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AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
1. A ação de avaliar o aluno requer uma compreensão do processo de conhecer e compreender. A prática de avaliação que pretende compreender as dificuldades do aluno e dinamizar-lhe novas oportunidades de conhecimento considera que o aluno: 
C- Constrói seu conhecimento num processo contínuo de formulação e reformulação, organização e reorganização, mediado pela educação. 
2. Freitas (2009), ao discutir a avaliação da aprendizagem, afirma que a escola deve ultrapassar a função de instrução e se um ensino de qualidade para todos, recusando as hierarquias podemos afirmar que a avaliação consiste em um instrumento: 
A- Para possibilitar o desenvolvimento global dos al unos num processo contínuo e permanente de formação, permitindo ao professor regular o processo de ensino e ao aluno a auto-regulação de sua aprendizagem. 
3. Leia a afirmação: ...”é formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, que participa da regulação das aprendizagens e no desenvolvimento no sentido do projeto educativo” (PERRENOUD, 1999). I- A avaliação deve permitir identificar o processo de aprendizagem dos alunos a partir das observações e intervenções do professor. II- A avaliação deve orientar a intervenção do professor, sem classificar, certificar o u selecionar os alunos, servindo para conduzir o processo de ensino-aprendizagem. III- A avaliação deve permitir a auto-regulação dos alunos, possibilitando-os acomodar, diferenciar, reorganizar e enriquecer seus esquemas de conhecimento. IV- Avaliar requer uma comunicação contínua entre o professor e o aluno, numa atitude dialógica e mediadora. V- Ao avaliar, o professor não precisa conhecer os seus alunos para realizar os ajustes e as intervenções no processo de ensino-aprendizagem.
C- V, V, V, V, F
4-Determinadas posturas sobre a avaliação nos levam a refletir sobre práticas seculares de correção de tarefas e provas pelos professores
A charge da personagem Mafalda nos mostra claro exemplo da forma de avaliação tradicional, além de fazer críticas à maneira como as escolas dessa linha de pensamento vêem seus alunos. Jussara Hoffmann nos aponta inicialmente duas posturas mais utilizadas nas escolas. São elas:
C- II e III (II Avaliação classificatória: correção de tarefas e provas do aluno para a verificação de respostas certas e erradas e com base nessa verificação, tomar decisões quanto a sua aprovação/reprovação em séries ou graus de ensino e III Avaliação formal: diz respeito ao juízo que o professor faz do aluno, desde sua interação até suas práticas em sala de aula. É a relação que aprova/reprova em séries ou graus de ensino)
5. Na perspectiva construtivista de avaliação, o ato de avaliar deixa de se centrar no individuo, situando -se no processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, podemos afirmar que: 
B- A avaliação possibilita conhecer a situação de aprendizagem de cada aluno e repensar e rever a prática pedagógica, visando à continuidade do processo educativo.
6. Leia as afirmativas a seguir e responda ao que se pede. A- Franco e Zibas (1999), ao finalizarem seu texto, pontuam: matrículas no Ensino Médio, principalmente nas redes estaduais, está exigindo o aprimoramento de estudos projetivo s para que se possa aquilatar o ritmo de crescimento da demanda. A urgência de maior investimento  financeiro e técnico  nas redes estaduais é o imperativo mais contundente que se deduz a partir das estatísticas detalhadas neste trabalho. Além d isso, a predominância de cursos noturnos, que deve, infelizmente, permanecer por muito tempo ain da, indica a necessidade de que o Ensino Médio se reestruture para o atendimento das peculiaridades do trabalhador - (GATTI, Bernadete A.Estdos quantitativos em educação).
B-
Se olharmos a evolução das matrículas do ensino médio no país, nos últimos anos, vamos perceber um fenômeno novo, recente: a estagnação e o decréscimo das matrículas. O número foi crescente até o ano de 2004, depois há uma reversão dessa tendência. A matrícula no Ensino Médio aumentou 60 % entre 1996 e 2004 e caiu quase 9% no período entre 2004 e 2007. A partir do texto e da tabela, e conforme o pensamento de Bernadete Gatti analise as afirmativas:
D- II Ao analisarmos os estudos sobre financiamento da educação verificamos que teoricamente se acham associados às discussões de políticas. Esses estudos dependem de exame detalhado de dados quantitativos, com domínio da contabilidade pública e da legislação. Esses dados não prescindem de tratamentos adequados, pois, e m bruto, pouco também informam.
7-Ante o baixo desempenho de seus alunos, em Matemática, comparado com os resultados do Saresp, o grupo de professores da 3ª série do Ensino Fundamental de uma escola da Z ona Sul de São Paulo decidiu planejar uma seqüência de remediação, durante o quarto bimestre, visando a aval iar a aprendizagem dos alunos após cada unidade de ensino. Baseando-se na Taxionomia de B loom, o grupo de pro fessores estabeleceu alguns objetivos cognitivos. Assim, apó s as explicações e a aplicação de um conjunto de e xercícios e de tarefas escolares pa ra avaliar o conhecimento e a compreensão, o grupo de Matemática escol heu a técnica da testagem. Para avaliar a capacidade de relacionar propôs situações -problema contextualizadas que requisitaram dos alunos a utilização de conceitos estudados. Além disso, os professores priorizaram alguns objetivos sócios afetivos, buscando avaliar os interesses e as condutas dos alunos em atividades de grupos.
 E- II e IV (II A descrição anterior contribui para mostrar que o valor da avaliação não está no instrumento em si, mas no uso que se faz dele e IV Embora baseada na Taxionomia dos objetivos de Bloom, a prática avaliativa realizada pelos professores atendeu aos propósitos da avaliação formativa, de forma construtiva).
8-Analise a tira a seguir:
Podemos afirmar a respeito da avaliação na escola que: Estão corretas as afirmativas: 
A- I II e IV (I Trata-se de uma avaliação classificatória, que exige dados quan titativos, sem se pre ocupar com a re al aprendizagem do aluno, II O aluno fica intimidado, sentindo -se forçado a tirar uma nota boa na prova pra que não seja e xposto a punições e reprovações e IV Na tira, a nota é um forte determinante na vida escolar do al uno, apresentando indícios de que há um únic o tipo de avaliação apl icada e que não há uma avaliação contínua  por isso tanto medo por parte do aluno.
9. Conforme o Artigo 24 da Lei 9.394/96(LDBEN), a verificação do rendimento escolar na Educação Básica obedecerá ao seguinte critério:  avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de... 
Conforme o texto da Lei configura -se a seguinte concepção de avaliação da aprendizagem escolar: 
C- Avaliação formativa
10. Relacione o texto a seguir e a tirinha de Mauricio de Sousa: Em nosso cotidiano, estamos constantemente avaliando e sendo avaliados por aqueles que estabelecem conosco processos de interação. Há, entretanto, um espaço onde, muitas veze s, essa avaliação determina o destino dos sujeitos: a escola. A avaliação escolar é explicada por meio das notas que os alunosconseguem obter, porém a for ma pela qual essa avaliação é representada por alguns professores freqüentemente vem provocando sérios prejuízos àqueles que a ela são submetidos.
Pode-se afirmar que:
 D- I, II, III e IV (I A desvalorização, por boa parte dos professores, dos conhecimentos que os alunos traze m de sua vivência no cotidiano faz com que muitas vezes e stes fiquem quase totalmente desmotivados para a aprendizagem, II Se o aluno não conseguiu apreender os conhecimentos e competências prete ndidos pela i nstituição, é classificado como fracassado, III A avaliação é vista pelos alunos como um castigo por meio do qual o professor demonstra sua autoridade e IV Uma avaliação feita de forma inadequada não apenas prejudica a a prendizagem do aluno, mas também traz como conseqüência prejuízos ao seu desenvolvimento).
11. A professora Marta propõe uma atividade em q ue as crianças devem escrever um bilhete para um personagem. Ao longo da tarefa, a pro fessora, percorre todas as mesas, lê em voz alta ou silenciosamente alguns bilhetes comentam as adequações e inadequações, leva as crianças a refletirem a partir dos erros ortográficos e pede que os bilhetes sejam reescritos em casa. De acordo com essa descrição, a avaliação da professora Marta é oposta a qual das concepçõ es e propósitos a seguir? 
B- Concepção: classificatória
12. De acordo com Haydt, é interessante lembrar também que não é possível medir toda a aprendizagem, mas apenas amostras dos resultados alcançados. Por isso, para que a medição seja considerada válida, é necessário: Analisando a tirinha e o texto, estão corretas as afirmativas:
B- I, II e IV (I Que seja tão intensa quanto possível, II Que as amostras sejam representativas e IV Que os instrumentos usados não sejam variados).
12. Em seu livro Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universi dade, Jussara Hoffmann afirma que, para av aliar o aprendizado do aluno, é preciso que se tomem alguns cuidados na hora de elaborar questões dissertativas e objetivas para as provas, pois essa ação deve ser planejada. Pode-se afirmar que: 
C- I III e IV (I A a valiação deve ser prática diária, levando em consideração o conhecimento de mundo dos alunos, III A ação de diagnosticar o pro cesso de ensino pode contemplar outros instrumentos de avaliação, como seminário s, debates, relatórios e observação e IV Para uma avaliação e ficaz, o professor deve observar cada aluno individualmente.
13. Segundo Jussara Hoffmann, as escolas, tradicionalmente, enaltece os procedimentos compet itivos e classifi catórios com base no certo/errado por que: 
D- As afirmativas I, II e V (I Valorizam em e xcesso os acer tos nas tarefas das crianças, II A pontam os e rros na maioria das vezes como inaceitáveis e V O professor se surpreende que o aluno não saiba alguma coisa, já que ele fez seu papel de ensinar) 
14. Quando uma criança d iz que 4+2=5, a reação da professora zelosa para que a apre ndizagem re almente se efetue é dizer: como foi que você chegou a esse resultado? Hoffmann (1996) afirma que a correção dos erros de aprendizagem dos alunos faz parte da atividade pedagógica do professor. Por sua vez, na prática pedagógica costumeira, os erros significam derrota e , por isso, devem ser punidos, temidos o u evitados. Essa atitude, porém, face aos erros de aprendizagem, não mais se sustenta na atu alidade. Para a melhoria das condições de aprendizagem, é fundamental que os p rofessores compreendam que: B- Os erros que traduzem uma det erminada estrutura de pensamento da criança para aprendizagens devem construir pontos de orientação para o estabelecimento de condições otimizadoras de seu processo de desenvolvimento cognitivo 
15. Qual é a diferença entre testar, medir e avaliar? Entre os argumentos apresentados por R.C.Haydt que contribuem para responder à questão, podemos destacar: 
B II eIV (II Embora testar tenha um sig nificado mais abrangente que medir e avaliar, é preciso observar que a testagem limita-se ao domínio socioafetivo e IV Enquanto testar e medir limita-se ao domí nio cognitivo, avaliar é mais abrangente, porque envolve os conteúdos conceituais , procedimentos e atitudinais. 16. Com a finalidade de obter subsídios para orientar o planejamento de e nsino, uma equipe de professores de Língua Portuguesa de uma escola públ ica da Zona Sul de São Paulo decidiu investigar sobre o hábito de leitura dos pais , e os resultados encontram-se reproduzidos na tabela a seguir: Tabela 1 - Distribuição dos alunos segundo os hábitos de leitura dos pais (%). A análise dos re sultados o fereceu aos professores as seguintes conclusões: 
C- I III e IV (I A investigação sobre os hábitos de leitura dos pais, por meio de d ados quantitativos, contribuiu para subsidiar as práticas escolar es, pois permite r elacionar os hábitos das famílias com o dese mpenho dos alunos, III A interpre tação dos dados evidencia as diferenças que não podem ser ignoradas nos ambientes escolare s, visto que, embora 37,74% não tenham hábitos de leitura, 29 ,87% dos estudantes pertencem a famílias cujos pais lêe m mais de 5 livros por ano e IV Mesmo que a pesquisa re vele que a leitura é uma atividade pouco freqüente entre a maioria dos pais, é preciso observar que 62,27% deles costumam ler livros, mesmo que isso seja pouco, constitui-se em um dado importante a ser considerado pelos professores).
17. Os registros de avaliação refletem a imagem da ação desenvolvida pelo professor . Tal reflexo tende a ficar nebuloso e falso quando os códigos a serem utilizados não permitem uma representação clara, nítida e significativa do que se observou e do trabalho realizado junto aos alunos. Os registros do acompanhamento dos alunos só podem constituir -se ao longo do processo. Inútil tentar descrever o que não se viu o que não foi trabalhado. Assim, se o professor fizer apenas o registro das notas dos alunos nos trabalhos, ele nã o saberá descrever, após um tempo, quais foram às dificuldades, que cada aluno apresentou o que ele fez para auxiliá -lo a compreender aquele aspecto. (HOFFMANN, Jussara. Relatórios de avaliação). 
E- I, III, IV e V (I Registros significativos são construídos pelo professor ao longo do processo. Sua f orma final é apena s uma síntese do que vem ocorrendo, uma representação do vivido. III Está implícito o conhecimento como ato social, e esse educador faz história, IV N ão e xiste sujeito do conhecimento sem apropriação de história e V É o registro que historifica o processo para a conquista do produto histórico).
18. Maria Fernanda é pro fessora do 3º ano do EMEF Pablo Neruda e vai conversar com sua amiga Le tícia sobre a possibilidade de mudar a forma de avaliar seus alunos. Quer desenvolver a autonomia e a iniciativa de seus alunos na busca de resoluções de situações-problema e fazer com que o erro não seja visto como algo ruim, mas como parte do processo de aprendizagem. Desta for ma, o procedimento inicial que pode levar a professora a atingir seus objetivos é: 
C- Buscar a origem do erro cometido pelo aluno, percorrendo com ele o caminho que o levou a dar tais respostas. 
19. A charge nos remete a diversasreflexões, mas a que mais retrata a indignação do avaliado está respaldada em:
C- Percebermos que o processo foi “fim” e não “meio” e que a nota está representada por apenas um instrumento de avaliação em que os erros do aluno não estão sendo utilizados para rever o processo de avaliação.
20. Bernadete Gati (2004), em seu artigo “Estudos quantitativos em educação”, temáticos de trabalhos que utilizaram da abordagem quantitativa em educação. Dentre eles, estão: 
A- I , II, III e IV (I Analfabetismo, percurso escolar e fracasso escolar, II Fluxo escolar, III A questão do letramento e IV Políticas de educação básica)
21. De acordo com estudo e pesquisas feitas por Regina Célia Cazaux Haydt (1995), existem diversas técnicas e instrumentos de avaliação que, na opinião dela, apresentam vantagens de desvantagens. O importante, então, é: 
D- Escolher a forma mais adequada para cada situação
22-Jussara Hoffma nn (2009) afirma q ue a teoria construtivista introduz a perspectiva da imagem p ositiva do erro . Dessa forma, realizar vári as tarefas indivi duais, menores e sucessivas, investigando teoricamente, auxilia nessa perspectiva e nos auxilia a: 
E- Procurar entender razões para as respostas apresentadas pelos alunos.
23-Maria Luiza, professora da 3ª série, do Ensino Fundamental, acredita q ue a pr ova dissertativa seja o instrumento mais completo para avaliar seus alunos. Ela tem como pon tos favoráveis: 
B- I e III (I Pode ser facilmente organizada e III Possibilita verificar a capacidade reflexiva do estudante).
24- Para Jussara Hoffmann (2009 ), em geral, as escolas valorizam demais os acertos das crianças e apontam os erros como inaceitáveis, incompreensíveis para o professor que apresenta postura autoritária, muitas vezes, não aparente. Professores afetuosos, alegres, seguem também tais procedimentos, impondo dessa forma:
B- Suas respostas precocemente, rabiscando o trabalh o dos alunos, recriminando-os a cada erro que comentem e d izendo que estão trabalhando em benefício das crianças.
25- Para Luckesi (20 05), a avaliação da aprendizagem nas escolas é algo nor mal e corriqueira está presente no nosso cotidiano, pois para os professores, pais e gestores, comprometidos co m o processo de ensino aprendiza gem, desejam não só ac ompanhar o crescimento de seus alunos e filhos como também auxiliar nessa caminhada que preocupa a todos. Entendemos a avaliação da aprendizagem como um recurso útil e necessário para subsidiar cada educador e educando na busca da construção de seu conhecimento. A avaliação não pod e ser utilizada d e uma forma tirânica, repressora e não levando em consideração relação construída entre o professor e o aluno e o alun o com o aluno. O autor ressalta a importância da neutral idade do professor ao pensar na prova. (LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar. Cortez Editora, São Paulo, 2005). Diante do texto apre sentado, analise as afirmações e coloque Verdadeiro ou Falso 
D- V, V, F, V, V
26-Para Luiz Car los de Freitas (2009), um dos equívocos dos manuais de didática é situar a aval iação como uma atividade formal que ocorre ao final do processo de ensino -aprendizagem. Para corrigir essa distorção, é preciso: 
D- Aumentar nossa compreensão sobre essa questão e não apenas advogar uma avaliação processual ou contínua. 
27. Portfólio, dossiê, relatórios de avaliação, todas essas nomenclaturas se referem, no sentido básico, à organização de uma coletânea de registros sobre aprendizagem do aluno que ajuda o professor, os próprios alunos e as famílias a uma visão evolutiva do processo 
A- I, II e III estão corretas (I Eles precisam ser claros, nítidos e com um significa do válido, II Alguns professores entendem que os registros não satisfazem seus anseios e III Os registros exigem dos professores muita perspicácia e comprometimento com o trabalho)
28-Regina Célia Cazaux Haydt (1995 ) afirma que verificações periódicas fornecem um maior número de amostras e funcionam como um incentivo para que o aluno estude de forma sistemática e não apenas às vésperas das provas. Afirma ainda que a eficácia da avaliação depende do erro construtivo, ou seja, depende do fato de: 
C- O aluno conhecer seus erro s e acertos, para poder reafirmar os acertos e corrigir os erros. 
29. A avaliação no âmbito do sistema público de ensino da educação básica, sempre ocorreu mas era realizada de modo informal. Assinale a alternativa que corresponde ao tipo de avaliação que ocorria:
 D- Avaliação pelos pares e técnicos e dirigentes. 
30. A grande utilidade de um sistema de avaliação educacional é: E- Permitir a identificação dos problemas e o estabelecimento de políticas educacionais visando à melhoria da qualidade do ensino 
31. Segundo Castro (1999), o Brasil avançou muito em relação às avaliações, elas não são mais vistas como um instrumento de controle burocrático e centralizador. Assinale um dos pontos ressaltados pela autora. 
A-Consolidação do Sistema Nacional d e Avaliação da Educação Básica (SAEB) 
32. São avaliações que produzem informações a respeito da realidade educacional brasileira e, especificamente, de redes de ensino pública e privada nos estados e no Distrito Federal, por meio de exame bienal de proficiência, em Matemática e em Língua Portuguesa (leitura ), aplicado e m amostra de alunos de 4ª e 8ª séries do ensino fundamental e da 3ª série do ensino médio. A definição diz respeito ao:
 C –SAEB
33- A avaliação institucional é um dos pilares das políticas educacionais. A partir da afirmação anterior, pode -se afirmar que o verdadeiro papel da avaliação institucional deve ser o de:
A- I, II e III (I Fornecer dados sobre a situação da educação nos diversos níveis, II Diagnosticar as falhas do sistema educacional no país e III Servir como instrumento para se repensar os modelos de políticas educacionais implementados pelo Estado).
34-A prova Brasil é uma avaliação que compõe o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB), ela é desenvolvida e realizada pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), autarquia do Ministério da Educação (MEC). Essa pr ova produz informações sobre o ensino oferecido pelo município e pela escola, individualmente, com o objetivo de auxiliar os governantes nas decisões e no direcionamento de recursos técnicos e financeiros, assim como a comunidade escolar no estabelecimento de metas e implantação de ações pedagógicas e administrativas, visando à melhoria da qualidade do ensino. Observe a questão da prova de Língua Português, da 4ª série, e indique qual a principal habilidade do aluno que está sendo avaliada. A Raposa e as uvas - Uma raposa passou por baixo de uma parreira carregada de lindas uvas. Ficou logo com muita vontade de apanhar as uvas para comer. Deu muitos saltos, tentou subir na parreira, mas não conseguiu. Depois de muito tentar foi-se embora, dizendo: - Eu nem estou ligando para as uvas. Elas estão verdes mesmo...(Ruth Rocha. Fábula do Esopo. São Paulo: FTD, 1992) O motivo por que a raposa não conseguiu apanhar as uvas foi que: 
E- Estabelecer a relação causa/conseqüência entre partes e elementos do texto
35-A avaliação institucional está voltada para a instituição escolar como um todo,em suas dimensões, pedagógica e administrativa... refere-se análise do desempenho g lobal da instituição, considerando todos os fatores envolvidos, e m face dos objetivos ou missão d a instituição, no contexto social, 2000, p.40, apud Betini, 2 009, p.67). Analise as afirmações sobre o tema da Avaliação Institucional: 
A- I IV e V (I A avaliação Institucional na escola deverá envolver todos os atores com vistas a negociar patamares adequados de aprimoramento, a partir dos problemas vivenciados por ela, IV O conceito de qualidade negociada significa debate ent re indivíduos e grup os que têm intere sse em relação à re de educativa para definir co letivamente prioridades e objetivos e V O projeto político pedagógico deve ser uma referência para a avaliação institucional, pois se constitui em uma proposta de trabalho elaborada coletivamente que orienta a ação de todos.
36-A partir da atual LDB, a União, os estados e os municípios têm investido em sistemas de ava liação da rede públ ica e privada de e nsino do país. Sobre esse sistema, é correto afirmar: 
B-Constituem uma polí tica de Esta do voltada para ofe recer apoio técnico às escolas e para orientar a aplicação dos recursos. 
37. Em relação à Prova Brasil, é incorreto afirmar: 
D- Os alunos são, e m uma segunda etapa, avaliados a partir das habilidades e das competências em disciplinas como Biologia e História. 
38. O Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP) fo i introduzido em 1996 com o objetivo de: 
D- Obter indicadores educacionais para subsidiar a elaboração de propostas volta das para a correção de distorções do sis tema de ensino paulista.
39-Segundo Peroni (200 9), são exemplos de Avaliação Institucional: 
 E- Provinha Brasil, SAEB e ENEM
39- “A avaliação institucional é um processo de apropriação da escola pelos seus atores, não na visão liberal da ...da desresponsabilização do Estado pela escola, mas no sentido de que seus atores têm um projeto e um compromisso socia l, em especial junto às classes populares e, portanto, necessitam, além deste seu compromisso, do compromisso do Esta do em relação à educação. O apropriar-se dos problemas da escola inclui um apropriar-se para demandar do Estado às cond ições necessárias ao funcionamento dela. Mas inclui , igualmente, o compromisso dos q ue fazem a e scola com o s resultados dos seus alunos. A este processo bilateral de re sponsabilização, ...Freitas (2009), pode-se dizer que estão INCORRETAS:
A- I (I A qualidade negociada é uma estratégia utilizada pelo Estado para responsabilizar a unidade escolar pelo fracasso do sistema educacional).
40-“Entra exame, sai exame, e o diagnóstico do ensino superior permanece o mesmo: as i nstituições particulares, onde estudam mais de 70 % dos alunos, têm, em média, desempenho pior do que as públicas. O dilema que surge a cada vez que e sses resultados são divulgados é o que fazer com um sistema do qu al o país se tornou dependente. É o setor privado o principal r esponsável pela expansão das matriculas no ensino superior nos últimos dez anos. Sem ele, o já ver gonhoso percentual de meno s de 10% da população adulta com nível superior no país seria ainda menor. Fechar todos os cursos mal avaliados agravaria o problema da escassez de mão de obra qualificada no país. Ceder ao lobby priv ado e afrouxar as regras de avaliação apenas esconderia as deficiências que sabe mos que existem. T ampouco se deve concluir a partir dos re sultados divulgados, que o se... Observa-se que a implantação do sistema de avaliação do Ensino Superior, no país tem como um dos seus objetivos: 
A - Viabilizar a formação de mão de obra qualificada.
41-“ Os resultados do Sabesp, prova de português e matemática aplicada pelo governo paulista, mostram que , na rede estadual, o desempenho dos alunos do 3º ano do Ensino Médio não chega ao esperado para a 8ª série (Folha online 27/02/2010). Diante dessa informação , considerando os re ais objetivos da Avaliação Institucional, pode-se afirmar que: 
B- I, II , IV e V (I O Saresp cu mpriu com a função de diagnosticar o nível da educação m édia, II O Es tado deve utilizar os indicadores para repensar as falhas da e ducação sem buscar e responsabilizar a unidade e scolar, IV O indicado permite analisar a falência do sistema educacional na rede estadual e V O indicador representa a média do re ndimento de todas as escolas da rede estadual)
42-Podemos afirmar que a avaliação na quantitativa: 
A- O foco está naquilo que está programado para ser avaliado 
43. Saul (19 91) destaca algumas características da avaliação quantitativa. Assinale a alternativa q ue apresenta uma d essas características. 
C- Há uma tendência ao emprego de amostras de caso permitindo generalização 
44. A professora Maria He lena costuma fazer todo início d e aula uma avaliação para poder adaptar suas aulas às necessid ades de seus alunos e, se gundo ela, que t ipo de conhecimento seus alunos trazem para sala de aula. Esse tipo de avaliação é denominada de: 
A- Diagnóstica 
45-“Fornece uma ampla amostra de conhecimento ao aluno”.
 A- Testagem 
46. “O processo de avaliação consiste em determinar em que medida os objetivos educacionais estão sendo alcançados pelo currículo e pelo ensino”.
 B- Ralph Tyler
47. Sobre a avaliação pode-se afirmar que: 
 A-A avaliação adquire seu sentido na medida em que se articula com um projeto pedagógico.
48. ...Com base nessa tirinha, leia atentamente as afirmativas a seguir: I- A avaliação escolar é explicada por meio das notas que os alunos conseguem obter... II-Usualmente, a a valiação é vista pelo aluno como um ato unilateral para a promoção ... III- Podemos considerar a avaliação informativa de Perrenoud para melhor explicar a tirinha. IV- A prática avaliativa, que ocorre na maioria das instituições, dá ênfase maior aos ... Estão corretas as afirmativas: 
A) I, II e III.
49-Leia os textos a seguir e responda ao que se pede.I- A___ ________ainda não foi superada. Tendo assumido outros aspectos, está ancorada ainda na avaliação... II-A___________é aquele q ue tem função de controle, sim, mas com ênfase nos processos à medida que... A expressão que completa a lacuna do item I tem como consequência a situação da figura. Para superá-los, é necessária a expressão que completa a lacuna do item II, juntamente com seu texto. As expressões são respectivamente:
D) Prática da seletividade/ avaliação para organização do trabalho didático.
50-Leia os textos a seguir e responda ao que se pede. Na primeira infância A- Em 199 5, os filhos de mulheres que tinham menos de um ano de estudo formal haviam passado, em... B- Consciente de que o fracasso escolar está aí, o professor que age com rigor e razoavelmente a favor... As pesquisas quantitativas (textoA) mo stram que o rendimento escolar dos filhos de mulheres com menor escolaridade distancia-se do rendimento daqueles oriundos de famílias mais escolarizadas. Se o professor assumir a proposição de Mendez  principalmente a frase em destaque, ele deve usar para: I-Exercitar a objetividade como fim em si mesma, consciente de que o aluno, ao elaborar hipótese, exercita... II- Exerce a imparciabilidade, pois e sta ajuda o aluno a distanciar-se da heteronomia e aproximar-se da autonomia III- avaliar para conhecer enão examinar para excluir. IV- Ut ilizar a racionalidade prática e crítica, e não a racionalidade técnica ou instrumental. Estão corretas as afirmativas; 
B) II e III
51-o que confere importância a um instrumento de avaliação não é sua sofistific ação, mas o uso que fazemos dele e das informações que ele proporciona. Além disso, não existe processo avaliativo sem o recolhimento de dados para serem analisados. Daí a i mportância dos instrumentos de avaliação: sua escolha e seus critério s certamente inte rfe rirão nos resultados da apre ndizagem. Há uma técnica adequada para que cada objetivo traçado pelo professor seja atingido. Dessa forma, considere as diferentes técnicas avaliativas discutidas nos textos e videoaulas: I- testes II- Aleatória III- dissertativa IV- inquirição V- Observação Assinale a alternativa que contém a (s) técnica(s) correta(s): 
 A) I,III, V.
52-Professor a da 3ª série do Ensino fundamental, Maria Luiza acredita que prova dissertativa seja o instrumento mais completo para avaliar seus alunos, po is ela tem como p ontos favoráveis o fato de: I_ poder ser facilmente organizada II- Avaliar vários objetivos ao mesmo tempo, fornecendo uma ampla amostra do conhecimento do aluno III- possibilitar a verificação da capacidade reflexiva do estudante. IV- possibilitar um julgamento objetivo e rápido, sendo que a correção é relativamente simples. V- e liminar o aspecto subjetivo da correção e a interferência das características pessoais do aluno. Assinale a alternativa que contém as afirmativas corretas .
 B) I e III.
53-A avaliação não deve ser feita isoladamente, mas sim estar atrelada continuam ente ao processo de ensino e aprendizagem. A verificação prévia dos conhecimentos do aluno.... . Serve ainda para informa r aos professores se o seu trabalho está sendo claro ou deve ser revisto, mudando suas atitudes e metodologias. Tendo por referencia esse texto, leia com atenção as afirmativas: I- O conjunto de registros que resultam da avaliação informal ... II- A avaliação informal ocorre ao longo do caminho da avaliação formal. III- entende-se por avaliação formal aquelas práticas que envolvem o uso de instrumentos de avaliação explícitos, podendo ser analisados pelo aluno. IV- na avaliação formal estão as provas e os trabalhos que conduzem a uma nota. V- na avaliação informal estão os juízos de valor que o professor deve saber utilizar. Estão corretas as afirmativas:
 E) II,III,IV e V