a sinopse da obra, 
geralmente presente na quarta capa, para 
confirmar ou refutar algumas das hipóte-
ses iniciais. 
 Organize a leitura compartilhada do livro, 
negociando com os alunos os possíveis 
sentidos do texto. Chame a atenção para a 
descrição da caverna mágica e releia esse 
trecho mais de uma vez, pedindo aos alu-
nos que fechem os olhos e imaginem o lo-
cal descrito. Ressalte a riqueza de recursos 
empregados pelo autor: além de adjetivos, 
podem ser empregadas locuções adjetivas 
e comparações para frisar a beleza dos ob-
jetos preciosos contidos na caverna. 
 Apresente um trecho do filme As mil e uma 
noites (título original: Arabian Nights), dirigi-
do por Steve Barron e lançado em 2000. Es-
colha o trecho referente à história de Ali Babá 
e os quarenta ladrões, que se inicia por volta 
dos 17 minutos e dura cerca de 30 minutos. 
Analise a forma como a caverna é apresenta-
da visualmente. É por meio das imagens que 
podemos perceber a beleza do local. Analise 
a posição da câmera, os momentos em que 
4O ANO
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21
HABILIDADES: EF15LP02 
EF35LP21 
EF12LP02
2. A proposta consiste em antecipar o estudo, em casa, de um dos textos 
da coleção Presente Língua Portuguesa para, depois, propor que res-
pondam, em sala, às questões presentes no material. 
ocorre zoom, a sonoplastia que acompanha a 
cena e principalmente a expressão do rosto 
da personagem. Ajude os alunos a perceber 
que, no filme, as descrições não são faladas, 
mas materializadas de outras formas. 
 Para ampliar o trabalho, é possível também 
analisar a ilustração de Edmund Dulac, pre-
sente na página 44 do livro do 4o ano, que 
emprega outros recursos para representar 
a caverna mágica de Ali Babá. A seguir, 
peça que descrevam a imagem, inferindo 
quem são os sujeitos presentes e os obje-
tos que aparecem no cenário. Por fim, com-
pare as semelhanças e as diferenças entre 
os suportes apresentados — livro, filme e 
ilustração —, organizando um quadro.
Inicie o trabalho escolhendo um dos textos 
que fazem parte da seção “De olho no tex-
to”, na coleção Presente Língua Portuguesa, e 
solicite uma leitura antecipada em casa, com 
base em um roteiro de estudo. Esse roteiro 
pode ser disponibilizado erespondido on-li-
ne, utilizando plataformas específicas (como 
o Moodle, disponível em <www.moodle.org>), 
enviado por e-mail aos alunos ou ser feito em 
folha à parte, utilizando-se a internet apenas 
para as pesquisas. 
Sugestões de perguntas para o roteiro: 
 Leia o título do texto. Na sua opinião, qual 
será o assunto principal desse texto? Quais 
palavras ajudaram você a formar essa ideia? 
 Observe as imagens. Elas ajudaram a ante-
cipar o assunto do texto? Por quê? 
 Observe como o texto está disposto na pági-
na. Pensando nisso, você acha que o objetivo 
principal desse texto é transmitir informa-
ções sobre a atualidade, divertir, emocionar 
ou ensinar alguma coisa aos leitores? 
 Identifique o autor desse texto. Pesquise na 
internet sua biografia e faça uma lista de al-
guns livros escritos por ele para verificar se 
fazem parte do acervo da biblioteca da esco-
la. Você já leu algum deles? 
 Faça uma busca em um dicionário, digital ou 
impresso, para saber o significado das pa-
lavras que você não conhece e anote o que 
descobrir no caderno ou no próprio livro. 
 Releia o texto e verifique se você com-
preendeu tudo. 
 Escreva a sua opinião sobre o texto lido. 
Que parte mais lhe chamou a atenção? 
Você o achou engraçado, cheio de aventura 
ou de medo? Quais informações descobriu 
a partir da leitura? Você o recomendaria a 
alguém? Por quê? 
Caso esse roteiro seja disponibilizado em 
algum meio digital, pode-se propor que as res-
postas à última pergunta sejam socializadas 
para toda a classe, funcionando como um fórum 
de discussão, em que os alunos possam emitir 
suas opiniões, ler as dos colegas e comentá-las. 
Depois desse estudo, oriente-os a responder, 
em sala, às questões propostas no livro para 
que sejam esclarecidas as possíveis dúvidas 
sobre o texto. 
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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22
HABILIDADES: EF05LP14 
EF15LP03 
EF35LP03 
EF35LP04
3. Antes de elaborar perguntas sobre um texto para serem respondidas 
pelos alunos, aconselhamos a você que realize uma análise do texto se-
lecionado. Segue uma possível reflexão sobre uma resenha que consi-
dera tanto o plano do conteúdo como o plano da expressão (estrutura 
composicional e estilo). A seguir, veja como cada aspecto estrutural é 
contemplado na resenha Zoo de letras.
1 O título da resenha brinca com o título da obra.
2 A abertura da resenha é uma pergunta que convida o leitor a respondê-la.
3 Descrição do livro resenhado. Entre parênteses, dados sobre o autor (data de nascimento e morte) e do ilustrador (título de 
uma obra muito famosa).
4 Continuação da descrição do livro com realce para um tipo de poema: o haicai.
5 No parágrafo, a resenhista faz uma ressalva: os poemas não foram escritos especialmente para crianças. O “mas” introduz 
um atenuante.
6 Esse parágrafo apresenta três exemplos para justificar a opinião de que os poemas podem ser apreciados por crianças.
7 Conclusão com a explicitação do ponto de vista da autora da resenha. Principal motivo para ler o livro: conhecer a obra do 
poeta.
8 Informação a respeito de um elemento paratextual (elementos que acompanham os textos e ajudam a explicá-los, como 
informação sobre os autores, apresentação, prefácio etc.).
9 Ficha técnica.
Zoo de letras1 
Quando juntamos 23 letras, que bicho que dá? 2 
No livro O Bicho Alfabeto – que reúne poemas 
de Paulo Leminski (1944-1989) –, periquito, formi-
ga, lesma, tigre, sapo e cachorro ganham rimas do 
poeta e ilustrações do cartunista Ziraldo (criador do 
Menino Maluquinho). 3 
Muitos desses textos são haicais, um tipo de poe-
ma japonês que tem apenas três versos e que Lemins-
ki adorava escrever. 4 
Esses haicais não foram escritos especialmente 
para crianças, mas trazem desejos, curiosidades e 
observações que se aproximam desse público. 5 
É o que acontece quando o autor diz que a folha de 
alface é sempre a última no prato. Ou quando se per-
gunta como a água do mar entra no coco. Ou, ainda, 
quando deseja encontrar um mapa do tesouro que o 
leve até um baú cheio de “mapas do tesouro”! 6 
Os 26 poemas do livro passeiam pela natureza 
(tema preferido dos haicais) de maneira leve e diver-
tida. Por meio desse zoológico de letras, dá para co-
nhecer um pouco da obra de Leminski, que publicou 
dois livros para crianças, compôs várias músicas e 
ainda foi professor, tradutor e faixa preta de judô! 7
A apresentação do livro é do cantor e poeta Arnal-
do Antunes. O Bicho Alfabeto, Paulo Leminski, Ed. 
Companhia das Letrinhas. 8 
Gabriela Mancini. Disponível em: <http://www1.folha.uol.com.br/fsp/folhinha/170943-zoo-de-letras.shtml?loggedpaywall#_=_>. 
Acesso em: 23 abr. 2018. 9
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Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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E A BAS
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COMUM
 
CURRICU
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Ensino F
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Anos Ini
ciais
MATERIA
L PARA 
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 PRESENTE
LINGUA PO
RTUGUESA
LP PDF CMYK
Formato Papel capa Papel Miolo #Págs LOMBADA Acabamento
205 x 275 cartão 250g Offset 75 g 24 canoa/grampo Laminação brilho
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E A BAS
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LINGUA PO
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MATERIAL PARA O PROFESSOR
E A BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Ensino Fundamental • Anos Iniciais
 PRESENTE
LINGUA PORTUGUESA
LP PDF FINALFRONTIS BNCC_CADERNO GERAL_MODERNA_PRESENTE_PORT.indd 5 23/07/18 09:36
2
APRESENTAÇÃO
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), relativa à Educação In-
fantil e ao Ensino Fundamental, foi homologada pelo MEC no final de 
2017. As escolas, tanto públicas como privadas, terão o biênio 2018-
-2019 para conhecê-la e adaptar-se de modo a efetivamente aplicá-la 
a partir de 2020.
Buscando contribuir para orientar o professor do 5o ano durante 
esse processo, as autoras do Projeto Presente Língua Portuguesa 
elaboraram este caderno composto por três partes:
• uma visão breve, mas abrangente, da BNCC, destacando, ao final, o 
componente curricular Língua Portuguesa;
• um exame das determinações da BNCC em face do Projeto Presente 
Língua Portuguesa 5o ano;
• algumas atividades para o professor de 5o ano usar em sala de aula 
de forma a atender mais completamente o que a BNCC determina.
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3
RELEVÂNCIA
Como a BNCC define as competências pretendidas para os alunos e 
as habilidades específicas que devem ser dominadas em cada etapa 
do ensino, ela se constitui na diretriz para estados, municípios e Dis-
trito Federal elaborarem seus currículos e para cada unidade escolar, 
seja pública ou privada, construir seu projeto pedagógico.
Trata-se de uma novidade que pode ter forte impacto em nosso 
horizonte educacional porque determina os conteúdos essenciais de 
cada ano escolar em cada etapa da educação básica, uma exigência 
que não existia há décadas, pois estados, municípios e até unidades 
escolares isoladas podiam seguir programações próprias. Agora, po-
rém, passa a haver uma base unificada para todo o ensino nacional.
Em consequência, a médio prazo, a BNCC influenciará, além dos cur-
rículos, projetos político-pedagógicos e planejamentos que orientam 
os processos de ensino e de aprendizagem, as avaliações de larga 
escala (como Saeb, Provinha Brasil, Prova Brasil, ANA), oslivros didá-
ticos e a formação docente.
HISTÓRICO
A proposta de criação de uma base comum 
curricular não é recente. Desde a promulga-
ção da Constituição Federal, em 1988, já se 
indicava, no artigo 210, a necessidade de es-
tabelecer “conteúdos mínimos para o Ensino 
Fundamental, de maneira que assegurasse a 
formação básica comum” (BRASIL, 1988). Tal 
aspecto foi ratificado na Lei de Diretrizes e Ba-
ses da Educação Nacional (LDB n. 9.394/96) e 
nos documentos oficiais subsequentes, como 
os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e 
as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN).
Como estratégia articulada ao cumprimento 
de algumas das metas do Plano Nacional da 
EXAMINANDO A BASE 
NACIONAL COMUM 
CURRICULAR
Educação (PNE), instituído em 2014, a Base 
Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a 
ser construída em 2015 com a finalidade de 
estabelecer os conteúdos fundamentais a se-
rem aprendidos por crianças e jovens durante 
a Educação Básica.
De 2015 a 2017, foram divulgadas e discu-
tidas versões preliminares da BNCC. Reunindo 
críticas e sugestões de instituições educa-
cionais, tanto públicas como privadas, e de 
educadores de todo o país, chegou-se ao do-
cumento homologado em dezembro de 2017, 
cuja implementação nas escolas é obrigatória 
a partir de 2020.
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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4
AS COMPETÊNCIAS GERAIS PRETENDIDAS
A BNCC trata da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e do 
Ensino Médio*, os três níveis de ensino que compõem a escolaridade 
básica no país. Nesse percurso, busca-se dotar os educandos de dez 
competências gerais, que listamos a seguir:
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos histo-
ricamente construídos sobre o mundo físico, 
social, cultural e digital para entender e expli-
car a realidade, continuar aprendendo e co-
laborar para a construção de uma sociedade 
justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer 
à abordagem própria das ciências, incluindo 
a investigação, a reflexão, a análise crítica, a 
imaginação e a criatividade, para investigar 
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e 
resolver problemas e criar soluções (inclusive 
tecnológicas) com base nos conhecimentos 
das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações ar-
tísticas e culturais, das locais às mundiais, e 
também participar de práticas diversificadas 
da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral 
ou visual-motora, como Libras, e escrita), 
corporal, visual, sonora e digital –, bem como 
conhecimentos das linguagens artística, mate-
mática e científica, para se expressar e partilhar 
informações, experiências, ideias e sentimen-
tos em diferentes contextos e produzir senti-
dos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias di-
gitais de informação e comunicação de forma 
crítica, significativa, reflexiva e ética nas di-
versas práticas sociais (incluindo as escolares) 
para se comunicar, acessar e disseminar in-
formações, produzir conhecimentos, resolver 
problemas e exercer protagonismo e autoria 
na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências 
culturais e apropriar-se de conhecimentos e 
experiências que lhe possibilitem entender 
as relações próprias do mundo do traba-
lho e fazer escolhas alinhadas ao exercício 
da cidadania e ao seu projeto de vida, com 
liberdade, autonomia, consciência crítica e 
responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e in-
formações confiáveis, para formular, negociar 
e defender ideias, pontos de vista e decisões 
comuns que respeitem e promovam os direi-
tos humanos, a consciência socioambiental e 
o consumo responsável em âmbito local, re-
gional e global, com posicionamento ético em 
relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e 
do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saú-
de física e emocional, compreendendo-se na 
diversidade humana e reconhecendo suas 
emoções e as dos outros, com autocrítica e ca-
pacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução 
de conflitos e a cooperação, fazendo-se res-
peitar e promovendo o respeito ao outro e 
aos direitos humanos, com acolhimento 
e valorização da diversidade de indivíduos e 
de grupos sociais, seus saberes, identidades, 
culturas e potencialidades, sem preconcei-
tos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, 
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e 
determinação, tomando decisões com base 
em princípios éticos, democráticos, inclusi-
vos, sustentáveis e solidários.
* Até o fechamento desta edição, a BNCC do Ensino Médio encontrava-se em análise no Conselho Nacional de Educação (CNE).
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5
BNCC: ESTRUTURA NO ENSINO FUNDAMENTAL
O Ensino Fundamental engloba cinco áreas do conhecimento: 
Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e 
Ensino Religioso. Algumas dessas áreas do conhecimento têm mais 
de um componente curricular. Essa estrutura pode ser visualizada no 
seguinte organograma: 
ENSINO FUNDAMENTAL
Áreas do conhecimento
Componentes curriculares
Anos 
iniciais
(1O ao 5O ano)
Anos 
finais
(6O ao 9O ano)
Língua 
Portuguesa
Arte
Educação Física
Língua Inglesa
Matemática
Linguagens
Matemática
Ciências
Ciências da 
Natureza
Ciências 
Humanas
Ensino Religioso Ensino Religioso
Geografia
História
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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6
Cada área do conhecimento busca levar os 
alunos a adquirir um grupo de competências 
específicas. Há também as competências de 
cada componente curricular. 
De que maneira os alunos poderão desenvol-
ver as competências gerais, as específicas de 
cada área do conhecimento e as de cada com-
ponente curricular?
Segundo a BNCC, tais competências serão 
alcançadas por meio de um elenco de habilida-
Em articulação com as competências gerais da BNCC, a área de 
Linguagens propõe que se assegure aos alunos o desenvolvimento 
das seguintes competências específicas:
Para saber mais sobre a BNCC, consulte os sites:
<www.basenacionalcomum.mec.gov.br>
O site apresenta a BNCC em versão para navegação 
on-line ou em formato editável (pode-se baixar uma 
tabela com os dados desejados). Também permite o 
download do arquivo para impressão (em PDF).
<www.movimentopelabase.org.br>
O site, gerido por um grupo não governamental de pro-
fissionais da educação, promove debates, produz estu-
dos e pesquisas com gestores, professores e alunos e 
investiga casos de sucesso em vários países.
des elaboradas para cada componente curricu-
lar em cada ano escolar. As habilidades expres-
sam as aprendizagens essenciais de cada etapa 
da escolarização. Dominando as habilidades 
previstas para cada ano escolar, em um proces-
so de ensino e aprendizagem sempre norteado 
pelas competências mais gerais, espera-se que 
os alunos concluam a educação básica dotados 
das competências pretendidas.
AS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA ÁREA DE LINGUAGENS
1. Compreender as linguagens como construção 
humana, histórica, social e cultural, de nature-
za dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-
-as como formas de significação da realidade 
e expressão de subjetividades e identidades 
sociais e culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de lin-
guagem (artísticas, corporais e linguísticas) em 
diferentes campos da atividade humana para 
continuar aprendendo, ampliar suas possibili-
dades de participação na vida social e colabo-
rar para a construção de uma sociedade mais 
justa, democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ouvisual-motora, como Libras, e escrita), corpo-
ral, visual, sonora e digital –, para se expressar 
e partilhar informações, experiências, ideias e 
sentimentos em diferentes contextos e produ-
zir sentidos que levem ao diálogo, à resolução 
de conflitos e à cooperação.
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pon-
tos de vista que respeitem o outro e promovam 
os direitos humanos, a consciência socioambien-
tal e o consumo responsável em âmbito local, 
regional e global, atuando criticamente frente a 
questões do mundo contemporâneo.
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, 
fruir e respeitar as diversas manifestações artís-
ticas e culturais, das locais às mundiais, inclu-
sive aquelas pertencentes ao patrimônio cul-
tural da humanidade, bem como participar de 
práticas diversificadas, individuais e coletivas, 
da produção artístico-cultural, com respeito à 
diversidade de saberes, identidades e culturas.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de 
informação e comunicação de forma crítica, sig-
nificativa, reflexiva e ética nas diversas práticas 
sociais (incluindo as escolares), para se comuni-
car por meio das diferentes linguagens e mídias, 
produzir conhecimentos, resolver problemas e 
desenvolver projetos autorais e coletivos.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
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7
As competências específicas de Língua Portuguesa são apresenta-
das a seguir.
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, 
histórico, social, variável, heterogêneo e sensí-
vel aos contextos de uso, reconhecendo-a como 
meio de construção de identidades de seus usuá-
rios e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhe-
cendo-a como forma de interação nos di-
ferentes campos de atuação da vida social e 
utilizando-a para ampliar suas possibilidades 
de participar da cultura letrada, de construir 
conhecimentos (inclusive escolares) e de se en-
volver com maior autonomia e protagonismo 
na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e 
multissemióticos que circulam em diferentes 
campos de atuação e mídias, com compreen-
são, autonomia, fluência e criticidade, de 
modo a se expressar e partilhar informações, 
experiências, ideias e sentimentos, e continuar 
aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação lin-
guística, demonstrando atitude respeitosa 
diante de variedades linguísticas e rejeitando 
preconceitos linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e 
o estilo de linguagem adequados à situação co-
municativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero 
do discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões 
manifestados em interações sociais e nos 
meios de comunicação, posicionando-se ética 
e criticamente em relação a conteúdos discri-
minatórios que ferem direitos humanos e am-
bientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de mani-
festação e negociação de sentidos, valores e 
ideologias. 
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, 
de acordo com objetivos, interesses e projetos 
pessoais (estudo, formação pessoal, entreteni-
mento, pesquisa, trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária 
que possibilitem o desenvolvimento do sen-
so estético para fruição, valorizando a litera-
tura e outras manifestações artístico-culturais 
como formas de acesso às dimensões lúdicas, 
de imaginário e encantamento, reconhecendo 
o potencial transformador e humanizador da 
experiência com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferen-
tes linguagens, mídias e ferramentas digitais 
para expandir as formas de produzir sentidos 
(nos processos de compreensão e produção), 
aprender e refletir sobre o mundo e realizar 
diferentes projetos autorais.
A LÍNGUA PORTUGUESA NA BNCC
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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8
O PROJETO PRESENTE 
LÍNGUA PORTUGUESA 
E A BNCC
O diagrama abaixo enumera, inicialmente, 
os eixos que organizam a proposição de habi-
lidades para o Ensino Fundamental em Língua 
Portuguesa, com os quais os professores já es-
tão familiarizados desde os Parâmetros Curri-
culares Nacionais. 
Língua Portuguesa 
no Ensino Fundamental
Campos de atuação2
Práticas de linguagem1
Da vida cotidiana (anos iniciais)
Artístico-literário
De estudo e pesquisa
Jornalístico-midiático (anos finais)
Da vida pública (anos iniciais)
De atuação na vida pública 
(anos finais)
Oralidade
Leitura
Produção de textos
Análise linguística/semiótica
1. O conceito de “práticas de linguagem” refere-se às dimensões particulares do funcionamento da linguagem em relação 
às práticas sociais, nas quais a linguagem assume uma função de mediação. Como as práticas sociais são múltiplas e 
diversas, as práticas de linguagem, consequentemente, são heterogêneas, e os papéis assumidos pelos interlocutores, 
os ritos e as normas, inerentes à circulação discursiva, são dinâmicos e variáveis. 
2. Os campos de atuação, que designam esferas de produção discursiva ou de atividade humana, caracterizam-se como 
espaços estruturados de posições nos quais há certo domínio de concorrência e disputa interna. Os campos constituem 
práticas discursivas dentro das quais se pode identificar tanto um conjunto de gêneros textuais próprios como rotinas 
comunicativas institucionalizadas. 
Em seguida, listam-se os campos de atuação 
que vão permitir que se identifiquem tanto um 
conjunto de gêneros textuais próprios como 
rotinas comunicativas institucionalizadas, si-
nalizando para um ensino-aprendizagem ali-
nhado às práticas sociais e culturais. 
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9
É a partir do cruzamento entre os eixos organizadores e os campos 
de atuação que são relacionados os objetos de conhecimento a que 
se vincula a proposição das habilidades que pretendem assegurar a 
continuidade das aprendizagens ao longo dos anos de escolarização.
Em síntese, são estes objetos de conhecimento elencados pela BNCC: 
EIXO DA LEITURA
Reconstrução e reflexão sobre as condições de produção e recepção dos textos pertencentes a diferentes gêneros 
e que circulam nas diferentes mídias e campos de atuação
Dialogia e relação entre textos
Reconstrução da textualidade
Reflexão crítica sobre as temáticas tratadas e validade das informações
Compreensão dos efeitos de sentido provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos em textos 
de gêneros diversos
Estratégias e procedimentos de leitura
Adesão às práticas de leitura
EIXO DA PRODUÇÃO DE TEXTOS
Consideração e reflexão sobre as condições de produção dos textos que regem a circulação de diferentes gêneros 
nas diferentes mídias e campos de atividade humana
Dialogia e relação entre textos
Alimentação temática
Construção da textualidade
Aspectos notacionais e gramaticais
Estratégias de produção
EIXO DA ORALIDADE
Consideração e reflexão sobre as condições de produção dos textos orais que regem a circulação de diferentes 
gêneros nas diferentes mídias e campos de atividade humana
Compreensão de textos orais
Produção de textos orais
Compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos em textos 
de diferentes gêneros
Relação entre fala e escrita
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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10
Esse panorama do documento permite avaliar, em linhas gerais, que 
as escolhas didático-metodológicas, orientadoras do trabalho desen-
volvido no Projeto Presente Língua Portuguesa, respondem ao que de-
termina a BNCC. 
EIXO DA ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA
Fono-ortografia
Morfossintaxe
Semântica
Variação linguística
Elementos notacionais da escrita
CAMPOS DE ATUAÇÃOGêneros textuais Da vida cotidiana 
Artístico- 
-literário
De estudo e 
pesquisa
Da vida 
pública
1o ano
Cantiga de roda
Legenda de foto
Poema
Conto acumulativo e de 
repetição
Seção “Ler para aprender”
2o ano
Marchinha de carnaval
Adivinha
Conto de encantamento
1. A diversidade de gêneros priorizados ofe-
rece ao professor a possibilidade de de-
senvolver projetos ou sequências de ativi-
dades que contemplam os vários campos 
de atuação previstos pela BNCC para os 
anos iniciais, como descrito no quadro 
abaixo. Ao realizar as atividades das se-
ções “Primeiros contatos”, “De olho no 
texto – Compreensão”, “De olho no tex-
to – Oralidade” e “De olho no seu texto 
– Produção”, os alunos podem entrar em 
contato com textos de diferentes gêneros, 
atuando em diferentes situações comuni-
cativas e mobilizando as habilidades im-
plicadas nos processos de produção ou de 
recepção de textos orais ou escritos. 
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CAMPOS DE ATUAÇÃO
Gêneros textuais Da vida cotidiana 
Artístico- 
-literário
De estudo e 
pesquisa
Da vida 
pública
2o ano
Regras de brincadeira
Relato de memória
Notícia (lide)
Conto de animais
Unidade “Ler para aprender”
3o ano
Carta
Relato de viagem
Fábula
Notícia
Conto latino-americano
Entrevista
Poema
Unidade “Ler para aprender”
4o ano
Resenha
Conto árabe
Lenda
Reportagem de turismo
Cordel
Biografia
Conto de artimanha
Unidade “Ler para aprender”
5o ano
Conto etiológico africano
Poema
Notícia
Crônica
Mito grego
Artigo de opinião
Conto de mistério
Unidade “Ler para aprender”
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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AS HABILIDADES DA BNCC NO PROJETO 
PRESENTE LÍNGUA PORTUGUESA 5O ANO
Além dos objetivos listados no início de cada unidade, nas tabelas 
a seguir, apresentamos uma relação das atividades trabalhadas no 
5o ano e suas respectivas habilidades.
UNIDADE 1 – Contos etiológicos
Propostas didáticas Habilidades
Conto etiológico africano EF15LP01, EF15LP02, EF04LP20 
De olho no texto – Compreensão 
• O cassolo e as abelhas, de Rogério Andrade Barbosa 
EF15LP02, EF15LP03, EF35LP01, EF35LP03, 
EF35LP04, EF35LP05
Gramática: primeiras aproximações
• Adjetivo 
EF03LP09 
De olho no texto – Organização 
• As duas mulheres e o céu, de Ilan Brenman
• Estrutura dos contos (situação inicial, conflito e resolução) 
EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP26
Gramática: primeiras aproximações 
• Substantivo e adjetivo: concordância nominal 
EF04LP07
Atividade permanente – Produção de texto 
• Diário 
EF35LP25
2. Em relação ao tratamento dado aos conteú-
dos referentes ao eixo “Análise linguística/
semiótica”, como a BNCC sustenta (p. 78), 
desenvolve-se transversalmente aos eixos “Lei-
tura” e “Produção de textos”, envolvendo a 
análise textual, gramatical, lexical, fonológica 
e das materialidades das outras linguagens. Na 
seção “De olho no texto – Organização”, os 
elementos da estrutura composicional e suas 
formas de acabamento – abertura, desenvol-
vimento e fechamento, segmentação em pará-
grafos para hierarquizar os tópicos tratados – 
são estudados ao mesmo tempo que se tecem 
os sentidos. Na seção “De olho no texto – Es-
tilo”, apreciam-se as regularidades linguísticas 
que caracterizam os diferentes tipos textuais e 
o modo singular com que as palavras produ-
zem efeitos de sentido. As seções “Atividades 
permanentes – Alfabetização”, “Padrões da es-
crita” e “Gramática: primeiras aproximações” 
refletem sobre as convenções da escrita, a for-
matação do texto na página e a análise das pa-
lavras, a fim de garantir melhor entendimento 
na leitura e coesão na escrita. 
3. Propondo um diálogo mais amplo com as 
práticas da cultura digital, o Projeto Pre-
sente Língua Portuguesa procura mobilizar 
objetos e atividades digitais que exploram 
diferentes linguagens, mídias e ferramen-
tas para permitir outras formas de produzir 
sentidos. 
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UNIDADE 2 – Poemas
Propostas didáticas Habilidades
Poema EF15LP01, EF15LP02
De olho no texto – Compreensão 
• A Rua dos Cataventos – VI, Mario Quintana 
• A primavera endoideceu, de Sérgio Capparelli 
e Ana Cláudia Gruszynski
EF15LP03, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, 
EF35LP05, EF35LP06, EF35LP27, EF04LP26
Atividade permanente – Produção de texto 
• Biografia 
EF15LP05
Gramática: primeiras aproximações 
• Pronome 
EF35LP06, EF35LP14
De olho no texto – Organização 
• Amor é um fogo que arde sem se ver, de Luís de Camões 
• Apartheid soneto, de Avelino de Araújo
• Estrutura do soneto 
EF15LP03, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, 
EF35LP05, EF35LP23, EF35LP27, EF35LP31, 
EF04LP26
Gramática: primeiras aproximações 
• Repetição de palavras 
EF35LP06
De olho no texto – Estilo 
• Velhas árvores, de Olavo Bilac
• Rio: o ir, de Arnaldo Antunes
• Uso de metáforas e palíndromos 
EF35LP01, EF35LP04, EF35LP05, EF35LP23, 
EF35LP27, EF35LP31, EF04LP26
Gramática: primeiras aproximações 
• Repetição de palavras 
EF35LP06
De olho no texto – Oralidade 
• Reconto de conto 
EF15LP19
De olho no texto – Estilo 
• Por que os gatos matam os ratos, de Júlio Emílio Braz
• Adjetivos como recurso para descrever personagens
EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, EF03LP09
Padrões da escrita 
• Terminações -OSO e -AL em adjetivos 
EF03LP10, EF04LP08, EF05LP08
Atividade permanente – Produção de texto 
• Piada 
EF05LP11, EF03LP07
De olho no texto – Estilo 
• A princesa, o fogo e a chuva, de Anna Soler-Pont
• Coesão e paralelismo sintático 
EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP06, 
EF01LP15, EF05LP07
De olho no seu texto – Produção e revisão 
• Conto etiológico 
EF15LP05, EF35LP25, EF15LP06, EF35LP07, 
EF35LP08, EF35LP09
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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De olho no texto – Oralidade 
• Declamação de poema 
EF35LP28
De olho no texto – Estilo 
• As pombas, de Raimundo Correia
• Inversão dos constituintes da frase 
EF35LP01, EF35LP04, EF35LP05, EF35LP23, 
EF35LP27, EF05LP07, EF35LP31
Gramática: primeiras aproximações 
• Concordância verbal 
EF05LP06
De olho no seu texto – Produção e revisão 
• Poema visual 
EF04LP26, EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07
UNIDADE 3 – Notícias
Propostas didáticas Habilidades
Notícia EF15LP01, EF15LP02
De olho no texto – Compreensão 
• Estudantes da zona leste enfrentam falta d’água em casa 
e na escola, de Júlia Barbon
EF15LP03, EF15LP04, EF04LP14
Gramática: primeiras aproximações 
• Substantivo, verbo e adjetivo 
EF05LP06, EF04LP07
Atividade permanente – Produção de texto 
• Entrevista 
EF35LP15
De olho no texto – Organização 
• Após 21 dias de alta, nível do Cantareira volta a ficar 
estável
• Após ficar estável, nível do Cantareira volta a registrar 
alta neste sábado
• Em 1 dia, represas têm 19,4% da chuva prevista no mês; 
Cantareira sobe pouco
• Estrutura do lide e da suíte 
EF15LP03, EF15LP04, EF04LP14
Gramática: primeiras aproximações 
• Concordância verbal 
EF05LP06
Padrões da escrita 
• S e SS 
EF05LP01
Atividade permanente – Produção de texto 
• Enquete 
EF02LP22
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UNIDADE 4 – Crônicas
Propostas didáticas Habilidades
Crônica EF15LP01, EF15LP02 
De olho no texto – Compreensão 
• Da utilidade dos animais, de Carlos Drummond de Andrade 
EF15LP03, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, 
EF35LP05
Padrões da escrita 
• R/RR 
EF04LP01, EF03LP02
Atividade permanente - Produção de texto 
• Indicação literária 
EF05LP14
Gramática: primeiras aproximações 
• Pronome pessoal 
EF35LP06, EF35LP14De olho no texto – Oralidade 
• RS: homem encontra fatura e dinheiro na rua e paga conta 
• Debate
EF35LP15
Padrões da escrita 
• Pontuação em diálogos 
EF04LP05, EF35LP07, EF35LP09
De olho no texto – Estilo 
• Casos de dengue aumentam 57% em janeiro, diz 
Ministério da Saúde, de Natália Cancian 
• Citação direta e indireta
• Uso de aspas e de expressões enunciativas nas citações 
EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, EF05LP04, 
EF05LP07
Gramática: primeiras aproximações 
• Recursos coesivos 
• Concordância verbal 
EF35LP14, EF04LP07
Padrões da escrita 
• Letra maiúscula em substantivos próprios e início de frase
EF03LP08
De olho no texto – Estilo 
• Bichos são capazes de fazer mímica e até mentir o so-
taque, dizem estudos, de Gabriel Alves 
• Outros usos para aspas nos textos: destacar expressões 
e título 
EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, EF05LP04, 
EF05LP07
De olho no seu texto - Produção e revisão 
• Notícia 
EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07, EF15LP08, 
EF04LP16
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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16
De olho no texto – Estilo 
• Vó caiu na piscina, de Carlos Drummond de Andrade
• Linguagem coloquial e expressões com duplo sentido 
EF15LP03, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, 
EF35LP05, EF35LP06, EF05LP02
Gramática: primeiras aproximações 
• Pronome pessoal 
EF35LP06, EF35LP14
Atividade permanente – Produção de texto 
• Carta 
EF03LP20
De olho no texto – Organização 
• O melhor amigo, de Fernando Sabino
• Discurso direto e discurso indireto 
EF15LP03, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, 
EF35LP05, EF35LP26
De olho no texto – Oralidade
• Leitura dramática 
EF15LP19
Gramática: primeiras aproximações
• Substituição pronominal 
EF35LP06, EF35LP14
Padrões da escrita 
• R e RR 
EF04LP01, EF03LP02
De olho no texto – Estilo 
• Notícias de quirópteros, celenterados e poríferos, de João 
Ubaldo Ribeiro
• Ironia
• Linguagem científica e linguagem coloquial 
EF15LP03, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, 
EF35LP05, EF04LP03
Padrões da escrita
• S e SS
EF04LP01, EF03LP02
De olho no seu texto – Produção e revisão 
• Crônica 
EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07, EF35LP07, 
EF35LP08, EF35LP09
UNIDADE 5 – Mitos gregos
Propostas didáticas Habilidades
Mito grego EF15LP01, EF15LP02 
De olho no texto – Compreensão 
• O cavalo alado, de Heather Alexander
EF15LP02, EF15LP03, EF35LP01, EF35LP03, 
EF35LP04, EF35LP05
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17
Padrões da escrita 
• Letra X 
EF05LP01, EF03LP02
Atividade permanente – Produção de texto 
• Fábula 
EF35LP25
De olho no texto – Organização 
• Prometeu e os primeiros homens, de Claude Pouzadoux 
(Tradução de Eduardo Brandão)
• Encaixe de mitos dentro do mito 
EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP26
Padrões da escrita 
• X e CH depois de EN 
EF05LP01, EF03LP02
Gramática: primeiras aproximações 
• Tempo verbal: presente, passado e futuro 
EF05LP05, EF05LP06
De olho no texto – Estilo 
• As orelhas do rei Midas, de Alain Quesnel (Tradução de 
Ana Maria Machado)
• Hades, de Heather Alexander
• Poseidon, de Heather Alexander
• Descrição de personagens
• Uso da vírgula nas descrições, em situações onde há 
aposto 
EF35LP01, EF04LP05, EF03LP09
Atividade permanente – Produção de texto 
• Letra de canção 
EF35LP23, EF35LP27
Gramática: primeiras aproximações 
• Verbo no infinitivo e conjugado 
EF05LP05, EF05LP06
De olho no texto – Estilo 
• A tapeçaria de Aracne, lenda grega recontada 
por Ana Maria Machado
• Uso do QUE em orações adjetivas 
EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP06, 
EF05LP07, EF35LP14
Padrões da escrita 
• X e CH 
EF05LP01, EF03LP02
De olho no texto – Oralidade 
• Debate sobre comportamento de personagem fictícia 
EF05LP19
De olho no seu texto – Produção e revisão 
• Reescrita de mito 
EF15LP05, EF35LP25, EF15LP06, EF35LP07, 
EF35LP08, EF35LP09, EF35LP06, EF35LP14
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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UNIDADE 6 – Artigos de opinião
Propostas didáticas Habilidades
Artigo de opinião EF15LP01, EF15LP02, EF05LP19 
De olho no texto – Compreensão 
• Time de futebol não é herança, de Mariliz Pereira Jorge 
EF15LP03, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, 
EF35LP05, EF05LP15, EF04LP15
Gramática: primeiras aproximações 
• Advérbios 
EF03LP08
De olho no texto – Organização 
• Vender ou não vender: uma falsa questão, de Sílvia Corrêa
• Organização dos artigos de opinião: apresentação do 
tema, tomada de posição, justificativa de opinião com 
base em argumentos e conclusão 
EF15LP03, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, 
EF35LP05, EF05LP15, EF04LP15, EF35LP09
Gramática: primeiras aproximações 
• Advérbios e expressões adverbiais 
EF03LP08
De olho no texto – Estilo 
• Surto de otimismo, de Tostão
• Frases curtas introduzindo os tópicos tratados no 
parágrafo
• Uso de conectores de oposição 
EF15LP03, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, 
EF35LP05, EF05LP15, EF04LP15, EF05LP07
Atividade permanente – Produção de texto 
• Ficha descritiva 
EF03LP09, EF35LP25
De olho no texto – Estilo 
• Omissão de socorro, de Hélio Schwartsman
• Expressões que indicam responsabilidade enunciativa
• Uso de conectores de oposição
• Perguntas retóricas 
EF15LP03, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, 
EF35LP05, EF05LP15, EF04LP15, EF05LP07
Gramática: primeiras aproximações
• Advérbios e expressões adverbiais 
EF03LP08
De olho no texto – Oralidade 
• Menina pode jogar futebol?, de Rosely Sayão
• Debate sobre a participação de meninas em jogos tipica-
mente masculinos, como futebol 
EF35LP15, EF05LP19
De olho no seu texto – Produção e revisão 
• Artigo de opinião 
EF35LP15, EF05LP19, EF35LP07, EF35LP08, 
EF35LP09, EF05LP07
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UNIDADE 7 – Contos de mistério
Propostas didáticas Habilidades
Conto de mistério EF15LP01, EF15LP02 
De olho no texto – Compreensão 
• O fantasma sem cabeça, de Ernani Ssó
• As lágrimas do Sombreirão, de versão de Luis Alfredo 
Arango 
EF15LP03, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, 
EF35LP05, EF35LP26
Padrões da escrita 
• Pontuação em diálogos 
EF35LP22, EF05LP04
De olho no texto – Oralidade 
• Lenda urbana 
EF15LP19
Atividade permanente – Produção de texto 
• Curiosidades do tipo Você sabia? 
EF04LP19, EF04LP22
De olho no texto – Organização 
• O caçador e a morte, de Gustavo Barroso
• A armadilha da morte, de Heloisa Prieto
• Estrutura dos contos: descrição de personagens, 
conflito e desfecho 
EF15LP03, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, 
EF35LP05, EF35LP26
Padrões da escrita 
• Família de palavras 
EF05LP08, EF05LP01
Atividade permanente – Produção de texto 
• Carta 
EF02LP13
De olho no texto – Estilo 
• A árvore dos desejos, de Rosane Pamplona
• Coesão referencial e recursos de linguagem 
para construção do clima de mistério 
EF15LP03, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, 
EF35LP05, EF35LP06
Padrões da escrita 
• Pontuação em diálogos 
EF04LP05, EF35LP07, EF35LP09
De olho no texto – Estilo 
• O navio dos ossos, de Terry Jones
• Relações lexicais (substantivos que nomeiam 
partes de um todo)
• Conectivos comparativos 
EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05, 
EF35LP07
De olho no seu texto – Produção e revisão 
• Conto de mistério 
EF35LP07, EF35LP08, EF35LP09, EF35LP25
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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UNIDADE 8 – Ler para aprender 
Propostas didáticas Habilidades
África EF15LP01, EF15LP02
• África: país ou continente, de Mônica Lima 
• Leitura de texto informativo e de mapas
• Preparação de seminário 
EF04LP19, EF04LP20, EF05LP23
• Diferentes paisagens em um só lugar, de Mônica Lima 
• Leiturade texto informativo e de mapas
• Preparação de seminário 
EF04LP19
• Às margens do rio Nilo 
• Quadros sinópticos
• Leitura de verbete de enciclopédia 
EF04LP19, EF04LP20, EF05LP22, EF05LP23
• Você sabia que na África existe um vulcão coberto 
de neve?, de Celso Dal Ré Carneiro
• Leitura de texto informativo
• Elaboração de perguntas 
EF04LP19, EF04LP20
• Saara 
• Leitura de imagens 
EF04LP19, EF04LP20
• As regras do jogo – Awalé, de Heloisa Pires Lima, 
Georges Gneka e Mário Lemos 
• Leitura de regras de jogo 
EF05LP09, EF35LP17, EF05LP24, EF35LP18, 
EF35LP20
Almanaque EF02LP26, EF12LP02, EF35LP01, EF12LP04 
De leitor para leitor EF35LP02
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21
SUGESTÕES 
DE ATIVIDADES 
COMPLEMENTARES
HABILIDADES: EF15LP01 
EF15LP02 
EF15LP03 
EF04LP02 
EF04LP19 
EF35LP17
1. Ao propor a leitura de um texto, é frequente que a primeira tarefa 
dos alunos seja enfrentá-lo solitariamente, em uma leitura silenciosa. 
A proposta a seguir estabelece uma série de ações que antecedem a 
leitura e possibilitam aos alunos procedimentos fundamentais, per-
mitindo a eles desenvolver estratégias cada vez mais apuradas para ler. 
A situação sugerida serve somente como referência, cabendo a você 
selecionar o tema, que poderá variar de acordo com seu planejamento 
nos diferentes componentes curriculares.
Antes da leitura
 Informe aos alunos o tema principal do texto.
 Diga que, antes de lê-lo, devem pensar no que sabem sobre esse assunto. 
 Anote as afirmações dos alunos na lousa ou em um processador de textos, caso disponha de da-
tashow. É importante que, nesse primeiro momento, você faça apenas a mediação da discussão, 
sem avaliar as respostas dos alunos, mesmo que contenham equívocos conceituais. 
 Peça que, a partir das ideias anotadas, organizem um quadro, como o sugerido a seguir, 
preenchendo apenas as duas primeiras colunas.
 Concluída a primeira versão do quadro, pergunte se é possível reunir as informações em catego-
rias. Caso o texto seja sobre animais, é possível classificar as informações em: habitat, alimenta-
ção, reprodução, causas do risco de extinção etc. 
 Solicite que, com base nessas categorias, reorganizem as informações das duas primeiras colu-
nas do quadro. 
 Peça que formulem perguntas específicas sobre o que querem saber, anotando-as no quadro. 
Durante a leitura 
 Solicite a leitura silenciosa de um artigo de divulgação científica a respeito do tema, orientando-
-os a verificar se há respostas para o que querem saber. 
 Retome o quadro, verificando se o texto confirmou o que já sabiam e se esclareceu suas dúvidas. 
5O ANO
O que sabemos O que queremos saber O que já aprendemos O que ainda precisamos aprender
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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HABILIDADES: EF35LP01 
EF35LP06 
EF35LP08 
EF15LP06
2. A sequência de atividades, a seguir, analisa como os alunos podem 
evitar a repetição de palavras em um texto, variando os recursos de 
coesão referencial. É muito comum os alunos repetirem um mesmo 
substantivo ao escreverem suas histórias. Ao verificarem que o pro-
nome pode ser usado para evitar essa repetição, outro problema sur-
ge: passam a repetir exaustivamente um mesmo pronome, causando 
também ambiguidade. Podem aprender que, às vezes, basta cortar o 
termo repetido ou substituí-lo por uma expressão nominal.
 Escolha um texto já analisado pela turma 
para realizar a atividade e retome o enre-
do. É importante que os alunos já tenham 
conhecimento da história, pois o entendi-
mento do seu conteúdo não deve ser um 
obstáculo para a realização da atividade. 
Proponha que, em duplas, verifiquem como 
o autor evitou a repetição do nome de uma 
das personagens. Peça que façam uma lista 
das possibilidades que encontraram e, de-
pois, abra uma discussão com a classe para 
que todos socializem as descobertas. É im-
portante que os alunos percebam que, além 
dos pronomes, há outras formas de retomar 
os referentes do texto, no caso, o nome das 
personagens em estudo. Converse com os 
alunos e ajude-os a perceber que podem ser 
usados os seguintes recursos: 
 • pronomes; 
 • outros substantivos ou expressões nomi-
nais para se referir à personagem;
 • omissão da palavra (elipse) em contextos 
em que é possível perceber o referente 
pelo contexto.
 Observe como isso ocorre no texto a seguir:
Depois da leitura 
 Solicite aos alunos que completem a terceira coluna do quadro. 
 Peça que identifiquem os temas sobre os quais não havia informações no texto. 
 Planeje uma visita à biblioteca escolar ou à sala de informática para que possam ampliar a pesqui-
sa. Certamente, o estudo realizado permitirá que enfrentem, sem muita dificuldade, textos mais 
complexos.
O canário
Em um ano de rigorosíssimo inverno, um canário 
veio bater à janela de um camponês, como que pedin-
do permissão para entrar.
O bom homem abriu-a e [elipse] recebeu amistosa-
mente na sua morada a confiante avezinha, que [elipse] 
se pôs a comer as migalhas de pão caídas da mesa. 
Mas, assim que a primavera apareceu, e que o arvo-
redo se cobriu de verdejantes folhas, o camponês abriu 
a janela, e o seu hospedezinho voou para a floresta pró-
xima, onde [elipse] começou a cantar alegremente. 
Voltou o inverno, e o passarinho regressou tam-
bém, trazendo consigo a sua [companheira do caná-
rio] pequena companheira. O camponês e seus [filhos 
do camponês] filhos gostavam de ver como os pássa-
ros olhavam para eles [o camponês + os filhos dele] 
com grande confiança.
— Ah! — disse uma das crianças — Eles [o caná-
rio + a companheira] olham para nós como se quises-
sem dizer alguma coisa. 
— Sim — suplicou o pai — se pudessem falar, 
diriam: 
— A confiança desperta a afeição e produz afeição.
PIMENTEL, Figueiredo. Contos da carochinha. 
Belo Horizonte: Villa Rica, 2005.
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23
 Ofereça outros textos para que possam per-
ceber como esses recursos são empregados 
por autores variados. 
 A seguir, apresente textos com repetição 
de palavras e oriente os alunos a reescre-
vê-los usando os recursos já observados. É 
possível utilizar textos dos próprios alunos 
ou adaptar textos já conhecidos para a rea-
lização da atividade. Nesse último caso, ao 
final apresente a versão original para que 
possam compará-la com as soluções cria-
das por eles, verificando semelhanças e 
diferenças. 
 Proponha em uma situação de produção de 
texto, já prevista na sua sequência didáti-
ca, uma revisão com foco nos recursos usa-
dos para evitar a repetição de palavras. É 
possível criar uma tabela em ficha específica 
ou colocar os itens na lousa para ajudar o alu-
no na tarefa de revisão. Sugestão: 
a) Citou o nome da personagem no início do 
texto? 
b) Usou outros substantivos ou expressões 
que podem ser usados no lugar desse 
nome, com significado semelhante? Se 
não usou, quais poderiam ser usados? 
c) Usou pronomes no lugar dos nomes? 
d) Omitiu o nome da personagem, não escre-
vendo nada no lugar? 
e) Ao omitir o nome, é possível, pela leitura, 
saber a quem o texto se refere? 
 Por fim, peça que produzam uma nova versão 
do texto com as mudanças necessárias.
HABILIDADES: EF35LP15 
EF05LP19
3. O objetivo desta sequência é que os alunos possam, em colabora-
ção, organizar um debate em torno de um tema que mobilize a clas-
se, aprendendo a defender posições, fundamentar argumentos com 
exemplos e informações, reconhecer os argumentos apresentados na 
defesa de uma posição, avaliar a pertinência dos exemplos e informa-
ções que o fundamentam e reconhecer e usar estratégias de organiza-
ção para o desenvolvimento da argumentação.
 Leve os alunos a participar, como ouvintes, de uma sériede debates para que eles possam perceber 
as características comuns a essas situações comunicativas. É importante que eles observem que o 
debate utiliza uma variante linguística mais próxima da linguagem formal, além de só ser possível 
quando há oposições de pontos de vista sobre determinado assunto. Vale ressaltar que uma das re-
gras básicas desta situação comunicativa é o respeito ao outro debatedor; a oposição é de ideias.
 Organize situações que preparem o debate, definindo: as regras, quem será o mediador, quem 
defenderá cada uma das posições, o tempo de preparação dos debatedores, se haverá ou não 
plateia e qual será sua função. 
 Organize a turma em pequenos grupos, distribuindo as tarefas relativas à preparação para deba-
ter o tema escolhido. Nesse momento, é importante que você selecione vídeos, textos e imagens 
que subsidiem o debate, tanto da posição favorável quanto da posição contrária. Cada grupo deve 
listar as informações e exemplos que fundamentam sua posição pessoal ou a posição que defen-
derá. É interessante prever ao menos uma a duas semanas para esta etapa. 
 Retome as regras combinadas e realize o debate. Se possível, ele pode ser gravado para que seja 
avaliada a participação dos alunos, levantando-se aspectos que possam ser melhorados em uma 
próxima ocasião.
Projeto Presente Língua Portuguesa e a BNCC
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LINGUA PO
RTUGUESA
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Formato Papel capa Papel Miolo #Págs LOMBADA Acabamento
205 x 275 cartão 250g Offset 75 g 24 canoa/grampo Laminação brilho
CAPA BNCC_CADERNO GERAL_MODERNA_PRESENTE_PORT.indd 10-11 23/07/18 11:21
LP PDF CMYK
Formato Papel capa Papel Miolo #Págs LOMBADA Acabamento
205 x 275 cartão 250g Offset 75 g 16 canoa/grampo Laminação brilho
E A BAS
E 
NACION
AL 
COMUM
 
CURRICU
LAR
Ensino F
undame
ntal 
Anos Ini
ciais
MATERIA
L PARA 
O PROFE
SSOR
 PRESENTE
CIENCIAS
CAPA BNCC_CADERNO GERAL_MODERNA_PRESENTE_CIEN.indd 2-3 31/07/18 10:54
MATERIAL PARA O PROFESSOR
 PRESENTE
CIENCIAS
E A BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Ensino Fundamental • Anos Iniciais
LP PDF FINAL
FRONTIS BNCC_CADERNO GERAL_MODERNA_PRESENTE_CIEN.indd 1 31/07/18 10:37
2
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), relativa à Educação In-
fantil e ao Ensino Fundamental, foi homologada pelo MEC no final de 
2017. As escolas, tanto públicas como privadas, terão o biênio 2018- 
-2019 para conhecê-la e adaptar-se de modo a efetivamente aplicá-la 
a partir de 2020.
Buscando contribuir para orientar o professor do 2o ano durante 
esse processo, os autores do Projeto Presente Ciências elaboraram 
este caderno composto por três partes:
• uma visão breve, mas abrangente, da BNCC, destacando, ao final, o 
componente curricular Ciências;
• um exame das determinações da BNCC em face do Projeto Presente 
Ciências 2o ano;
• algumas atividades para o professor de 2o ano usar em sala de aula 
de forma a atender mais completamente o que a BNCC determina.
APRESENTAÇÃO
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3
RELEVÂNCIA
Como a BNCC define as competências pretendidas para os alunos e 
as habilidades específicas que devem ser dominadas em cada etapa 
do ensino, ela se constitui na diretriz para estados, municípios e Dis-
trito Federal elaborarem seus currículos e para cada unidade escolar, 
pública ou privada, construir seu projeto pedagógico. 
Trata-se de uma novidade que pode ter forte impacto em nosso ho-
rizonte educacional porque determina os conteúdos essenciais de cada 
ano escolar em cada etapa da educação básica, uma exigência que não 
existia há décadas, pois estados, municípios e até unidades escolares 
isoladas podiam seguir programações próprias. Agora, porém, passa a 
haver uma base unificada para todo o ensino nacional.
Em consequência, a médio prazo, a BNCC influenciará, além dos 
currículos, projetos político-pedagógicos e planejamentos que 
orientam os processos de ensino e de aprendizagem, as avaliações 
de larga escala (como Saeb, Provinha Brasil, Prova Brasil, ANA), os 
livros didáticos e a formação docente.
HISTÓRICO
A proposta de criação de uma base comum 
curricular não é recente. Desde a promulgação 
da Constituição Federal, em 1988, já se indi-
cava, no artigo 210, a necessidade de se es-
tabelecer “conteúdos mínimos para o Ensino 
Fundamental, de maneira que assegurasse a 
formação básica comum” (BRASIL, 1988). Tal 
aspecto foi ratificado na Lei de Diretrizes e Ba-
ses da Educação Nacional (LDB n. 9.394/96) e 
nos documentos oficiais subsequentes, como 
os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e 
as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN).
Como estratégia articulada ao cumprimento 
de algumas das metas do Plano Nacional da 
EXAMINANDO A BASE 
NACIONAL COMUM 
CURRICULAR
Educação (PNE), instituído em 2014, a Base 
Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a 
ser construída em 2015 com a finalidade de 
estabelecer os conteúdos fundamentais a se-
rem aprendidos por crianças e jovens durante 
a Educação Básica.
De 2015 a 2017, foram divulgadas e discu-
tidas versões preliminares da BNCC. Reunindo 
críticas e sugestões de instituições educa-
cionais, tanto públicas como privadas, e de 
educadores de todo o país, chegou-se ao do-
cumento homologado em dezembro de 2017, 
cuja implementação nas escolas é obrigatória 
a partir de 2020.
Projeto Presente Ciências 2 e a BNCC
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4
AS COMPETÊNCIAS GERAIS PRETENDIDAS
A BNCC trata da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e do 
Ensino Médio, os três níveis de ensino que compõem a escolaridade 
básica no país. Nesse percurso, busca-se dotar os educandos de dez 
competências gerais que listamos a seguir:
 1. Valorizar e utilizar os conhecimentos histo-
ricamente construídos sobre o mundo físico, 
social, cultural e digital para entender e expli-
car a realidade, continuar aprendendo e co-
laborar para a construção de uma sociedade 
justa, democrática e inclusiva.
 2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer 
à abordagem própria das ciências, incluindo 
a investigação, a reflexão, a análise crítica, a 
imaginação e a criatividade, para investigar 
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e 
resolver problemas e criar soluções (inclusive 
tecnológicas) com base nos conhecimentos 
das diferentes áreas.
 3. Valorizar e fruir as diversas manifestações ar-
tísticas e culturais, das locais às mundiais, e 
também participar de práticas diversificadas 
da produção artístico-cultural.
 4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral 
ou visual-motora, como Libras, e escrita), 
corporal, visual, sonora e digital –, bem como 
conhecimentos das linguagens artística, mate-
mática e científica, para se expressar e partilhar 
informações, experiências, ideias e sentimen-
tos em diferentes contextos e produzir senti-
dos que levem ao entendimento mútuo.
 5. Compreender, utilizar e criar tecnologias di-
gitais de informação e comunicação de forma 
crítica, significativa, reflexiva e ética nas di-
versas práticas sociais (incluindo as escolares) 
para se comunicar, acessar e disseminar in-
formações, produzir conhecimentos, resolver 
problemas e exercer protagonismo e autoria 
na vida pessoal e coletiva.
 6. Valorizar a diversidade de saberes e vivên-
cias culturais e apropriar-se de conheci-
mentos e experiências que lhe possibilitem 
entender as relações próprias do mundo 
do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao 
exercício da cidadania e ao seu projeto de 
vida, com liberdade, autonomia, consciên-
cia crítica e responsabilidade.
 7.Argumentar com base em fatos, dados e in-
formações confiáveis, para formular, negociar 
e defender ideias, pontos de vista e decisões 
comuns que respeitem e promovam os direi-
tos humanos, a consciência socioambiental e 
o consumo responsável em âmbito local, re-
gional e global, com posicionamento ético em 
relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e 
do planeta.
 8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saú-
de física e emocional, compreendendo-se na 
diversidade humana e reconhecendo suas 
emoções e as dos outros, com autocrítica e ca-
pacidade para lidar com elas.
 9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução 
de conflitos e a cooperação, fazendo-se res-
peitar e promovendo o respeito ao outro e 
aos direitos humanos, com acolhimento 
e valorização da diversidade de indivíduos e 
de grupos sociais, seus saberes, identidades, 
culturas e potencialidades, sem preconcei-
tos de qualquer natureza.
 10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, 
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e 
determinação, tomando decisões com base 
em princípios éticos, democráticos, inclusi-
vos, sustentáveis e solidários.
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5
BNCC: ESTRUTURA NO ENSINO FUNDAMENTAL
O Ensino Fundamental engloba cinco áreas do conhecimento: 
Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e 
Ensino Religioso. Algumas dessas áreas do conhecimento têm mais de 
um componente curricular. Essa estrutura pode ser visualizada no se-
guinte organograma:
ENSINO FUNDAMENTAL
Áreas do conhecimento
Componentes curriculares
Língua 
Portuguesa
Arte
Educação Física
Língua Inglesa
Matemática
Linguagens
Matemática
Ciências
Ciências da 
Natureza
Ciências 
Humanas
Ensino Religioso Ensino Religioso
Geografia
História
Anos 
iniciais
(1O ao 5O ano)
Anos 
finais
(6O ao 9O ano)
Observa-se que a área de Linguagens tem quatro componentes 
curriculares; por outro lado, a área de Matemática, como outras, tem 
apenas um componente curricular.
Projeto Presente Ciências 2 e a BNCC
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6
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
Cada área do conhecimento busca levar os 
alunos a adquirir um grupo de competências 
específicas. Há também as competências de 
cada componente curricular. 
De que maneira os alunos poderão desen-
volver as competências gerais, as específicas 
de cada área do conhecimento e as de cada 
componente curricular?
Segundo a BNCC, tais competências serão 
alcançadas por meio de um elenco de habi-
Em articulação com as competências gerais da BNCC, a área de 
Ciências da Natureza propõe que se assegure aos alunos o desen-
volvimento das seguintes competências específicas:
Para saber mais sobre a BNCC consulte os sites:
<www.basenacionalcomum.mec.gov.br>
Nele, é possível ler a base on-line, ou baixá-la para seu computador.
lidades elaboradas para cada componente 
curricular em cada ano escolar. As habilida-
des expressam as aprendizagens essenciais 
de cada etapa da escolarização. Dominando 
as habilidades previstas para cada ano es-
colar, em um processo de ensino e aprendi-
zagem sempre norteado pelas competências 
mais gerais, espera-se que os alunos con-
cluam a educação básica dotados das com-
petências pretendidas.
AS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA 
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA
 1. Compreender as Ciências da Natureza como em-
preendimento humano, e o conhecimento cien-
tífico como provisório, cultural e histórico.
 2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas 
explicativas das Ciências da Natureza, bem como 
dominar processos, práticas e procedimentos da 
investigação científica, de modo a sentir segurança 
no debate de questões científicas, tecnológicas, so-
cioambientais e do mundo do trabalho, continuar 
aprendendo e colaborar para a construção de uma 
sociedade justa, democrática e inclusiva.
 3. Analisar, compreender e explicar características, 
fenômenos e processos relativos ao mundo na-
tural, social e tecnológico (incluindo o digital), 
como também as relações que se estabelecem en-
tre eles, exercitando a curiosidade para fazer per-
guntas, buscar respostas e criar soluções (inclu-
sive tecnológicas) com base nos conhecimentos 
das Ciências da Natureza.
 4. Avaliar aplicações e implicações políticas, 
socioambientais e culturais da ciência e de suas 
tecnologias para propor alternativas aos desafios 
do mundo contemporâneo, incluindo aqueles re-
lativos ao mundo do trabalho.
 5. Construir argumentos com base em dados, evi-
dências e informações confiáveis e negociar e de-
fender ideias e pontos de vista que promovam a 
consciência socioambiental e o respeito a si pró-
prio e ao outro, acolhendo e valorizando a di-
versidade de indivíduos e de grupos sociais, sem 
preconceitos de qualquer natureza.
 6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais 
de informação e comunicação para se comunicar, 
acessar e disseminar informações, produzir conheci-
mentos e resolver problemas das Ciências da Natu-
reza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
 7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e 
bem-estar, compreendendo-se na diversidade hu-
mana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, 
recorrendo aos conhecimentos das Ciências da 
Natureza e às suas tecnologias.
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7
 8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, au-
tonomia, responsabilidade, flexibilidade, resi-
liência e determinação, recorrendo aos conhe-
cimentos das Ciências da Natureza para tomar 
decisões frente a questões científico-tecnológicas e 
socioambientais e a respeito da saúde individual 
e coletiva, com base em princípios éticos, demo-
cráticos, sustentáveis e solidários.
CIÊNCIAS, SUAS UNIDADES TEMÁTICAS, SEUS OBJETOS 
DE APRENDIZAGEM E SUAS HABILIDADES
As aprendizagens essenciais de Ciências fo-
ram organizadas em três unidades temáticas: 
Matéria e energia, Vida e evolução e Terra e Uni-
verso. Em diferentes níveis de profundidade, os 
objetos de conhecimento de cada uma dessas 
unidades temáticas, que se repetem em todos 
os anos do Ensino Fundamental, apresentam ha-
bilidades com complexidade progressiva ao lon-
go dos anos de escolaridade. Essa organização 
possibilita aos estudantes acesso à diversidade 
de conhecimentos científicos historicamente 
produzidos, com foco no letramento científico, e 
uma aproximação gradativa de processos, práti-
cas e procedimentos característicos da investi-
gação científica. 
A unidade temática Terra e Universo passa 
a fazer parte de todos os anos da escolaridade, 
o que é uma novidade para o professor dos anos 
iniciais. A unidade temática Matéria e energia, 
que já estava presente a partir do 2o ano, agora 
apresenta habilidades a serem trabalhadas des-
de o 1o ano. 
Projeto Presente Ciências 2 e a BNCC
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8
O PROJETO PRESENTE 
CIÊNCIAS E A BNCC
Esse panorama geral do documento permi-
te indicar, em linhas gerais, que as escolhas 
didático-metodológicas orientadoras do traba-
lho desenvolvido no Projeto Presente Ciências 
estão alinhadas ao que determina a BNCC. As 
propostas do Projeto Presente Ciências possi-
bilitam uma mobilização cognitiva que valoriza 
os aprendizados como uma construção coletiva 
e, ao mesmo tempo, favorece o letramento cien-
tífico, manifestado como um compromisso de 
Ciências na BNCC. Por meio das atividades práti-
cas, evidencia-se a investigação e atende-se ao 
que a Base apresenta como elemento central na 
formação dos estudantes, em um “sentido mais 
amplo, e cujo desenvolvimento deve ser atrela-
do a situações didáticas planejadas ao longo de 
toda a educação básica, de modo a possibilitar 
aos alunos revisitar de forma reflexiva seus co-
nhecimentos e sua compreensãoacerca do mun-
do em que vivem” (BNCC, 2017, p. 320).
Na BNCC relativa ao 2o ano, há oito habilida-
des distribuídas nas três unidades temáticas. No 
quadro a seguir, quatro dessas habilidades estão 
relacionadas aos capítulos em que são explora-
das com maior profundidade.
HABILIDADES CAPÍTULOS EM QUE A HABILIDADE É ABORDADA
(EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para a construção de objetos de 
uso cotidiano, tendo em vista algumas propriedades desses materiais (flexibilidade, 
dureza, transparência etc.).
12
(EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, 
fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano 
e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem.
1, 2, 7, 8, 9, 10, 13, 14, 15, 
16, 17, 18, 19, 20
(EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz para a manutenção da vida de 
plantas em geral.
21
(EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e 
frutos) e a função desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações entre as 
plantas, o ambiente e os demais seres vivos.
11, 12, 22, 23
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9
As atividades sugeridas a seguir não apenas buscam uma aproximação das habilidades presentes 
na BNCC e que não eram características do ensino de Ciências nesse ano de escolaridade, como tam-
bém objetivam a investigação com um percurso que envolva a utilização das tecnologias digitais, o 
desenvolvimento da argumentação e do pensamento científico. A busca por soluções para problemas 
relacionados à realidade dos estudantes possibilita-lhes a construção e a aplicação dos conhecimen-
tos científicos em seu dia a dia na escola e na comunidade em que vive. 
PROPOSTA: INVESTIGANDO AS SOMBRAS
(EF02CI07) Descrever as posições do Sol em diversos horários do dia e associá-las ao tamanho da 
sombra projetada.
(EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e reflexão) em diferentes tipos de su-
perfície (água, areia, solo, superfícies escura, clara e metálica etc.).
SUGESTÕES 
DE ATIVIDADES 
COMPLEMENTARES
2O ANO
Atividade 1
Dê início à proposta perguntando aos alunos 
o que eles sabem sobre as sombras. Explore a 
pergunta sugerindo que levantem hipóteses: 
“O que sabemos sobre as sombras se alonga-
rem e encolherem ao longo do dia?”; “Todo o 
mundo já viu, em algum momento, a própria 
sombra bem comprida?”. Preencha um cartaz 
com as ideias que forem surgindo nessa con-
versa. Então, pergunte: 
O que leva as sombras a se modificarem 
no decorrer do dia? 
Diga aos alunos que para ajudar a encontrar a 
resposta para essa pergunta será realizada uma 
atividade prática com uma lanterna. Procure dei-
xar a sala escura e peça aos alunos que apontem 
a lanterna ligada para vários objetos da sala de 
aula. Peça-lhes que explorem as sombras que se 
formam tanto na parede como no chão, obser-
vando atentamente as mudanças de tamanho e 
direção. O tempo para essa exploração deve ser 
delimitado e os alunos devem responder às se-
guintes perguntas:
1. A posição da lanterna faz a sombra mudar? 
Explique de que maneira isso acontece. 
2. O que acontece com a sombra de um objeto 
quando a luz da lanterna se aproxima dele? 
3. O que acontece com a sombra de um objeto 
quando a luz da lanterna se distancia dele? 
4. O que acontece com a sombra de um objeto 
quando a luz da lanterna se movimenta ao 
redor dele? 
5. O que acontece com a sombra de um objeto 
quando a luz da lanterna se movimenta para 
cima e para baixo? 
6. Em uma folha à parte, desenhe as som-
bras que se formaram, indicando a posição 
da fonte de luz (a lanterna), do objeto e da 
sombra. 
Projeto Presente Ciências 2 e a BNCC
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10
Após sistematizar as respostas dos alunos, 
pergunte-lhes se algum deles tem algo a acres-
centar ou se deseja corrigir possíveis equívocos 
que possam ter aparecido (sempre usando a lan-
terna para demostrar a formação das sombras). 
Elabore um texto coletivo com as conclusões a 
que os alunos chegaram e o reserve para a pró-
xima atividade.
Atividade 2 – Investigando a sombra 
ao longo do dia
Nesta segunda atividade, os alunos devem 
registrar o formato, a direção e o tamanho de 
suas sombras em dois horários diferentes em um 
mesmo dia. Explique o que será feito e organi-
ze os alunos em duplas. Reforce que nunca se 
deve olhar diretamente para o Sol, pois isso pode 
causar sérios danos à visão. Passe as seguintes 
orientações para os alunos:
1. Encontrem um lugar da escola que esteja en-
solarado. É importante que o local escolhido 
por vocês tenha luz do Sol por algumas horas. 
2. Um de vocês deve ficar de pé para que a 
sombra seja formada. O outro deve contor-
nar a sombra projetada no chão com o giz. 
Lembrem-se de contornar os pés do colega 
que está de pé e anotar o nome dele ao lado 
da sombra. 
3. Com a fita métrica ou a trena, meçam o com-
primento da sombra. 
4. Registrem o horário da coleta dos dados e a 
medida do comprimento da sombra. 
5. Repitam a atividade com o outro membro da 
dupla.
Pergunte aos alunos: “Como podemos saber 
onde está o Sol sem olhar para ele?”. Retome o 
texto produzido na etapa anterior, no qual deve 
estar registrado que a sombra se forma na dire-
ção oposta à fonte de luz. Espera-se que os alu-
nos concluam que, para saber a posição do Sol, 
basta olhar para a sombra formada. O Sol estará 
sempre na direção oposta à da sombra. Converse 
com os alunos sobre a radiação solar projetada 
no local escolhido e estimule-os a ponderar se lo-
cais diferentes se aquecem de maneira diferente 
fazendo perguntas como: “Será que a radiação 
solar no asfalto provoca o mesmo tipo de aque-
cimento que provocaria em um local gramado?”; 
“Se esse local entrar em contato com a água, o 
aquecimento continuará o mesmo?”.
No local em que será conduzida a atividade 
prática, demonstre como será feito o traçado da 
sombra e como a medida deve ser realizada: des-
de o pé do aluno até o topo da cabeça projetada 
na sombra. Para cada traçado, os alunos deverão 
anotar o tamanho da sombra e o horário em que 
ela foi traçada, além de fazer um desenho mos-
trando a posição do Sol, a posição do aluno e a do 
traçado da sombra. 
Passadas duas horas, retorne ao local para 
fazer uma segunda medida, do mesmo local 
em que foi feita a primeira. Antes de fazer a 
segunda medida, peça aos alunos que estimem 
o tamanho da sombra com base na medida da 
primeira. Peça-lhes que façam outro desenho. 
Caso a escola disponha dos recursos, em vez 
dos desenhos, pode-se também fotografar os 
traçados e colar uma impressão das fotogra-
fias no espaço destinado ao registro. O horário 
deve ser anotado no formato de relógio digi-
tal. Se os alunos não estiverem familiarizados 
com esse formato de registro de horas, dedicar 
um tempo para explicar o funcionamento do 
relógio digital antes das atividades sugeridas 
nesta etapa. 
Após a realização da atividade no pátio ou na 
quadra ensolarada e com os registros por meio de 
desenhos ou fotografias, organize os alunos em 
grupos com 3 ou 4 participantes para conversa-
rem sobre os dados coletados e realizarem um re-
gistro para responder às seguintes questões:
1. Algo mudou nos traçados das sombras? Se 
sim, o quê? 
2. As sombras de todos os integrantes do grupo 
mudaram? 
3. O que vocês acham que fez as sombras mu-
darem? Como vocês poderiam explicar isso?
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11
Atividade 3 – O relógio de Sol
Organize a turma em grupos para a leitura do 
texto “Como foi criado o relógio de sol?”, Ciência 
Hoje das Crianças, 14 mar. 2012. Disponível em: 
<http://chc.cienciahoje.uol.com.br/como-foi-cria-
do-o-relogio-de-sol/>. Acesso em: maio de 2018.Peça aos alunos que pensem em como o texto 
se conecta com o que eles já sabem, como am-
pliou o pensamento deles em novas direções e 
o que ainda os está desafiando ou deixando-os 
confusos. Anote as ideias na lousa, separando-
-as em três colunas (Conexões, Ampliações e De-
safios). Após a análise do texto em relação aos 
conhecimentos já adquiridos pelos alunos, peça-
-lhes que, em pequenos grupos, troquem ideias 
sobre as limitações de um relógio de Sol. Finali-
ze a investigação com esta aplicação prática dos 
aprendizados e sugerindo a construção de um 
relógio de Sol.
PROPOSTA: SEGURANÇA EM NOSSA MORADIA
Atividade 1 – O que faz um objeto oferecer 
risco de acidente?
Dê início à atividade fazendo perguntas aos 
alunos sobre acidentes corriqueiros, como: “Você 
já levou um tombo brincando no sofá?”; “Já se 
queimou ao encostar em uma panela quente?”; 
“Já se cortou em alguma brincadeira ou com al-
gum brinquedo?”.
Nesta atividade investigativa, os alunos deve-
rão pesquisar os materiais que compõem alguns 
objetos e saber mais sobre algumas de suas pro-
priedades, como maleabilidade e transparência. 
Esta é uma atividade sensorial, então a turma 
deve manipular os objetos para validar suas hi-
póteses sobre essas propriedades. Organize a 
turma em duplas ou em grupos maiores, depen-
dendo da quantidade de materiais disponíveis 
para os alunos. Peça-lhes que respondam às se-
guintes perguntas: 
1) Converse com seu(s) colega(s) sobre os di-
ferentes materiais que vocês conhecem e 
respondam: 
• Vocês sabem quais são os materiais mais 
perigosos? 
• E quais são os materiais mais seguros?
2) Escolham quatro objetos de materiais dife-
rentes. Observem suas propriedades: 
• composição: qual material foi utilizado 
para fazer o objeto? 
• transparência: a luz atravessa esse objeto? 
• maleabilidade: o objeto pode ser entorta-
do sem quebrar? 
• fragilidade: o objeto se quebra facilmente? 
3) Anotem o que chamou mais a atenção de vocês 
ao observar as características dos materiais.
É importante ressaltar aos alunos que as pro-
priedades são inerentes ao material do qual o 
objeto é composto, e não ao objeto em si. Para 
esclarecer, apresente exemplos práticos, como 
faca de plástico e faca de metal.
(EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro etc.) são feitos os objetos que fazem 
parte da vida cotidiana, como esses objetos são utilizados e com quais materiais eram 
produzidos no passado.
(EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à prevenção de acidentes domésticos (objetos cortantes 
e inflamáveis, eletricidade, produtos de limpeza, medicamentos etc.).
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12
Atividade 2 – Prevenindo acidentes 
em uma moradia
Faça um levantamento com os alunos dos di-
ferentes objetos que podem ser encontrados em 
uma moradia e quais deles podem oferecer riscos 
de acidente. Peça-lhes que façam uma pesquisa 
orientada na internet ou em livros sobre formas 
adequadas de prevenir acidentes em uma mo-
radia e elaborem um cartaz com seus principais 
achados. É possível organizar esses achados em 
um mural digital, por exemplo. Em seguida, suge-
rimos que os alunos construam um jogo da me-
mória que relacione tipos de acidente com suas 
formas de prevenção. Caso tenha disponível, 
priorize o uso de recursos digitais com os alunos 
para criar as cartas do jogo. Você pode estimular 
a turma a usar algum editor de texto para digitar 
o texto das cartas e a pesquisar imagens na in-
ternet. Caso não tenha acesso a esses recursos, 
esta atividade pode ser realizada utilizando ma-
teriais simples como papel-cartão e canetinhas 
hidrográficas. Para estimular a criatividade da 
turma, disponibilize papéis coloridos e revistas 
para colagem.
Reserve um tempo das aulas para os alunos 
testarem os jogos, tanto o que eles fizeram 
quanto o de outros grupos. É importante que 
eles testem jogos variados, tendo em vista que 
as situações de acidentes podem mudar de jogo 
para jogo. Quem ganhou o jogo ou qual o melhor 
jogo feito não são pontos importantes nessa 
situação. O jogo deve ser utilizado como forma 
de verificação do aprendizado dos alunos e de 
levantamento de novas questões. É possível, 
por exemplo, que alguns grupos identifiquem 
formas de prevenção diferentes para um mes-
mo tipo de acidente; nesse caso, converse com a 
turma sobre as diversas formas de prevenção e 
verifique se elas se complementam.
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Formato Papel capa Papel Miolo #Págs LOMBADA Acabamento
205 x 275 cartão 250g Offset 75 g 16 canoa/grampo Laminação brilho
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MATERIAL PARA O PROFESSOR
 PRESENTE
CIENCIAS
E A BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Ensino Fundamental • Anos Iniciais
LP PDF FINAL
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2
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), relativa à Educação In-
fantil e ao Ensino Fundamental, foi homologada pelo MEC no final de 
2017. As escolas, tanto públicas como privadas, terão o biênio 2018- 
-2019 para conhecê-la e adaptar-se de modo a efetivamente aplicá-la 
a partir de 2020.
Buscando contribuir para orientar o professor do 3o ano durante 
esse processo, os autores do Projeto Presente Ciências elaboraram 
este caderno composto por três partes:
• uma visão breve, mas abrangente, da BNCC, destacando, ao final, o 
componente curricular Ciências;
• um exame das determinações da BNCC em face do Projeto Presente 
Ciências 3o ano;
• algumas atividades para o professor de 3o ano usar em sala de aula 
de forma a atender mais completamente o que a BNCC determina.
APRESENTAÇÃO
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3
RELEVÂNCIA
Como a BNCC define as competências pretendidas para os alunos e 
as habilidades específicas que devem ser dominadas em cada etapa 
do ensino, ela se constitui na diretriz para estados, municípios e Dis-
trito Federal elaborarem seus currículos e para cada unidade escolar, 
pública ou privada, construir seu projeto pedagógico. 
Trata-se de uma novidade que pode ter forte impacto em nosso ho-
rizonte educacional porque determina os conteúdos essenciais de cada 
ano escolar em cada etapa da educação básica, uma exigência que não 
existia há décadas, pois estados, municípios e até unidades escolares 
isoladas podiam seguir programações próprias. Agora, porém, passa a 
haver uma base unificada para todo o ensino nacional.
Em consequência, a médio prazo, a BNCC influenciará, além dos 
currículos, projetos político-pedagógicos e planejamentos que 
orientam os processos de ensino e de aprendizagem, as avaliações 
de larga escala (como Saeb, Provinha Brasil, Prova Brasil, ANA), os 
livros didáticos e a formação docente.
HISTÓRICO
A proposta de criação de uma base comum 
curricular não é recente. Desde a promulgação 
da ConstituiçãoFederal, em 1988, já se indi-
cava, no artigo 210, a necessidade de se es-
tabelecer “conteúdos mínimos para o Ensino 
Fundamental, de maneira que assegurasse a 
formação básica comum” (BRASIL, 1988). Tal 
aspecto foi ratificado na Lei de Diretrizes e Ba-
ses da Educação Nacional (LDB n. 9.394/96) e 
nos documentos oficiais subsequentes, como 
os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e 
as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN).
Como estratégia articulada ao cumprimento 
de algumas das metas do Plano Nacional da 
EXAMINANDO A BASE 
NACIONAL COMUM 
CURRICULAR
Educação (PNE), instituído em 2014, a Base 
Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a 
ser construída em 2015 com a finalidade de 
estabelecer os conteúdos fundamentais a se-
rem aprendidos por crianças e jovens durante 
a Educação Básica.
De 2015 a 2017, foram divulgadas e discu-
tidas versões preliminares da BNCC. Reunindo 
críticas e sugestões de instituições educa-
cionais, tanto públicas como privadas, e de 
educadores de todo o país, chegou-se ao do-
cumento homologado em dezembro de 2017, 
cuja implementação nas escolas é obrigatória 
a partir de 2020.
Projeto Presente Ciências 3 e a BNCC
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4
AS COMPETÊNCIAS GERAIS PRETENDIDAS
A BNCC trata da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e do 
Ensino Médio, os três níveis de ensino que compõem a escolaridade 
básica no país. Nesse percurso, busca-se dotar os educandos de dez 
competências gerais que listamos a seguir:
 1. Valorizar e utilizar os conhecimentos histo-
ricamente construídos sobre o mundo físico, 
social, cultural e digital para entender e expli-
car a realidade, continuar aprendendo e co-
laborar para a construção de uma sociedade 
justa, democrática e inclusiva.
 2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer 
à abordagem própria das ciências, incluindo 
a investigação, a reflexão, a análise crítica, a 
imaginação e a criatividade, para investigar 
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e 
resolver problemas e criar soluções (inclusive 
tecnológicas) com base nos conhecimentos 
das diferentes áreas.
 3. Valorizar e fruir as diversas manifestações ar-
tísticas e culturais, das locais às mundiais, e 
também participar de práticas diversificadas 
da produção artístico-cultural.
 4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral 
ou visual-motora, como Libras, e escrita), 
corporal, visual, sonora e digital –, bem como 
conhecimentos das linguagens artística, mate-
mática e científica, para se expressar e partilhar 
informações, experiências, ideias e sentimen-
tos em diferentes contextos e produzir senti-
dos que levem ao entendimento mútuo.
 5. Compreender, utilizar e criar tecnologias di-
gitais de informação e comunicação de forma 
crítica, significativa, reflexiva e ética nas di-
versas práticas sociais (incluindo as escolares) 
para se comunicar, acessar e disseminar in-
formações, produzir conhecimentos, resolver 
problemas e exercer protagonismo e autoria 
na vida pessoal e coletiva.
 6. Valorizar a diversidade de saberes e vivên-
cias culturais e apropriar-se de conheci-
mentos e experiências que lhe possibilitem 
entender as relações próprias do mundo 
do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao 
exercício da cidadania e ao seu projeto de 
vida, com liberdade, autonomia, consciên-
cia crítica e responsabilidade.
 7. Argumentar com base em fatos, dados e in-
formações confiáveis, para formular, negociar 
e defender ideias, pontos de vista e decisões 
comuns que respeitem e promovam os direi-
tos humanos, a consciência socioambiental e 
o consumo responsável em âmbito local, re-
gional e global, com posicionamento ético em 
relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e 
do planeta.
 8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saú-
de física e emocional, compreendendo-se na 
diversidade humana e reconhecendo suas 
emoções e as dos outros, com autocrítica e ca-
pacidade para lidar com elas.
 9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução 
de conflitos e a cooperação, fazendo-se res-
peitar e promovendo o respeito ao outro e 
aos direitos humanos, com acolhimento 
e valorização da diversidade de indivíduos e 
de grupos sociais, seus saberes, identidades, 
culturas e potencialidades, sem preconcei-
tos de qualquer natureza.
 10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, 
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e 
determinação, tomando decisões com base 
em princípios éticos, democráticos, inclusi-
vos, sustentáveis e solidários.
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5
BNCC: ESTRUTURA NO ENSINO FUNDAMENTAL
O Ensino Fundamental engloba cinco áreas do conhecimento: 
Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e 
Ensino Religioso. Algumas dessas áreas do conhecimento têm mais de 
um componente curricular. Essa estrutura pode ser visualizada no se-
guinte organograma:
ENSINO FUNDAMENTAL
Áreas do conhecimento
Componentes curriculares
Língua 
Portuguesa
Arte
Educação Física
Língua Inglesa
Matemática
Linguagens
Matemática
Ciências
Ciências da 
Natureza
Ciências 
Humanas
Ensino Religioso Ensino Religioso
Geografia
História
Anos 
iniciais
(1O ao 5O ano)
Anos 
finais
(6O ao 9O ano)
Observa-se que a área de Linguagens tem quatro componentes 
curriculares; por outro lado, a área de Matemática, como outras, tem 
apenas um componente curricular.
Projeto Presente Ciências 3 e a BNCC
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6
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
Cada área do conhecimento busca levar os 
alunos a adquirir um grupo de competências 
específicas. Há também as competências de 
cada componente curricular. 
De que maneira os alunos poderão desen-
volver as competências gerais, as específicas 
de cada área do conhecimento e as de cada 
componente curricular?
Segundo a BNCC, tais competências serão 
alcançadas por meio de um elenco de habi-
Em articulação com as competências gerais da BNCC, a área de 
Ciências da Natureza propõe que se assegure aos alunos o desen-
volvimento das seguintes competências específicas:
Para saber mais sobre a BNCC consulte os sites:
<www.basenacionalcomum.mec.gov.br>
Nele, é possível ler a base on-line, ou baixá-la para seu computador.
lidades elaboradas para cada componente 
curricular em cada ano escolar. As habilida-
des expressam as aprendizagens essenciais 
de cada etapa da escolarização. Dominando 
as habilidades previstas para cada ano es-
colar, em um processo de ensino e aprendi-
zagem sempre norteado pelas competências 
mais gerais, espera-se que os alunos con-
cluam a educação básica dotados das com-
petências pretendidas.
AS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA 
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA
 1. Compreender as Ciências da Natureza como em-
preendimento humano, e o conhecimento cien-
tífico como provisório, cultural e histórico.
 2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas 
explicativas das Ciências da Natureza, bem como 
dominar processos, práticas e procedimentos da 
investigação científica, de modo a sentir segurança 
no debate de questões científicas, tecnológicas, so-
cioambientais e do mundo do trabalho, continuar 
aprendendo e colaborar para a construção de uma 
sociedade justa, democrática e inclusiva.
 3. Analisar, compreender e explicar características, 
fenômenos e processos relativos ao mundo na-
tural, social e tecnológico (incluindo o digital), 
como também as relações que se estabelecem en-
tre eles, exercitando a curiosidade para fazer per-
guntas, buscar respostas e criar soluções (inclu-
sive tecnológicas) com base nos conhecimentos 
das Ciências da Natureza.
 4. Avaliar aplicações e implicações políticas, so-
cioambientais e culturais da ciência e de suas 
tecnologias para propor alternativas aos desafios 
do mundo contemporâneo, incluindoaqueles re-
lativos ao mundo do trabalho.
 5. Construir argumentos com base em dados, evi-
dências e informações confiáveis e negociar e de-
fender ideias e pontos de vista que promovam a 
consciência socioambiental e o respeito a si pró-
prio e ao outro, acolhendo e valorizando a di-
versidade de indivíduos e de grupos sociais, sem 
preconceitos de qualquer natureza.
 6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais 
de informação e comunicação para se comunicar, 
acessar e disseminar informações, produzir conheci-
mentos e resolver problemas das Ciências da Natu-
reza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
 7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e 
bem-estar, compreendendo-se na diversidade hu-
mana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, 
recorrendo aos conhecimentos das Ciências da 
Natureza e às suas tecnologias.
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7
 8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, auto-
nomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência 
e determinação, recorrendo aos conhecimentos 
das Ciências da Natureza para tomar decisões 
frente a questões científico-tecnológicas e so-
cioambientais e a respeito da saúde individual 
e coletiva, com base em princípios éticos, demo-
cráticos, sustentáveis e solidários.
CIÊNCIAS, SUAS UNIDADES TEMÁTICAS, SEUS OBJETOS 
DE APRENDIZAGEM E SUAS HABILIDADES
As aprendizagens essenciais de Ciências fo-
ram organizadas em três unidades temáticas: 
Matéria e energia, Vida e evolução e Terra e Uni-
verso. Em diferentes níveis de profundidade, os 
objetos de conhecimento de cada uma dessas 
unidades temáticas, que se repetem em todos 
os anos do Ensino Fundamental, apresentam ha-
bilidades com complexidade progressiva ao lon-
go dos anos de escolaridade. Essa organização 
possibilita aos estudantes acesso à diversidade 
de conhecimentos científicos historicamente 
produzidos, com foco no letramento científico, e 
uma aproximação gradativa de processos, práti-
cas e procedimentos característicos da investi-
gação científica. 
A unidade temática Terra e Universo pas-
sa a fazer parte de todos os anos da escolari-
dade, o que é uma novidade para o professor 
dos anos iniciais. A unidade temática Matéria e 
energia, que já estava presente nos anos finais 
da primeira etapa do ensino fundamental, ago-
ra apresenta habilidades a serem trabalhadas 
desde o 1o ano. 
Projeto Presente Ciências 3 e a BNCC
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8
O PROJETO PRESENTE 
CIÊNCIAS E A BNCC
Esse panorama geral do documento permi-
te indicar, em linhas gerais, que as escolhas 
didático-metodológicas orientadoras do traba-
lho desenvolvido no Projeto Presente Ciências 
estão alinhadas ao que determina a BNCC. As 
propostas do Projeto Presente Ciências possi-
bilitam uma mobilização cognitiva que valoriza 
os aprendizados como uma construção coletiva 
e, ao mesmo tempo, favorece o letramento cien-
tífico, manifestado como um compromisso de 
Ciências na BNCC. Por meio das atividades práti-
cas, evidencia-se a investigação e atende-se ao 
que a Base apresenta como elemento central na 
formação dos estudantes, em um “sentido mais 
amplo, e cujo desenvolvimento deve ser atrela-
do a situações didáticas planejadas ao longo de 
toda a educação básica, de modo a possibilitar 
aos alunos revisitar de forma reflexiva seus co-
nhecimentos e sua compreensão acerca do mun-
do em que vivem” (BNCC, 2017, p. 320).
Na BNCC relativa ao 3o ano, oito habilidades 
são trabalhadas ao longo das três unidades te-
máticas. No quadro a seguir, cinco dessas habili-
dades estão relacionadas aos capítulos em que 
são exploradas com maior profundidade.
HABILIDADES CAPÍTULOS EM QUE A HABILIDADE É ABORDADA
(EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que comem, como se 
reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente próximo. 
13, 14, 15, 16, 17
(EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que ocorrem desde o nascimento em 
animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem. 
14, 18
(EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar grupos com base em características 
externas comuns (presença de penas, pelos, escamas, bico, garras, antenas, patas 
etc.).
14, 15, 16, 17
(EF03CI09) Comparar diferentes amostras de solo do entorno da escola com base em 
características como cor, textura, cheiro, tamanho das partículas, permeabilidade etc.
3
(EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo (plantação e extração de materiais, 
dentre outras possibilidades), reconhecendo a importância do solo para a agricultura e 
para a vida.
12
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9
As atividades sugeridas a seguir não apenas buscam uma aproximação das habilidades presentes 
na BNCC e que não eram características do ensino de Ciências nesse ano de escolaridade, como tam-
bém objetivam a investigação com um percurso que envolva a utilização das tecnologias digitais, o 
desenvolvimento da argumentação e do pensamento científico. A busca por soluções para problemas 
relacionados à realidade dos estudantes possibilita-lhes a construção e a aplicação dos conhecimen-
tos científicos em seu dia a dia na escola e na comunidade em que vive. 
PROPOSTA 1: PRODUZINDO SONS
(EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da vibração de variados objetos e identificar variáveis 
que influem nesse fenômeno. 
(EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da luz através de objetos transpa-
rentes (copos, janelas de vidro, lentes, prismas, água etc.), no contato com superfícies 
polidas (espelhos) e na intersecção com objetos opacos (paredes, pratos, pessoas e outros 
objetos de uso cotidiano). 
(EF03CI03) Discutir hábitos necessários para a manutenção da saúde auditiva e visual considerando 
as condições do ambiente em termos de som e luz.
SUGESTÕES 
DE ATIVIDADES 
COMPLEMENTARES
3O ANO
Atividade 1
Apresente a escala de decibéis que evi-
dencia a intensidade de diferentes sons e dar 
início a uma discussão sobre esse assunto. É 
possível que a maioria dos alunos não conhe-
ça o decibel como unidade de medida para 
a intensidade do som e faça relações diretas 
da intensidade com a altura. Nesse caso, ex-
plique a eles que o decibel mede a intensida-
de do som, assim como o volume. A altura é 
a propriedade do som que permite distinguir 
sons graves de sons agudos. Algumas pergun-
tas podem ajudar os alunos a refletir alguns 
de seus hábitos e sua relação com a saúde 
auditiva: “Qual é a importância dos sons em 
nossa vida?”; “Em quais ambientes vocês já 
sentiram um desconforto auditivo?”; “Vocês 
costumam ouvir músicas em volume alto por 
muito tempo?”. Muitas crianças costumam 
usar fones de ouvido por períodos prolonga-
dos. A conversa sobre saúde auditiva vai aju-
dá-las a repensar o uso de fones de ouvido. 
Ao longo dessa conversa, permita aos alunos 
compartilhem suas experiências e peça-lhes 
que sugiram atitudes que possam auxiliar na 
manutenção da saúde auditiva. 
Dica: use aplicativos para medir a intensi-
dade do som. Alguns aplicativos para celula-
res e computadores são ótimos recursos para 
medir a intensidade do som. Há várias opções 
de aplicativos gratuitos. O professor pode fa-
zer uma busca de aplicativos dessa natureza 
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10
em seu dispositivo digital com o termo “medi-
dor de decibéis”, escolher um deles e instalar 
em seu celular ou em algum computador. É 
possível utilizar o aplicativo em áreas comuns 
da escola, na sala de aula ou no pátio durante 
o intervalo. Assim, os alunos podem observar 
a intensidade sonora nesses ambientes, o 
que vai auxiliá-los a conversar sobre o tema. 
Aplicativos como Decibelímetro (Sound Meter) 
e Detector de decibéissão fáceis de usar e 
respondem com muita rapidez. 
Atividade 2
Proponha aos alunos uma investigação so-
bre a produção dos sons por meio da pergunta: 
De onde vêm os sons? 
Como podemos produzir diferentes 
tipos de som com objetos?
Os alunos devem atentar para os sons do 
ambiente escolar. O ideal é realizar uma cami-
nhada pela escola, visitando espaços como a 
cantina, o pátio, a quadra de esportes, os arre-
dores das salas de aula e os espaços abertos; 
assim, os alunos estarão expostos a diversos 
sons com diferentes intensidades. Lembre-se 
de fazer pausas para que eles possam ouvir os 
sons do entorno e fazer suas anotações. Se o 
passeio pela escola não for suficiente para os 
alunos perceberem diferentes sons, peça-lhes 
que estendam a observação para os sons do 
lugar em que moram e, no dia seguinte, con-
cluam a atividade em duplas. 
Terminada a atividade, oriente os alunos a 
se sentar em roda e peça a cada dupla que 
fale sobre um som registrado, qual é a fonte 
dele e se era um som curto ou longo. Auxilie 
os alunos na classificação da duração do som, 
caso eles tenham dificuldade em diferenciar 
sons curtos de sons longos. Por exemplo, o 
sinal da escola e a sirene de uma ambulância 
emitem um som longo, enquanto o barulho de 
um lápis ao cair no chão e o estalar de dedos 
emitem sons considerados curtos.
Atividade 3 – Diferenciando sons
Sugerimos a reprodução de sons diversos 
para que os alunos possa analisar. Na internet 
existem diversos sites sobre efeitos sonoros. 
Faça uma pesquisa, por meio de algum site de 
busca, usando os seguintes termos: efeitos so-
noros; sons para crianças; som de determinado 
objeto (por exemplo, som de porta se abrindo). 
Selecione os sons que considerar mais ade-
quados e baixe-os para poder usá-los com 
a turma. O Espaço Educar oferece variadas 
opções de efeitos sonoros (disponível em: 
<http://www.espacoeducar.net/2012/11/
efeitos-sonoros-diversos-para-baixar-e.html>, 
acesso em: 12 maio 2018). Se os dispositivos 
digitais com acesso à internet não estiverem 
disponíveis em sua escola, é possível interpre-
tar alguns sons para que os alunos os classi-
fiquem ou produzir sons com o próprio corpo, 
como palmas, assovios etc. 
Outra possibilidade, mais lúdica e divertida, 
é escrever o nome de vários objetos e animais em 
tiras de papel e colocá-las em uma caixa; 
em seguida, pedir a um aluno de cada vez que 
sorteie uma tira e represente o som sorteado 
para a turma. Realize as seguintes propostas:
Depois de tentar adivinhar os sons apresen-
tados pelo professor, responda:
1. Qual som você identificou com mais facilidade?
2. Você ouviu algum som que não conhecia?
3. Conversem e identifiquem, entre os sons 
apresentados, aqueles que são “agudos” e 
aqueles que são “graves”.
Ao longo das atividades desta etapa, a iden-
tificação de sons e suas respectivas fontes 
sonoras e a classificação desses em graves ou 
agudos possibilitam o trabalho com os concei-
tos de timbre e altura. Ao conceituar timbre, é 
importante comentar que determinados mate-
riais produzem sons característicos; é provável, 
por exemplo, que alguns alunos reconheçam 
o som estridente emitido por certos objetos 
metálicos. Incentive a participação da turma 
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11
perguntando: “Do que depende o som emitido 
por um objeto?”. Uma vez que para muitos alu-
nos não é simples compreender que os sons de 
cada objeto são característicos, o professor pode 
usar recursos multimídia ou mesmo instrumen-
tos reais para produzir sons e pedir aos alunos 
que descrevam as características do som de 
cada instrumento e os diferenciem, construindo 
a definição de timbre. É comum os alunos con-
fundirem altura com volume. Ex plique que o vo-
lume está relacionado à intensidade do som e a 
altura é o que distingue sons graves de agudos.
Atividade 4 – Produzindo instrumentos
Nessa etapa, os alunos confeccionarão o pro-
duto final desta proposta, que é a construção de 
instrumentos musicais com diferentes materiais. 
Organizar os alunos em duplas para a realização 
dessa proposta. Para estimular a criatividade da 
turma, exponha os materiais disponíveis para a 
produção em uma mesa e reforce para a turma a 
importância de planejar como será feita a ativi-
dade. Os alunos podem apresentar dificuldades 
para pensar em instrumentos diferentes; por isso 
sugere-se que pesquisem como produzir instru-
mentos musicais caseiros. Há muitos tutoriais e 
dicas para a produção de diversos instrumentos, 
alguns mais simples, como chocalhos com grãos 
(arroz, feijão e milho), e outros mais elaborados, 
como flautas feitas com tubos de papelão. Para 
finalizar, dê início a um bate-papo com a turma 
com a seguinte proposta:
Depois de prontos, comparem o instrumento 
de vocês com outros alunos. Algum instrumento 
feito pelos seus colegas emite um som diferente 
do de vocês? Que propriedades diferenciam os 
sons dos instrumentos que vocês produziram.
Para apresentar os resultados, eles podem 
se organizar em grupos para que reúnam vários 
instrumentos e, com a ajuda do professor, incor-
porar canto e a dança para gravar um vídeo cur-
to. Dê preferência para músicas curtas e sim-
ples, pois será mais fácil para produzir o vídeo. 
Uma segunda possibilidade é cada aluno gravar 
um vídeo falando sobre seu instrumento, como 
foi construído e como é o som emitido por ele.
PROPOSTA 2: NOSSO PLANETA, A TERRA
(EF03CI07) Identificar características da Terra (como seu formato esférico, a presença de água, 
solo etc.), com base na observação, manipulação e comparação de diferentes formas 
de representação do planeta (mapas, globos, fotografias etc.). 
(EF03CI08) Observar, identificar e registrar os períodos diários (dia e/ou noite) em que o Sol, de-
mais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu. 
Pergunte aos alunos: 
Quais são as principais 
características de nosso planeta?
Nesta atividade, espera-se que os alunos 
identifiquem características da Terra por meio 
da observação e da manipulação de diversas 
formas de representação do planeta, como 
mapas, fotografias de ambientes na Terra, fo-
tografias de satélite ou globo terrestre. Orien-
te os alunos para que, em duplas, preencham 
a coluna “O que descobrimos pela observação” 
dos quadros a seguir.
Formato
O que descobrimos pela observação O que descobrimos com a pesquisa
Projeto Presente Ciências 3 e a BNCC
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12
Em um segundo momento, podem ser colo-
cados à disposição das duplas computadores 
com acesso à internet e livros sobre a Terra, 
para que eles pesquisem informações que ain-
da não obtiveram, confirmem hipóteses feitas 
pela observação anterior e descubram mais de-
talhes sobre as características do planeta. As 
informações coletadas nesse momento devem 
ser anotadas nas colunas “O que descobrimos 
com a pesquisa” dos quadros. Lembre os alunos 
de anotar a fonte de cada informação encontra-
da. Ao preencher os quadros, podem aparecer 
diferenças entre o que foi observado e o que 
foi pesquisado. Caso isso aconteça, é impor-
tante deixar claro para os alunos que não é um 
problema nem um erro, pois essa situação é co-
mum quando se trabalha com pesquisa.
Nem sempre os nossos sentidos são a me-
lhor maneira de reconhecer e interpretar es-
truturas. Explique aos alunos que os dados 
obtidos em pesquisas costumam ser fruto de 
anos de estudo e do uso de técnicas e de equi-
pamentos que permitem que a ação de nossos 
sentidos seja facilitada – como no caso de um 
microscópio – ou que revelam informações a 
que nunca teríamos acesso apenas com o uso 
de nossos sentidos, como os elementos que 
fazem parte da composição do ar. É preciso 
deixar claro para os alunos que, embora impor-
tantes, nossos sentidos não são os recursosPresença de solo
O que descobrimos pela observação O que descobrimos com a pesquisa
Temperatura
O que descobrimos pela observação O que descobrimos com a pesquisa
Movimento
O que descobrimos pela observação O que descobrimos com a pesquisa
Presença de água
O que descobrimos pela observação O que descobrimos com a pesquisa
Atmosfera
O que descobrimos pela observação O que descobrimos com a pesquisa
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13
mais confiáveis para análises científicas. Para 
informações e práticas sobre como mostrar 
isso aos alunos, consulte o site <http://www.
if.ufrgs.br/cref/leila/temp.htm>, acesso em: 22 
maio 2018. 
Finalizada a pesquisa, faça uma roda de ex-
posição oral das informações coletadas para que 
todos os alunos ouçam as informações reunidas 
pelas outras duplas. Essa atividade precisa ser 
feita de forma dinâmica, para que se possa avan-
çar para a discussão seguinte. Anote na lousa 
ou em papel kraft os achados dos alunos, dando 
ênfase aos padrões, ou seja, aquilo que se repe-
te nos resultados da maioria das duplas. Depois 
desse compartilhamento rápido de descobertas, 
abra o debate com a seguinte orientação:
Agora, converse com os colegas e o profes-
sor. Das características da Terra que vocês 
analisaram, quais são essenciais para a vida 
dos seres humanos? Use as informações pes-
quisadas para elaborar seus argumentos.
À medida que os alunos forem expondo 
suas ideias, pergunte: “O que leva você a dizer 
isso?”, estimulando os alunos a apresentar ar-
gumentos sólidos para suas afirmações.
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Ensino F
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Anos Ini
ciais
MATERIA
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 PRESENTE
CIENCIAS
LP PDF CMYK
Formato Papel capa Papel Miolo #Págs LOMBADA Acabamento
205 x 275 cartão 250g Offset 75 g 16 canoa/grampo Laminação brilho
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MATERIAL PARA O PROFESSOR
 PRESENTE
CIENCIAS
E A BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Ensino Fundamental • Anos Iniciais
LP PDF FINAL
FRONTIS BNCC_CADERNO GERAL_MODERNA_PRESENTE_CIEN.indd 3 31/07/18 10:38
2
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), relativa à Educação In-
fantil e ao Ensino Fundamental, foi homologada pelo MEC no final de 
2017. As escolas, tanto públicas como privadas, terão o biênio 2018-
-2019 para conhecê-la e adaptar-se de modo a efetivamente aplicá-la 
a partir de 2020.
Buscando contribuir para orientar o professor do 4o ano durante 
esse processo, os autores do Projeto Presente Ciências elaboraram 
este caderno composto por três partes:
• uma visão breve, mas abrangente, da BNCC, destacando, ao final, o 
componente curricular Ciências;
• um exame das determinações da BNCC em face do Projeto Presente 
Ciências 4o ano;
• algumas atividades para o professor de 4o ano usar em sala de aula 
de forma a atender mais completamente o que a BNCC determina.
APRESENTAÇÃO
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3
RELEVÂNCIA
Como a BNCC define as competências pretendidas para os alunos e 
as habilidades específicas que devem ser dominadas em cada etapa 
do ensino, ela se constitui na diretriz para estados, municípios e Dis-
trito Federal elaborarem seus currículos e para cada unidade escolar, 
pública ou privada, construir seu projeto pedagógico. 
Trata-se de uma novidade que pode ter forte impacto em nosso ho-
rizonte educacional porque determina os conteúdos essenciais de cada 
ano escolar em cada etapa da educação básica, uma exigência que não 
existia há décadas, pois estados, municípios e até unidades escolares 
isoladas podiam seguir programações próprias. Agora, porém, passa a 
haver uma base unificada para todo o ensino nacional.
Em consequência, a médio prazo, a BNCC influenciará, além dos 
currículos, projetos político-pedagógicos e planejamentos que 
orientam os processos de ensino e de aprendizagem, as avaliações 
de larga escala (como Saeb, Provinha Brasil, Prova Brasil, ANA), os 
livros didáticos e a formação docente.
HISTÓRICO
A proposta de criação de uma base comum 
curricular não é recente. Desde a promulgação 
da Constituição Federal, em 1988, já se indi-
cava, no artigo 210, a necessidade de se es-
tabelecer “conteúdos mínimos para o Ensino 
Fundamental, de maneira que assegurasse a 
formação básica comum” (BRASIL, 1988). Tal 
aspecto foi ratificado na Lei de Diretrizes e Ba-
ses da Educação Nacional (LDB n. 9.394/96) e 
nos documentos oficiais subsequentes, como 
os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e 
as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN).
Como estratégia articulada ao cumprimento 
de algumas das metas do Plano Nacional da 
EXAMINANDO A BASE 
NACIONAL COMUM 
CURRICULAR
Educação (PNE), instituído em 2014, a Base 
Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a 
ser construída em 2015 com a finalidade de 
estabelecer os conteúdos fundamentais a se-
rem aprendidos por crianças e jovens durante 
a Educação Básica.
De 2015 a 2017, foram divulgadas e discu-
tidas versões preliminares da BNCC. Reunindo 
críticas e sugestões de instituições educa-
cionais, tanto públicas como privadas, e de 
educadores de todo o país, chegou-se ao do-
cumento homologado em dezembro de 2017, 
cuja implementação nas escolas é obrigatória 
a partir de 2020.
Projeto Presente Ciências 4 e a BNCC
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4
AS COMPETÊNCIAS GERAIS PRETENDIDAS
A BNCC trata da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e do 
Ensino Médio, os três níveis de ensino que compõem a escolaridade 
básica no país. Nesse percurso, busca-se dotar os educandos de dez 
competências gerais que listamos a seguir:
 1. Valorizar e utilizar os conhecimentos histo-
ricamente construídos sobre o mundo físico, 
social, cultural e digital para entender e expli-
car a realidade, continuar aprendendo e co-
laborar para a construção de uma sociedade 
justa, democrática e inclusiva.
 2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer 
à abordagem própria das ciências, incluindo 
a investigação, a reflexão, a análise crítica, a 
imaginação e a criatividade, para investigar 
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e 
resolver problemas e criar soluções (inclusive 
tecnológicas) com base nos conhecimentos 
das diferentes áreas.
 3. Valorizar e fruir as diversas manifestações ar-
tísticas e culturais, das locais às mundiais, e 
também participar de práticas diversificadas 
da produção artístico-cultural.
 4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral 
ou visual-motora, como Libras, e escrita), 
corporal, visual, sonora e digital –, bem como 
conhecimentos das linguagens artística, mate-
mática e científica, para se expressar e partilhar 
informações, experiências, ideias e sentimen-
tos em diferentes contextos e produzir senti-
dos que levem ao entendimento mútuo.
 5. Compreender, utilizar e criar tecnologias di-
gitais de informação e comunicação de forma 
crítica, significativa, reflexiva e ética nas di-
versas práticas sociais (incluindo as escolares) 
para se comunicar, acessar e disseminar in-
formações, produzir conhecimentos, resolver 
problemase exercer protagonismo e autoria 
na vida pessoal e coletiva.
 6. Valorizar a diversidade de saberes e vivên-
cias culturais e apropriar-se de conheci-
mentos e experiências que lhe possibilitem 
entender as relações próprias do mundo 
do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao 
exercício da cidadania e ao seu projeto de 
vida, com liberdade, autonomia, consciên-
cia crítica e responsabilidade.
 7. Argumentar com base em fatos, dados e in-
formações confiáveis, para formular, negociar 
e defender ideias, pontos de vista e decisões 
comuns que respeitem e promovam os direi-
tos humanos, a consciência socioambiental e 
o consumo responsável em âmbito local, re-
gional e global, com posicionamento ético em 
relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e 
do planeta.
 8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saú-
de física e emocional, compreendendo-se na 
diversidade humana e reconhecendo suas 
emoções e as dos outros, com autocrítica e ca-
pacidade para lidar com elas.
 9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução 
de conflitos e a cooperação, fazendo-se res-
peitar e promovendo o respeito ao outro e 
aos direitos humanos, com acolhimento 
e valorização da diversidade de indivíduos e 
de grupos sociais, seus saberes, identidades, 
culturas e potencialidades, sem preconcei-
tos de qualquer natureza.
 10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, 
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e 
determinação, tomando decisões com base 
em princípios éticos, democráticos, inclusi-
vos, sustentáveis e solidários.
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5
BNCC: ESTRUTURA NO ENSINO FUNDAMENTAL
O Ensino Fundamental engloba cinco áreas do conhecimento: 
Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e 
Ensino Religioso. Algumas dessas áreas do conhecimento têm mais de 
um componente curricular. Essa estrutura pode ser visualizada no se-
guinte organograma:
ENSINO FUNDAMENTAL
Áreas do conhecimento
Componentes curriculares
Língua 
Portuguesa
Arte
Educação Física
Língua Inglesa
Matemática
Linguagens
Matemática
Ciências
Ciências da 
Natureza
Ciências 
Humanas
Ensino Religioso Ensino Religioso
Geografia
História
Anos 
iniciais
(1O ao 5O ano)
Anos 
finais
(6O ao 9O ano)
Observa-se que a área de Linguagens tem quatro componentes 
curriculares; por outro lado, a área de Matemática, como outras, tem 
apenas um componente curricular.
Projeto Presente Ciências 4 e a BNCC
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6
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
Cada área do conhecimento busca levar os 
alunos a adquirir um grupo de competências 
específicas. Há também as competências de 
cada componente curricular. 
De que maneira os alunos poderão desen-
volver as competências gerais, as específicas 
de cada área do conhecimento e as de cada 
componente curricular?
Segundo a BNCC, tais competências serão 
alcançadas por meio de um elenco de habi-
Em articulação com as competências gerais da BNCC, a área de 
Ciências da Natureza propõe que se assegure aos alunos o desen-
volvimento das seguintes competências específicas:
Para saber mais sobre a BNCC consulte os sites:
<www.basenacionalcomum.mec.gov.br>
Nele, é possível ler a base on-line, ou baixá-la para seu computador.
lidades elaboradas para cada componente 
curricular em cada ano escolar. As habilida-
des expressam as aprendizagens essenciais 
de cada etapa da escolarização. Dominando 
as habilidades previstas para cada ano es-
colar, em um processo de ensino e aprendi-
zagem sempre norteado pelas competências 
mais gerais, espera-se que os alunos con-
cluam a educação básica dotados das com-
petências pretendidas.
AS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA 
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA
 1. Compreender as Ciências da Natureza como em-
preendimento humano, e o conhecimento cien-
tífico como provisório, cultural e histórico.
 2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas 
explicativas das Ciências da Natureza, bem como 
dominar processos, práticas e procedimentos da 
investigação científica, de modo a sentir segurança 
no debate de questões científicas, tecnológicas, so-
cioambientais e do mundo do trabalho, continuar 
aprendendo e colaborar para a construção de uma 
sociedade justa, democrática e inclusiva.
 3. Analisar, compreender e explicar características, 
fenômenos e processos relativos ao mundo na-
tural, social e tecnológico (incluindo o digital), 
como também as relações que se estabelecem en-
tre eles, exercitando a curiosidade para fazer per-
guntas, buscar respostas e criar soluções (inclu-
sive tecnológicas) com base nos conhecimentos 
das Ciências da Natureza.
 4. Avaliar aplicações e implicações políticas, so-
cioambientais e culturais da ciência e de suas 
tecnologias para propor alternativas aos desafios 
do mundo contemporâneo, incluindo aqueles re-
lativos ao mundo do trabalho.
 5. Construir argumentos com base em dados, evi-
dências e informações confiáveis e negociar e de-
fender ideias e pontos de vista que promovam a 
consciência socioambiental e o respeito a si pró-
prio e ao outro, acolhendo e valorizando a di-
versidade de indivíduos e de grupos sociais, sem 
preconceitos de qualquer natureza.
 6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais 
de informação e comunicação para se comunicar, 
acessar e disseminar informações, produzir conheci-
mentos e resolver problemas das Ciências da Natu-
reza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
 7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e 
bem-estar, compreendendo-se na diversidade hu-
mana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, 
recorrendo aos conhecimentos das Ciências da 
Natureza e às suas tecnologias.
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7
 8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, auto-
nomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência 
e determinação, recorrendo aos conhecimen-
tos das Ciências da Natureza para tomar deci-
sões frente a questões científico-tecnológicas e 
socioambientais e a respeito da saúde individual 
e coletiva, com base em princípios éticos, demo-
cráticos, sustentáveis e solidários.
CIÊNCIAS, SUAS UNIDADES TEMÁTICAS, SEUS OBJETOS 
DE APRENDIZAGEM E SUAS HABILIDADES
As aprendizagens essenciais de Ciências fo-
ram organizadas em três unidades temáticas: 
Matéria e energia, Vida e evolução e Terra e Uni-
verso. Em diferentes níveis de profundidade, os 
objetos de conhecimento de cada uma dessas 
unidades temáticas, que se repetem em todos 
os anos do Ensino Fundamental, apresentam ha-
bilidades com complexidade progressiva ao lon-
go dos anos de escolaridade. Essa organização 
possibilita aos estudantes acesso à diversidade 
de conhecimentos científicos historicamente 
produzidos, com foco no letramento científico, e 
uma aproximação gradativa de processos, práti-
cas e procedimentos característicos da investi-
gação científica. 
A unidade temática Terra e Universo passa 
a fazer parte de todos os anos da escolaridade, 
o que é uma novidade para o professor dos anos 
iniciais. A unidade temática Matéria e energia, 
que já estava presente a partir do 2o ano, agora 
apresenta habilidades a serem trabalhadas des-
de o 1o ano. 
Projeto Presente Ciências 4 e a BNCC
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8
O PROJETO PRESENTE 
CIÊNCIAS E A BNCC
Esse panorama geral do documento permi-
te indicar, em linhas gerais, que as escolhas 
didático-metodológicas orientadoras do traba-
lho desenvolvido no Projeto Presente Ciências 
estão alinhadas ao que determina a BNCC. As 
propostas do Projeto Presente Ciências possi-
bilitam uma mobilização cognitiva que valoriza 
os aprendizados como uma construção coletiva 
e, ao mesmo tempo, favorece o letramento cien-
tífico, manifestado como um compromisso de 
Ciências naBNCC. Por meio das atividades práti-
cas, evidencia-se a investigação e atende-se ao 
que a Base apresenta como elemento central na 
formação dos estudantes, em um “sentido mais 
amplo, e cujo desenvolvimento deve ser atrela-
do a situações didáticas planejadas ao longo de 
toda a educação básica, de modo a possibilitar 
aos alunos revisitar de forma reflexiva seus co-
nhecimentos e sua compreensão acerca do mun-
do em que vivem” (BNCC, 2017, p. 320).
Na BNCC relativa ao 4o ano, onze habilidades 
são apresentadas nas três unidades temáticas. 
No quadro a seguir, 8 dessas habilidades estão 
relacionadas aos capítulos em que são explora-
das com maior profundidade.
HABILIDADES CAPÍTULOS EM QUE A HABILIDADE É ABORDADA
(EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades físicas 
observáveis, reconhecendo sua composição. 
9
(EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando 
expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).
8, 14, 15
(EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou 
resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) 
e outras não (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.).
8, 15
(EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo 
a posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como 
fonte primária de energia na produção de alimentos.
1, 2
(EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e diferenças entre o ciclo da matéria 
e o fluxo de energia entre os componentes vivos e não vivos de um ecossistema.
1, 2
(EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de 
decomposição, reconhecendo a importância ambiental desse processo.
3
(EF04CI07) Verificar a participação de microrganismos na produção de alimentos, 
combustíveis, medicamentos, entre outros. 
(EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns 
microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para 
prevenção de doenças a eles associadas.
10
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9
As atividades sugeridas a seguir não apenas buscam uma aproximação das habilidades presentes 
na BNCC e que não eram características do ensino de Ciências nesse ano de escolaridade, como tam-
bém objetivam a investigação com um percurso que envolva a utilização das tecnologias digitais, o 
desenvolvimento da argumentação e do pensamento científico. A busca por soluções para problemas 
relacionados à realidade dos estudantes possibilita-lhes a construção e a aplicação dos conhecimen-
tos científicos em seu dia a dia na escola e na comunidade em que vive. 
PROPOSTA: IDENTIFICANDO DIREÇÕES
(EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de diferentes posições relativas do 
Sol e da sombra de uma vara (gnômon). 
(EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da observação das sombras de 
uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por meio de uma bússola. 
(EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de tempo regulares e ao uso 
desse conhecimento para a construção de calendários em diferentes culturas.
SUGESTÕES 
DE ATIVIDADES 
COMPLEMENTARES
4O ANO
Atividade 1
Organize os alunos para realizarem a obser-
vação da sombra de um objeto ao longo de 
um dia para que eles consigam perceber que o 
movimento aparente do Sol no céu promove a 
variação no tamanho e na posição da sombra 
ao longo do dia. Pergunte aos alunos:
Agora que vocês já perceberam que 
o Sol muda de posição no céu ao longo do 
dia, como podemos usar essa informação 
para encontrar os pontos cardeais? 
Pesquisem na internet essa relação e 
organizem as informações obtidas. 
Com base no resultado da pesquisa, marquem 
os pontos cardeais em algum lugar da escola 
que seja iluminado pelo Sol, se possível, na 
quadra ou no pátio.
Oriente a pesquisa dos alunos na internet 
para que eles possam encontrar todas as in-
formações necessárias para realizar a marca-
ção dos pontos cardeais no pátio: quais são os 
pontos cardeais, como eles estão dispostos 
na rosa dos ventos e quais são as formas de 
identificá-los. Em seguida, oriente a turma:
Pesquisem como vocês podem construir 
uma bússola com o material disponível 
na sala de aula. Indiquem os materiais 
que serão usados e como fazer a bússola.
Organize a turma em grupos de três ou, 
no máximo, quatro alunos, para que todos 
possam contribuir. Instrua os grupos a pes-
quisar como construir uma bússola caseira 
utilizando materiais disponíveis na escola ou 
facilmente trazidos de casa. Há várias formas 
Projeto Presente Ciências 4 e a BNCC
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10
de construir esse instrumento de orientação 
utilizando os mais diversos materiais. Caso 
os alunos apresentem dificuldade em encon-
trar as informações, é possível sugerir alguns 
endereços eletrônicos para que eles possam 
prosseguir com a atividade. Se não for possí-
vel realizar a pesquisa em equipamentos com 
acesso à internet na escola, disponibilize aos 
alunos algumas sugestões para a montagem 
da bússola. Oriente-os a utilizarem a bússola 
no local em que marcaram os pontos cardeais 
(quadra ou pátio).
Atividade 2
Converse com os alunos sobre os resulta-
dos encontrados com a bússola. Eles podem 
explicar como fizeram suas bússolas, as difi-
culdades encontradas, os desafios e a com-
paração entre os pontos encontrados por 
meio das sombras projetadas pelo Sol e os 
encontrados com a bússola. É importante que 
os alunos comparem seus dados com os dos 
demais grupos para que estabeleçam um pa-
drão e eliminem as diferenças resultantes de 
variações de procedimento de cada grupo. 
Uma das possíveis variações na marcação dos 
pontos cardeais por meio do Sol pode ocor-
rer em decorrência da interpretação equivo-
cada em relação ao local de nascimento do 
Sol. Alguns alunos podem ter considerado o 
nascimento do Sol no ponto leste, quando, na 
verdade, ele nasce na região da direção leste. 
Solicite a eles que registrem esses aprendiza-
dos elaborando um texto sobre o tema.
Atividade 3
Para finalizar a atividade, oriente a turma rea-
lizar uma corrida de orientação utilizando as bús-
solas que construíram. Explique que as corridas 
de orientação exigem que os participantes esco-
lham o melhor caminho para percorrer um terre-
no, passando por postos de controle em determi-
nado tempo antes de cruzar a linha de chegada. 
Esta atividade pode ser feita individualmente ou 
em grupo; vence quem cruzar a linha de chegada 
no tempo determinado passando pelos postos 
de controle. Ressalte que, antes de uma pro-
va de orientação, é necessário fazer um trabalho 
de planejamento e preparação. Para estimar as 
distâncias no local da corrida, é necessário saber 
uma média do comprimento do passo de uma 
criança da idade dos alunos. Passe as seguintes 
orientações para os alunos:
• Escolham onde será a corrida. Pode ser em 
alguma área da escola ou até mesmo em al-
gum parque nos arredores. 
• Desenhem um mapa simplificado da área. 
Lembrem-se de marcar a orientação no 
mapa (onde está o Norte). Utilizem a bús-
sola para isso.
• Escolham o ponto de partida, o ponto de 
chegada e os pontos de controle. Em cada 
ponto de controle, deixem uma folha de 
papel presa com fita adesiva e um lápis. 
Combinem que cada aluno que passar pe-
los pontos de controle deverá escrever seu 
nome ou suas iniciais. 
• Organizem-se em grupos com três colegas. 
Vejam quem do grupo tem um passo mais 
próximo do passo médio da tabela. 
• Cada grupo desenhará um trajeto. Use a 
medida do passo médio para estimar as dis-
tâncias. Para que os trajetos tenham dificul-
dades semelhantes, combinem com a turma 
a distânciatotal e o número de pontos de 
controle.
• Para testar os trajetos, um grupo pode 
percorrer o trajeto dos outros. Lem-
brem-se sempre de orientar o mapa 
corretamente com a bússola. Mar-
quem o tempo utilizado no percurso: 
 hora(s), minuto(s), se-
gundo(s). 
• Ao término da corrida, verifiquem se todos 
os participantes anotaram seu nomes ou 
suas iniciais nos pontos de controle e vejam 
quem fez o trajeto total corretamente e em 
menos tempo. 
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Formato Papel capa Papel Miolo #Págs LOMBADA Acabamento
205 x 275 cartão 250g Offset 75 g 16 canoa/grampo Laminação brilho
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205 x 275 cartão 250g Offset 75 g 16 canoa/grampo Laminação brilho
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MATERIAL PARA O PROFESSOR
 PRESENTE
CIENCIAS
E A BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Ensino Fundamental • Anos Iniciais
LP PDF FINAL
FRONTIS BNCC_CADERNO GERAL_MODERNA_PRESENTE_CIEN.indd 4 31/07/18 10:38
2
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), relativa à Educação In-
fantil e ao Ensino Fundamental, foi homologada pelo MEC no final de 
2017. As escolas, tanto públicas como privadas, terão o biênio 2018- 
-2019 para conhecê-la e adaptar-se de modo a efetivamente aplicá-la 
a partir de 2020.
Buscando contribuir para orientar o professor do 5o ano durante 
esse processo, os autores do Projeto Presente Ciências elaboraram 
este caderno composto por três partes:
• uma visão breve, mas abrangente, da BNCC, destacando, ao final, o 
componente curricular Ciências;
• um exame das determinações da BNCC em face do Projeto Presente 
Ciências 5o ano;
• algumas atividades para o professor de 5o ano usar em sala de aula 
de forma a atender mais completamente o que a BNCC determina.
APRESENTAÇÃO
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3
RELEVÂNCIA
Como a BNCC define as competências pretendidas para os alunos e 
as habilidades específicas que devem ser dominadas em cada etapa 
do ensino, ela se constitui na diretriz para estados, municípios e Dis-
trito Federal elaborarem seus currículos e para cada unidade escolar, 
seja pública ou privada, construir seu projeto pedagógico. 
Trata-se de uma novidade que pode ter forte impacto em nosso ho-
rizonte educacional porque determina os conteúdos essenciais de cada 
ano escolar em cada etapa da educação básica, uma exigência que não 
existia há décadas, pois estados, municípios e até unidades escolares 
isoladas podiam seguir programações próprias. Agora, porém, passa a 
haver uma base unificada para todo o ensino nacional.
Em consequência, a médio prazo, a BNCC influenciará, além dos 
currículos, projetos político-pedagógicos e planejamentos que 
orientam os processos de ensino e de aprendizagem, as avaliações 
de larga escala (como Saeb, Provinha Brasil, Prova Brasil, ANA), os 
livros didáticos e a formação docente.
HISTÓRICO
A proposta de criação de uma base comum 
curricular não é recente. Desde a promulgação 
da Constituição Federal, em 1988, já se indi-
cava, no artigo 210, a necessidade de se es-
tabelecer “conteúdos mínimos para o Ensino 
Fundamental, de maneira que assegurasse a 
formação básica comum” (BRASIL, 1988). Tal 
aspecto foi ratificado na Lei de Diretrizes e Ba-
ses da Educação Nacional (LDB n. 9.394/96) e 
nos documentos oficiais subsequentes, como 
os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e 
as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN).
Como estratégia articulada ao cumprimento 
de algumas das metas do Plano Nacional da 
EXAMINANDO A BASE 
NACIONAL COMUM 
CURRICULAR
Educação (PNE), instituído em 2014, a Base 
Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a 
ser construída em 2015 com a finalidade de 
estabelecer os conteúdos fundamentais a se-
rem aprendidos por crianças e jovens durante 
a Educação Básica.
De 2015 a 2017, foram divulgadas e discu-
tidas versões preliminares da BNCC. Reunindo 
críticas e sugestões de instituições educa-
cionais, tanto públicas como privadas, e de 
educadores de todo o país, chegou-se ao do-
cumento homologado em dezembro de 2017, 
cuja implementação nas escolas é obrigatória 
a partir de 2020.
Projeto Presente Ciências 5 e a BNCC
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4
AS COMPETÊNCIAS GERAIS PRETENDIDAS
A BNCC trata da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e do 
Ensino Médio, os três níveis de ensino que compõem a escolaridade 
básica no país. Nesse percurso, busca-se dotar os educandos de dez 
competências gerais que listamos a seguir:
 1. Valorizar e utilizar os conhecimentos histo-
ricamente construídos sobre o mundo físico, 
social, cultural e digital para entender e expli-
car a realidade, continuar aprendendo e co-
laborar para a construção de uma sociedade 
justa, democrática e inclusiva.
 2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer 
à abordagem própria das ciências, incluindo 
a investigação, a reflexão, a análise crítica, a 
imaginação e a criatividade, para investigar 
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e 
resolver problemas e criar soluções (inclusive 
tecnológicas) com base nos conhecimentos 
das diferentes áreas.
 3. Valorizar e fruir as diversas manifestações ar-
tísticas e culturais, das locais às mundiais, e 
também participar de práticas diversificadas 
da produção artístico-cultural.
 4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral 
ou visual-motora, como Libras, e escrita), 
corporal, visual, sonora e digital –, bem como 
conhecimentos das linguagens artística, mate-
mática e científica, para se expressar e partilhar 
informações, experiências, ideias e sentimen-
tos em diferentes contextos e produzir senti-
dos que levem ao entendimento mútuo.
 5. Compreender, utilizar e criar tecnologias di-
gitais de informação e comunicação de forma 
crítica, significativa, reflexiva e ética nas di-
versas práticas sociais (incluindo as escolares) 
para se comunicar, acessar e disseminar in-
formações, produzir conhecimentos, resolver 
problemas e exercer protagonismo e autoria 
na vida pessoal e coletiva.
 6. Valorizar a diversidade de saberes e vivên-
cias culturais e apropriar-se de conheci-
mentos e experiências que lhe possibilitem 
entender as relações próprias do mundo 
do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao 
exercício da cidadania e ao seu projeto de 
vida, com liberdade, autonomia, consciên-
cia crítica e responsabilidade.
 7. Argumentar com base em fatos, dados e in-
formações confiáveis, para formular, negociar 
e defender ideias, pontos de vista e decisões 
comuns que respeitem e promovam os direi-
tos humanos, a consciência socioambiental e 
o consumo responsável em âmbito local, re-
gional e global, com posicionamento ético em 
relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e 
do planeta.
 8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saú-
de física e emocional, compreendendo-se na 
diversidade humana e reconhecendo suas 
emoçõese as dos outros, com autocrítica e ca-
pacidade para lidar com elas.
 9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução 
de conflitos e a cooperação, fazendo-se res-
peitar e promovendo o respeito ao outro e 
aos direitos humanos, com acolhimento 
e valorização da diversidade de indivíduos e 
de grupos sociais, seus saberes, identidades, 
culturas e potencialidades, sem preconcei-
tos de qualquer natureza.
 10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, 
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e 
determinação, tomando decisões com base 
em princípios éticos, democráticos, inclusi-
vos, sustentáveis e solidários.
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5
BNCC: ESTRUTURA NO ENSINO FUNDAMENTAL
O Ensino Fundamental engloba cinco áreas do conhecimento: 
Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e 
Ensino Religioso. Algumas dessas áreas do conhecimento têm mais de 
um componente curricular. Essa estrutura pode ser visualizada no se-
guinte organograma:
ENSINO FUNDAMENTAL
Áreas do conhecimento
Componentes curriculares
Língua 
Portuguesa
Arte
Educação Física
Língua Inglesa
Matemática
Linguagens
Matemática
Ciências
Ciências da 
Natureza
Ciências 
Humanas
Ensino Religioso Ensino Religioso
Geografia
História
Anos 
iniciais
(1O ao 5O ano)
Anos 
finais
(6O ao 9O ano)
Observa-se que a área de Linguagens tem quatro componentes 
curriculares; por outro lado, a área de Matemática, como outras, tem 
apenas um componente curricular.
Projeto Presente Ciências 5 e a BNCC
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6
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
Cada área do conhecimento busca levar os 
alunos a adquirir um grupo de competências 
específicas. Há também as competências de 
cada componente curricular. 
De que maneira os alunos poderão desen-
volver as competências gerais, as específicas 
de cada área do conhecimento e as de cada 
componente curricular?
Segundo a BNCC, tais competências serão 
alcançadas por meio de um elenco de habi-
Em articulação com as competências gerais da BNCC, a área de 
Ciências da Natureza propõe que se assegure aos alunos o desen-
volvimento das seguintes competências específicas:
Para saber mais sobre a BNCC consulte os sites:
<www.basenacionalcomum.mec.gov.br>
Nele, é possível ler a base on-line, ou baixá-la para seu computador.
lidades elaboradas para cada componente 
curricular em cada ano escolar. As habilida-
des expressam as aprendizagens essenciais 
de cada etapa da escolarização. Dominando 
as habilidades previstas para cada ano es-
colar, em um processo de ensino e aprendi-
zagem sempre norteado pelas competências 
mais gerais, espera-se que os alunos con-
cluam a educação básica dotados das com-
petências pretendidas.
AS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA 
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA
 1. Compreender as Ciências da Natureza como em-
preendimento humano, e o conhecimento cien-
tífico como provisório, cultural e histórico.
 2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas 
explicativas das Ciências da Natureza, bem como 
dominar processos, práticas e procedimentos da 
investigação científica, de modo a sentir segurança 
no debate de questões científicas, tecnológicas, so-
cioambientais e do mundo do trabalho, continuar 
aprendendo e colaborar para a construção de uma 
sociedade justa, democrática e inclusiva.
 3. Analisar, compreender e explicar características, 
fenômenos e processos relativos ao mundo na-
tural, social e tecnológico (incluindo o digital), 
como também as relações que se estabelecem en-
tre eles, exercitando a curiosidade para fazer per-
guntas, buscar respostas e criar soluções (inclu-
sive tecnológicas) com base nos conhecimentos 
das Ciências da Natureza.
 4. Avaliar aplicações e implicações políticas, so-
cioambientais e culturais da ciência e de suas 
tecnologias para propor alternativas aos desafios 
do mundo contemporâneo, incluindo aqueles re-
lativos ao mundo do trabalho.
 5. Construir argumentos com base em dados, evi-
dências e informações confiáveis e negociar e de-
fender ideias e pontos de vista que promovam a 
consciência socioambiental e o respeito a si pró-
prio e ao outro, acolhendo e valorizando a di-
versidade de indivíduos e de grupos sociais, sem 
preconceitos de qualquer natureza.
 6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais 
de informação e comunicação para se comunicar, 
acessar e disseminar informações, produzir conheci-
mentos e resolver problemas das Ciências da Natu-
reza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
 7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e 
bem-estar, compreendendo-se na diversidade hu-
mana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, 
recorrendo aos conhecimentos das Ciências da 
Natureza e às suas tecnologias.
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7
 8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, auto-
nomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência 
e determinação, recorrendo aos conhecimentos 
das Ciências da Natureza para tomar decisões 
frente a questões científico-tecnológicas e so-
cioambientais e a respeito da saúde individual e 
coletiva, com base em princípios éticos, demo-
cráticos, sustentáveis e solidários.
CIÊNCIAS, SUAS UNIDADES TEMÁTICAS, SEUS OBJETOS 
DE APRENDIZAGEM E SUAS HABILIDADES
As aprendizagens essenciais de Ciências fo-
ram organizadas em três unidades temáticas: 
Matéria e energia, Vida e evolução e Terra e Uni-
verso. Em diferentes níveis de profundidade, os 
objetos de conhecimento de cada uma dessas 
unidades temáticas, que se repetem em todos 
os anos do Ensino Fundamental, apresentam ha-
bilidades com complexidade progressiva ao lon-
go dos anos de escolaridade. Essa organização 
possibilita aos estudantes acesso à diversidade 
de conhecimentos científicos historicamente 
produzidos, com foco no letramento científico, e 
uma aproximação gradativa de processos, práti-
cas e procedimentos característicos da investi-
gação científica. 
A unidade temática Terra e Universo passa 
a fazer parte de todos os anos da escolaridade, 
o que é uma novidade para o professor dos anos 
iniciais. A unidade temática Matéria e energia, 
que já estava presente a partir do 2o ano, agora 
apresenta habilidades a serem trabalhadas des-
de o 1o ano. 
Projeto Presente Ciências 5 e a BNCC
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8
O PROJETO PRESENTE 
CIÊNCIAS E A BNCC
Esse panorama geral do documento permi-
te indicar, em linhas gerais, que as escolhas 
didático-metodológicas orientadoras do traba-
lho desenvolvido no Projeto Presente Ciências 
estão alinhadas ao que determina a BNCC. As 
propostas do Projeto Presente Ciências possi-
bilitam uma mobilização cognitiva que valoriza 
os aprendizados como uma construção coletiva 
e, ao mesmo tempo, favorece o letramento cien-
tífico, manifestado como um compromisso de 
Ciências na BNCC. Por meio das atividades práti-
cas, evidencia-se a investigação e atende-se ao 
que a Base apresenta como elemento central na 
formação dos estudantes, em um “sentido mais 
amplo, e cujo desenvolvimento deve ser atrela-
do a situações didáticas planejadas ao longo de 
toda a educação básica, de modo a possibilitar 
aos alunos revisitar de forma reflexiva seus co-
nhecimentos e sua compreensão acerca do mun-
do em que vivem” (BNCC, 2017, p. 320).
Na BNCC relativa ao 5o ano, 13 habilidades 
são distribuídas nas 3 unidades temáticas. No 
quadro a seguir, nove dessas habilidades estão 
relacionadas aos capítulos em que são explora-
das com maior profundidade.
HABILIDADES CAPÍTULOS EM QUE A HABILIDADE É ABORDADA
(EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades físicas 
dos materiais – como densidade, condutibilidade térmica e elétrica, respostas a forças 
magnéticas, solubilidade,respostas a forças mecânicas (dureza, elasticidade etc.), 
entre outras.
8, 9, 10
(EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório e 
respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo, 
com base na identificação das funções desses sistemas.
14
(EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, a 
distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos produzidos.
14, 15
(EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características 
dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais 
(atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do organismo.
14
(EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais (como obesidade, 
subnutrição etc.) entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos 
(tipos e quantidade de alimento ingerido, prática de atividade física etc.).
14, 15
(EF05CI10) Identificar algumas constelações no céu, com o apoio de recursos 
(como mapas celestes e aplicativos digitais, entre outros), e os períodos do ano 
em que elas são visíveis no início da noite.
1
(EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais estrelas no céu 
ao movimento de rotação da Terra.
2
(EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, com base na observação e 
no registro das formas aparentes da Lua no céu ao longo de, pelo menos, dois meses.
3
(EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância (luneta, 
periscópio etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou para 
registro de imagens (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais desses dispositivos.
1, 4
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9
As atividades sugeridas a seguir não apenas buscam uma aproximaçãodas habilidades presentes 
na BNCC e que não eram características do ensino de Ciências nesse ano de escolaridade, como tam-
bém objetivam a investigação com um percurso que envolve a utilização das tecnologias digitais, o 
desenvolvimento da argumentação e do pensamento científico. A busca por soluções para problemas 
relacionados à realidade dos estudantes possibilita-lhes a construção e a aplicação dos conhecimen-
tos científicos em seu dia a dia na escola e na comunidade em que vive. 
PROPOSTA: USO CONSCIENTE DA ÁGUA
(EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água para explicar o ciclo 
hidrológico e analisar suas implicações na agricultura, no clima, na geração de energia elé-
trica, no provimento de água potável e no equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou locais). 
(EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a importância da cobertura vegetal para a manu-
tenção do ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos de água e da qualidade do 
ar atmosférico. 
(EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades cotidianas para 
discutir e propor formas sustentáveis de utilização desses recursos. 
(EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnoló-
gicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos 
na escola e/ou na vida cotidiana.
SUGESTÕES 
DE ATIVIDADES 
COMPLEMENTARES
5O ANO
Atividade 1
Nessa etapa, os alunos vão refletir sobre as 
atividades diárias que envolvem o uso de água 
e entrevistar pessoas para conhecer melhor os 
hábitos de consumo de água da população do 
seu entorno. Para isso, eles podem fazer anota-
ções, durante um dia inteiro, de todas as ativi-
dades que utilizam água, incluindo a frequência 
da atividade e a quantidade estimada de água 
utilizada (ou o tempo em que a água é utilizada). 
A lista deve incluir as atividades relacionadas 
aos hábitos de higiene (lavar as mãos, o rosto, 
escovar os dentes, tomar banho etc.) e as que 
embora não sejam realizadas pelos próprios 
alunos, fazem parte do seu dia a dia (lavar a 
louça, limpar a casa, cozinhar etc.). Depois de 
os alunos avaliarem os próprios hábitos de 
consumo de água e de estimarem o consu-
mo diário de água da sua residência, sugira 
uma pesquisa para investigar as estimativas 
de consumo médio de água dos brasileiros e 
comparar essas estimativas com a quantida-
de sugerida pela ONU (110 litros por dia por 
pessoa). Caso julgue pertinente, aproveite a 
oportunidade para discutir maneiras de econo-
mizar água, como tomar banhos mais rápidos e 
fechar a torneira ao escovar os dentes. 
Projeto Presente Ciências 5 e a BNCC
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Atividade 2
Fazendo a entrevista. Antes da realização 
da entrevista, solicite aos alunos que elabo-
rem as questões em grupos. Verifique com 
toda a turma se as perguntas apresentam 
pontos em comum e se permitem o levanta-
mento de hábitos de consumo de água dos 
entrevistados. Estimule os grupos a pensar 
em nos próprios hábitos para propor as ques-
tões e, caso necessário, apresente algumas 
questões interessantes para uma entrevista: 
“Você toma quantos banhos por dia?”; “Seu 
banho demora quanto tempo, em média?”; 
“Você mantém a torneira aberta ou fechada 
ao escovar os dentes?”. Explique aos alunos 
que eles podem elaborar questões cujas res-
postas sejam “sim” ou “não”, questões de res-
posta livre ou questões de múltipla escolha. 
Oriente-os a realizar a entrevista e organizar 
os resultados dela.
Atividade 3
De onde vem a água? Oriente os alunos a 
fazerem uma pesquisa sobre o ciclo da água. 
A compreensão de que a água circula por dife-
rentes lugares e em diferentes estados físicos 
é importante para que os alunos tenham ideia 
de unidade e continuidade. Essa compreensão 
os ajuda, também, a entender que, caso haja 
alguma alteração em qualquer uma das eta-
pas do ciclo da água, todas as demais etapas 
também serão impactadas. Após a pesquisa, 
solicite aos alunos que sistematizem as infor-
mações por meio de desenhos, esquemas ou 
relatos.
Atividade 4
Como economizar água? Nesta atividade, os 
alunos devem criar estratégias para reduzir o 
consumo de água na escola: campanhas para 
evitar o desperdício de água, construção de 
protótipos, modificações de estruturas já exis-
tentes na escola entre outras soluções. Nesse 
momento, é importante que eles retomem as 
etapas anteriores, pensem em diferentes con-
textos em que a água pode ser economizada 
e criem uma estratégia de comunicação capaz 
de conscientizar a comunidade escolar sobre 
a importância dessa atitude.
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Formato Papel capa Papel Miolo #Págs LOMBADA Acabamento
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LP PDF CMYK
Formato Papel capa Papel Miolo #Págs LOMBADA Acabamento
205 x 275 cartão 250g Offset 75 g 24 canoa/grampo laminação Soft touch
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MATERIAL PARA O PROFESSORE A BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Ensino Fundamental • Anos Iniciais
 PRESENTE
MATEMATICA
LP PDF FINALFRONTIS BNCC_CADERNO GERAL_MODERNA_PRESENTE_MAT.indd 1 23/07/18 09:34
2
APRESENTAÇÃO
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), relativa à Educação In-
fantil e ao Ensino Fundamental, foi homologada pelo Ministério da 
Educação (MEC) no final de 2017. As escolas, tanto públicas como 
privadas, terão o biênio 2018-2019 para conhecê-la e adaptar-se a 
fim de efetivamente aplicá-la a partir de 2020.
Buscando contribuir para orientar o professor do 1o ano durante 
esse processo, os autores do Projeto Presente Matemática elabora-
ram este caderno composto de três partes:
• uma visão breve, mas abrangente, da BNCC, destacando, ao final, o 
componente curricular Matemática;
• um exame das determinações da BNCC em face do Projeto Presente 
Matemática 1o ano;
• algumas atividades para o professor de 1o ano usar em sala de aula 
e atender mais completamente o que a BNCC determina.
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3
RELEVÂNCIA
Como a BNCC define as competências pretendidas para os alunos e 
as habilidades específicas que devem ser dominadas em cada etapa 
do ensino, ela se constitui na diretriz para estados, municípios e Dis-
trito Federal elaborarem seus currículos e para cada unidade escolar, 
seja pública ou privada, construir seu projeto pedagógico.
Trata-se de uma novidade que pode ter forte impacto em nosso 
horizonte educacional porque determina os conteúdos essenciais de 
cada ano escolar em cada etapa da educação básica, uma exigência 
que não existia há décadas, pois estados, municípios e até unidades 
escolares isoladas podiam seguir programações próprias. Agora, po-
rém, passa a haver uma base unificada para todo o ensino nacional.
Em consequência, a médio prazo, a BNCC influenciará, além dos cur-
rículos, projetos político-pedagógicos e planejamentos que orientam 
os processos de ensino e de aprendizagem, as avaliações de larga 
escala – como Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb), Provi-
nha Brasil, Prova Brasil, Avaliação Nacional da Aprendizagem (ANA), 
os livros didáticos e a formação docente.
HISTÓRICO
A proposta de criação de uma base comum 
curricular não é recente. Desde a promulga-
ção da Constituição Federal, em 1988, já se 
indicava, no artigo 210, a necessidade de es-
tabelecer “conteúdos mínimos para o Ensino 
Fundamental, de maneira que assegurasse a 
formação básica comum” (BRASIL, 1988). Tal 
aspecto foi ratificado na Lei de Diretrizes e Ba-
ses da Educação Nacional (LDB n. 9.394/96) e 
nos documentos oficiais subsequentes, como 
os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e 
as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN).
Como estratégia articulada ao cumprimento 
de algumas das metas do Plano Nacional da 
EXAMINANDO A BASE 
NACIONAL COMUM 
CURRICULAR
Educação (PNE), instituído em 2014, a Base 
Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a 
ser construída em 2015 com a finalidade de 
estabelecer os conteúdos fundamentais a se-
rem aprendidos por crianças e jovens durante 
a Educação Básica.
De 2015 a 2017, foram divulgadas e discu-
tidas versões preliminares da BNCC. Reunindo 
críticas e sugestões de instituições educa-
cionais, tanto públicas como privadas, e de 
educadores de todo o país, chegou-se ao do-
cumento homologado em dezembro de 2017, 
cuja implementação nas escolas é obrigatória 
a partir de 2020.
Projeto Presente Matemática 1 e a BNCC
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4
AS COMPETÊNCIAS GERAIS PRETENDIDAS
A BNCC trata da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e do 
Ensino Médio*, os três níveis de ensino que compõem a escolaridade 
básica no país. Nesse percurso, busca-se dotar os educandos de dez 
competências gerais, que listamos a seguir:
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos histo-
ricamente construídos sobre o mundo físico, 
social, cultural e digital para entender e expli-
car a realidade, continuar aprendendo e co-
laborar para a construção de uma sociedade 
justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer 
à abordagem própria das ciências, incluindo 
a investigação, a reflexão, a análise crítica, a 
imaginação e a criatividade, para investigar 
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e 
resolver problemas e criar soluções (inclusive 
tecnológicas) com base nos conhecimentos 
das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações ar-
tísticas e culturais, das locais às mundiais, e 
também participar de práticas diversificadas 
da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral 
ou visual-motora, como Libras, e escrita), 
corporal, visual, sonora e digital –, bem como 
conhecimentos das linguagens artística, mate-
mática e científica, para se expressar e partilhar 
informações, experiências, ideias e sentimen-
tos em diferentes contextos e produzir senti-
dos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias di-
gitais de informação e comunicação de forma 
crítica, significativa, reflexiva e ética nas di-
versas práticas sociais (incluindo as escolares) 
para se comunicar, acessar e disseminar in-
formações, produzir conhecimentos, resolver 
problemas e exercer protagonismo e autoria 
na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências 
culturais e apropriar-se de conhecimentos e 
experiências que lhe possibilitem entender 
as relações próprias do mundo do traba-
lho e fazer escolhas alinhadas ao exercício 
da cidadania e ao seu projeto de vida, com 
liberdade, autonomia, consciência crítica e 
responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e in-
formações confiáveis, para formular, negociar 
e defender ideias, pontos de vista e decisões 
comuns que respeitem e promovam os direi-
tos humanos, a consciência socioambiental e 
o consumo responsável em âmbito local, re-
gional e global, com posicionamento ético em 
relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e 
do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saú-
de física e emocional, compreendendo-se na 
diversidade humana e reconhecendo suas 
emoções e as dos outros, com autocrítica e ca-
pacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução 
de conflitos e a cooperação, fazendo-se res-
peitar e promovendo o respeito ao outro e 
aos direitos humanos, com acolhimento 
e valorização da diversidade de indivíduos e 
de grupos sociais, seus saberes, identidades, 
culturas e potencialidades, sem preconcei-
tos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, 
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e 
determinação, tomando decisões com base 
em princípios éticos, democráticos, inclusi-
vos, sustentáveis e solidários.
* Até o fechamento desta edição, a BNCC do Ensino Médio encontrava-se em análise no Conselho Nacional de Educação (CNE).
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5
BNCC: ESTRUTURA NO ENSINO FUNDAMENTAL
O Ensino Fundamental engloba cinco áreas do conhecimento: 
Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e 
Ensino Religioso. Algumas dessas áreas do conhecimento têm mais 
de um componente curricular. Essa estrutura pode ser visualizada no 
seguinte organograma: 
ENSINO FUNDAMENTAL
Áreas do conhecimento
Componentes curriculares
Anos 
iniciais
(1O ao 5O ano)
Anos 
finais
(6O ao 9O ano)
Língua 
Portuguesa
Arte
Educação Física
Língua Inglesa
Matemática
Linguagens
Matemática
Ciências
Ciências da 
Natureza
Ciências 
Humanas
Ensino Religioso Ensino Religioso
Geografia
História
Observa-se que a área de Linguagens tem quatro componentes cur-
riculares; já a área de Matemática, como outras, tem apenas um compo-
nente curricular.Projeto Presente Matemática 1 e a BNCC
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6
Em articulação com as competências gerais da BNCC, a área de Ma-
temática propõe que se assegure aos alunos o desenvolvimento das 
seguintes competências específicas:
AS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA ÁREA DE MATEMÁTICA
1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência 
humana, fruto das necessidades e preocu-
pações de diferentes culturas, em diferentes 
momentos históricos, e é uma ciência viva, 
que contribui para solucionar problemas 
científicos e tecnológicos e para alicerçar 
descobertas e construções, inclusive com 
impactos no mundo do trabalho.
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de 
investigação e a capacidade de produzir ar-
gumentos convincentes, recorrendo aos co-
nhecimentos matemáticos para compreender 
e atuar no mundo.
3. Compreender as relações entre conceitos 
e procedimentos dos diferentes campos da 
Matemática (Aritmética, Álgebra, Geome-
tria, Estatística e Probabilidade) e de outras 
áreas do conhecimento, sentindo segurança 
quanto à própria capacidade de construir e 
aplicar conhecimentos matemáticos, desen-
volvendo a autoestima e a perseverança na 
busca de soluções.
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos 
quantitativos e qualitativos presentes nas 
práticas sociais e culturais, de modo a in-
vestigar, organizar, representar e comunicar 
informações relevantes, para interpretá-las e 
avaliá-las crítica e eticamente, produzindo 
argumentos convincentes.
5. Utilizar processos e ferramentas matemáti-
cas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, 
para modelar e resolver problemas cotidia-
nos, sociais e de outras áreas de conhecimen-
to, validando estratégias e resultados.
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos 
contextos, incluindo-se situações imagina-
das, não diretamente relacionadas com o 
aspecto prático-utilitário, expressar suas res-
postas e sintetizar conclusões, utilizando di-
Cada área do conhecimento busca levar os 
alunos a adquirir um grupo de competências 
específicas. Há também as competências de 
cada componente curricular. 
De que maneira os alunos poderão desenvol-
ver as competências gerais, as específicas de 
cada área do conhecimento e as de cada com-
ponente curricular?
Segundo a BNCC, tais competências serão 
alcançadas por meio de um elenco de habilida-
Para saber mais sobre a BNCC, consulte os sites:
<basenacionalcomum.mec.gov.br>
O site apresenta a BNCC em versão para navegação 
on-line ou em formato editável (pode-se baixar uma 
tabela com os dados desejados). Também permite o 
download do arquivo para impressão (em PDF). Acesso 
em: 16 ago. 2018.
<movimentopelabase.org.br>
O site, gerido por um grupo não governamental de pro-
fissionais da educação, promove debates, produz estu-
dos e pesquisas com gestores, professores e alunos e 
investiga casos de sucesso em vários países. Acesso 
em: 16 ago. 2018.
des elaboradas para cada componente curricu-
lar em cada ano escolar. As habilidades expres-
sam as aprendizagens essenciais de cada etapa 
da escolarização. Dominando as habilidades 
previstas para cada ano escolar, em um proces-
so de ensino e aprendizagem sempre norteado 
pelas competências mais gerais, espera-se que 
os alunos concluam a educação básica dotados 
das competências pretendidas.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
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7
ferentes registros e linguagens (gráficos, tabe-
las, esquemas, além de texto escrito na língua 
materna e outras linguagens para descrever 
algoritmos, como fluxogramas, e dados).
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abor-
dem, sobretudo, questões de urgência social, 
com base em princípios éticos, democráticos, 
sustentáveis e solidários, valorizando a diver-
sidade de opiniões de indivíduos e de grupos 
sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
8. Interagir com seus pares de forma coopera-
tiva, trabalhando coletivamente no planeja-
mento e desenvolvimento de pesquisas para 
responder a questionamentos e na busca de 
soluções para problemas, de modo a identifi-
car aspectos consensuais ou não na discussão 
de uma determinada questão, respeitando o 
modo de pensar dos colegas e aprendendo 
com eles.
A MATEMÁTICA, SUAS UNIDADES TEMÁTICAS 
E SEUS OBJETOS DE APRENDIZAGEM
Os vários tópicos do conteúdo matemático 
são chamados na BNCC de objetos de apren-
dizagem, os quais se agrupam em cinco unida-
des temáticas que perpassam todos os nove 
anos do Ensino Fundamental. Essas unidades 
são: Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e 
Medidas e Probabilidade e Estatística.
Dessas cinco unidades, duas trazem surpre-
sas para professores do 1o ao 5o ano: Álgebra e 
Probabilidade e Estatística.
Conteúdos de Probabilidade e Estatística já 
haviam sido propostos nos Parâmetros Curri-
culares Nacionais, no final da década de 1990, 
mas foram efetivamente incluídos apenas em 
alguns currículos e em poucas coleções didáti-
cas, em geral sem a devida ênfase. Agora são 
obrigatórios em todos os currículos e devem 
estar presentes do 1o ao 9o ano, o que lhes 
confere uma importância inusitada. A menção à 
Álgebra desde o 1o ano do Ensino Fundamental 
também chama a atenção, uma vez que sempre 
se entendeu que esse campo da Matemática é 
restrito aos anos finais dessa etapa. Deve-se 
observar que é preciso muito cuidado para uma 
correta compreensão do que deve constituir o 
trabalho com Álgebra nos anos iniciais do Ensi-
no Fundamental.
As duas unidades temáticas destacadas no 
parágrafo anterior trazem novos desafios para 
professores de 1o a 5o ano. Entretanto, com al-
guma dedicação e com o apoio de material didá-
tico adequado, eles certamente superarão esse 
obstáculo, simultaneamente ampliando seus 
conhecimentos matemáticos. 
Projeto Presente Matemática 1 e a BNCC
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8
O PROJETO PRESENTE 
MATEMÁTICA E A BNCC
A seguir encontra-se a lista dos objetos de conhecimento da BNCC 
para o 1o ano agrupados em unidades temáticas e conectados às ha-
bilidades pretendidas. 
No código de cada habilidade, EF indica Ensino Fundamental e MA 
indica Matemática.
OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES 
UNIDADES 
TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Números Contagem de rotina
Contagem ascendente e descendente
Reconhecimento de números no contexto 
diário: indicação de quantidades, indicação 
de ordem ou indicação de código para a or-
ganização de informações
(EF01MA01) Utilizar números naturais como indica-
dor de quantidade ou de ordem em diferentes situ-
ações cotidianas e reconhecer situações em que os 
números não indicam contagem nem ordem, mas sim 
código de identificação.
Quantificação de elementos de uma coleção: 
estimativas, contagem um a um, pareamen-
to ou outros agrupamentos e comparação
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproxima-
da, utilizando diferentes estratégias como o parea-
mento e outros agrupamentos.
(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de ob-
jetos de dois conjuntos (em torno de 20 elementos), 
por estimativa e/ou por correspondência (um a um, 
dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou 
“tem a mesma quantidade”.
Leitura, escrita e comparação de números
naturais (até 100)
Reta numérica
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de 
coleções até 100 unidades e apresentar o resultado 
por registros verbais e simbólicos, em situações de 
seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da 
sala de aula, entre outros.
(EF01MA05) Comparar números naturais de até 
duas ordens em situações cotidianas, com e sem 
suporte da reta numérica.
Construção de fatos básicos da adição (EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e uti-
lizá-los em procedimentos de cálculo para resolver 
problemas.
Composição e decomposiçãode números 
naturais
(EF01MA07) Compor e decompor número de até 
duas ordens, por meio de diferentes adições, com o 
suporte de material manipulável, contribuindo para 
a compreensão de características do sistema de nu-
meração decimal e o desenvolvimento de estratégias 
de cálculo. 
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Problemas envolvendo diferentes significa-
dos da adição e da subtração (juntar, acres-
centar, separar, retirar) 
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de 
adição e de subtração, envolvendo números de até 
dois algarismos, com os significados de juntar, acres-
centar, separar e retirar, com o suporte de imagens 
e/ou material manipulável, utilizando estratégias e 
formas de registro pessoais.
Álgebra Padrões figurais e numéricos: investigação 
de regularidades ou padrões em sequências
(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares 
ou representações por figuras, por meio de atributos, 
tais como cor, forma e medida.
Sequências recursivas: observação de regras 
utilizadas em seriações numéricas (mais 1, 
mais 2, menos 1, menos 2, por exemplo)
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a 
explicitação de um padrão (ou regularidade), os ele-
mentos ausentes em sequências recursivas de núme-
ros naturais, objetos ou figuras.
Geometria Localização de objetos e de pessoas no es-
paço, utilizando diversos pontos de referên-
cia e vocabulário apropriado
(EF01MA11) Descrever a localização de pessoas 
e de objetos no espaço em relação à sua própria 
posição, utilizando termos como à direita, à esque r-
da, em frente, atrás.
(EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e 
de objetos no espaço segundo um dado ponto de 
referência, compreendendo que, para a utilização de 
termos que se referem à posição, como direita, es-
querda, em cima, embaixo, é necessário explicitar-se 
o referencial.
Figuras geométricas espaciais: reconheci-
mento e relações com objetos familiares do 
mundo físico
(EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espaci-
ais (cones, cilindros, esferas e blocos retangulares) a 
objetos familiares do mundo físico.
Figuras geométricas planas: reconhecimen-
to do formato das faces de figuras geométri-
cas espaciais
(EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (cír-
culo, quadrado, retângulo e triângulo) em desenhos 
apresentados em diferentes disposições ou em con-
tornos de faces de sólidos geométricos.
Grandezas e 
medidas
Medidas de comprimento, massa e capaci-
dade: comparações e unidades de medida 
não convencionais
(EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou 
massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo, 
mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais 
largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, 
entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.
Medidas de tempo: unidades de medida de 
tempo, suas relações e o uso do calendário
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não 
verbal sequência de acontecimentos relativos a um 
dia, utilizando, quando possível, os horários dos 
eventos.
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos 
do dia, dias da semana e meses do ano, utilizando 
calendário, quando necessário.
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apre-
sentando o dia, o mês e o ano, e indicar o dia da se-
mana de uma data, consultando calendários.
Sistema monetário brasileiro: reconheci-
mento de cédulas e moedas
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de 
moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro 
para resolver situações simples do cotidiano do es-
tudante.
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Probabilidade 
e estatística
Noção de acaso (EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o 
acaso, tais como “acontecerá com certeza”, “talvez 
aconteça” e “é impossível acontecer”, em situações 
do cotidiano.
Leitura de tabelas e de gráficos de colunas 
simples
(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em 
gráficos de colunas simples.
Coleta e organização de informações 
Re gistros pessoais para comunicação de in-
formações coletadas
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até 
duas variáveis categóricas de seu interesse e uni-
verso de até 30 elementos, e organizar dados por 
meio de representações pessoais.
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Aqui se apresentam a lista de capítulos do livro de 1o ano e as ha-
bilidades abordadas em cada um deles. Essa relação pode ser útil aos 
professores na elaboração de seu planejamento.
Deve-se levar em conta que a grande maioria das habilidades não 
se adquire com base em uma atividade escolar ou em um único grupo 
de atividades. Para esse fim, são necessárias diferentes atividades 
ao longo do tempo escolar em sequências didáticas bem planejadas.
AS HABILIDADES DA BNCC NO 
PROJETO PRESENTE MATEMÁTICA 1O ANO
UNIDADE 1
Título do capítulo Habilidades
1. Brincar e aprender EF01MA01, EF01MA14
2. Contar, desenhar, registrar EF01MA01
3. Quantidades no dominó EF01MA01
4. Visualizando quantidades EF01MA01, EF01MA21
5. Formas geométricas e quebra-cabeças EF01MA14
6. Padrões geométricos EF01MA09, EF01MA10
7. Quatro formas geométricas EF01MA01, EF01MA09, EF01MA14
8. Os algarismos EF01MA01
9. Escrevendo números com algarismos EF01MA01, EF01MA15
10. Raciocinando com números EF01MA01, EF01MA05, EF01MA09, EF01MA14
11. Primeiro, segundo, terceiro... EF01MA01
12. Os dias da semana EF01MA01, EF01MA17
13. Problemas EF01MA01, EF01MA10, EF01MA14, EF01MA21
14. Usando dois algarismos EF01MA02, EF01MA03
Refletindo mais EF01MA02, EF01MA08, EF01MA14
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UNIDADE 2
Título do capítulo Habilidades
15. Qual é o critério? EF01MA09
16. Matemática em todo lugar EF01MA01, EF01MA14, EF01MA15, EF01MA19
17. Matemática e futebol EF01MA01, EF01MA14
18. Dança das cadeiras EF01MA01, EF01MA08
19. Jogar com argolas e dados EF01MA03, EF01MA05
20. Brincadeira preferida EF01MA21, EF01MA22
21. Pensar e resolver EF01MA08
22. O que vem depois de 10? EF01MA02, EF01MA03, EF01MA07
23. Formas geométricas EF01MA14
24. Colocando em ordem EF01MA03, EF01MA09, EF01MA10
25. Há Matemática nas ruas! EF01MA01, EF01MA10, EF01MA15
26. Qual é o lado? EF01MA01, EF01MA11, EF01MA12
27. Números e mais números EF01MA04, EF01MA05, EF01MA06
28. Os segredos das filas EF01MA09, EF01MA10
Refletindo mais EF01MA09, EF01MA10, EF01MA14
UNIDADE 3
Título do capítulo Habilidades
29. É bom saber Matemática EF01MA02, EF01MA17, EF01MA19, EF01MA21
30. Raciocinando EF01MA08, EF01MA09
31. Vamos pesquisar EF01MA21, EF01MA22
32. Classificação EF01MA09
33. Brincar na gangorra EF01MA15
34. Jogando com formas e cores EF01MA14, EF01MA20
35. Números e mais números EF01MA04, EF01MA05, EF01MA10
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UNIDADE 4
Título do capítulo Habilidades
43. Primeiro pensar, depois responder EF01MA07, EF01MA09
44. Metade para cada um EF01MA03, EF01MA14
45. Meses do ano e aniversários EF01MA16, EF01MA17, EF01MA21, EF01MA22
46. Um número muito especial EF01MA08
47. Jogo da comparação EF01MA05, EF01MA21
48. Nosso dinheiro EF01MA04, EF01MA08, EF01MA19
49. Formar pares EF01MA02, EF01MA04
50. Simetria EF01MA14
51. Matemática e arte EF01MA10, EF01MA13, EF01MA14
52. Completar e resolver problemas EF01MA05, EF01MA08, EF01MA15
53. Tempo, relógio e horas EF01MA16, EF01MA17
54. Boliche, cartas e dados EF01MA06, EF01MA08
55. Medir com pé e com palmo EF01MA02, EF01MA15
56. As maiores rodas-gigantes EF01MA05
Refletindo mais EF01MA08, EF01MA09, EF01MA19
36. Sequências com formas e números EF01MA09, EF01MA10
37. Vários tipos de medidas EF01MA08, EF01MA15, EF01MA19
38. Números para ordenar EF01MA09, EF01MA11, EF01MA1639. Quebra-cabeças EF01MA04, EF01MA05, EF01MA10
40. Formas e mais formas EF01MA13, EF01MA14
41. Calendário EF01MA17, EF01MA18, EF01MA21
42. Problemas: completar e resolver EF01MA08, EF01MA21
Refletindo mais EF01MA02, EF01MA10
Projeto Presente Matemática 1 e a BNCC
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A coleção Projeto Presente Matemática foi 
concebida anos antes da divulgação das pri-
meiras versões da BNCC, mas em total sinto-
nia com os Parâmetros Curriculares Nacionais. 
Uma vez que, em Matemática, os pilares que 
nortearam a elaboração da BNCC essencial-
mente foram herdados dos PCN, não há distân-
cia significativa entre a referida coleção e as 
exigências da BNCC. A tabela seguinte permi-
te avaliar o destaque dado a cada habilidade 
no livro do 1o ano da coleção Projeto Presente 
Matemática (a sigla RM indica a seção Refle-
tindo mais, seguida do número da unidade).
Como mostra a tabela, algumas habilidades foram pouco exploradas. 
Por isso, os autores do Projeto Presente Matemática elaboraram algu-
mas atividades extras que as escolas que adotaram a coleção poderão 
propor a seus alunos enquanto aguardam a nova edição da obra.
CAPÍTULOS EM QUE CADA HABILIDADE É ABORDADA
Habilidades Capítulos em que é abordada
EF01MA01 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 16, 17, 18, 25, 26
EF01MA02 14, RM1, 22, 29, RM3, 49, 55
EF01MA03 14, 19, 22, 24, 44
EF01MA04 27, 35, 39, 48, 49
EF01MA05 10, 19, 27, 35, 39, 47, 52, 56
EF01MA06 27, 54
EF01MA07 22, 43
EF01MA08 RM1, 18, 21, 30, 37, 42, 46, 48, 52, 54, RM4
EF01MA09 6, 7, 10, 15, 24, 28, RM2, 30, 32, 36, 38, 43, RM4
EF01MA10 6, 13, 24, 25, 28, RM2, 35, 36, 39, RM3, 51
EF01MA11 26, 38
EF01MA12 26
EF01MA13 40, 51
EF01MA14 1, 5, 7, 10, 13, RM1, 16, 17, 23, RM2, 34, 40, 44, 50, 51
EF01MA15 9, 16, 25, 33, 37, 52, 55
EF01MA16 38, 45, 53
EF01MA17 12, 29, 41, 45, 53
EF01MA18 41
EF01MA19 16, 29, 37, 48, RM4
EF01MA20 34
EF01MA21 4, 13, 20, 29, 31, 41, 42, 45, 47
EF01MA22 20, 31, 45
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ATIVIDADES 
COMPLEMENTARES
1O ANO
Posições e caminhos
Esta atividade reforça o capítulo 26, que trata 
de localização e descrição de posições, atenden-
do as habilidades 11 e 12 propostas na BNCC. A 
atividade pode ser desenvolvida a qualquer mo-
mento após o trabalho com o capítulo 26.
O professor deve dar atenção à questão 1, na 
qual, antes de tudo, é esclarecido o que seria 
a frente do objeto, para que seja possível falar 
em lado esquerdo ou direito do objeto (no caso, 
o trem).
A forma das faces do bloco retangular e 
Olhando de cima
Estas atividades reforçam as habilidades 13 
e 14. Elas devem ser aplicadas após o traba-
lho com o capítulo 40, porque é preciso que a 
turma já tenha algum vocabulário relativo a fi-
guras geométricas espaciais (cilindros, blocos 
retangulares, cubos etc.).
Na atividade A forma das faces do bloco 
retangular, é absolutamente necessário que o 
aluno disponha de uma pequena caixa vazia com 
forma de bloco retangular, como são as caixas 
de fósforos e de diversos remédios. O simples 
manuseio da caixa em uma tarefa matemática 
já ensina muito sobre essa forma tridimensional.
Se nenhuma das faces da caixa for quadrada, 
as crianças encontrarão 3 retângulos diferentes 
para contornar. Se uma das faces for quadrada, 
as faces serão 2 quadrados iguais e 4 retângulos 
iguais, havendo então apenas duas faces dife-
rentes para contornar.
As 6 faces de um bloco retangular com 
base quadrada são 4 retângulos iguais e 
2 quadrados iguais.
Quadrado
Quadrado
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS PARA O PROFESSOR
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Projeto Presente Matemática 1 e a BNCC
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16
Alguns alunos podem dizer que “quadrado não é 
retângulo”. Basta então pedir que contornem um 
dos quadrados e um dos retângulos.
Esta atividade poderia ser complementada por 
uma demonstração em sala de aula: uma caixa de, 
por exemplo, creme dental é planificada, para as 
crianças observarem que é formada por 6 retângulos 
(naturalmente, descontando as abas de colagem).
Na atividade Olhando de cima, o aluno deve 
desenhar a face superior do bloco retangular, do 
cilindro e do prisma apresentados. O desenho 
pode ser feito à mão livre, mas peça aos alunos 
que caprichem.
Um número mais o outro
Esta atividade introduz vocabulário e simbologia 
relativos à adição, bem como contribui para memori-
zar fatos básicos da adição (habilidade 06). Ela deve 
ser aproveitada no início da unidade 4 do volume 1.
A ideia de adição é explorada em muitos capítu-
los do volume 1 (habilidade 08). No entanto, não 
havia preocupação com o registro, a nomenclatura e 
as adições básicas. Como a BNCC pede que se inicie 
a memorização dos fatos básicos, elaboramos esta 
atividade extra.
Antes de propor a atividade, sugerimos que se 
explique o que é “conta de mais” com base na ideia 
de juntar os dedos para obter o total. Muitos alu-
nos já podem ter aprendido isso em casa, incluindo 
o termo “conta de mais”, que não é oficial, mas não 
é errado. Nessa mesma explicação, deve-se mostrar 
como registrar o cálculo.
Também seria muito interessante promover 
um jogo com dois dados no qual a maior soma 
de pontos define o vencedor. Pode-se iniciar com 
uma dupla e o aluno que obtiver a maior soma 
de pontos continua jogando com outro aluno, e 
assim sucessivamente. Em pouco tempo, todos 
terão jogado ao menos uma vez.
Após todos trabalharem na atividade Um nú-
mero mais o outro, pode-se, aos poucos, ajudá-
-los a memorizar as adições básicas, propondo 
questões oralmente (2 + 7, 3 + 5 etc.). Se a soma 
ultrapassa dez, contar nos dedos não é suficiente 
para obter o resultado. Nesse caso, deve-se su-
gerir que a criança faça desenhos ou use material 
concreto (fichas, palitos) para encontrar a soma. 
No 1o ano seria prematuro ensinar “técnicas” para 
fazer adições mentais.
Completando adições
Esta atividade complementa a atividade Um 
número mais o outro e deve ser aplicada de-
pois dela, quando o professor julgar oportuno. 
Ela explora a habilidade 07, que trata de de-
composições aditivas dos números. (Por exem-
plo, 6 = 2 + 4 = 1 + 5 = 3 + 3, ou 21 = 20 + 1.)
Ao abordar a atividade, deve-se contar à turma 
que adição é o nome oficial da “conta de mais”.
Certo, possível e impossível
Esta atividade aborda as noções mais elemen-
tares de probabilidade, citadas pela BNCC na ha-
bilidade 20. É um reforço de noções que podem 
já ter emergido no capítulo 34. Para abordar a 
atividade, é preciso ter explorado previamente 
alguns fatos de adição (atividade extra Um nú-
mero mais o outro), bem como o jogo de dois 
dados que sugerimos anteriormente.
Respondendo às questões sobre o jogo de 
dois dados, os alunos terão um conhecimento 
mais preciso das noções de certo, possível e 
impossível. A BNCC não pede nada além disso, 
mas, reconhecendo que refletir sobre a incer-
teza dos eventos representa um avanço cogni-
tivo para os alunos, propomos que o professor 
complemente a atividade com questões sobre 
o muito provável e o pouco provável. Pode-se 
explicar aos alunos que eventos muito prová-
veis acontecem muitas vezes e os pouco pro-
váveis acontecem raramente. Depois, podem 
ser feitas perguntas como estas:
• Você acorda de manhã cedo. É muito prová-
vel que seja um dia de chuva?
• É possível que você passe três dias sem to-
mar banho? É muito ou pouco provável que 
isso aconteça?
• Em uma festa de aniversário, é provável que se 
cante “Parabéns”? É muito ou pouco provável?
• É muito ou pouco provável que você não ve-
nha à escola em um dia de aula?
Nas páginas a seguir, apresentamos as ativida-
des que devem ser entregues aos alunos.
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17
1. OBSERVEA IMAGEM:
A) BEM À FRENTE DO TREM, ESTÁ:
 UMA CASA. UM LAGO. UM TÚNEL.
B) DO LADO DIREITO DO TREM, VEMOS:
 PÁSSAROS. UMA CASA. UMA TORRE.
C) EM RELAÇÃO AO TREM, A CASA FICA:
 À DIREITA. À ESQUERDA. ATRÁS.
2. O MENINO SAIU DO PONTO EM QUE ESTÁ A BANDEIRA VERMELHA.
DEU 2 PASSOS PARA A FRENTE, 2 PARA A 
DIREITA, 1 PARA A FRENTE E 3 PARA A DIREITA. 
CHEGOU À BANDEIRA AMARELA.
POSIÇÕES E CAMINHOS
• IMAGINE QUE VOCÊ SAIA DA BANDEIRA 
VERMELHA E DÊ 5 PASSOS PARA A DIREITA 
E 3 PASSOS PARA A FRENTE.
A) COM O LÁPIS, MARQUE ESSE CAMINHO 
NO DESENHO.
B) VOCÊ DEU MAIS OU MENOS PASSOS QUE 
O MENINO? 
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18
1. VOCÊ VAI PRECISAR DE UMA CAIXINHA VAZIA COM FORMA 
DE BLOCO RETANGULAR (CAIXA DE FÓSFOROS OU DE 
COMPRIMIDOS, POR EXEMPLO). CONTORNANDO UMA DAS 
FACES DA CAIXINHA, VOCÊ PODE DESENHAR UMA FORMA 
RETANGULAR.
 
2. VOCÊ CONTORNOU FACES DE UM BLOCO RETANGULAR.
A) QUANTAS FORMAS VOCÊ DESENHOU? 
B) QUANTAS FACES TEM O BLOCO? 
C) TODAS AS FACES SÃO RETANGULARES? 
A FORMA DAS FACES DO BLOCO RETANGULAR
• DESENHE ABAIXO O CONTORNO DE RETÂNGULOS DIFERENTES 
DA SUA CAIXINHA.
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19
1. OLHANDO A MESA DE CIMA, VEMOS UM QUADRADO.
OLHANDO DE CIMA
• AGORA, DESENHE O QUE VOCÊ VÊ.
A) OLHANDO DE CIMA UM BLOCO RETANGULAR.
B) OLHANDO DE CIMA UM CILINDRO.
C) OLHANDO DE CIMA ESTA NOVA FORMA.
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20
1. SE VOCÊ LEVANTA 2 DEDOS EM UMA MÃO, 3 DEDOS NA OUTRA 
E JUNTA AS MÃOS, VOCÊ TERÁ 5 DEDOS. DIZEMOS QUE 2 MAIS 
3 É IGUAL A 5.
VEJA A FIGURA E O REGISTRO:
A) OBSERVE AS FIGURAS E COMPLETE OS REGISTROS:
B) AGORA, COMPLETE SEM FIGURAS:
2 + 4 = 1 + 7 = 
UM NÚMERO MAIS O OUTRO
 + = 
 + = 
2 + 3 = 5
IL
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TR
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ÕE
S:
 B
EN
TI
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21
2. O DADO AMARELO TEM 5 PONTOS.
 O DADO VERMELHO TEM DOIS PONTOS.
 QUANTOS PONTOS TÊM OS DOIS JUNTOS?
TOTAL DE PONTOS:
5 + 2 = 
TOTAL DE PONTOS:
 + 4 = 
TOTAL DE PONTOS:
 + = 
TOTAL DE PONTOS:
 + = 
TOTAL DE PONTOS:
 + = 
2
5
IL
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22
COMPLETANDO ADIÇÕES
1. VEJA SÓ: SOMANDO 3 COM 5, OU SOMANDO 1 COM 7,
 OU SOMANDO 4 COM 4, O RESULTADO É 8.
A) COMPLETE ESCREVENDO OUTRA SOMA COM RESULTADO 8.
B) AGORA, TODAS AS SOMAS DEVEM TER RESULTADO 10.
 COMPLETE:
C) ATENÇÃO! O RESULTADO AGORA DEVE SER 13.
D) VOCÊ JÁ SABE COMO COMPLETAR:
2. PARA TERMINAR, COMPLETE:
18 = 10 + 25 = 20 + 37 = 30 + 
21 = 20 + 31 = 30 + 42 = 40 + 
 3 + 5 = 
8
 = 4 + 4
 1 + 7 = = + 
 3 + 7 = 
10
 = + 5
 4 + = = + 
 10 + = 
13
 = + 9
 1+ = = + 
 + 5 = 
9
 = 6 + 
 + 7 = = + 
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23
CERTO, POSSÍVEL E IMPOSSÍVEL
1. O MENINO E A MENINA JOGAM DADOS. O JOGO É ASSIM:
 CADA UM LANÇA DOIS DADOS E JUNTAM-SE OS PONTOS.
 QUEM FIZER MAIS PONTOS GANHA.
 A MENINA ACABOU DE JOGAR.
 
A) QUANTOS PONTOS A MENINA FEZ? 
B) PARA O MENINO GANHAR, QUANTOS PONTOS
 ELE DEVE FAZER? 
C) O MENINO SÓ CONSEGUIU FAZER 9 PONTOS.
 DESENHE NO DADO AMARELO OS PONTOS QUE FALTAM.
2. O MENINO E A MENINA VÃO JOGAR OUTRA PARTIDA. 
MARQUE COM X A RESPOSTA CERTA.
A) O MENINO DISSE QUE VAI FAZER 13 PONTOS.
 SERÁ QUE ELE VAI CONSEGUIR?
 CERTAMENTE. TALVEZ. É IMPOSSÍVEL. 
B) A MENINA DISSE QUE VAI FAZER 12 PONTOS.
 ELA VAI CONSEGUIR?
 CERTAMENTE. TALVEZ. É IMPOSSÍVEL. 
C) LANÇANDO OS DOIS DADOS, PODEMOS FAZER SÓ 1 PONTO?
 CERTAMENTE. TALVEZ. É IMPOSSÍVEL. 
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LP PDF CMYK
Formato Papel capa Papel Miolo #Págs LOMBADA Acabamento
205 x 275 cartão 250g Offset 75 g 24 canoa/grampo laminação Soft touch
E A BAS
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NACION
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COMUM
 
CURRICU
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Ensino F
undame
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Anos Ini
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MATERIA
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 PRESENTE
MATEMAT
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LP PDF CMYK
Formato Papel capa Papel Miolo #Págs LOMBADA Acabamento
205 x 275 cartão 250g Offset 75 g 32 canoa/grampo laminação Soft touch
E A BAS
E 
NACION
AL 
COMUM
 
CURRICU
LAR
Ensino F
undame
ntal 
Anos Ini
ciais
MATERIA
L PARA 
O PROFE
SSOR
 PRESENTE
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MATERIAL PARA O PROFESSOR
E A BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Ensino Fundamental • Anos Iniciais
 PRESENTE
MATEMATICA
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2
APRESENTAÇÃO
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), relativa à Educação In-
fantil e ao Ensino Fundamental, foi homologada pelo Ministério da 
Educação (MEC) no final de 2017. As escolas, tanto públicas como 
privadas, terão o biênio 2018-2019 para conhecê-la e adaptar-se a 
fim de efetivamente aplicá-la a partir de 2020.
Buscando contribuir para orientar o professor do 2o ano durante 
esse processo, os autores do Projeto Presente Matemática elabora-
ram este caderno composto de três partes:
• uma visão breve, mas abrangente, da BNCC, destacando, ao final, o 
componente curricular Matemática;
• um exame das determinações da BNCC em face do Projeto Presente 
Matemática 2o ano;
• algumas atividades para o professor de 2o ano usar em sala de aula 
e atender mais completamente o que a BNCC determina.
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3
HISTÓRICO
A proposta de criação de uma base comum 
curricular não é recente. Desde a promulga-
ção da Constituição Federal, em 1988, já se 
indicava, no artigo 210, a necessidade de es-
tabelecer “conteúdos mínimos para o Ensino 
Fundamental, de maneira que assegurasse a 
formação básica comum” (BRASIL, 1988). Tal 
aspecto foi ratificado na Lei de Diretrizes e Ba-
ses da Educação Nacional (LDB n. 9.394/96) e 
nos documentos oficiais subsequentes, como 
os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e 
as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN).
Como estratégia articulada ao cumprimento 
de algumas das metas do Plano Nacional da 
EXAMINANDO A BASE 
NACIONAL COMUM 
CURRICULAR
Educação (PNE), instituído em 2014, a Base 
Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a 
ser construída em 2015 com a finalidade de 
estabelecer os conteúdos fundamentais a se-
rem aprendidos por crianças e jovens durante 
a Educação Básica.
De 2015 a 2017, foram divulgadas e discu-
tidas versões preliminares da BNCC. Reunindo 
críticas e sugestões de instituições educa-
cionais, tanto públicas como privadas, e de 
educadores de todo o país, chegou-se ao do-
cumento homologado em dezembro de 2017, 
cuja implementação nas escolas é obrigatória 
a partir de 2020.
RELEVÂNCIA
Como a BNCC define as competências pretendidas para os alunos e 
as habilidades específicas que devem ser dominadas em cada etapa 
do ensino, ela se constituina diretriz para estados, municípios e Dis-
trito Federal elaborarem seus currículos e para cada unidade escolar, 
seja pública ou privada, construir seu projeto pedagógico.
Trata-se de uma novidade que pode ter forte impacto em nosso 
horizonte educacional porque determina os conteúdos essenciais de 
cada ano escolar em cada etapa da educação básica, uma exigência 
que não existia há décadas, pois estados, municípios e até unidades 
escolares isoladas podiam seguir programações próprias. Agora, po-
rém, passa a haver uma base unificada para todo o ensino nacional.
Em consequência, a médio prazo, a BNCC influenciará, além dos cur-
rículos, projetos político-pedagógicos e planejamentos que orientam 
os processos de ensino e de aprendizagem, as avaliações de larga 
escala – como Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb), Provi-
nha Brasil, Prova Brasil, Avaliação Nacional da Aprendizagem (ANA), 
os livros didáticos e a formação docente.
Projeto Presente Matemática 2 e a BNCC
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4
AS COMPETÊNCIAS GERAIS PRETENDIDAS
A BNCC trata da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e do 
Ensino Médio*, os três níveis de ensino que compõem a escolaridade 
básica no país. Nesse percurso, busca-se dotar os educandos de dez 
competências gerais, que listamos a seguir:
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos histo-
ricamente construídos sobre o mundo físico, 
social, cultural e digital para entender e expli-
car a realidade, continuar aprendendo e co-
laborar para a construção de uma sociedade 
justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer 
à abordagem própria das ciências, incluindo 
a investigação, a reflexão, a análise crítica, a 
imaginação e a criatividade, para investigar 
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e 
resolver problemas e criar soluções (inclusive 
tecnológicas) com base nos conhecimentos 
das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações ar-
tísticas e culturais, das locais às mundiais, e 
também participar de práticas diversificadas 
da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral 
ou visual-motora, como Libras, e escrita), 
corporal, visual, sonora e digital –, bem como 
conhecimentos das linguagens artística, mate-
mática e científica, para se expressar e partilhar 
informações, experiências, ideias e sentimen-
tos em diferentes contextos e produzir senti-
dos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias di-
gitais de informação e comunicação de forma 
crítica, significativa, reflexiva e ética nas di-
versas práticas sociais (incluindo as escolares) 
para se comunicar, acessar e disseminar in-
formações, produzir conhecimentos, resolver 
problemas e exercer protagonismo e autoria 
na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências 
culturais e apropriar-se de conhecimentos e 
experiências que lhe possibilitem entender 
as relações próprias do mundo do traba-
lho e fazer escolhas alinhadas ao exercício 
da cidadania e ao seu projeto de vida, com 
liberdade, autonomia, consciência crítica e 
responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e in-
formações confiáveis, para formular, negociar 
e defender ideias, pontos de vista e decisões 
comuns que respeitem e promovam os direi-
tos humanos, a consciência socioambiental e 
o consumo responsável em âmbito local, re-
gional e global, com posicionamento ético em 
relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e 
do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saú-
de física e emocional, compreendendo-se na 
diversidade humana e reconhecendo suas 
emoções e as dos outros, com autocrítica e ca-
pacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução 
de conflitos e a cooperação, fazendo-se res-
peitar e promovendo o respeito ao outro e 
aos direitos humanos, com acolhimento 
e valorização da diversidade de indivíduos e 
de grupos sociais, seus saberes, identidades, 
culturas e potencialidades, sem preconcei-
tos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, 
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e 
determinação, tomando decisões com base 
em princípios éticos, democráticos, inclusi-
vos, sustentáveis e solidários.
* Até o fechamento desta edição, a BNCC do Ensino Médio encontrava-se em análise no Conselho Nacional de Educação (CNE).
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5
BNCC: ESTRUTURA NO ENSINO FUNDAMENTAL
O Ensino Fundamental engloba cinco áreas do conhecimento: 
Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e 
Ensino Religioso. Algumas dessas áreas do conhecimento têm mais 
de um componente curricular. Essa estrutura pode ser visualizada no 
seguinte organograma: 
ENSINO FUNDAMENTAL
Áreas do conhecimento
Componentes curriculares
Anos 
iniciais
(1O ao 5O ano)
Anos 
finais
(6O ao 9O ano)
Língua 
Portuguesa
Arte
Educação Física
Língua Inglesa
Matemática
Linguagens
Matemática
Ciências
Ciências da 
Natureza
Ciências 
Humanas
Ensino Religioso Ensino Religioso
Geografia
História
Observa-se que a área de Linguagens tem quatro componentes cur-
riculares; já a área de Matemática, como outras, tem apenas um compo-
nente curricular.
Projeto Presente Matemática 2 e a BNCC
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6
Os parágrafos anteriores resumiram ideias fundamentais relativas 
à organização e às intenções da BNCC. Na sequência, será destacada a 
Matemática da BNCC.
As competências específicas da área de Matemática são apresen-
tadas a seguir:
A MATEMÁTICA NA BNCC
1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência 
humana, fruto das necessidades e preocu-
pações de diferentes culturas, em diferentes 
momentos históricos, e é uma ciência viva, 
que contribui para solucionar problemas 
científicos e tecnológicos e para alicerçar 
descobertas e construções, inclusive com 
impactos no mundo do trabalho.
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de 
investigação e a capacidade de produzir ar-
gumentos convincentes, recorrendo aos co-
nhecimentos matemáticos para compreender 
e atuar no mundo.
3. Compreender as relações entre conceitos 
e procedimentos dos diferentes campos da 
Matemática (Aritmética, Álgebra, Geome-
tria, Estatística e Probabilidade) e de outras 
áreas do conhecimento, sentindo segurança 
quanto à própria capacidade de construir e 
aplicar conhecimentos matemáticos, desen-
volvendo a autoestima e a perseverança na 
busca de soluções.
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos 
quantitativos e qualitativos presentes nas 
práticas sociais e culturais, de modo a in-
vestigar, organizar, representar e comunicar 
informações relevantes, para interpretá-las e 
avaliá-las crítica e eticamente, produzindo 
argumentos convincentes.
5. Utilizar processos e ferramentas matemáti-
cas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, 
para modelar e resolver problemas cotidia-
nos, sociais e de outras áreas de conhecimen-
to, validando estratégias e resultados.
Cada área do conhecimento busca levar os 
alunos a adquirir um grupo de competências 
específicas. Há também as competências de 
cada componente curricular. 
De que maneira os alunos poderão desenvol-
ver as competências gerais, as específicas de 
cada área do conhecimento e as de cada com-
ponente curricular?
Segundo a BNCC, tais competências serão 
alcançadas por meio de um elenco de habilida-
des elaboradas para cada componente curricu-
lar em cada ano escolar. As habilidades expres-
sam as aprendizagens essenciais de cada etapa 
da escolarização. Dominando as habilidades 
previstas para cada ano escolar, em um proces-
so de ensino e aprendizagem sempre norteado 
pelascompetências mais gerais, espera-se que 
os alunos concluam a educação básica dotados 
das competências pretendidas.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
Para saber mais sobre a BNCC, consulte os sites:
<basenacionalcomum.mec.gov.br>
O site apresenta a BNCC em versão para navegação 
on-line ou em formato editável (pode-se baixar uma 
tabela com os dados desejados). Também permite o 
download do arquivo para impressão (em PDF). Acesso 
em: 16 ago. 2018.
<movimentopelabase.org.br>
O site, gerido por um grupo não governamental de pro-
fissionais da educação, promove debates, produz estu-
dos e pesquisas com gestores, professores e alunos e 
investiga casos de sucesso em vários países. Acesso 
em: 16 ago. 2018.
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7
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos 
contextos, incluindo-se situações imagina-
das, não diretamente relacionadas com o 
aspecto prático-utilitário, expressar suas res-
postas e sintetizar conclusões, utilizando di-
ferentes registros e linguagens (gráficos, tabe-
las, esquemas, além de texto escrito na língua 
materna e outras linguagens para descrever 
algoritmos, como fluxogramas, e dados).
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abor-
dem, sobretudo, questões de urgência social, 
com base em princípios éticos, democráticos, 
sustentáveis e solidários, valorizando a diver-
sidade de opiniões de indivíduos e de grupos 
sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
8. Interagir com seus pares de forma coopera-
tiva, trabalhando coletivamente no planeja-
mento e desenvolvimento de pesquisas para 
responder a questionamentos e na busca de 
soluções para problemas, de modo a identifi-
car aspectos consensuais ou não na discussão 
de uma determinada questão, respeitando o 
modo de pensar dos colegas e aprendendo 
com eles.
A MATEMÁTICA, SUAS UNIDADES TEMÁTICAS 
E SEUS OBJETOS DE APRENDIZAGEM
Os vários tópicos do conteúdo matemático 
são chamados na BNCC de objetos de apren-
dizagem, os quais se agrupam em cinco unida-
des temáticas que perpassam todos os nove 
anos do Ensino Fundamental. Essas unidades 
são: Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e 
Medidas e Probabilidade e Estatística.
Dessas cinco unidades, duas trazem surpre-
sas para professores do 1o ao 5o ano: Álgebra e 
Probabilidade e Estatística.
Conteúdos de Probabilidade e Estatística já 
haviam sido propostos nos Parâmetros Curri-
culares Nacionais, no final da década de 1990, 
mas foram efetivamente incluídos apenas em 
alguns currículos e em poucas coleções didáti-
cas, em geral sem a devida ênfase. Agora são 
obrigatórios em todos os currículos e devem 
estar presentes do 1o ao 9o ano, o que lhes 
confere uma importância inusitada. A menção à 
Álgebra desde o 1o ano do Ensino Fundamental 
também chama a atenção, uma vez que sempre 
se entendeu que esse campo da Matemática é 
restrito aos anos finais dessa etapa. Deve-se 
observar que é preciso muito cuidado para uma 
correta compreensão do que deve constituir o 
trabalho com Álgebra nos anos iniciais do Ensi-
no Fundamental.
As duas unidades temáticas destacadas no 
parágrafo anterior trazem novos desafios para 
professores de 1o a 5o ano. Entretanto, com al-
guma dedicação e com o apoio de material didá-
tico adequado, eles certamente superarão esse 
obstáculo, simultaneamente ampliando seus 
conhecimentos matemáticos. 
Na seção final deste caderno, são apresen-
tadas algumas atividades extras para o pro-
fessor abordar com seus alunos e que contri-
buem para gerar familiaridade com as novas 
unidades temáticas.
Projeto Presente Matemática 2 e a BNCC
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8
A MATEMÁTICA DO 2O ANO 
SEGUNDO A BNCC E O 
PROJETO PRESENTE
A seguir encontra-se a lista dos objetos de conhecimento da BNCC 
para o 2o ano agrupados em unidades temáticas e conectados às ha-
bilidades pretendidas. 
No código de cada habilidade, EF indica Ensino Fundamental e MA 
indica Matemática.
OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES 
UNIDADES 
TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Números Leitura, escrita, comparação e ordenação 
de números de até três ordens pela com-
preensão de características do sistema de 
numeração decimal (valor posicional e pa-
pel do zero)
(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais 
(até a ordem de centenas) pela compreensão de 
ca racterísticas do sistema de numeração decimal 
(valor posicional e função do zero).
(EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estraté-
gias diversas a respeito da quantidade de objetos de 
coleções e registrar o resultado da contagem desses 
objetos (até 1000 unidades).
(EF02MA03) Comparar quantidades de objetos 
de dois conjuntos, por estimativa e/ou por corres-
pondência (um a um, dois a dois, entre outros), para 
indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma 
quantidade”, indicando, quando for o caso, quantos 
a mais e quantos a menos.
Composição e decomposição de números 
naturais (até 1000)
(EF02MA04) Compor e decompor números naturais 
de até três ordens, com suporte de material mani-
pulável, por meio de diferentes adições.
Construção de fatos fundamentais da 
adição e da subtração
(EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e 
subtração e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
Problemas envolvendo diferentes significa-
dos da adição e da subtração (juntar, acres-
centar, separar, retirar)
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de 
adição e de subtração, envolvendo números de até 
três ordens, com os significados de juntar, acrescen-
tar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais 
ou convencionais.
Problemas envolvendo adição de parcelas 
iguais (multiplicação)
(EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de mul-
tiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de 
parcelas iguais por meio de estratégias e formas de 
registro pessoais, utilizando ou não suporte de ima-
gens e/ou material manipulável.
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9
Problemas envolvendo significados de do-
bro, metade, triplo e terça parte
(EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envol-
vendo dobro, metade, triplo e terça parte, com o 
suporte de imagens ou material manipulável, utili-
zando estratégias pessoais.
Álgebra Construção de sequências repetitivas e de 
sequências recursivas
(EF02MA09) Construir sequências de números 
naturais em ordem crescente ou decrescente a par-
tir de um número qualquer, utilizando uma regulari-
dade estabelecida.
Identificação de regularidade de sequên-
cias e determinação de elementos ausen-
tes na sequência
(EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularidade) 
de sequências repetitivas e de sequências recursivas, 
por meio de palavras, símbolos ou desenhos.
(EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em 
sequências repetitivas e em sequências recursivas de 
números naturais, objetos ou figuras.
Geometria Localização e movimentação de pessoas 
e objetos no espaço, segundo pontos de 
referência, e indicação de mudanças de di-
reção e sentido
(EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem 
verbal ou não verbal, a localização e os deslocamen-
tos de pessoas e de objetos no espaço, consideran-
do mais de um ponto de referência, e indicar as mu-
danças de direção e de sentido.
Esboço de roteiros e de plantas simples (EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou 
plantas de ambientes familiares, assinalando entra-
das, saídas e alguns pontos de referência.
Figuras geométricas espaciais (cubo, bloco 
retangular, pirâmide, cone, cilindro e es-
fera): reconhecimento e características
(EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar fi-
guras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, 
pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as 
com objetos do mundo físico.
Figuras geométricas planas (círculo, quadra-
do, retângulo e triângulo): reconhecimento 
e características(EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figu-
ras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo), 
por meio de características comuns, em desenhos 
apresentados em diferentes disposições ou em só-
lidos geométricos.
Grandezas e 
medidas
Medida de comprimento: unidades não 
padronizadas e padronizadas (metro, 
centímetro e milímetro)
(EF02MA16) Estimar, medir e comparar compri-
mentos de lados de salas (incluindo contorno) e 
de polígonos, utilizando unidades de medida não 
padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e 
milímetro) e instrumentos adequados.
Medida de capacidade e de massa: uni-
dades de medida não convencionais e 
convencionais (litro, mililitro, cm3, grama e 
quilograma)
(EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade 
e massa, utilizando estratégias pessoais e unidades 
de medida não padronizadas ou padronizadas (litro, 
mililitro, grama e quilograma).
Medidas de tempo: intervalo de tempo, uso 
do calendário, leitura de horas em relógios 
digitais e ordenação de datas
(EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tem-
po entre duas datas, como dias da semana e meses 
do ano, utilizando calendário, para planejamentos e 
organização de agenda.
(EF02MA19) Medir a duração de um intervalo 
de tempo por meio de relógio digital e registrar o 
horário do início e do fim do intervalo.
Sistema monetário brasileiro: reconheci-
mento de cédulas e moedas e equivalência 
de valores
(EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores 
entre moedas e cédulas do sistema monetário bra-
sileiro para resolver situações cotidianas.
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Probabilidade 
e estatística
Análise da ideia de aleatório em situações 
do cotidiano
(EF02MA21) Classificar resultados de eventos 
cotidianos aleatórios como “pouco prováveis”, “muito 
prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”.
Coleta, classificação e representação de da-
dos em tabelas simples e de dupla entrada 
e em gráficos de colunas
(EF02MA22) Comparar informações de pesquisas 
apresentadas por meio de tabelas de dupla entra-
da e em gráficos de colunas simples ou barras, para 
melhor compreender aspectos da realidade próxima.
(EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 
30 elementos, escolhendo até três variáveis cate-
góricas de seu interesse, organizando os dados 
coletados em listas, tabelas e gráficos de colunas 
simples.
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11
Aqui se apresentam a lista de capítulos do livro de 2o ano e as ha-
bilidades abordadas em cada um deles. Essa relação pode ser útil aos 
professores na elaboração de seu planejamento.
Deve-se levar em conta que a grande maioria das habilidades não 
se adquire com base em uma atividade escolar ou em um único grupo 
de atividades. Para esse fim, são necessárias diferentes atividades 
ao longo do tempo escolar em sequências didáticas bem planejadas.
Nas tabelas a seguir, há algumas habilidades indicadas em verme-
lho. Na BNCC, elas fazem parte do elenco de atividades do 3o ano: 
referem-se a noções da operação divisão e ao estudo das várias pos-
sibilidades de determinadas situações.
AS HABILIDADES DA BNCC NO 
PROJETO PRESENTE MATEMÁTICA 2O ANO
UNIDADE 1
Título do capítulo Habilidades
1. Números em toda parte EF02MA01
2. Gráficos EF02MA22
3. Posições e formas EF02MA12, EF02MA13, EF02MA15, EF02MA22
4. Contagens EF02MA03
5. Comparar e medir EF02MA16
6. Problemas
EF02MA05, EF02MA08, EF02MA14, EF02MA16, 
EF02MA20
7. Padrões geométricos EF02MA11, EF02MA12
8. Repartindo igualmente EF02MA05, EF03MA08
9. Formas geométricas EF02MA15
10. A sequência numérica EF02MA01, EF02MA04
11. O jogo dos palitos e o zero EF02MA01, EF02MA21
12. Para medir o tempo EF02MA18, EF02MA19
13. Dados e Matemática EF02MA14
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UNIDADE 2
Título do capítulo Habilidades
15. Adição EF02MA05
16. Medidas EF02MA12, EF02MA16, EF02MA17, EF02MA18
17. Jogos com adição EF02MA05, EF02MA21
18. Formas geométricas EF02MA14, EF02MA15
19. Subtração EF02MA05
20. Dinheiro e Matemática EF02MA05, EF02MA20
21. Pensar e responder EF02MA06, EF02MA15, EF02MA19, EF02MA20
22. Formas geométricas e informação EF02MA15
23. Adição na trilha EF02MA05
24. Cálculos EF02MA05, EF02MA06, EF02MA09
25. Palavras comuns na Matemática EF02MA08
26. Problemas
EF02MA06, EF02MA07, EF02MA08, EF03MA14, 
EF02MA20, EF03MA08
27. A sequência numérica EF02MA01, EF02MA11
28. Conhecendo a calculadora EF02MA05, EF02MA04, EF02MA09
Veja se já sabe EF02MA05, EF02MA16, EF02MA18
Refletindo mais EF02MA06 EF02MA06, EF02MA09, EF02MA10
14. Pensando e resolvendo EF02MA01, EF02MA06, EF02MA07, EF02MA21
Veja se já sabe EF02MA01, EF02MA15, EF02MA22 
Refletindo mais EF02MA09 EF02MA09, EF02MA10, EF02MA11
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UNIDADE 4
Título do capítulo Habilidades
43. Simetria EF02MA15
44. Multiplicação EF02MA07, EF02MA08
45. Duas cozinheiras e seus problemas EF02MA06, EF02MA07
46. A sequência numérica EF02MA01, EF02MA04
UNIDADE 3
Título do capítulo Habilidades
29. Sequências e padrões EF02MA09, EF02MA10, EF02MA11
30. Formas geométricas planas EF02MA15
31. Possibilidades EF03MA25
32. A sequência numérica EF02MA01, EF02MA09
33. Pensar e responder EF02MA05, EF02MA06, EF02MA07, EF02MA14
34. Medidas de comprimento EF02MA16
35. Formar grupos de dez para contar EF02MA01
36. Problemas e cálculos EF02MA01, EF02MA05, EF02MA06
37. Pesquisa estatística EF02MA23
38. Desenhos na malha quadriculada EF02MA12
39. Maneiras de adicionar EF02MA01, EF02MA05, EF02MA06
40. O quilograma EF02MA17, EF02MA22, EF02MA23
41. Problemas EF02MA06, EF03MA25
42. Maneiras de subtrair EF02MA01, EF02MA05, EF02MA06
Veja se já sabe
EF02MA01, EF02MA06, EF02MA14, EF02MA15, 
EF02MA16, EF02MA17, EF02MA18
Refletindo mais EF02MA13, EF03MA25
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47. Moedas brasileiras EF02MA06, EF02MA20
48. Divisão EF03MA08
49. As quatro operações EF02MA06, EF02MA07, EF03MA08
50. O cubo EF02MA14
51. Informação, números e gráficos EF02MA22, EF02MA23
52. Problemas EF02MA06, EF02MA07, EF02MA20
53. Medidas EF02MA17, EF02MA19
54. Problemas EF02MA02, EF02MA06, EF02MA19
55. Adição e multiplicação EF02MA06, EF02MA07, EF02MA17
56. Pensando e resolvendo
EF02MA01, EF02MA06, EF02MA07, EF03MA08, 
EF02MA20
Veja se já sabe
EF02MA05, EF02MA06, EF02MA07, EF02MA16, 
EF02MA20
Refletindo mais EF02MA15
CAPÍTULOS EM QUE CADA HABILIDADE É ABORDADA
A coleção Projeto Presente Matemática 
foi concebida anos antes da divulgação das 
primeiras versões da BNCC, mas em total sin-
tonia com os Parâmetros Curriculares Nacio-
nais (PCN). Uma vez que, em Matemática, os 
pilares que nortearam a elaboração da BNCC 
essencialmente foram herdados dos PCN, não 
há distância significativa entre a referida co-
leção e as exigências da BNCC. Mas algumas 
habilidades não foram tão exploradas quanto 
exige a Base. A tabela a seguir permite ava-
liar o destaque dado a cada habilidade no vo-
lume do 2o ano da coleção Projeto Presente 
Matemática (a sigla RM indica a seção Refle-
tindo mais, seguida do número da unidade; 
a sigla VSS corresponde à seção Veja se já 
sabe, também acompanhada do número da 
unidade). 
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15
Como mostra a tabela, algumas habilidades foram pouco exploradas. 
Por isso, os autores do Projeto Presente Matemática elaboraram ativi-
dades extras que as escolas que adotaram a coleção poderão propor 
aos seus alunos enquanto aguardam a nova edição da obra.
Habilidades Capítulos em que é abordada
EF02MA01 1, 10, 11, 14, VSS1, 27, 32, 35,36, 39, 42, VSS3, 46, 56
EF02MA02 54
EF02MA03 4
EF02MA04 10, 28, 46
EF02MA05 6, 8, 15, 17, 19, 20, 23, 24, 28, VSS2, 33, 36, 39, 42, VSS4
EF02MA06 14, 21, 24, 26, RM2, 33, 36, 39, 41, 42, VSS3, 45, 47, 49, 52, 54, 55, 56, VSS4
EF02MA07 14, 26, 33, 44, 45, 49, 52, 55, 56, VSS4
EF02MA08 6, 25, 26, 44
EF02MA09 RM1, 24, 28, RM2, 29, 31
EF02MA10 RM1, 29, RM2
EF02MA11 7, RM1, 27, 29
EF02MA12 3, 7, 16, 38
EF02MA13 3, RM3
EF02MA14 6, 13, 18, 33, VSS3, 50
EF02MA15 3, 9, VSS1, 18, 21, 22, 30, VSS3, 43, RM4
EF02MA16 5, 6, 16, VSS2, 34, VSS3, VSS4
EF02MA17 16, 40, VSS3, 53, 55
EF02MA18 12, 16, VSS2, VSS3
EF02MA19 12, 21, 53, 54
EF02MA20 6, 20, 21, 26, 47, 52, 56, VSS4
EF02MA21 11, 14, 17
EF02MA22 2, 3, VSS1, 40, 51
EF02MA23 37, 40, 51
Projeto Presente Matemática 2 e a BNCC
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16
Estimativa e comparação
Estas atividades reforçam as habilidades 
2 e 3 da BNCC relativas à Matemática do 2o ano. 
São adequadas para o início do ano letivo, mas 
podem ser usadas em qualquer outra oportuni-
dade durante o 2o ano.
São atividades predominantemente orais. 
O professor deve ler os enunciados e esperar 
respostas orais. Depois de a turma dar uma res-
posta, as crianças devem registrá-la.
O objetivo da atividade 1 é propiciar estimati-
va de quantidade. Portanto, não se deve pedir às 
crianças que contem quantas são as frutas. As 
respostas às perguntas a, b e c são do tipo mais 
ou menos. São respostas subjetivas, de modo 
que não é preciso que todos deem a mesma res-
posta. Já a pergunta d tem resposta única.
O objetivo da atividade 2 é levar as crianças a 
comparar quantidades usando a correspondên-
cia um a um. Devem observar bem a figura para 
perceberem que nem toda xícara está acompa-
nhada do pires correspondente. (Há um grupo 
de seis xícaras sem pires, mas isso não deve ser 
dito às crianças.) Por isso, há mais xícaras do 
que pires. Além disso, se as xícaras são 48, os 
pires são 48 — 6. 
Duzentos, trezentos, quatrocentos e Decom-
pondo números em parcelas
Estas atividades reforçam a habilidade 4 que 
a BNCC propõe para o 2o ano no componente 
curricular Matemática. Trata-se de decompor 
números aditivamente. A forma mais básica 
dessa decomposição é separar os números em 
parcelas indicando centenas, dezenas e unida-
des. Por exemplo: 263 = 200 + 60 + 3.
Como as atividades envolvem números maio-
res que 100, elas só devem ser abordadas após 
o capítulo 46 (Unidade 4 do livro).
A atividade Duzentos, trezentos, quatro-
centos introduz números da ordem das cente-
nas, que são pouco abordados no livro. O pro-
fessor pode fazer um preâmbulo oral, propondo 
às crianças cálculos como 100 + 100, 100 + 
100 + 100 etc. É provável que muitas crianças 
já saibam os resultados. Provavelmente, o res-
tante da atividade não trará dificuldades.
Nas atividades da página Decompondo 
números em parcelas, o professor pode co-
meçar investigando o que as crianças perce-
bem na imagem do dinheiro e na contagem 
da quantia, somando as cédulas. Deve-se 
explicar a palavra “parcela” e chamar a atenção 
para a escrita e leitura dos números, indicando 
quantos “cens”, “dez” e unidades estão conti-
dos. Por exemplo: duzentos e sessenta e três 
correspondem a duzentos + sessenta + três 
e também a “dois grupos de 100” mais “seis 
grupos de dez” mais três unidades. (Não é pre-
ciso, por enquanto, usar os termos centena e 
dezena.) As três atividades da página abordam 
essa noção de diferentes maneiras.
Provável e improvável
Estas atividades reforçam o trabalho com 
probabilidades, proposto na habilidade 21 do 
ATIVIDADES 
COMPLEMENTARES
2O ANO
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS PARA O PROFESSOR
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17
2o ano da BNCC. Convém propor as atividades 
após o capítulo 17, isto é, no final da unidade 2 
do livro ou nas unidades 3 ou 4.
Na atividade 1, há um pequeno texto sobre 
eventos que não podemos saber se ocorrerão 
ou não, mas podemos avaliar se são prováveis. 
O professor deve conversar com os alunos so-
bre esse tema e pedir que deem exemplos de 
sua vivência. Depois, os alunos respondem a 
questões simples, classificando os eventos em 
prováveis, improváveis ou impossíveis. Pode 
haver opiniões discordantes, que devem ser de-
batidas. Por exemplo, em escolas brasileiras é 
improvável crianças praticarem basquete (mas 
não impossível). Entretanto, pode haver alguma 
escola em que o basquete seja mais provável 
que o futebol.
As atividades 2 e 3 dependem de uma ação 
concreta que deve ser preparada pelo profes-
sor. Será preciso: (1) recortar os peixinhos co-
loridos da página 25 deste caderno; (2) colocar 
os recortes em um saco não transparente, para 
sorteio aleatório; (3) promover o sorteio com re-
posição: cada aluno da sala retira um peixinho, 
mostra-o para os colegas e depois o recoloca no 
recipiente. Os alunos devem preencher a tabela 
anotando a cor sorteada.
Como há 12 peixinhos vermelhos, 6 azuis e 
2 amarelos, espera-se que a cor vermelha seja 
sorteada aproximadamente 60% das vezes; a 
azul, 30% das vezes e a amarela, apenas 10% 
das vezes.
A atividade 3 traz o momento mais importante 
das atividades: as crianças devem responder por 
que motivo a cor vermelha foi a mais sorteada. 
Espera-se que o professor ouça várias hipóteses 
e promova debate se aparecerem diferentes opi-
niões. No final, deve expor o motivo, mostrando 
que havia mais peixes vermelhos do que azuis 
ou amarelos no saco usado no sorteio.
Se os alunos perceberem que em um sorteio 
o elemento mais numeroso tem maior probabi-
lidade de ser escolhido, teremos atingido o ob-
jetivo dessas atividades.
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18
ESTIMATIVA E COMPARAÇÃO
1. Na imagem a seguir, há grande quantidade de frutas, mas 
atenção: você não deve contá-las!
• É preciso dar uma estimativa de quantas frutas você 
vê na página. Responda às perguntas:
a) Você acha que são mais ou menos de 20 frutas? 
b) Você acha que são mais ou menos de 50 frutas? 
c) Você acha que são mais ou menos de 100 frutas? 
d) Sabendo que há 10 frutas em cada grupo, qual é o total de frutas? 
IL
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TR
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S:
 B
EN
TI
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2. De novo, não vale fazer contagens. Apenas observe bem as imagens.
a) Sem contar, descubra: há mais xícaras ou mais pires? 
b) Vamos lhe dizer: há 48 xícaras. Quantos são os pires?
IL
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TR
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S:
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20
DUZENTOS, TREZENTOS, QUATROCENTOS
1. Veja estas adições:
100 + 100 = 200 (duzentos)
100 + 100 + 100 = 300 (trezentos)
100 + 100 + 100 + 100 = 400 (quatrocentos)
• Agora, informe quanto dinheiro há em cada caso:
 reais ( 
 reais)
210 reais ( duzentos e dez reais)
a)
b)
BA
NC
O 
CE
NT
RA
L 
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 B
RA
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L
BA
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 B
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L
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 reais ( 
 reais)
 reais ( 
 reais)
c)
d)
BA
NC
O 
CE
NT
RA
L 
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 B
RA
SI
L
BA
NC
O 
CE
NT
RA
L 
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 B
RA
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22
DECOMPONDO NÚMEROS EM PARCELAS
1. Veja o exemplo: 
Podemos decompor o número 231 assim: 200 + 30 + 1.
• Da mesma forma, decomponha os números seguintes.
a) 345 = + + 
b) 207 = + 0 + 
c) 340 = + + 
d) 458 = + + 
2. Escreva por extenso os números a seguir.
a) 227 duzentos e vinte sete 
b) 335 
c) 405 
d) 361 
3. Efetue mentalmenteas adições.
a) 200 + 100 + 30 + 5 = 
b) 300 + 20 + 30 + 5 + 1 = 
c) 100 + 100 + 10 + 10 + 4 + 5 = 
d) 400 + 10 + 10 + 10 + 10 + 3 + 2 = 
200 + 30 + 1
Total: 231 reais
BA
NC
O 
CE
NT
RA
L 
DO
 B
RA
SI
L
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23
PROVÁVEL E IMPROVÁVEL 
1. Em muitas situações, não sabemos o que vai acontecer. “Quem vai 
vencer o jogo de futebol: meu time ou o seu?” Só saberemos quan-
do terminar. 
 Às vezes, podemos saber se um acontecimento é provável. Se meu 
time é fraquinho e o seu já foi campeão várias vezes, é provável que 
seu time vença. É improvável que o vencedor seja meu time.
• Em cada acontecimento seguinte, informe qual é provável, qual é 
improvável e qual é impossível.
As crianças de sua escola jogarem 
basquetebol.
Um dragão assistir à aula em 
sua escola.
As crianças de sua escola jogarem 
futebol.
Fazer sol em algum dia da 
semana que vem.
IL
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24
2. Seu professor vai promover um sorteio. De cada vez será 
sorteado um peixinho vermelho, ou azul, ou amarelo. 
Depois que todos virem o resultado, o peixinho voltará 
para o recipiente de onde foi tirado.
• Anote cada resultado na linha adequada da tabela. 
Use estes tracinhos:
Depois, indique com algarismos o total sorteado de 
cada tipo de peixe.
RESULTADOS DO SORTEIO
Vermelho Total: 
Azul Total: 
Amarelo Total: 
3. Responda às perguntas sobre o sorteio de peixinhos.
a) Quantos sorteios foram realizados? 
b) Qual foi a cor mais vezes sorteada? 
c) Por que será que essa foi a cor mais sorteada?
d) Fazendo um novo sorteio, nas mesmas condições, qual será 
 o resultado mais provável? 
e) Qual resultado será o mais improvável? 
BE
NT
IN
HO
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25
PROVÁVEL E IMPROVÁVEL – Material para recorte
Professor, recorte os peixinhos e utilize-os na atividade descrita no 
exercício 2 e nas Orientações didáticas.
IL
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TR
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LP PDF CMYK
Formato Papel capa Papel Miolo #Págs LOMBADA Acabamento
205 x 275 cartão 250g Offset 75 g 32 canoa/grampo laminação Soft touch
E A BAS
E 
NACION
AL 
COMUM
 
CURRICU
LAR
Ensino F
undame
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MATERIA
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 PRESENTE
MATEMAT
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LP PDF CMYK
Formato Papel capa Papel Miolo #Págs LOMBADA Acabamento
205 x 275 cartão 250g Offset 75 g 24 canoa/grampo laminação Soft touch
E A BAS
E 
NACION
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COMUM
 
CURRICU
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Ensino F
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MATERIAL PARA O PROFESSOR
E A BASE NACIONAL 
COMUM CURRICULAR
Ensino Fundamental • Anos Iniciais
 PRESENTE
MATEMATICA
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2
APRESENTAÇÃO
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), relativa à Educação In-
fantil e ao Ensino Fundamental, foi homologada pelo Ministério da 
Educação (MEC) no final de 2017. As escolas, tanto públicas como 
privadas, terão o biênio 2018-2019 para conhecê-la e adaptar-se a 
fim de efetivamente aplicá-la a partir de 2020.
Buscando contribuir para orientar o professor do 3o ano durante 
esse processo, os autores do Projeto Presente Matemática elabora-
ram este caderno composto de três partes:
• uma visão breve, mas abrangente, da BNCC, destacando, ao final, o 
componente curricular Matemática;
• um exame das determinações da BNCC em face do Projeto Presente 
Matemática 3o ano;
• algumas atividades para o professor de 3o ano usar em sala de aula 
e atender mais completamente o que a BNCC determina.
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3
HISTÓRICO
A proposta de criação de uma base comum 
curricular não é recente. Desde a promulga-
ção da Constituição Federal, em 1988, já se 
indicava, no artigo 210, a necessidade de es-
tabelecer “conteúdos mínimos para o Ensino 
Fundamental, de maneira que assegurasse a 
formação básica comum” (BRASIL, 1988). Tal 
aspecto foi ratificado na Lei de Diretrizes e Ba-
ses da Educação Nacional (LDB n. 9.394/96) e 
nos documentos oficiais subsequentes, como 
os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e 
as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN).
Como estratégia articulada ao cumprimento 
de algumas das metas do Plano Nacional da 
EXAMINANDO A BASE 
NACIONAL COMUM 
CURRICULAR
Educação (PNE), instituído em 2014, a Base 
Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a 
ser construída em 2015 com a finalidade de 
estabelecer os conteúdos fundamentais a se-
rem aprendidos por crianças e jovens durante 
a Educação Básica.
De 2015 a 2017, foram divulgadas e discu-
tidas versões preliminares da BNCC. Reunindo 
críticas e sugestões de instituições educa-
cionais, tanto públicas como privadas, e de 
educadores de todo o país, chegou-se ao do-
cumento homologado em dezembro de 2017, 
cuja implementação nas escolas é obrigatória 
a partir de 2020.
RELEVÂNCIA
Como a BNCC define as competências pretendidas para os alunos e 
as habilidades específicas que devem ser dominadas em cada etapa 
do ensino, ela se constitui na diretriz para estados, municípios e Dis-
trito Federal elaborarem seus currículos e para cada unidade escolar, 
seja pública ou privada, construir seu projeto pedagógico.
Trata-se de uma novidade que pode ter forte impacto em nosso 
horizonte educacional porque determina os conteúdos essenciais de 
cada ano escolar em cada etapa da educação básica, uma exigência 
que não existia há décadas, pois estados, municípios e até unidades 
escolares isoladas podiam seguir programações próprias. Agora, po-
rém, passa a haver uma base unificada para todo o ensino nacional.
Em consequência, a médio prazo, a BNCC influenciará, além dos cur-
rículos, projetos político-pedagógicos e planejamentos que orientam 
os processos de ensino e de aprendizagem, as avaliações de larga 
escala – como Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb), Provi-
nha Brasil, Prova Brasil, Avaliação Nacional da Aprendizagem (ANA), 
os livros didáticos e a formação docente.
Projeto Presente Matemática 3 e a BNCC
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4
AS COMPETÊNCIAS GERAIS PRETENDIDAS
A BNCC trata da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e do 
Ensino Médio*, os três níveis de ensino que compõem a escolaridade 
básica no país. Nesse percurso, busca-se dotar os educandos de dez 
competências gerais, que listamos a seguir:
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos histo-
ricamente construídos sobre o mundo físico, 
social, cultural e digital para entender e expli-
car a realidade, continuar aprendendo e co-
laborar para a construção de uma sociedade 
justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer 
à abordagem própria das ciências, incluindo 
a investigação, a reflexão, a análise crítica, a 
imaginação e a criatividade, para investigarcausas, elaborar e testar hipóteses, formular e 
resolver problemas e criar soluções (inclusive 
tecnológicas) com base nos conhecimentos 
das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações ar-
tísticas e culturais, das locais às mundiais, e 
também participar de práticas diversificadas 
da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral 
ou visual-motora, como Libras, e escrita), 
corporal, visual, sonora e digital –, bem como 
conhecimentos das linguagens artística, mate-
mática e científica, para se expressar e partilhar 
informações, experiências, ideias e sentimen-
tos em diferentes contextos e produzir senti-
dos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias di-
gitais de informação e comunicação de forma 
crítica, significativa, reflexiva e ética nas di-
versas práticas sociais (incluindo as escolares) 
para se comunicar, acessar e disseminar in-
formações, produzir conhecimentos, resolver 
problemas e exercer protagonismo e autoria 
na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências 
culturais e apropriar-se de conhecimentos e 
experiências que lhe possibilitem entender 
as relações próprias do mundo do traba-
lho e fazer escolhas alinhadas ao exercício 
da cidadania e ao seu projeto de vida, com 
liberdade, autonomia, consciência crítica e 
responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e in-
formações confiáveis, para formular, negociar 
e defender ideias, pontos de vista e decisões 
comuns que respeitem e promovam os direi-
tos humanos, a consciência socioambiental e 
o consumo responsável em âmbito local, re-
gional e global, com posicionamento ético em 
relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e 
do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saú-
de física e emocional, compreendendo-se na 
diversidade humana e reconhecendo suas 
emoções e as dos outros, com autocrítica e ca-
pacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução 
de conflitos e a cooperação, fazendo-se res-
peitar e promovendo o respeito ao outro e 
aos direitos humanos, com acolhimento 
e valorização da diversidade de indivíduos e 
de grupos sociais, seus saberes, identidades, 
culturas e potencialidades, sem preconcei-
tos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, 
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e 
determinação, tomando decisões com base 
em princípios éticos, democráticos, inclusi-
vos, sustentáveis e solidários.
* Até o fechamento desta edição, a BNCC do Ensino Médio encontrava-se em análise no Conselho Nacional de Educação (CNE).
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5
BNCC: ESTRUTURA NO ENSINO FUNDAMENTAL
O Ensino Fundamental engloba cinco áreas do conhecimento: 
Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e 
Ensino Religioso. Algumas dessas áreas do conhecimento têm mais 
de um componente curricular. Essa estrutura pode ser visualizada no 
seguinte organograma: 
ENSINO FUNDAMENTAL
Áreas do conhecimento
Componentes curriculares
Anos 
iniciais
(1O ao 5O ano)
Anos 
finais
(6O ao 9O ano)
Língua 
Portuguesa
Arte
Educação Física
Língua Inglesa
Matemática
Linguagens
Matemática
Ciências
Ciências da 
Natureza
Ciências 
Humanas
Ensino Religioso Ensino Religioso
Geografia
História
Observa-se que a área de Linguagens tem quatro componentes cur-
riculares; já a área de Matemática, como outras, tem apenas um compo-
nente curricular.
Projeto Presente Matemática 3 e a BNCC
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6
Os parágrafos anteriores resumiram ideias fundamentais relativas 
à organização e às intenções da BNCC. Na sequência, será destacada 
a Matemática da BNCC.
As competências específicas da área de Matemática são apresen-
tadas a seguir:
A MATEMÁTICA NA BNCC
1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência 
humana, fruto das necessidades e preocu-
pações de diferentes culturas, em diferentes 
momentos históricos, e é uma ciência viva, 
que contribui para solucionar problemas 
científicos e tecnológicos e para alicerçar 
descobertas e construções, inclusive com 
impactos no mundo do trabalho.
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de 
investigação e a capacidade de produzir ar-
gumentos convincentes, recorrendo aos co-
nhecimentos matemáticos para compreender 
e atuar no mundo.
3. Compreender as relações entre conceitos 
e procedimentos dos diferentes campos da 
Matemática (Aritmética, Álgebra, Geome-
tria, Estatística e Probabilidade) e de outras 
áreas do conhecimento, sentindo segurança 
quanto à própria capacidade de construir e 
aplicar conhecimentos matemáticos, desen-
volvendo a autoestima e a perseverança na 
busca de soluções.
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos 
quantitativos e qualitativos presentes nas 
práticas sociais e culturais, de modo a in-
vestigar, organizar, representar e comunicar 
informações relevantes, para interpretá-las e 
avaliá-las crítica e eticamente, produzindo 
argumentos convincentes.
5. Utilizar processos e ferramentas matemáti-
cas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, 
para modelar e resolver problemas cotidia-
nos, sociais e de outras áreas de conhecimen-
to, validando estratégias e resultados.
Cada área do conhecimento busca levar os 
alunos a adquirir um grupo de competências 
específicas. Há também as competências de 
cada componente curricular. 
De que maneira os alunos poderão desenvol-
ver as competências gerais, as específicas de 
cada área do conhecimento e as de cada com-
ponente curricular?
Segundo a BNCC, tais competências serão 
alcançadas por meio de um elenco de habilida-
des elaboradas para cada componente curricu-
lar em cada ano escolar. As habilidades expres-
sam as aprendizagens essenciais de cada etapa 
da escolarização. Dominando as habilidades 
previstas para cada ano escolar, em um proces-
so de ensino e aprendizagem sempre norteado 
pelas competências mais gerais, espera-se que 
os alunos concluam a educação básica dotados 
das competências pretendidas.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
Para saber mais sobre a BNCC, consulte os sites:
<basenacionalcomum.mec.gov.br>
O site apresenta a BNCC em versão para navegação 
on-line ou em formato editável (pode-se baixar uma 
tabela com os dados desejados). Também permite o 
download do arquivo para impressão (em PDF). Acesso 
em: 16 ago. 2018.
<movimentopelabase.org.br>
O site, gerido por um grupo não governamental de pro-
fissionais da educação, promove debates, produz estu-
dos e pesquisas com gestores, professores e alunos e 
investiga casos de sucesso em vários países. Acesso 
em: 16 ago. 2018.
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7
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos 
contextos, incluindo-se situações imagina-
das, não diretamente relacionadas com o 
aspecto prático-utilitário, expressar suas res-
postas e sintetizar conclusões, utilizando di-
ferentes registros e linguagens (gráficos, tabe-
las, esquemas, além de texto escrito na língua 
materna e outras linguagens para descrever 
algoritmos, como fluxogramas, e dados).
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abor-
dem, sobretudo, questões de urgência social, 
com base em princípios éticos, democráticos, 
sustentáveis e solidários, valorizando a diver-
sidade de opiniões de indivíduos e de grupos 
sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, 
trabalhando coletivamente no planejamento e 
desenvolvimento de pesquisas para respon-
der a questionamentos e na busca de soluções 
para problemas, de modo a identificar aspec-
tos consensuais ou não na discussão de uma 
determinada questão, respeitando o modo depensar dos colegas e aprendendo com eles.
A MATEMÁTICA, SUAS UNIDADES TEMÁTICAS 
E SEUS OBJETOS DE APRENDIZAGEM
Os vários tópicos do conteúdo matemático 
são chamados na BNCC de objetos de apren-
dizagem, os quais se agrupam em cinco unida-
des temáticas que perpassam todos os nove 
anos do Ensino Fundamental. Essas unidades 
são: Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e 
Medidas e Probabilidade e Estatística.
Dessas cinco unidades, duas trazem surpre-
sas para professores do 1o ao 5o ano: Álgebra e 
Probabilidade e Estatística.
Conteúdos de Probabilidade e Estatística já 
haviam sido propostos nos Parâmetros Curri-
culares Nacionais, no final da década de 1990, 
mas foram efetivamente incluídos apenas em 
alguns currículos e em poucas coleções didáti-
cas, em geral sem a devida ênfase. Agora são 
obrigatórios em todos os currículos e devem 
estar presentes do 1o ao 9o ano, o que lhes 
confere uma importância inusitada. A menção à 
Álgebra desde o 1o ano do Ensino Fundamental 
também chama a atenção, uma vez que sempre 
se entendeu que esse campo da Matemática é 
restrito aos anos finais dessa etapa. Deve-se 
observar que é preciso muito cuidado para uma 
correta compreensão do que deve constituir o 
trabalho com Álgebra nos anos iniciais do Ensi-
no Fundamental.
As duas unidades temáticas destacadas no 
parágrafo anterior trazem novos desafios para 
professores de 1o a 5o ano. Entretanto, com al-
guma dedicação e com o apoio de material didá-
tico adequado, eles certamente superarão esse 
obstáculo, simultaneamente ampliando seus 
conhecimentos matemáticos. 
Na seção final deste caderno, são apresen-
tadas algumas atividades extras para o pro-
fessor abordar com seus alunos e que contri-
buem para gerar familiaridade com as novas 
unidades temáticas.
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8
A MATEMÁTICA DO 3O ANO 
SEGUNDO A BNCC E O 
PROJETO PRESENTE
A seguir encontra-se a lista dos objetos de conhecimento da BNCC 
para o 3o ano agrupados em unidades temáticas e conectados às ha-
bilidades pretendidas. 
No código de cada habilidade, EF indica Ensino Fundamental e MA 
indica Matemática.
OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES 
UNIDADES 
TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Números Leitura, escrita, comparação e ordenação de 
números naturais de quatro ordens
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números 
naturais de até a ordem de unidade de milhar, esta-
belecendo relações entre os registros numéricos e 
em língua materna.
Composição e decomposição de números 
naturais
(EF03MA02) Identificar características do sistema 
de numeração decimal, utilizando a composição e 
a decomposição de número natural de até quatro 
ordens.
Construção de fatos fundamentais da 
adição, subtração e multiplicação
Reta numérica
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da 
adição e da multiplicação para o cálculo mental ou 
escrito.
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre números 
naturais e pontos da reta numérica para utilizá-la na 
ordenação dos números naturais e também na cons-
trução de fatos da adição e da subtração, relacionan-
do-os com deslocamentos para a direita ou para a 
esquerda.
Procedimentos de cálculo (mental e escrito) 
com números naturais: adição e subtração
(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de 
cálculo mental e escrito para resolver problemas 
significativos envolvendo adição e subtração com 
números naturais.
Problemas envolvendo significados da adi ção 
e da subtração: juntar, acrescentar, separar, 
retirar, comparar e completar quantidades
(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de 
adição e subtração com os significados de juntar, 
acrescentar, separar, retirar, comparar e completar 
quantidades, utilizando diferentes estratégias de cál-
culo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.
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9
Problemas envolvendo diferentes signifi­
cados da multiplicação e da divisão: adição 
de parcelas iguais, configuração retangular, 
repartição em partes iguais e medida
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de mul­
tiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de 
adição de parcelas iguais e elementos apresentados 
em disposição retangular, utilizando diferentes es­
tratégias de cálculo e registros.
(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de di­
visão de um número natural por outro (até 10), com 
resto zero e com resto diferente de zero, com os sig­
nificados de repartição equitativa e de medida, por 
meio de estratégias e registros pessoais.
Significados de metade, terça parte, quarta 
parte, quinta parte e décima parte
(EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão 
com resto zero de um número natural por 2, 3, 4, 5 e 
10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e déci­
ma partes.
Álgebra Identificação e descrição de regularidades 
em sequências numéricas recursivas
(EF03MA10) Identificar regularidades em sequên­
cias ordenadas de números naturais, resultantes 
da realização de adições ou subtrações sucessivas, 
por um mesmo número, descrever uma regra de 
formação da sequência e determinar elementos fal­
tantes ou seguintes.
Relação de igualdade (EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para 
escrever diferentes sentenças de adições ou de sub­
trações de dois números naturais que resultem na 
mesma soma ou diferença.
Geometria Localização e movimentação: represen­
tação de objetos e pontos de referência
(EF03MA12) Descrever e representar, por meio de 
esboços de trajetos ou utilizando croquis e maque­
tes, a movimentação de pessoas ou de objetos no 
espaço, incluindo mudanças de direção e sentido, 
com base em diferentes pontos de referência.
Figuras geométricas espaciais (cubo, blo­
co retangular, pirâmide, cone, cilindro e 
esfera): reconhecimento, análise de carac­
terísticas e planificações
(EF03MA13) Associar figuras geométricas espa­
ciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro 
e esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas 
figuras.
(EF03MA14) Descrever características de algu­
mas figuras geométricas espaciais (prismas retos, 
pirâmides, cilindros, cones), relacionando­as com 
suas planificações.
Figuras geométricas planas (triângulo, 
quadrado, retângulo, trapézio e paralelo­
gramo): reconhecimento e análise de carac­
terísticas
(EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas 
(triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e para­
lelogramo) em relação a seus lados (quantidade, 
posições relativas e comprimento) e vértices.
Congruência de figuras geométricas planas (EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, 
usan do sobreposição e desenhos em malhas quad­
riculadas ou triangulares, incluindo o uso de tecno­
logias digitais.
Projeto Presente Matemática 3 e a BNCC
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10
Grandezas e 
medidas
Significado de medida e de unidade de me-
dida
(EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma 
medida depende da unidade de medida utilizada.
(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o ins-
trumento mais apropriado para medições de compri-
mento, tempo e capacidade.
Medidas de comprimento (unidades não 
convencionais e convencionais): registro, 
instrumentos de medida, estimativas e 
comparações
(EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimen-
tos, utilizando unidades de medida não padroniza-
das e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e 
milímetro) e diversos instrumentos de medida.
Medidas de capacidade e de massa (uni-
dades não convencionais e convencionais): 
registro, estimativas e comparações
(EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, 
utilizando unidades de medida não padronizadas e 
padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilograma, 
grama e miligrama), reconhecendo-as em leitura de 
rótulos e embalagens, entre outros.