Atividade Proposta Curricular

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA – UNEB 
UNIDADE ACADEMICA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
DISCIPLINA CURRÍCULO E EAD – CEAD
PROFESSORA: MARIA IZABEL DE QUADROS VIVAS 
LUCIMÁRIA PEREIRA DOS SANTOS
	
PROPOSTA CURRICULAR EM REDE 
ITAMARAJU-BA
AGOSTO - 2018
LUCIMÁRIA PEREIRA DOS SANTOS 
PROPOSTA CURRICULAR EM REDE 
Atividade avaliativa apresentada ao Curso de Especialização em Educação a Distância, da Universidade do Estado da Bahia – UNEB, a ser utilizada como requisito avaliativo da disciplina de Currículo e EAD – CEAD.
Professora: Maria Izabel de Quadros Viva
Itamaraju-BA
Agosto / 2018
Apresentação
O presente documento contém uma proposta de realização de curso em Especialização em Diversidade e Identidade na Contemporaneidade, no âmbito do Programa Nacional Formação de Professores da Educação Básica, sob a responsabilidade de Instituições Federais de Ensino Superior (IFES) que integram os estados federados do país. Trata-se de curso de pós-graduação lato sensu voltado para a formação continuada e pós-graduada de professores da educação básica, sobretudo professores em efetivo exercício em sala de aula das escolas públicas, a realizar-se por meio da educação a distância.
Tal curso insere-se num conjunto de políticas que vêm sendo implementadas pelo setor público, nas esferas federal, estadual e municipal, e que expressam o esforço de governos e da sociedade em garantir o direito da população brasileira à educação escolar com qualidade social.
Nas últimas décadas, mudanças importantes ocorreram no campo educacional, sobretudo em relação aos marcos legais, à sistemática de financiamento, ao processo de gestão dos sistemas de ensino e à ampliação do acesso à escola.
 Nesse contexto, verifica-se que o direito à educação escolar se constitui como dimensão fundante da cidadania, estando reconhecido em diversos documentos de caráter nacional e internacional. Esse direito, em âmbito nacional, está claramente definido, por exemplo, no artigo 6º combinado com o artigo 205 da Constituição Federal de 1988 e nos artigos 4º e 5º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/1996), e, em âmbito internacional, no artigo XXVI da 77º Declaração Universal dos Direitos do Homem de 1948, no art. 13 do Pacto Internacional dos Direitos Econômicos, Sociais e Culturais de 1966 e, mais recentemente, na Declaração Mundial sobre Educação para Todos, de Jomtien.
Nessa direção, pode-se afirmar que embora o direito à educação esteja assegurado em âmbito internacional e nacional, em nosso País ainda não se alcançou o patamar desejado para a educação básica, sobretudo no que se refere ao acesso e à qualidade, considerando os diferentes indicadores oriundos, dentre outros, de pesquisas realizadas pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística/IBGE e pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa Educacionais Anísio Teixeira/INEP/MEC.
Os indicadores educacionais evidenciam que a melhoria da qualidade da educação depende, de maneira integrada, tanto de fatores internos quanto de fatores externos que impactam do processo ensino-aprendizagem. Portanto, faz-se necessário à implementação e articulação de um conjunto de políticas públicas sociais e educativas que viabilizem melhores condições sociais e culturais e de exercício pleno da cidadania, o que inclui o direito a uma educação de qualidade.
A partir dessa compreensão, o Ministério da Educação (MEC) vem desenvolvendo programas, projetos e ações de apoio à gestão da educação básica com o propósito de fortalecer a escola pública brasileira, entre os quais, o Programa Nacional Escola de Gestores da Educação Básica, coordenado, a partir de janeiro de 2006, pela Secretaria de Educação Básica, contando com a colaboração da Secretaria de Educação à Distância (SEED) e do Fundo de Fortalecimento da Escola – FUNDESCOLA\FNDE.
Esse Programa surgiu da necessidade de se construir um processo de formação de gestores escolares, que contemple a concepção do caráter público da educação e da busca de sua qualidade social, baseada nos princípios da gestão democrática, olhando a escola na perspectiva da inclusão social e da emancipação humana.
O Programa tem por objetivo básico contribuir com a formação eficaz de professores em efetivo exercício da escola pública, de modo que disponham de elementos teórico-práticos que viabilizem uma educação escolar básica com qualidade social. Esse Programa articula-se, pois, com os Programas de Formação, PNAC/MEC, dentre outros.
Neste processo, vem se destacando a parceria com as universidades públicas federais, principalmente, pela compreensão e reconhecimento de que essas se constituem lócus privilegiado de formação e produção de conhecimento, o que inclui a formação de gestores educacionais que venham a atuar na perspectiva da gestão democrática e da educação inclusiva.
Nesse contexto, é de fundamental importância ampliar as diferentes estratégias e modalidades de formação a serem utilizadas, considerando as diversidades que constituem a realidade educacional em nosso país. A Educação a Distância (EAD) tem se apresentado como uma modalidade de educação que pode contribuir substantivamente para mudar o quadro de formação e qualificação dos profissionais da educação, e, nesse caso específico, dos dirigentes escolares.
O curso de especialização ora proposto, por meio da EAD, integrado a um conjunto de ações formativas presenciais, pretende democratizar ainda mais o acesso a novos espaços e ações formativas com vistas ao fortalecimento da escola pública como direito social básico, uma vez que essa modalidade de educação possibilita, dentre outras: maior flexibilidade na organização e desenvolvimento dos estudos; fortalecimento da autonomia intelectual no processo formativo; acesso às novas tecnologias da informação e comunicação; interiorização dos processos formativos garantindo o acesso daqueles que atuam em escolas distantes dos grandes centros urbanos; redução dos custos de formação a médio e longo prazo; criação de infraestrutura adequada nas universidades públicas e de formação de recursos humanos para atuarem com EAD e sua institucionalização no tocante à formação continuada.
Introdução
A presente Proposta Curricular tem por objetivo nortear e fundamentar as práticas pedagógicas do Curso Especialização em Diversidade e Identidade na Contemporaneidade, Formação de professores do Ensino Fundamental II, da Rede Pública Municipal de Ensino de Itamaraju, a fim de contribuir para construção de uma escola democrática, ou seja, que garanta o acesso e a permanência dos alunos, a qualidade de ensino e, consequentemente, a socialização do conhecimento científico.
A elaboração desta proposta surgiu da necessidade de rediscutir e repensar os fundamentos teórico-metodológicos e conteúdos das áreas do conhecimento, a fim de atualizá-los considerando os avanços científicos ocorridos nos últimos anos, bem como reorientar as práticas pedagógicas tendo em vista a implantação do Ensino Fundamental de nove anos, o qual determina a inclusão de todas as crianças a partir do seis anos de idade nas escolas. 
Numa perspectiva de construção coletiva e participação, a elaboração deste documento teve início em fevereiro de 2007, quando a equipe pedagógica da Secretaria Municipal de Educação solicitou aos professores que analisassem, avaliassem a Proposta Curricular (“Diretrizes Curriculares Municipais”) que até então norteava o trabalho pedagógico nas escolas e elaborassem um documento expondo as dúvidas, dificuldades e sugestões de alterações, sendo que tais documentos enviados serviram para organizar o processo de elaboração da “nova” Proposta.
Ainda neste período a SMED abriu inscrições para composição dos grupos de estudos e os professores se inscreveram conforme a área do conhecimento de interesse. Estes grupos, responsáveis pela elaboração do presente documento, foram organizados e orientadospelas coordenadoras da equipe pedagógica da SMED e tiveram consultoria de professores mestres e doutores. Os grupos se reuniram ao longo do ano letivo de 2007 para estudar, debater e refletir sobre fundamentos teórico-metodológicos, conteúdos e critérios avaliativos das áreas do conhecimento e sobre os fundamentos teóricos da Educação Especial. A partir deste trabalho as coordenadoras pedagógicas da SMED, junto ao consultor sistematizaram os textos que compõem esta Proposta Curricular. Já os textos “Fundamentos Filosóficos e Pedagógicos” e “Fundamentos da Psicologia da Educação” foram sistematizados pelo grupo de estudos composto pela equipe pedagógica da SMED.
Ao final do ano letivo de 2007 os textos produzidos foram enviados em versão preliminar para as escolas, com o objetivo de que todos os professores tivessem conhecimento dessa produção e pudessem interferir na elaboração deste documento. No início do ano letivo de 2008 a equipe pedagógica organizou estudos e reflexões com todos os professores para estudo, discussão e socialização desta Proposta. O texto de fundamentos teórico-metodológicos, conteúdos e critérios avaliativos da área de Língua Portuguesa foram concluídos ao final do ano de 2008 e também encaminhados às escolas para estudos e reflexões.
A fim de que os professores efetivamente fundamentem suas práticas pedagógicas nesta Proposta Curricular, a SMED organizou, desde 2008, o Programa de Formação Continuada a partir do presente documento. 
A Proposta Curricular está estruturada em dois tópicos: no primeiro tópico, abordam-se os “Fundamentos Teórico-Metodológicos da Concepção Pedagógica Histórico-Crítica”, sendo que o primeiro texto deste tópico diz respeito aos “Fundamentos Filosóficos e Pedagógicos”, os quais explicitam a concepção de homem, sociedade, educação, conhecimento e o trabalho, fundamentado no Materialismo Histórico-Dialético; bem como trata da função da escola, do papel do professor e os fundamentos do Método Didático “Da Prática Social”. O segundo texto refere-se aos “Fundamentos da Psicologia da Educação”, que explicitam os princípios da Concepção Sóciohistórica, detalham a concepção de aprendizagem e desenvolvimento humano e o papel da escola frente a esses processos. E o terceiro texto deste tópico trata dos “Fundamentos da Educação Especial” que além de explicitar a concepção de Educação Especial adotada pelo município explica o funcionamento dos programas dessa modalidade de ensino, bem como aborda o trabalho com as áreas do desenvolvimento humano, orientando o professor em como trabalha-las. O segundo tópico refere-se à organização curricular, aos fundamentos teórico-metodológicos, conteúdos e critérios avaliativos das seguintes áreas do conhecimento: Artes, Ciências, Educação Física, Geografia, História, Língua Portuguesa e Matemática. 
Esta Proposta não tem a intenção de ser definitiva, deve ser avaliada e reformulada, sempre que necessário a partir de sua efetivação/utilização nas práticas pedagógicas.
Dados de identificação
	DADOS GERAIS DO CURSO
	Nome do curso
	Curso Especialização Em Diversidade e Identidade na Contemporaneidade
	Eixo tecnológico
	Educação
	Carga horária
	360 horas/aula 
	Características do curso
	Curso de Formação Inicial e Continuada ou Qualificação Profissional Formação em EaD com carga horária total de 90 horas, aprovado e com funcionamento autorizado pela Deliberação nº XXX, do Colegiado da Diretoria Acadêmica do Campus EaD, de 13/09/2014.
	Vagas por turma
	50 alunos
	Frequência da oferta
	Semestralmente, ou de acordo com as demandas do Campus.
	Periodicidade das aulas
	O Curso de Formação em EaD possui um encontro presencial com duração de 16 horas. Nesse encontro é realizada a integração dos alunos, apresentação do curso, encaminhamentos práticos de utilização do ambiente virtual de aprendizagem e encaminhamentos metodológicos que dizem respeito à atuação do tutor. O restante do curso ocorre a distância por meio do ambiente virtual de aprendizagem.
	Turno/ horário das aulas
	À distância
	Local das aulas
	À distância (Polo EaD)
Objetivos
Geral: O Curso Especialização Em Diversidade e Identidade na Contemporaneidade, em Formação em EaD, na modalidade a distância, tem como objetivo geral contribuir com a qualificação de profissionais que atuam na educação a distância, compreendendo o processo de ensino e aprendizagem na modalidade ead.
Específicos compreendem:
Analisar propostas sobre diversidade e Identidade contemporaneidade; 
Dominar os conhecimentos acerca da plataforma Moodle;
Conhecer e compreender a práxis da Diversidade e da Identidade;
Refletir sobre a legislação que orienta e regulamenta a Educação a Distância.
Conhecer, compreender e dominar, analisar propostas contemporâneas acerca do currículo em Diversidade e Identidade.
Princípios Norteadores
Os critérios de organização da matriz curricular do curso Diversidade e Identidade na Contemporaneidade, atendendo ao artigo 11 da Resolução CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002, se expressam por eixos em torno dos quais se articulam dimensões a serem contempladas:
I – eixo articulador dos diferentes âmbitos de conhecimento profissional;
II – eixo articulador da interação e da comunicação, bem como do desenvolvimento da autonomia intelectual e profissional;
III – eixo articulador entre disciplinaridade e interdisciplinaridade;
IV – eixo articulador da formação comum com a formação específica;
V – eixo articulador dos conhecimentos a serem ensinados e dos conhecimentos filosóficos, educacionais e pedagógicos que fundamentam a ação educativa;
VI – eixo articulador das dimensões teóricas e práticas.
O conteúdo mínimo exigido nas diretrizes curriculares para os Cursos de Diversidade e Identidade na Contemporaneidade está ligado à área de estudos Linguísticos e Literários. As diretrizes para a organização da matriz curricular, nos diferentes eixos articuladores, são orientadas pela seleção e ordenação desses conteúdos em diferentes âmbitos de conhecimento profissional.
A organização curricular do curso de Letras-Português atende fundamentalmente aos critérios de formação básica sólida, integração e complementaridade de conteúdos, e articulação entre teoria e prática. Acredita-se que a formação do profissional em Letras é fortalecida com o oferecimento de disciplinas teórico-práticas e com a possibilidade de atividades integradas no âmbito do ensino, da pesquisa e da extensão. A experiência com a pesquisa nas áreas de língua e literatura certamente formará um professor mais apto.
Deve-se salientar que os pontos mais significativos neste projeto pedagógico são: (i) uma grande atenção ao critério de integração vertical e horizontal, que orienta a escolha e a distribuição das disciplinas ao longo do Curso; e (ii) a articulação entre ensino, pesquisa e extensão, em conformidade com a acomodação da carga horária às exigências das Diretrizes Curriculares Nacionais, especialmente no que se refere às atividades acadêmico-científico-culturais e à prática como componente curricular, conforme detalhado adiante.
Saliente-se, ainda, a questão da interdisciplinaridade, que se efetiva mais na prática da sala de aula do que na formalização das ementas e dos programas, i.e., não tanto via conteúdos, mas mediante procedimentos metodológicos comuns, minimamente assegurados pela prática pedagógica, nas constantes referências a outros campos do saber, em análises comparativas, em depoimentos de alunos e professores, em trabalhos conjuntos. Abordagem epistemológica crítica do currículo (histórico-social, técnico pedagógica). Processos coletivos, interativos e colaborativos de produção e socialização de conhecimento em EaD.
Organização Administrativa
Nos polos regionais, os alunos terão acesso à midiateca, computadores conectados à rede eletrônica, equipamentos para a realização de videoconferências e salas deestudo, assim como suporte técnico e administrativo. Serão oferecidas, no máximo, 50 vagas no processo seletivo inicial, para cada polo. Os inscritos deverão comprometer-se a ir até o polo regional para as atividades didáticas obrigatórias, para orientação junto à tutoria e para obtenção de material bibliográfico para seus estudos. 
	O funcionamento do polo será organizado levando em conta que os alunos do curso são trabalhadores. Nesse sentido, serão priorizados horários compatíveis com a necessidade da clientela, o que implica o atendimento nos finais de semana e em períodos noturnos. 
A organização dos espaços definidos para os polos regionais está em conformidade com as normas da UAB, conforme segue: 
01 sala para Secretaria Acadêmica
01 Sala da Coordenação do Polo
01 sala para Tutores Presenciais
01 sala de Professores e Reuniões
01 sala de Aula Presencial Típica
01 Laboratório de Informática
01 Sala de vídeo conferência
Biblioteca
Na organização do espaço na sede constam: uma secretaria com móveis, computador, fax, telefone; uma sala de tutoria munida com mesas de trabalho, computadores, vídeo conferências; uma sala de reunião para professores e tutores; uma biblioteca.
Organização Curricular
A organização curricular deste Curso considera a necessidade de proporcionar qualificação profissional comprometida com a formação humana integral, uma vez que propicia, ao educando, uma qualificação laboral relacionando currículo, trabalho e sociedade. Dessa forma, em cada Polo, o curso Diversidade e Identidade na Contemporaneidade com CH de 360 horas estruturam-se em dois núcleos politécnicos, com base na seguinte concepção: 
Núcleo articulador: compreende conhecimentos do ensino fundamental e da educação profissional, traduzidos em conteúdos de estreita articulação com o curso, por eixo tecnológico, representando elementos expressivos para a integração curricular. Pode contemplar bases científicas gerais que alicerçam suportes de uso geral tais como tecnologias de informação e comunicação, tecnologias de organização, higiene e segurança no trabalho, noções básicas sobre o sistema da produção social e relações entre tecnologia, natureza, cultura, sociedade e trabalho.
Núcleo tecnológico: compreende conhecimentos de formação específica, de acordo com o campo de conhecimentos do eixo tecnológico, com a atuação profissional e as regulamentações do exercício da profissão. Deve contemplar outras disciplinas de qualificação profissional não contempladas no núcleo articulador.
O currículo em Diversidade, na habilitação Especialização, apresenta uma estrutura que faculta ao profissional a ser formado, articulação constante entre ensino, pesquisa e extensão, além da articulação direta com a pós-graduação, especialmente no que se refere às atividades acadêmico-científico-culturais. 
A carga horária será efetivada mediante a integralização de, no mínimo, 1.734 horas/aula, nas quais a articulação teoria-prática garanta 1.902 horas/aula para os conteúdos curriculares de natureza científico-cultural (teoria), incluindo um módulo de metodologia do ensino a distância e uma disciplina de Libras para o curso de Diversidade e Identidade na Contemporaneidade; 432 horas/aula de prática como componente curricular (PCC); 400 horas/aula de estágio supervisionado. Acrescente-se, ainda, 200 horas para outras formas de atividades acadêmico-científico-culturais.
REFERÊNCIAS 
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