Aula 02 e 03 CURRÍCULO contexto teoria e prática (1)

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SAMANTHA APARECIDA VIEIRA 
 
 
S L I D E S E L A B O R A D O S P O R 
 
XÊNIA HONÓRIO 
CURRÍCULO: contexto, 
teoria e prática 
O estudo do currículo, dentro do campo da 
educação, é abrangente e complexo: 
 abrangente porque os reflexos de seu estudo são tanto 
teóricos quanto práticos e estão constantemente em 
disputa. 
 abrangente e complexo porque essas teorias na 
prática lutam para: 
(1) Criar uma hierarquia entre os conhecimentos; 
(2) Confrontar-se na produção de conceitos pedagógicos; 
(3) Transformar a realidade por meio do conhecimento; 
(4) Moldar a escola; 
(5) Definir a personalidade dos sujeitos. 
Porém... 
... antes de aderir ou aceitar qualquer uma dessas 
teorias, deve-se levantar diversos questionamentos, 
como: 
• Há inúmeros conhecimentos? 
• Existem conhecimentos mais importantes que outros? 
• Quais são os conhecimentos mais relevantes? 
• Há conhecimentos poderosos? 
• Qual tipo de conhecimento a escola propaga e quais ela deveria 
propagar? 
• Que concepções de educação, política e econômica estão por trás dos 
conhecimentos defendidos pelas diferentes teorias curriculares? 
Portanto, é importante perceber que... 
 cada teoria possui um foco e um entendimento 
sobre educação, pedagogia, filosofia e sociologia 
do conhecimento, política, economia e, portanto, 
sobre o currículo e seus conteúdos. 
 
 é fundamental que o pedagogo compreenda os 
sentidos de cada teoria curricular e o que cada 
uma delas propagou durante a trajetória de 
discussões sobre o currículo, desde a sua gênese até 
a sua formação como campo de estudos. 
 
Discutir sobre currículo... 
 nos faz pensar no elemento conhecimento. 
 nos leva a associa-lo aos conteúdos transmitidos nas 
disciplinas que compõem as grades curriculares. 
Contudo, pensar o “currículo” é ir além dessas 
questões. 
Essa perspectiva de organização dos conteúdos é 
considerada atualmente tradicional, arcaica e 
vinculada a um tipo de teoria pedagógica traduzida por 
Paulo Freire como: 
EDUCAÇÃO BANCÁRIA 
Educação Bancária 
“Em lugar de comunicar-
se, o educador faz 
‘comunicados’ e ‘depósitos’ 
que os educandos, meras 
incidências, recebem 
pacientemente, 
memorizam e repetem. 
(FREIRE, p. 33, 1987). 
Fonte: https://br.pinterest.com/pin/463448617875162016/ 
Quando ultrapassamos essa ideia de 
currículo e de grade curricular... 
 observamos que há muito mais nas discussões sobre o currículo, e que 
envolve não somente teorias críticas, mas também pós-críticas. 
 esse caráter polissêmico (com vários significados) das teorias 
curriculares não deve servir de pretexto para imobilismo das 
instituições, ele deve ser o eixo para a definição de políticas 
públicas, orientação e discussão do processo ensino-
aprendizagem, assim como para a reflexão sobre currículo, 
sociedade e formação. 
 Sacristán (2000) argumenta que “o campo do currículo não é somente 
um corpo de conhecimentos, mas uma dispersa e ao mesmo tempo 
encadeada organização social” (p. 3). 
 O currículo engloba, portanto, um conjunto de ações de diferentes 
sujeitos, com habilidades diversas, proporcionais à responsabilidade e a 
atividade de cada um. 
Currículo 
 Mas, o que exatamente se entende por currículo? 
 Quando, como e por que nasce sua discussão? 
 A partir de que momento é dado seu reconhecimento 
como um campo a ser estudado e problematizado na 
Educação? 
Surgimento do campo de estudos do 
currículo 
Vários elementos fizeram com que surgisse o campo de 
estudos do currículo, alguns deles são: 
 (...) a formação de um corpo de especialistas sobre currículo, 
 a formação de disciplinas e departamentos universitários 
sobre currículo, 
 a institucionalização de setores especializados sobre currículo 
na burocracia educacional do estado, 
 o surgimento de revistas acadêmicas especializadas sobre 
currículo. 
 (SILVA, 2011, p. 21). 
O termo curriculum nasce ligado a 
questões de organização e método. 
 Se iniciou a teorização envolvendo o currículo escolar 
a partir de 1949, com a publicação do livro 
Princípios básicos de currículo e ensino, de 
Ralph Tyler (RANGHETTI e GESSER, 2011). 
 O livro de Tyler 
• é considerado um clássico das teorias 
tradicionais, 
• influencia até os dias de hoje a 
construção de inúmeros currículos. 
 
O modelo de currículo 
de Tyler é organizado por objetivos 
Tyler descreve metodicamente 
cada um dos itens destacados na 
figura. 
Ele traça orientações de (...) 
 “como selecionar os objetivos, 
como selecionar as estratégias 
de aprendizagem, como 
organizar essas experiências e 
como avaliar sua eficácia” (p. 
48). 
É nitidamente um planejamento 
puramente técnico e mecânico, 
que não prevê imprevisto e a 
interação entre os sujeitos. 
Estudo da vida 
contemporânea 
fora da escola 
Estudo dos 
conhecimentos 
científicos 
acumulados 
Estudos dos próprios alunos 
Ao longo do tempo, diferentes significados foram 
sendo discutidos e atribuídos à reflexão sobre currículo 
 Ou seja, a definição de currículo depende da teoria 
que a reflete. 
 
 Mesmo que diferentes teorias busquem responder a uma 
mesma pergunta, as respostas encontradas variam 
conforme as concepções sociais, educacionais, 
políticas e econômicas que as sustentam. 
 
 Vejamos alguns conceitos para o termo “currículo”: 
Agora é sua vez! Analise e explique o diversos conceitos 
de currículo apresentados no texto. 
Conceitua-se currículo como..., na perspectiva de: 
 Apple (1994): 
 Moreira e Silva (1994): 
 Veiga-Neto (2009): 
 Silva (2011): 
 Goodson (2013): 
 Sacristán (2013): 
Diferentes autores pensam o currículo de forma diversa. Fica claro 
que existem alguns traços semelhantes, porém não podemos 
afirmar que exista um consenso sobre o conceito currículo. 
Conceitua-se currículo como..., na perspectiva de: 
 Apple (1994): o currículo nunca é um conjunto neutro de 
conhecimento. [...] Ele é sempre parte de uma tradição seletiva, 
resultado da seleção de alguém, da visão de algum grupo acerca do que 
seja conhecimento legítimo. 
 
 Moreira e Silva (1994): é [...] um termo de produção e de política 
cultural, no qual os materiais existentes funcionam como matéria-
prima de criação, recriação e, sobretudo, de contestação e transgressão 
(p. 28). 
 
 Veiga-Neto (2009): é um artefato escolar, trata de conteúdos e de 
modos de ensinar e aprender. É também uma máquina de 
espacialização e temporalização (p.32). 
Conceitua-se currículo como..., na perspectiva de: 
 Silva (2011): [...] o currículo é lugar, espaço, território, é trajetória, 
viagem, percurso. 
 Goodson (2013): é uma construção histórica e social, que se tornou 
ao longo dos anos um elemento fundamental para os estudos que 
envolvem a escolarização. 
 
 Sacristán (2013): é aquilo que um aluno estuda. Nesse conceito se 
cruzam muitas dimensões que envolvem dilemas e situações perante os 
quais somos obrigados a nos posicionar (p. 16). 
Diferentes autores pensam o currículo de forma diversa. Fica claro 
que existem alguns traços semelhantes, porém não podemos afirmar 
que exista um consenso sobre o conceito currículo. 
Dimensões que, de 
acordo com Sacristán 
(2013), têm a 
capacidade de 
regular a 
construção do 
currículo. 
Currículo  Transformações 
sofridas pelos saberes 
Com a evolução das pesquisas e estudos desse campo, o currículo 
passou a ser caracterizado e entendido de diversas 
formas, tais como: 
 Currículo prescrito ou formal – currículo planejado - dos saberes 
doutos ou sociais aos saberes a ensinar. 
 Currículo real ou em ação – currículo praticado, vivenciado - dos 
saberes a ensinar aos saberes trabalhados. Currículo oculto – prática implícitas, não expostas claramente - 
resultado de “todos os efeitos de aprendizagem não-intencionais que se 
dão como resultado de certos elementos presentes no ambiente 
escolar”(SILVA 1995). 
 Currículo vazio ou nulo – “campos dos silêncios” ou de “omissões”. 
Será que o currículo prescrito de fato é 
praticado no dia a dia da escola? 
De acordo com Sacristán (2000), 
 “[...] o significado da prática e do currículo na ação pode ser analisado a 
partir das atividades que preenchem o tempo no qual transcorre a vida 
escolar, ou que se projetam nesse tempo, e em como se relacionam umas 
tarefas com outras” (p. 207). (são todos os conteúdos, atividades etc. vivenciados pelos 
sujeitos em formação escolar). 
 “[...] a estrutura da prática obedece a múltiplos determinantes, tem 
sua justificativa em parâmetros institucionais, organizativos, 
tradições metodológicas, possibilidades reais dos professores, 
dos meios e condições físicas existentes” (p. 201). 
 Isto significa que na prática – o currículo real - também estão 
implícitos valores, comportamentos e ideologias – o currículo oculto 
- e não apenas conteúdos previamente planejados ou prescritos – o 
currículo formal. 
Reflexão 
Para Sacristán (2000) “[...] a prescrição de mínimos e 
diretrizes curriculares para um sistema educativo ou para 
um nível do mesmo supõe um projeto de cultura comum 
para os membros de uma determinada comunidade, à medida 
que afeta a escolaridade obrigatória pela qual passam todos 
os cidadãos”. 
Será que um projeto de 
curricular comum não 
cria hierarquia de 
conhecimento ou de 
cultura? 
Reflexão 
 Desde 2014 o ministério da educação brasileiro vem 
discutindo a Base Nacional Comum Curricular - BNCC. 
Aprovada em 15/12/2017. 
 Você já ouviu falar sobre essa base? 
 A BNCC é o currículo? 
A Base não é currículo, é um conjunto de referenciais sobre os 
quais as escolas, por meio de processos críticos e criativos, 
elaborarão seus planos curriculares. 
Acessar o site do MEC para maiores informações: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base 
Dessa forma, há diferentes orientações e 
organizações curriculares 
Agora é sua vez! 
Analise cada uma das orientações que 
estruturam/organizam o currículo e explique 
para a turma o que você entendeu. 
https://pt.123rf.com/photo_15225858_3d-pessoas-
--homens,-pessoa-no-grupo.-liderane-equipe.html 
Diferentes orientações e organizações 
curriculares 
 De acordo com Rosa (2016), “[...] o termo organização 
curricular refere-se ao modo como elementos específicos 
são estruturados e incorporados no espaço escolar para o 
atendimento de alunos de diferentes idades e contextos, 
que podem ser modificados a qualquer tempo, desde que 
exista interesse” (p. 50). 
 
 Dito de outra forma: o termo “organização 
curricular” refere-se a maneira como o currículo é 
estruturado ou ainda a partir de que elementos ele é 
organizado. 
GRUPO Nº 01 
Orientações e organizações curriculares 
Orientações curriculares que servem como parâmetro 
para analisar os diferentes modelos de organizações 
curriculares no contexto brasileiro: 
 Currículo com base no conteúdo (ou nos objetivos); 
 Currículo com base na experiência do aluno; 
 Currículo com base no legado tecnológico e eficientista; 
 Currículo com ênfase na interação entre teoria e prática. 
 
GRUPO Nº 01 
Currículo com base no conteúdo 
 Essa orientação pode ser evidenciada 
“[...] em práticas realizadas pelos 
jesuítas no início da colonização 
brasileira. Fundamentada numa 
filosofia religiosa, enciclopedista e 
academicista” (ROSA, 2016, p. 43). 
 
 Os elementos que compõem essa 
organização não são dinâmicos. 
Na verdade, são lineares, 
disciplinares, baseados em 
conhecimentos estanques, 
estruturados em tempos e 
espaços predefinidos. 
GRUPO Nº 02 
Currículo com base na experiência do 
aluno 
 Nesta orientação, a 
organização se estrutura a 
partir de elementos mais 
dinâmicos, que valorizam 
a interação entre os sujeitos 
formadores e em formação. 
 
 As atividades são 
organizadas de acordo 
com a experiência e 
interesse do aluno, e o 
professor é um facilitador 
do processo ensino/ 
aprendizagem. 
GRUPO Nº 03 
Currículo com base no legado tecnológico 
e eficientista 
 Essa orientação “[...] pode ser 
comparada à tendência 
tecnicista de currículo, 
fomentada, principalmente, durante 
a era Vargas ocorrida entre os anos 
de 1930 e 1945” (ROSA, 2016, p. 44). 
 
 Os elementos tem foco na 
preparação, na produção e em 
resultados. O currículo se 
estrutura em conhecimentos 
lineares. O professor é o elo 
entre o saber e o aluno, e ele 
deverá transmiti-lo, mensurando-o e 
controlando-o. 
Figura 4: elementos da orientação “currículo com base no legado 
tecnológico e eficientista”. 
GRUPO Nº 04 
Currículo com ênfase na interação entre 
teoria e prática 
 Essa orientação ‘[...] pode ser 
comparada à teoria pós-crítica 
do currículo, que vem 
particularmente sendo fomentada 
atualmente. Programas que tentam, 
de certa forma, atender a 
demandas do contexto social se 
encaixam nessa perspectiva’ (ROSA, 
2016, p. 45). 
 Os elementos desta orientação 
estruturam uma organização mais 
dialógica, na qual o contexto 
político, social e econômico são 
valorizados, bem como as 
diferenças entre os sujeitos. Não 
existe hierarquia de 
conhecimentos. 
Figura 5: elementos da orientação “currículo com ênfase na interação 
entre teoria e prática”. 
GRUPO Nº 05 
Percebe-se assim que... 
 todas essas orientações são 
baseadas em correntes 
teóricas que estão em disputa 
no contexto brasileiro. 
 
 essas orientações variam 
conforme as concepções 
sociais, educacionais, 
políticas e econômicas 
que as sustentam. 
http://psicopedagogia19.blogspot.com.br 
GRUPO Nº 06 
Vamos resolver? 
(IFB – 2017 – Q 15) O currículo refere-se aos programas e conteúdos de cada 
componente curricular e também expressa os princípios e metas do projeto 
educativo de uma instituição. Considerando uma perspectiva crítica do currículo, 
marque a alternativa CORRETA: 
a) O currículo deve ser utilizado para a reprodução de uma visão de mundo hegemônica. 
b) O currículo é um documento formal e estabelecido pelo sistema educacional que deve 
ser seguido pelas instituições de ensino, pois visa uma igualdade educacional. 
c) O conhecimento estabelecido na organização curricular do currículo é neutro, cabe ao 
professor dar uma direção a esse conhecimento. 
d) A organização curricular deve levar em consideração as relações entre os sujeitos e o 
espaço-tempo em que se situam. 
e) É importante evitar, sistematicamente, que situações ocorridas na escola tragam 
contextos diferentes daqueles que estão devidamente planejados e incluídos no currículo. 
Vamos resolver? 
(IFB – 2017 – Q 33) Sobre a natureza e especificidade do saber escolar, é 
CORRETO afirmar que: 
a) consiste na mera transposição didática, cuja característica principal é a 
seleção de conteúdos que sejam passíveis de serem aprendidos pelos alunos; 
b) sua produção e veiculação acontece através de trajetórias simples, em 
processos de várias dimensões; 
c) o saber escolar é um conjunto de conhecimentos, valores, técnicas, recursos, 
etc., oriundos de uma cultura global da sociedade e organizados para fins de 
ensino; 
d) as disciplinas escolares apresentam a mesma trajetória, embora façam parte 
da história dos currículos; 
e) a elaboração de currículos e programas, bem como a valorização de seus 
elementos, obedecem a modelos e hierarquização municipais. 
Referências 
 
VIEIRA, Samantha Aparecida Moura Martins. Currículo:teoria e prática. Rio de 
Janeiro: SESES, 2017. 
 
Sugestões de leitura: 
 MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa. Currículo: Questões atuais. 4. ed. RJ: 
Papirus, 1997. 
 SACRISTÁN, J. Gimeno; O currículo: uma reflexão sobre a prática. 3. ed. 
Porto Alegre: ArtMed, 2000. 
 SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade: uma introdução às 
teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.