Psicologia da educacao FINAL

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Psicologia da educação
Hildeberto Martins
Fabiane Muniz
1ª edição
brasília/dF - 2018
Autores
Hildeberto Martins
Fabiane Muniz
Produção
equipe técnica de avaliação, revisão linguística e 
editoração
Sumário
Organização do Caderno de Estudos e Pesquisa ..................................................................................................... 4
Introdução ............................................................................................................................................................................. 6
Aula 1
Origem da Psicologia .................................................................................................................................................. 7
Aula 2 
Psicologia Mentalista: uma viagem ao século XIX .........................................................................................16
Aula 3 
Psicologia do século XX – Behaviorismo ............................................................................................................31
Aula 4
Freud e a Psicanálise .................................................................................................................................................38
Aula 5
Teorias Cognitivistas de Piaget e Vygotsky ........................................................................................................48
Aula 6
Wallon e a Psicogenética .........................................................................................................................................73
Referências ..........................................................................................................................................................................80
4
Organização do Caderno de 
Estudos e Pesquisa
Para facilitar seu estudo, os conteúdos são organizados em unidades, subdivididas em capítulos, 
de forma didática, objetiva e coerente. eles serão abordados por meio de textos básicos, com 
questões para reflexão, entre outros recursos editoriais que visam tornar sua leitura mais agradável. 
ao final, serão indicadas, também, fontes de consulta para aprofundar seus estudos com leituras 
e pesquisas complementares.
a seguir, apresentamos uma breve descrição dos ícones utilizados na organização dos Cadernos de 
estudos e Pesquisa.
Atenção
Chamadas para alertar detalhes/tópicos importantes que contribuam para a 
síntese/conclusão do assunto abordado.
Cuidado
importante para diferenciar ideias e/ou conceitos, assim como ressaltar para o 
aluno noções que usualmente são objeto de dúvida ou entendimento equivocado.
Importante
indicado para ressaltar trechos importantes do texto.
Observe a Lei
Conjunto de normas que dispõem sobre determinada matéria, ou seja, ela é origem, 
a fonte primária sobre um determinado assunto.
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ORgAnIzAçãO dO CAdERnO dE ESTudOS E PESquISA
Para refletir
Questões inseridas no decorrer do estudo a fim de que o aluno faça uma pausa 
e reflita sobre o conteúdo estudado ou temas que o ajudem em seu raciocínio. 
É importante que ele verifique seus conhecimentos, suas experiências e seus 
sentimentos. as reflexões são o ponto de partida para a construção de suas 
conclusões.
Provocação
textos que buscam instigar o aluno a refletir sobre determinado assunto antes 
mesmo de iniciar sua leitura ou após algum trecho pertinente para o autor 
conteudista.
Saiba mais
informações complementares para elucidar a construção das sínteses/conclusões 
sobre o assunto abordado.
Sintetizando
trecho que busca resumir informações relevantes do conteúdo, facilitando o 
entendimento pelo aluno sobre trechos mais complexos.
Sugestão de estudo complementar
sugestões de leituras adicionais, filmes e sites para aprofundamento do estudo, 
discussões em fóruns ou encontros presenciais quando for o caso.
Posicionamento do autor
importante para diferenciar ideias e/ou conceitos, assim como ressaltar para o 
aluno noções que usualmente são objeto de dúvida ou entendimento equivocado.
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Introdução
neste caderno, você terá três unidades, correspondentes aos três circuitos desta disciplina e 
cada unidade duas aulas, totalizando sseis aulas. na primeira unidade, você estudará um pouco 
de História da Psicologia; na segunda unidade, conhecerá algumas teorias psicológicas e suas 
principais escolas de pensamento do século XX; e na terceira unidade, discutiremos as principais 
teorias cognitivistas sobre a aprendizagem e o desenvolvimento humano. apresentaremos para 
você as contribuições de skinner, Freud, Jean Piaget, lev s. Vygotsky e Henri Wallon, além, é claro, 
dos primeiros estudiosos da Psicologia. neste caderno, discutiremos, ainda, as contribuições 
e os problemas metodológicos e teóricos propostos pelas teorias aqui apresentadas, além de 
sinalizarmos para a importância que cada teoria tem para o campo da educação
Objetivos
este caderno de estudos tem como objetivos:
 » entender o que é a Psicologia da educação e conhecer um breve histórico do 
desenvolvimento e das divisões teóricas presentes na Psicologia da educação.
 » Conhecer e compreender as principais teorias psicológicas, seus principais conceitos 
e suas possíveis divergências metodológicas.
 » Fazer as conexões entre o campo teórico e a ap.licação de suas teorias e de seus conceitos 
psicológicos no campo educacional.
 » estabelecer comparações e tirar conclusões acerca de algumas teorias psicológicas sobre 
a questão do ensino e da aprendizagem.
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Apresentação
nesta aula, trataremos da história da Psicologia enquanto saber e ciência. tomamos como base os 
trabalhos de pensadores gregos como o marco dessa história, já que a própria raiz etimológica da 
palavra ”Psicologia” é derivada da Grécia antiga. Veremos ainda o desenvolvimento desse campo 
a partir do surgimento da ciência moderna em decorrência dos trabalhos de Galileu Galilei, isaac 
newton e rené descartes, entre outros. discutiremos a passagem de uma visão teocêntrica para 
uma visão Mecanicista sobre o funcionamento do mundo e como isso acarretou mudanças sociais, 
políticas, psicológicas e científicas em toda a sociedade. apresentaremos, de maneira breve, 
as primeiras teorias científicas voltadas para o estudo do psiquismo e finalizaremos esta aula 
com um histórico da Psicologia no brasil, assim como abordaremos as origens e a contribuição 
da Psicologia para o campo da educação, além de apontar para as suas principais maneiras de 
intervenção. tenha uma boa aula!
Objetivos
esperamos que, após o estudo do conteúdo desta aula, você seja capaz de:
 » Conhecer um pouco das origens históricas da Psicologia e da Psicologia da educação.
 » Compreender o surgimento da Psicologia enquanto ciência autônoma.
 » Perceber as principais contribuições da Psicologia para o campo da educação.
 » saber quais são os possíveis papéis e modos de intervenção do trabalho e do conhecimento 
psicológico junto à área da educação.
 » Proporcionar uma melhor compreensão da Psicologia e de suas bases epistemológicas.
1AulAORIgEM dA PSICOlOgIA
8
AulA 1 • ORIgEM dA PSICOlOgIA
Introdução
seja bem-vindo à disciplina de Psicologia da educação. 
nosso propósito é refletir sobre diversas questões que podem nos permitir perceber a educação 
como produto/produtor de uma realidade social constituinte de sujeitos também sociais.
acreditamos que os sujeitos se apropriam dessas ferramentas educacionais/sociais e as 
transformam ao interagirem com outros agentes sociais e com isso produzem uma realidade 
possível a partir da realidade resultante de tais encontros, que assim vão construindo.
tentaremos estabelecer com esse módulo uma discussão dos parâmetros e dos aspectos sociais e 
culturais do desenvolvimento do sujeito e sua influência nos aspectos cognitivos da aprendizagem.
esperamos que essa trajetória possacontribuir para um melhor entendimento da Psicologia 
educacional e como ela pode ser uma ferramenta útil para a compreensão da realidade 
educacional na construção dos agentes sociais que compõem esse grande palco social que 
definimos costumeiramente como brasil.
A Psicologia e seus antecedentes históricos.
a Psicologia é um conceito resultante da articulação de duas palavras: psyché e logos. as duas 
expressões, derivadas da língua grega, possibilitam que Psicologia possa ser comumente definida 
como estudo da mente ou da alma. Porém, mais recentemente, alguns autores emprestaram a essa 
palavra um significado mais próximo dos avanços alcançados pela ciência moderna, definindo 
a Psicologia como estudo do comportamento e dos processos mentais. essa última definição 
permite uma articulação entre os aspectos físicos (comportamento) e os aspectos mentais 
(definindo o cérebro com sua principal sede) em uma única e abrangente definição do objeto 
do campo psicológico. essa nova definição atende aos propósitos de compreender o homem 
como o resultado dos mais variados fatores (biológicos e psicológicos), questão bastante atual 
dentro do campo das ciências denominadas humanas.
a Psicologia, contudo, que fique claro, não é um corpo de conhecimentos unificado. seus campos 
de aplicação são inúmeros e, geralmente, seus teóricos não possuem um consenso sobre o objeto 
de estudo da Psicologia, o que nos coloca diante de respostas variadas sobre o mesmo fenômeno 
psíquico. além disso, existem vários fenômenos que ainda não são totalmente compreendidos 
pelos psicólogos. Por esses motivos, existe uma grande discussão, pelo menos para alguns, em 
torno de seu estatuto de cientificidade, ou seja, de sua capacidade de definir de maneira precisa 
e científica o seu objeto de estudo.
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ORIgEM dA PSICOlOgIA • AulA 1
a Psicologia, enquanto saber acerca da natureza humana, surge inicialmente nos movimentos 
filosóficos gregos, que estudavam, entre outras coisas, a alma humana como forma do corpo 
vivo e também como substância separada da matéria, ou seja, a alma faz parte do ser (vivo), 
mas é um ser à parte. Para alguns autores, existem formas do ser (potências ou possibilidades) 
que se apresentam de modos diferentes (substâncias), cabendo ao filósofo entender as variadas 
maneiras de reação dessas misturas. eles acreditavam que essa era uma questão do campo da 
física e não da religião. alguns autores discutiram a sua transcendência, ou seja, a sua existência 
para além da finitude do corpo humano (diferenças de propriedades). Pensadores gregos como 
sócrates (468-399 a.C.), Platão (429-347 a.C.), aristóteles (384-322 a.C.) e Parmênides (510-470 
a.C.) discutiram questões referentes ao que eles denominavam alma. Contudo, mesmo que as 
suas ideias de alma sejam totalmente diferentes das concepções mais modernas desse conceito, 
ainda estamos bastante próximos e somos herdeiros do pensamento grego.
no mundo ocidental, mais precisamente até o século XVi, o que definiu o modo de funcionamento 
da realidade individual e social foi o Paradigma Teocêntrico. esse paradigma permitiu à igreja 
definir e controlar o modo de investigar a realidade e, consequentemente, a maneira de se fazer 
ciência em um determinado período da história da Humanidade.
nos anos finais do século XVi, vimos o surgimento do que viria a ser denominado como Paradigma 
Mecanicista. Com o surgimento de um modelo mecanicista, há a construção de uma nova noção 
de mundo. o mundo moderno seria pensado à imagem e semelhança de uma máquina, já que 
esse mesmo mundo passa a ser controlado pelas regras mecânicas e objetivas das leis da física 
(como a FÍsiCa neWtoniana), o que se tornaria o novo credo de uma nova religião: a ciência 
moderna. deus passaria a ser pensado como um grande relojoeiro, construtor de uma máquina 
perfeita e regulada por regras precisas que deveriam ser conhecidas e explicadas cientificamente. 
o Mundo Máquina passa a ser uma realidade concreta em uma sociedade que até bem pouco 
tempo ainda obedecia aos preceitos divinos. Contudo, essa mudança não é instantânea e seria 
necessário esperarmos a invenção de novas teorias e a desconstrução de antigos dogmas religiosos 
para que esse novo paradigma fosse aceito como verdade absoluta, tal como na fé.
Para refletir
Paradigma Teocêntrico:
deus como a causa de todas as coisas. as questões da ciência da época faziam referência às causas que afetavam a 
alma humana a partir de deus, sendo que os fenômenos da vida eram geralmente compreendidos como resultantes da 
vontade divina.
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AulA 1 • ORIgEM dA PSICOlOgIA
o que o paradigma mecanicista aponta, e isto foi o seu grande trunfo na batalha contra a religião, 
é a demonstração de que tanto o mundo como o homem seguem um princípio lógico e regular de 
funcionamento, um funcionamento mecânico que pode ser observado, mensurado, reorganizado 
e reduzido a uma descrição matemática e, portanto, precisa, por meio de um raciocínio analítico/
dedutivo que segue as pistas deixadas pela natureza. É seguindo essa linha de análise, que se 
propõe objetiva, que Nicolau Copérnico em De Revolutionibus Orbium Coelestium (sobre a 
revolução das orbes celestes), publicado postumamente em 1543, preconiza que a Terra move-se 
em torno do Sol e apresenta um novo modelo de sistema cosmológico: o sistema heliocêntrico.
seguindo essa lógica investigativa aberta por Copérnico, Galileu Galilei, em Dialogo sopra i due 
massimi sistemi del mondo (diálogo sobre os dois grandes sistemas do mundo), de 1632, afirma 
que o universo “[é] um texto escrito em caracteres matemáticos”. Cada um, à sua maneira, pôde 
determinar que homem não é o centro da Criação Divina e nem a Terra é o centro do Universo, 
negando uma tradição iniciada na antiguidade Clássica por Cláudio Ptolomeu (100-178 a.C.) e 
respondendo por isso, às vezes, com a própria liberdade por afirmar novas verdades científicas.
no campo da Psicologia, o grande nome que influenciou suas concepções científicas sobre a 
natureza humana foi o de René Descartes. as suas obras científicas acerca do funcionamento da 
natureza buscavam criar uma metodologia própria que o permitisse alcançar a verdade e cujo 
método de investigação foi baseado na dúvida (a dúvida cartesiana). 
Para refletir
Paradigma Mecanicista:
Movimento mais significativo da história recente do mundo ocidental, já que seus efeitos não se restringiram 
somente ao campo científico, afetando também o campo cultural e social e político.
Saiba mais
 
 
René Descartes 
RENÉ DESCARTES (1596-1650) nasceu na França. Morreu de 
pneumonia quando ainda ministrava aulas para a Rainha Cristina 
da Suécia, em Estocolmo, em fevereiro de 1650.
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ORIgEM dA PSICOlOgIA • AulA 1
esse caminho em busca da verdade levou descartes à formulação do que pode ser considerada 
a síntese lapidar de sua teoria sobre a natureza humana e que se exprime na célebre e conhecida 
frase cartesiana “Cogito, ergo sum” (Penso, logo sou). 
a ciência, como nós a conhecemos hoje, é o resultado do desenvolvimento do método científico 
(séculos XVi/XiX). É mediante tal formulação que será possível ao investigador conhecer a 
natureza das coisas, inclusive a natureza Humana. É a observação empírica da natureza que 
possibilitará conhecê-la, e ao conhecê-la modificá-la e controlá-la.
a Psicologia, como nós a conhecemos hoje, foi estudada inicialmente pelo fisiologista Gustav 
Fechner, que mostrou como os métodos científicos poderiam ser aplicados aos processos mentais. 
seu principal trabalho foi Elementos de Psicofísica, de 1860, em que tentava demonstrar como 
elementos experimentais e matemáticos podiam ser utilizados como verdadeiros recursos para 
o estudo da mente humana.
Sugestão de estudo
 Observação Empírica:
esse modelo científico se basearia em alguns princípios norteadores, tais como o determinismo (todo ato édeterminado por eventos passados e, portanto, tudo é previsível); o reducionismo (método de análise que pressupõe 
reduzir o objeto investigado ao seu elemento mais simples); a generalização (o funcionamento ou a ocorrência de 
um fenômeno é universal e, portanto, pode ser generalizado); a experimentação (o fenômeno pode ser reproduzido 
incessantemente por meio da experimentação). a formulação de uma Ciência Positivista apresenta a verificação dos 
fatos e o seu resultado como verdades inquestionáveis, baseando-se, exclusivamente, na objetividade intrínseca ao 
fenômeno observável.
Saiba mais
 
Gustav Fechner
RGUSTAV THEODOR FECHNER (1801-1887) nasceu em Gross-
särchen, numa aldeia chamada ndlausitz, na alemanha, em 
19 de abril. Formado em Medicina, Física e Matemática, ele fez 
praticamente toda a sua formação em leipzig. afastou-se por 
certo tempo de suas atividades acadêmicas por um problema 
de visão e, ao retornar, tornou-se professor de Filosofia. seus 
trabalhos tentavam articular a especulação metafísica ao 
empirismo científico então nascente, sendo considerado um dos 
precursores da psicometria. Criou o que foi denominada a lei da 
relação entre intensidade do estimulo e intensidade da sensação, 
também chamada de lei Weber-Fechner, que era uma tentativa de 
estabelecer uma relação exata entre o mundo físico e a realidade 
psíquica. Morreu em leipzig em 18 de novembro de 1887..
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AulA 1 • ORIgEM dA PSICOlOgIA
o principal marco histórico da origem da Psicologia como ciência autônoma foi a inauguração 
do primeiro laboratório de Psicologia experimental do mundo, em 1879, na cidade de leipzig, 
alemanha. o seu fundador foi Wilhelm Wundt, que acreditava que a Psicologia deveria estudar 
os processos elementares da consciência (experiência imediata), suas relações com o mundo 
objetivo e suas possíveis combinações, além de dar extrema importância ao estudo da atenção. 
seu método de atuação formal era a introspecção analítica.
em finais do século XiX, mais precisamente em 1892, edward titchener inauguraria um novo 
laboratório de Psicologia experimental em Cornell, estados unidos. ele foi o precursor do 
movimento conhecido como Estruturalismo. 
no final do século XiX, William James inaugurou o movimento conhecido como Funcionalismo.
John dewey, outro grande representante do modelo Funcionalista, foi fortemente influenciado 
pela visão de William James e interessou-se pelo modo como os processos mentais funcionavam 
na perspectiva de melhor ajudar os homens a sobreviverem em um mundo que estava se tornando, 
àquela época, cada vez mais perigoso.
as ideias do movimento Funcionalista deram origem ao que hoje é conhecido como Psicologia 
Cognitiva.
o estruturalismo e o Funcionalismo enquanto escolas psicológicas foram amplamente criticadas 
por John Watson, que afirmava que os fatos da consciência não podiam ser testados e nem 
reproduzidos por observadores treinados, pois a consciência é formada pelas impressões de 
cada indivíduo.
Para refletir
Estruturalismo:
Considerava que os psicólogos deveriam estudar as experiências sensoriais por meio da introspecção analítica em 
laboratório, analisando os processos mentais. acreditava que a partir disso seria possível descobrir suas combinações 
e localizar no sistema nervoso as estruturas a eles relacionadas.
Para refletir
Funcionalismo:
os funcionalistas acreditavam que os psicólogos deveriam estudar o funcionamento de todos os processos mentais 
por meio da introspecção informal (autoobservação e observação do outro) e de métodos objetivos, como a 
experimentação. além disso, os conhecimentos psicológicos deveriam ser aplicados a questões práticas, como a 
educação.
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ORIgEM dA PSICOlOgIA • AulA 1
Partindo dessa ideia inicial e estabelecendo uma crítica radical ao modelo mentalista da Psicologia, 
Watson fundou, no início do século XX, o Behaviorismo (ou Comportamentalismo).
o behaviorismo se preocupa em estudar os eventos ambientais (estímulos) e o comportamento 
dito observável (resposta) por meio de observações e experimentações objetivas (descrição, 
explicação, predição e controle do comportamento). Para os primeiros behavioristas, a experiência 
influencia mais o comportamento que a hereditariedade, mesmo que essa importância seja 
diferenciada para cada autor dessa corrente psicológica. além disso, um dos principais propósitos 
dos psicólogos behavioristas é empreender tarefas práticas voltadas para a realidade cotidiana, 
como aconselhamento de pais, educadores e homens de negócio.
a Psicanálise nasceu no final do século XiX, com sigmund Freud, e se consolidou enquanto 
método de intervenção terapêutica por meio dos estudos deste mesmo teórico no século XX. a 
Psicanálise interessou-se, inicialmente, em encontrar respostas e produzir a cura de pessoas que 
sofriam de distúrbios psíquicos e desordens neuróticas, como a histeria. o método terapêutico 
difundido por Freud foi baseado na associação livre. a intenção com este recurso era trazer 
a pessoa de volta à consciência, melhor dizendo, atualizar e trabalhar o conteúdo recalcado 
presente no inconsciente. os principais conceitos da teoria psicanalítica são inconsciente, pulsão 
e recalque. Já o aparelho psíquico é dividido em inconsciente, consciente e pré-consciente (que 
denominamos de primeira tópica) e, posteriormente, em id, ego e superego (que denominamos 
de segunda tópica).
Para refletir
Behaviorismo:
Para essa corrente, os psicólogos deveriam estudar o comportamento observável e adotar métodos objetivos para a 
obtenção de resultados sobre o comportamento humano, pois só assim a Psicologia poderia se tornar uma ciência 
respeitável, alcançando o patamar somente destinado às ciências naturais.
Sugestão de estudo
pouco mais de História da Psicologia, recomendamos que você leia o livro História da Psicologia Moderna (1999), de 
duane schultz.
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AulA 1 • ORIgEM dA PSICOlOgIA
A Psicologia no Brasil
a Psicologia surge no brasil como objeto de estudo desde o final do século XiX, sendo estudada 
principalmente por religiosos e por médicos brasileiros. esses estudos se dividiram em torno 
dos aspectos da alma e do livre arbítrio (campo religioso) e a respeito dos aspectos fisicalistas e 
comportamentais (campo da Medicina). ambas as correntes tentavam explicar o desenvolvimento 
da sociedade brasileira a partir de determinados fatores relacionados a aspectos psicológicos.
os discursos sobre a Psicologia e o seu ensino, até o início do século XX, estavam vinculados ora 
ao curso de Filosofia ora aos cursos de Medicina (como foi o caso dos estudos em Psicanálise), 
passando a ser independentes somente bem mais tarde. as práticas psicológicas eram exercidas 
no brasil em vários setores da nossa sociedade, sendo possível encontrar atividades voltadas para 
esse objetivo no campo da Pedagogia, da Filosofia, do direito, da Medicina, da Higiene Mental 
ou da saúde Mental, como se podia perceber pela criação de um laboratório de Psicologia na 
antiga Colônia de psicóticos do engenho de dentro, no rio de Janeiro, em 1923.
a Psicologia como ciência autônoma, ou seja, desvinculada do campo médico, religioso ou 
filosófico, surgiu no brasil a partir do final da década de 1950, quando há o desenvolvimento 
das primeiras faculdades de Psicologia. o primeiro curso de Psicologia no brasil surgiu em 1953, 
na santa Casa de Misericórdia do rio de Janeiro, instituição que na época era filiada à Pontifícia 
universidade Católica (PuC-rJ). o segundo marco de sua autonomização definitiva seria a 
promulgação da profissão de psicólogo, regulamentada em todo o País em 27 de agosto de 1962.
Objetos de estudo da Psicologia
a Psicologia estuda, entre outras coisas, a aprendizagem, o desenvolvimento, a percepção, a 
motivação, a memória, a consciência, as bases fisiológicas do comportamento, a linguagem, a 
emoção, a inteligência,as relações sociais, o comportamento social e a subjetividade humana. 
nesse programa, especificamente, nos interessa os estudos sobre o desenvolvimento e a 
aprendizagem relacionados ao campo educacional.
Sugestão de estudo
Para saber um pouco mais sobre a História da Psicologia no brasil e a Psicologia da educação, recomendamos a 
leitura dos livros: 
(a) Clio-Psiché: Histórias da Psicologia no brasil. rio de Janeiro (1999), de ana M. Jacó-Vilela (org.);
(b) Psicologias: uma introdução ao estudo de Psicologia (1996), de ana bock 
(c) Psicologia na educação. (1990), de Cláudia davis.
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ORIgEM dA PSICOlOgIA • AulA 1
Resumo
Vimos até agora:
 » as origens históricas e etimológicas da Psicologia.
 » o surgimento e o desenvolvimento desse campo a partir das descobertas da ciência 
moderna em decorrência dos trabalhos de Galileu Galilei, isaac newton e rené descartes, 
entre outros.
 » Passagem da visão teocêntrica da realidade para uma visão Mecanicista sobre o 
funcionamento do mundo e as mudanças sociais, políticas e psicológicas e científicas 
de toda uma sociedade.
 » apresentação sucinta das primeiras teorias científicas voltadas para o estudo do psiquismo 
humano como o Funcionalismo, o estruturalismo, o behaviorismo e a Psicanálise.
 » breve histórico da Psicologia e da Psicologia educacional no brasil e as principais 
contribuições dessa área para o campo da educação.
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Apresentação
Nesta aula, apresentaremos e discutiremos as principais teorias psicológicas e as suas 
explicações do ser humano a partir de determinados níveis de análise: como ser orgânico, ser 
psicológico ou ser social que aprende e interage com a realidade. Falaremos das grandes teorias 
psicológicas do século XIX e como elas explicam as ações humanas, usando como referencial 
as seguintes teorias: o Estruturalismo e o Funcionalismo. Articulado a isso, nós discutiremos as 
contribuições e os problemas metodológicos e teóricos propostos pelas teorias apresentadas, 
além de sinalizarmos para a importância que cada teoria tem para o campo da Educação.
Objetivos
esperamos que, após o estudo do conteúdo desta aula, você seja capaz de:
 » Conhecer as principais teorias psicológicas sobre a questão do ensino e da aprendizagem 
humana do século XiX.
 » Conhecer a biografia e os principais conceitos elaborados por psicólogos preocupados 
em conhecer a dinâmica da natureza humana.
 » Compreender e reconhecer as diferenças teóricas e metodológicas entre as principais 
teorias psicológicas de ontem e de hoje.
 » Poder, a partir do conhecimento obtido mediante essas teorias, utilizá-lo no campo da 
educação.
a história da Psicologia sempre foi marcada pelo surgimento e desenvolvimento de determinadas 
ideias e conceitos acerca do ser humano, dos processos resultantes da sua interação com outros 
sujeitos humanos, do contato com o meio ambiente que o circunda e com a própria análise do 
ser humano como objeto de reflexão, como ser único e individualizado.
a Psicologia, por isso mesmo, sempre esteve vinculada a uma discussão sobre os aspectos sociais 
(denominados de coletivos ou públicos) e dos aspectos individuais (denominados de singulares 
2
AulA
PSICOlOgIA MEnTAlISTA: uMA 
VIAgEM AO SéCulO XIX
17
PSICOlOgIA MEnTAlISTA: uMA VIAgEM AO SéCulO XIX • AulA 2
ou privados) que constituem o desenvolvimento do ser humano. algumas dessas teorias e os seus 
criadores são de capital importância para analisar e compreender como se constrói o processo de 
aquisição do conhecimento (aprendizagem) e as etapas de seu desenvolvimento (físico, psíquico 
e social) na espécie humana. 
os trabalhos desenvolvidos por esses autores permitiram compreender a dinâmica que está por 
trás do simples processo de apropriação da realidade e como ele pode se tornar cada vez mais 
complexo ao longo de toda a nossa vida. apresentaremos, nas páginas seguintes, as principais 
teorias psicológicas e os seus principais idealizadores.
O Estruturalismo
o modelo estruturalista foi um movimento que permitiu construir e edificar as bases para a 
emergência da Psicologia enquanto ciência moderna. ao abandonar a ideia de que a Psicologia 
era o estudo da alma e elegendo como métodos de análise da natureza dos fenômenos psíquicos 
a observação rigorosa e a experimentação laboratorial, métodos considerados científicos, um 
novo caminho dentro do estudo do homem e de sua relação com o meio havia sido alcançado.
esse modelo, para se tornar científico, utilizou os mesmos princípios das ciências naturais (tal 
qual as primeiras investigações realizadas por Fechner) com o intuito de efetuar a compreensão 
da estrutura da consciência. Para isso, elege o estudo das experiências conscientes elementares 
e os seus mecanismos de funcionamento como objeto de análise e investigação da Psicologia 
estruturalista.
a Psicologia se convertia a uma ciência da experiência, na qual o que era necessário e imprescindível 
era analisar como adquirimos conhecimentos a partir do nosso mundo experiencial. Competia, 
portanto, ao pesquisador chegar às experiências básicas da natureza humana e, a partir disso, 
conseguir formular hipóteses universais sobre a estrutura da mente humana ou das atividades 
da consciência.
Para o nosso propósito, apresentaremos os trabalhos pioneiros de dois grandes teóricos da 
Psicologia estruturalista: WilHelM Wundt e edWard b. titCHener. o primeiro é considerado 
Saiba mais
o projeto elementarista da Psicologia estrutural compreendia a consciência como uma estrutura separada em 
pequenas partes reduzíveis aos seus elementos mais básicos, o que levou à conclusão de que a consciência e os seus 
fenômenos mais complexos eram o resultado da soma das partes que o compunham, cabendo à Psicologia investigá-los 
e descrevê-los. os psicólogos estruturalistas tinham como propósito decompor a mente ou a consciência às suas 
estruturas mais elementares, da mesma forma que já se realizava dentro do campo da Física ou da Química, modelos 
considerados à época como capazes de descrever o seu objeto científico.
18
AulA 2 • PSICOlOgIA MEnTAlISTA: uMA VIAgEM AO SéCulO XIX
o pai fundador desse novo modelo teórico; o segundo é considerado o seu principal continuador, 
ambos contribuindo de maneira significativa para o desenvolvimento da Psicologia estruturalista 
(Cf. schultz, 1999).
Biografia – Wilhelm Wundt (1832-1920)
Wilhelm Wundt iniciou sua carreira acadêmica em Medicina e mais 
tarde direcionou seus interesses para a Fisiologia. enquanto realizava 
suas pesquisas em Fisiologia, iniciou seus estudos em Psicologia na 
universidade de Heidelberg e, a partir disso, ministraria um curso 
de Psicologia Fisiológica. suas principais observações acerca desse 
novo campo de interesse resultaram no livro intitulado Grundzüge 
der physiologischen psychologie (Princípios de Psicologia Fisiológica), 
publicados em duas partes em 1873 e 1874.
Wundt ficou particularmente conhecido pela criação do que foi considerado como o primeiro 
laboratório de Psicologia experimental, quando se tornou professor de Filosofia em leipzig. 
esse laboratório seguiu particularmente os moldes dos laboratórios das Ciências naturais da 
sua época, já que ele acreditava que o seu modelo psicológico devia usar os métodos de pesquisa 
desenvolvidos na Fisiologia. este laboratório tornou-se rapidamente um centro de investigação 
e difusão da nascente Psicologia estrutural, local onde se reuniam psicólogos e estudantes de 
todo o mundo. o laboratório foi a maneira mais eficaz de Wundt atingir o seu principal objetivo, 
cujo propósito era contribuir para o processo de autonomização da Psicologia, torná-la científica, 
já que esta ainda se encontrava relativamente atada à Filosofia. depois de consolidado o seu 
modelo e método psicológico, Wundt se dedicou à criação de uma Psicologia social. esse projetoficou conhecido como Völkerpsychologie (Psicologia dos Povos, das Massas), projeto que levou 
vinte anos para ser realizado. ele morreu em Grossbothen, em 1920.
A natureza do sistema
Podemos afirmar, com certeza, que nos primeiros anos da evolução da Psicologia como disciplina 
científica ela foi profundamente influenciada por Wilhelm Wundt, que determinou o objeto de 
estudo, o método de pesquisa, os tópicos a serem estudados e os objetivos da nova ciência. sua 
proposta abraçava todos os aspectos necessários para a criação e consolidação de um modelo 
psicológico nos moldes científicos.
influenciado pelas descobertas da Química, segundo as quais todas as substâncias químicas são 
compostas por átomos, acreditava que a consciência podia ser decomposta nos seus elementos 
mais simples, que são as sensações.
19
PSICOlOgIA MEnTAlISTA: uMA VIAgEM AO SéCulO XIX • AulA 2
tanto para Wundt como para os seus seguidores, as operações mentais resultavam da organização 
de sensações elementares que se relacionam com a estrutura do sistema nervoso.
Wundt recorreu aos métodos experimentais de pesquisa das ciências naturais, particularmente 
às técnicas usadas pelos fisiologistas, adaptando os seus métodos científicos de investigação aos 
objetivos da Psicologia. desta forma, a Fisiologia e a Filosofia ajudaram a moldar tanto o objeto 
de estudo da nova ciência como os seus métodos de investigação, contribuindo para definir de 
modo claro a sua Psicologia estrutural.
esse autor definiu como objeto da Psicologia o estudo da mente e fez da experiência consciente 
do Homem (ainda visto como ser universal) – a consciência – o meio de conseguir alcançar 
resultados objetivos. Foi no seu laboratório, em leipzig, que Wundt procurou conhecer os 
elementos constitutivos da consciência, buscando descobrir a forma como se relacionam e 
associam (concepção associacionista).
Objetivo principal
Para atingir estes objetivos, Wundt utilizou como método de estudo a introspecção controlada. Por 
meio do método introspectivo, os sujeitos descreviam as suas percepções resultantes de estímulos 
sensoriais: visuais, auditivos e tácteis. tomemos um exemplo: os observadores ouviam um som e 
em seguida deviam descrever nos mínimos detalhes o que haviam sentido, pois só a partir deste 
método era possível, segundo Wundt, o acesso à experiência consciente do indivíduo. usando 
esta metodologia, Wundt chegou a elaborar o que ficou conhecida como teoria tridimensional 
de sentimento. Para ele, as experiências eram constituídas de três dimensões independentes e 
distintas de sentimentos, que eram compostas de:
 » prazer-desprazer;
 » tensão-relaxação;
 » excitação-depressão.
Conclui que a emoção era resultado de combinações complexas desses sentimentos elementares.
Sugestão de estudo
Introspecção controlada ou percepção interior:
técnica que consistia em, no laboratório, observadores bem treinados descreverem as suas experiências resultantes 
de uma situação experimental.
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AulA 2 • PSICOlOgIA MEnTAlISTA: uMA VIAgEM AO SéCulO XIX
o emprego da introspecção como método de investigação da mente humana era derivado da 
Física, onde este método já tinha sido utilizado para estudar fenômenos como a luz e o som. 
esse método também era utilizado na Fisiologia, em que fora aplicado ao estudo dos órgãos dos 
sentidos.
a introspecção ou percepção interior, tal como era praticada no laboratório experimental criado 
por Wundt, seguia condições bastante restritas e obedecia a regras explícitas definidas por ele. 
Wundt raramente usava um tipo de introspecção denominada de qualitativa em que o sujeito 
apenas descreve as suas experiências interiores, não sendo sujeito a qualquer método objetivo 
e rigoroso. a introspecção seria adotada também por edward titchener e oswald Külpe, ambos 
alunos de Wundt.
Com o uso do modelo introspectivo, Wundt tratava, principalmente, de fenômenos mentais 
como os julgamentos conscientes acerca do tamanho, da intensidade e da duração de vários 
estímulos físicos. em suas pesquisas, só um pequeno número de estudos envolvia o relato de 
natureza qualitativa e subjetiva, tal como a natureza do caráter agradável ou não de diferentes 
estímulos ou compreensão da qualidade de determinadas sensações.
as áreas estudadas e as pesquisas realizadas foram as mais diversas ao longo do período de 
investigação implementado por ele. os temas abrangeram os domínios da sensação, da percepção, 
da atenção, dos sentimentos, da reação e da associação, por exemplo.
Por tudo o que realizou como pesquisador e pelo muito que contribui como divulgador da 
Psicologia enquanto nova ciência, foi considerado por muitos o pai da Psicologia experimental.
Biografia – Edward Bradford Titchener (1867-1927)
nascido em Chichester, inglaterra, edward b. titchener foi considerado o 
principal representante do modelo estruturalista nos estados unidos. estudou 
Filosofia na universidade de oxford e, mais tarde, tornou-se assistente de 
pesquisa em Fisiologia nesta mesma universidade. ao entrar em contato com 
a nova Psicologia inaugurada por Wundt, viajou para leipzig para estudar 
durante dois anos o modelo psicológico wundtiano.
Com o término da formação em leipzig, retornou para a inglaterra, mas suas teorias não 
despertaram o interesse desejado. resolveu então viajar para os estados unidos e tornou-se 
professor de Psicologia e coordenador de um laboratório na universidade de Cornell, lecionando 
nesta instituição até o final de sua vida.
edward b. titchener foi aluno de Wundt, mas alterou em alguns aspectos o sistema deste último. 
Foi por meio do seu empenho que o modelo wundtiano pôde ser transplantado para os estados 
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PSICOlOgIA MEnTAlISTA: uMA VIAgEM AO SéCulO XIX • AulA 2
unidos e de lá ganhou novos e fervorosos adeptos. ele propunha uma nova abordagem, a qual 
designou de estruturalismo, afirmando que esta apresentava a forma de Psicologia postulada 
por seu mestre. Contudo, os dois sistemas são, em muitos aspectos, diferentes, e o rótulo de 
estruturalismo só pode ser estritamente aplicado, para alguns pesquisadores de história da 
Psicologia, à concepção de titchener. assim, o estruturalismo foi estabelecido por este autor 
como a primeira escola de pensamento no campo da Psicologia Moderna. titchener formou toda 
uma nova geração de pesquisadores nos estados unidos e estabeleceu o padrão no qual esse 
novo campo científico vigoraria em solo americano. ele morreu vítima de um tumor cerebral, 
aos 60 anos de idade, em 1927.
A natureza do sistema
os estudos de titchener se centravam nos elementos que compõe a estrutura da consciência, 
desvalorizando os fenômenos que permitiam a sua associação e, diferentemente de Wundt, dizia 
que a mente não tem o poder de sintetizar espontaneamente os elementos básicos que a compõe.
 
Para ele, existiam três estados elementares de consciência: 
sensações, imagens e estados afetivos. segundo titchener, 
a tarefa fundamental da Psicologia era descobrir a natureza 
das experiências conscientes elementares, ou seja, analisar a 
consciência nas suas partes constituintes (elementares) para 
assim determinar a sua estrutura.
Para isso, ele modificou o método introspectivo de Wundt, 
tornando-o mais próximo do elaborado por owald Külpe, que 
era definido como introspecção qualitativa e que consistia 
na tentativa de os observadores descreverem o seu estado 
consciente depois de expostos a um dado estímulo. outro 
ponto de divergência entre as duas teorias, era no aspecto do 
uso de determinados equipamentos e a sua concentração em 
medidas objetivas, já que titchener enfatizava a qualidade 
do fenômeno pesquisado, pois esta era a característica que 
distinguia um elemento dos outros. este autor criticava ainda 
o modelo tridimensional de sentimento de Wundt. Para ele, os estados afetivos só tinham uma 
dimensão, a do prazer-desprazer,rejeitando as outras dimensões wundtianas.
de acordo com titchener, o objeto da Psicologia à semelhança do modelo Wundt, é a experiência 
consciente. afirmou que todas as ciências compartilham deste mesmo objeto, ocupando-se cada 
qual somente de um aspecto diferente.
Importante
os três estados elementares de 
consciência são: sensações, imagens e 
estados afetivos.
Importante
lembrando que o modelo 
tridimensional de Wundt era composto 
de:
 » prazer-desprazer;
 » tensão-relaxação;
 » excitação-depressão.
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AulA 2 • PSICOlOgIA MEnTAlISTA: uMA VIAgEM AO SéCulO XIX
Objetivo principal
o objeto de estudo é assim, para titchener, a experiência sensível enquanto dependente dos 
observadores (chamados de reagentes) que passam por ela. tomemos um exemplo: a luz e o som 
são estudados por físicos e psicólogos; os físicos veem esses fenômenos e seus efeitos da perspectiva 
dos processos físicos envolvidos, não necessitando utilizar como recurso experimental que os 
indivíduos passem pela experiência sensível para estudarem os fenômenos físicos, sendo por 
isso pensados e descritos por eles como independentes da experiência individual. ao contrário, 
para os psicólogos que estudam os mesmos fenômenos, as sensações, compete analisá-las em 
termos do modo como tais fenômenos são vivenciados pelo indivíduo (aspecto psicológico) e, 
portanto, como são dependentes das experiências das pessoas (singularidade).
esse modelo psicológico definiu a consciência como uma 
simples soma das nossas experiências em um dado momento 
de tempo, sendo que a mente é o resultado da soma das 
nossas experiências acumuladas ao longo da vida (processo 
cumulativo e evolutivo). a mente e a consciência são realidades 
semelhantes resultantes de níveis temporais diferentes, pois 
enquanto a consciência envolve processos mentais que ocorrem no momento, a mente envolve 
o acúmulo total destes processos.
Para titchener, os problemas ou finalidades da Psicologia eram:
 » reduzir os processos conscientes aos seus componentes mais simples;
 » determinar as leis mediante as quais esses elementos se associam;
 » conectar esses elementos às suas condições fisiológicas.
Podemos dizer, então, que os objetivos da Psicologia formulada por titchener coincidem tal qual 
à maneira wundtiana, com os estabelecidos pelos cânones das Ciências naturais.
Como disse anteriormente, titchener propôs, a partir de suas pesquisas experimentais, três 
estados elementares de consciência: as sensações, as imagens e os estados afetivos.
as sensações são os elementos básicos da percepção e ocorrem na forma de sons, visões, cheiros 
e em outras experiências evocadas por objetos físicos do ambiente; as imagens são elementos de 
ideias e estão no processo que reflete experiências não concretamente presentes no momento, 
como a lembrança de uma experiência passada; os estados afetivos (afetos ou sentimentos) 
são elementos constituintes das emoções que estão presentes em experiências afetivas como o 
amor, o ódio ou a tristeza.
Posicionamento do autor
atenção para a diferença entre 
consciência e mente.
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PSICOlOgIA MEnTAlISTA: uMA VIAgEM AO SéCulO XIX • AulA 2
o modelo estruturalista, enquanto movimento científico e modelo teórico da Psicologia, sofreu 
um grande abalo em seu desenvolvimento a partir da morte de titchener, já que ele foi seu 
principal idealizador e grande difusor, principalmente em solo americano.
Funcionalismo
o modelo funcionalista é considerado por muitos autores a primeira sistematização teórica 
genuinamente norte-americana de estudos em Psicologia, já que o estruturalismo teria surgido 
inicialmente na alemanha com Wundt.
Para alguns autores (bock et al.,1999), esse movimento é o reflexo de uma sociedade em evidente 
expansão industrial e social, resultante de um modelo urbano em crescente transformação e que 
exigia uma ordem pragmática para o seu desenvolvimento econômico. esse princípio acabaria 
por se impor aos cientistas americanos, criando certo espírito pragmatista na percepção da 
função da ciência para a transformação e desenvolvimento humano. 
esse “espírito” da época, que caracterizou toda uma produção intelectual, fica evidente nos 
trabalhos de William James e John dewey, os principais expoentes desse modelo teórico. assim, 
para James importava a ciência responder questões capitais como o que fazem os homens e por 
que o fazem.
segundo esse autor, para que a ciência possa responder a essas duas questões, era necessário 
criar condições para entender os mecanismos que regem o funcionamento da mente humana 
(nesse caso, as bases fisiológicas de seu funcionamento), já que a Psicologia era a ciência da vida 
mental, tanto de seus fenômenos como de suas condições. Para isso James escolheu a consciência 
como o centro de suas preocupações e procurou compreender nos mínimos detalhes o seu 
funcionamento, na medida em que o ser humano a utiliza como principal ferramenta para 
adaptar-se ao meio.
devemos ainda apontar para um aspecto que teve bastante importância para a definição e 
constituição das bases do modelo funcionalista. o Funcionalismo apropriou-se de maneira 
bastante evidente de algumas ideias provenientes do modelo evolucionista de Charles darwin, 
associando suas pesquisas a esse princípio teórico e objetivando com isso descobrir de que 
maneiras diferentes o homem se ajusta ao meio em que vive. na interação homem e meio (meio 
que ainda não é problematizado em seus aspectos históricos e sociais) evidencia-se a importância 
da realização de diferenciadas funções mentais.
Passemos agora para a apresentação dos seus principais idealizadores e dos seus principais 
preceitos teóricos.
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AulA 2 • PSICOlOgIA MEnTAlISTA: uMA VIAgEM AO SéCulO XIX
Biografia – William James (1842-1910)
William James nasceu em nova iorque, estados unidos. Filho mais velho de 
Henry James e irmão de um famoso romancista inglês também chamado de 
Henry James. Frequentou diversas escolas nos mais variados países da europa. 
Foi um viajante assíduo e inquieto, aspecto que repercutiu e caracterizou a sua 
formação profissional, interessando-se pelas mais diversas atividades como 
Medicina, biologia, artes e Química. em uma de suas viagens, veio ao brasil, 
mais especificamente para conhecer a amazônia. em 1861, regressando aos 
estados unidos, ingressou na universidade de Harvard para estudar Química com o intuito de 
aprofundar seus estudos em Fisiologia experimental. em 1869, recebeu o grau de doutor em 
Medicina pela universidade de Cambridge. três anos depois, ocupou o cargo de instrutor de 
anatomia e Fisiologia em Harvard, passando, no ano seguinte, a professor auxiliar de Fisiologia, 
Filosofia e Psicologia. em 1889, passou a ocupar a cadeira de Psicologia. Faleceu em Chocorua, 
new Hampshire, em 26 de agosto de 1910.
A natureza do sistema
William James contribui de maneira significativa em três campos distintos: na Psicologia, na 
Filosofia da religião e na teoria do Conhecimento. no âmbito da Filosofia, uma das principais 
contribuições de James consiste em suas investigações acerca da verdade, sendo sua investigação 
filosófica denominada pragmatismo. Contudo, esse mesmo autor a definia como um empirismo 
radical. essa proposta filosófica rejeita tanto a interpretação realista clássica da verdade quanto 
a interpretação idealista. o pragmatismo de James constituiu, a um só tempo, um método 
experimental aplicado ao discurso científico e uma teoria sobre a noção de verdade. James 
procurava, com este método, permitir à Filosofia se valer do mesmo instrumental empírico 
desenvolvido pelas Ciências naturais. a verdade se constitui, dentro do modelo filosófico de 
William James, como algo que nos possibilita acesso e orientação a partir de uma determinada 
realidade.
Para a história da Psicologia, o pensamento de James tem uma importância significativa.Para 
alguns autores, William James foi o maior e o principal psicólogo americano, já que foi duplamente 
o precursor da Psicologia Funcional e o pioneiro da Psicologia Científica norte-americana. seu 
sistema de pensamento recusava as associações metafísicas, princípio ao qual a Psicologia da 
época se encontrava ainda atrelada. Foi fundador de um laboratório de Psicologia experimental 
na tentativa de encontrar respostas objetivas sobre determinados aspectos do funcionamento 
mental.
James escreveu sobre vários aspectos da Psicologia humana, do funcionamento cerebral até o 
êxtase religioso, pesquisando aspectos totalmente divergentes da realidade psicológica.
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PSICOlOgIA MEnTAlISTA: uMA VIAgEM AO SéCulO XIX • AulA 2
James também se interessou pelo estudo da personalidade, questão capital para os principais 
psicólogos da sua época. a personalidade, para ele, emerge da interação entre aspectos ligados 
ao campo dos instintos (naturais) e o campo dos hábitos (meio ambiente), levando ainda em 
consideração os fatores inter-relacionados ao âmbito da consciência. 
Para esse autor, as patologias, as diferenças individuais, os estágios de desenvolvimento, a tendência 
à autorrealização são redefinições das etapas de construção do desenvolvimento humano e seriam 
fornecidos pela natureza e refinados pela evolução (modelo darwinista). Mesmo tendo grande 
interesse pela Psicologia em uma determinada época da sua vida, William James não considerava 
que esta era ainda uma ciência madura, já que ela ainda não respondia satisfatoriamente a 
determinadas questões do comportamento e da vontade humana e, com isso, não possuindo 
ainda leis consistentes sobre a percepção, a sensação ou a natureza da consciência. no final da 
sua vida acadêmica, já bastante certo da impossibilidade de pensar os métodos psicológicos 
como capacitados de obter o rigor suficientemente necessário para o campo da Ciência, dizia 
que a Psicologia era um sistema de elaboração do óbvio.
Objetivos principais
o objetivo principal da teoria psicológica de William James era encontrar repostas objetivas sobre 
determinados aspectos do funcionamento mental. suas pesquisas, neste campo, inauguraram 
algumas novas vias de investigação, já que preconizava que a todo estado de consciência 
correspondia a uma reação fisiológica. Podemos considerar tal ideia um dos princípios precursores 
do modelo behaviorista de John Watson e mesmo da Psicofisiologia Moderna.
seguindo essa linha de análise, formulou uma teoria das emoções que preconizava que eram 
as perturbações viscerais que originavam os estados emocionais e não o inverso, contestando 
o modelo vigente de sua época. essa teoria emocional foi bastante importante para os estudos 
posteriores sobre o comportamento emocional e suas bases fisiológicas.
um de seus interesses dentro do campo da Psicologia foram as relações entre os fenômenos 
psíquicos e a fisiologia do sistema nervoso. Para ele, não se apresentam modificações psíquicas 
sem que estas venham acompanhadas de mudanças corporais, e vice-versa. seguindo essa 
linha investigativa, chegou a formular a noção de fluxo da consciência, na qual esta não pode 
ser pensada de maneira substancialista, mas, sim, como um processo contínuo e flexível, em 
constante mutação.
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AulA 2 • PSICOlOgIA MEnTAlISTA: uMA VIAgEM AO SéCulO XIX
Biografia – John Dewey (1859-1952)
John dewey nasceu em burlington, Vermont, estados unidos. iniciou sua 
carreia acadêmica nas universidades de Vermont e Johns Hopkins e recebeu, 
nesta última, em 1884, o grau de doutor em Filosofia. Ministrou aulas ainda 
em Chicago, onde desenvolveu o seu laboratório ou, como definiu, sua Escola 
Experimental, na qual foram aplicadas algumas das suas mais importantes 
ideias. esse projeto permitiu o surgimento do movimento intitulado educação 
Progressiva. definindo o seu modelo teórico de naturalismo empírico, 
preocupou-se em aplicar a Psicologia aos problemas educacionais da época, 
apontando que o ensino deve estar voltado para o estudante e não para o objeto de estudo. dewey 
contribui intensamente para a divulgação dos princípios do movimento educacional que veio 
a se chamar escola nova.
em 1904, assumiu a direção do departamento de Filosofia da universidade de Colúmbia, em nova 
iorque, permanecendo no cargo até retirar-se da vida magisterial. a partir da eclosão da primeira 
guerra mundial, interessou-se pelos problemas políticos e sociais. dewey deixou extensa obra 
sobre o processo pedagógico e a importância do educador e da escola para o desenvolvimento 
saudável dos indivíduos. Podemos destacar em sua bibliografia, mesmo deixado de fora alguns 
outros títulos importantes, os livros My pedagogic creed (Meu credo pedagógico), de 1897; 
Psychology and Pedagogic method (Psicologia e método pedagógico), de 1899; Democracy and 
education (democracia e educação), de 1916 e Problems of men (Problemas dos homens), de 
1946. Morreu em nova iorque, em 1o de junho de 1952, com 92 anos de idade.
A natureza do sistema
o modelo pedagógico pensado por John dewey questionava a proposta da educação pela instrução, 
propondo a educação pela ação. essa perspectiva criticava severamente o modelo educacional 
tradicional, principalmente no que se refere à ênfase dada ao intelectualismo e à memorização 
(aspectos mais voltados para o acúmulo do conhecimento). dentro da nova perspectiva de 
dewey, era mais importante dar ênfase ao processo do que ao conteúdo.
Para dewey, o conhecimento não pode ser pensado como uma atividade dirigida que não tem 
um fim em si mesmo, mas deve estar dirigida para a experiência. as ideias são hipóteses de ação 
e se tornam verdadeiras quando funcionam com o propósito de orientar essa ação.
Para ele, a escola, dentro desse novo contexto educacional, é propiciadora de um ambiente 
especial, já que pode congregar os aspectos positivos que garantem o desenvolvimento saudável 
do ser humano e, ao mesmo tempo, permite a eliminação de todos os aspectos nocivos que 
impedem esse processo evolutivo.
 
John Dewey 
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PSICOlOgIA MEnTAlISTA: uMA VIAgEM AO SéCulO XIX • AulA 2
a educação passa a ter como finalidade, para dewey, garantir ao indivíduo condições para que 
resolva por si próprio os seus problemas, já que educar-se é uma permanente organização ou 
reconstrução das experiências vividas. Como podemos perceber, tal conceito de educação tinha 
um sentido contrário ao das tradicionais ideias de formação infantil da época, nas quais o ensino 
era seguido de acordo com modelos previamente estabelecidos.
Por acreditar nessa perspectiva utópica sobre o processo educativo, o modelo de dewey seria 
definido de maneira crítica de otimismo pedagógico. a escola nova seria severamente criticada 
pelos teóricos das correntes crítico-reprodutivistas.
ao pensar o modelo educacional dessa forma, dewey pôde formular a sua ideia de educação 
progressiva, que teve como eixo norteador a perspectiva de que o processo educacional está no 
crescimento constante da vida, na medida em que o conteúdo da experiência for gradativamente 
aumentado, assim como o controle que podemos exercer sobre ela. assim, para ele, o mais 
importante é que o(a) educador(a) descubra os reais e verdadeiros interesses da criança em 
relação ao processo de aquisição do conhecimento para apoiar-se nesses interesses, pois, para 
ele, tanto o esforço como a disciplina são resultados produzidos pelo interesse, e somente com 
base nesses interesses reais a experiência adquire um verdadeiro valor educativo para a criança.
na teoria de dewey, as atividades manuais têm um papel bastante significativo, já que estas 
apresentam verdadeiras situações-problema, ou seja, situações concretas que devem ser resolvidas. 
Considerava, ainda, que o trabalho desenvolve o espírito de comunhão, de comunidade, pois a 
divisão das tarefas entre os integrantes estimula a cooperaçãoe a consequente criação de um 
espírito de solidariedade. Preconizava que a valorização do espírito de iniciativa e independência 
levava à autonomia e ao movimento de autogestão, princípios capitais de uma sociedade realmente 
democrática. essa proposta está nitidamente em oposição ao ensino tradicional desse período, 
que valorizava a obediência incondicional do sujeito.
a educação é vista como uma necessidade social imprescindível, e os indivíduos precisam 
ser educados para que se possa assegurar a continuidade social pela transmissão das crenças, 
ideias e conhecimentos coletivos em direção ao progresso de todos. Por outro lado, dewey não 
defendeu o ensino profissionalizante, pois via a escola como uma instituição voltada para os 
reais interesses dos alunos, com o objetivo real de valorizar e incentivar a sua curiosidade natural.
Para refletir
Corrente crítico-reprodutivista:
o movimento crítico-reprodutivista é um movimento complexo, resultante da análise crítica que foi feita a partir da 
década de 1960 do modelo educacional e de seus efeitos políticos.
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AulA 2 • PSICOlOgIA MEnTAlISTA: uMA VIAgEM AO SéCulO XIX
um aspecto bastante considerado em sua teoria foi o processo de ensino-aprendizagem. ele 
estava baseado em alguns princípios:
 » a compreensão de que o saber é constituído por conhecimentos e experiências que se 
entrelaçam de forma dinâmica, ao contrário do modelo de previsibilidade das ideias 
anteriores;
 » os alunos e professor/educador são detentores de experiências próprias, as quais devem 
ser aproveitadas no processo. o professor possui uma visão sintética dos conteúdos, ao 
passo que os alunos possuem uma visão sincrética, o que torna a experiência um ponto 
central na formação do conhecimento, mais do que os conteúdos formais;
 » a aprendizagem é essencialmente coletiva, assim como é coletiva a produção do 
conhecimento.
É inegável reconhecer que a proposta pedagógica de dewey apresenta muitos aspectos que podem 
ser considerados inovadores para a sua época e que ainda o são na atualidade, distinguindo-se 
consideravelmente do modelo tradicional e criando um novo parâmetro para se pensar o papel 
do educador e da escola pela nítida oposição que faz ao modelo da escola tradicional. Contudo, 
esse modelo, mesmo que avance em alguns aspectos, ainda não questionava a sociedade e seus 
valores (ideologia) como estavam definidos em seu tempo. o modelo teórico de dewey ainda 
representava de maneira inegável e plena as propostas e os ideais liberais de uma sociedade 
capitalista, como a norte-americana, não se contrapondo em muitos sentidos aos valores burgueses 
e, com isso, acabando por reforçar e reproduzir a adaptação do aluno e da escola à sociedade.
a obra de dewey como projeto político e pedagógico influenciou vários educadores nas primeiras 
décadas do século XX. essa influência foi sentida também no brasil, representada pela figura de 
anísio teixeira, um dos principais representantes do movimento escolanovista brasileiro.
anísio teixeira conheceu as ideias de dewey em sua estada na universidade de Colúmbia, na 
qual esteve para fazer um curso no Teacher’s College, em 1928, ficando, ao que parece, bastante 
fascinado com as propostas pedagógicas progressistas elaboradas pelo seu professor. ele 
retornou ao brasil em 1930 trazendo consigo tais ideias, e tamanha era a influência de dewey 
que imediatamente quis colocá-las em prática, adaptando-as à realidade brasileira.
Como consequência desse processo de encantamento filosófico-pedagógico surgiu no brasil, em 
1932, o Manifesto dos Pioneiros pela Educação Nova. esse movimento político-pedagógico, do qual 
teixeira fez parte, destacava aspectos educacionais de cunho marcantemente influenciados pelo 
modelo funcionalista. eles enfatizavam o ensino democrático; laico; a importância da pesquisa 
para a consolidação do processo educacional; valorização das técnicas psicológicas de dinâmica 
de grupo; coeducação, entre outros aspectos inovadores para a época.
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PSICOlOgIA MEnTAlISTA: uMA VIAgEM AO SéCulO XIX • AulA 2
Ficará claro para você, leitor, a influência do pensamento de dewey no trabalho de anísio 
teixeira ao notar que a regra pedagógica utilizada por ele, e que propõe cinco passos para o 
desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, é derivada dos trabalhos de dewey. os 
cincos passos são os seguintes:
 » tomada de consciência dos problemas vividos.
 » esclarecimento dos problemas vividos.
 » estabelecimento de hipóteses para resolução dos problemas.
 » seleção da hipótese mais provável.
 » Verificação da hipótese, por meio do recurso da ação/prática.
segundo dewey o papel do professor deve ser o de usar vários recursos durante o processo de 
ensino-aprendizagem que acontece em sala de aula. o educador deve utilizar recursos que 
estimulem e permitam o surgimento de formas de raciocínio que instiguem alunos e alunas 
e, com isso, provoque-os a chegar – cada um – à sua própria conclusão, tudo acontecendo do 
modo mais democrático possível.
Objetivos principais
Podemos afirmar que o conceito norteador do pensamento de John dewey e o seu principal 
objeto de análise é a experiência, consistindo em dois aspectos intimamente interligados, a saber: 
por um lado, em experimentar e, por outro, em provar. seria com base nos acontecimentos que 
vivencia (nas experiências que prova) que a experiência educativa torna-se para a criança um 
ato de constante reconstrução.
o conceito de experiência é a questão capital de seus pressupostos educacionais, chegando 
mesmo a afirmar que a escola não pode ser imaginada como uma preparação para a vida, mas 
sim que ela é a própria vida. Para dewey a vida, a experiência e a aprendizagem formam um 
único processo, já que estão desde o princípio unidas e, de tal maneira, que a função principal da 
escola é se constituir como espaço de reconstrução permanente feita pela criança por meio da 
experiência. era por isso que, para dewey, mais importante que aprender é aprender a aprender, 
como um modelo dinâmico que congrega vários aspectos em um só processo. segundo essa 
Para refletir
laico:
“Que não sofre influência ou controle por parte da igreja.
Que ou quem não pertence ao clero ou não fez votos religiosos” (dicionário aurélio).
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AulA 2 • PSICOlOgIA MEnTAlISTA: uMA VIAgEM AO SéCulO XIX
linha argumentativa, é mais relevante “estar de posse de esquemas de solução de problemas 
do que ter a ilusão de deter um conhecimento único de solução de problemas” (GHiraldelli 
Junior, 2000, p. 17).
dewey via a escola, a partir de seus ideais democráticos, como o instrumento ideal para estender 
a todos os indivíduos os benefícios da sociedade, sendo o papel da educação funcionar como 
veículo democratizador capaz de igualar as oportunidades.
Resumo
Vimos até agora:
 » as teorias psicológicas do século XiX e as possíveis explicações acerca do ser humano 
como ser orgânico, ser psicológico ou ser social que aprende e interage com o mundo.
 » o início da Psicologia enquanto ciência: o estruturalismo de Wilhelm Wundt e edward 
b. titchener.
 » a resposta ao modelo estruturalista: o Funcionalismo de William James e John dewey.
31
Apresentação
Com o surgimento do modelo funcionalista e estruturalista, estava aberto o caminho para a 
difusão e o crescimento da ciência psicológica. nos estados unidos, um movimento em especial 
assumiu um papel capital para a consolidação de uma Psicologia genuinamente americana. 
esse movimento foi denominado por seu idealizador de behaviorismo (Comportamentalismo). 
aqui ocorre uma mudança, que é a passagem da visão mentalista do século XiX (que estudava 
a consciência, a mente) para uma visão comportamentalista.
o modelo comportamentalista ou behaviorista foi uma reposta radical a tudo que havia sido 
pensado até aquele momento como sendo característico da Psicologia,pois, diferentemente do 
modelo funcionalista, que para alguns só modificou alguns princípios ou ideias da Psicologia 
estruturalista, a Psicologia Comportamentalista era vista como um rompimento revolucionário 
com os métodos e ideias do que era verdadeiramente a Psicologia, já que este movimento rompia 
com os principais conceitos mentalistas que embasavam as pesquisas e os trabalhos psicológicos 
da época.
Objetivos
esperamos que, após o estudo do conteúdo desta aula, você seja capaz de:
 » discutir sobre a importância do behaviorismo para a Psicologia e a educação.
 » avaliar a Psicologia estímulo (s) – resposta (r) de Watson.
 » desenvolver suas críticas sobre os condicionamentos: clássico de Pavlov e operante de 
skinner.
o principal objetivo do modelo comportamentalista era fundar uma Psicologia totalmente 
objetiva, voltada para a constituição de uma ciência do comportamento. Para esse modelo, o 
objeto da Psicologia é o comportamento estritamente observável, os atos observáveis de conduta, 
um modelo no qual os comportamentos podem ser descritos de maneira objetiva, usando o 
3
AulA
PSICOlOgIA dO SéCulO XX – 
BEhAVIORISMO
32
AulA 3 • PSICOlOgIA dO SéCulO XX – BEhAVIORISMO
princípio fisiológico de estímulo – resposta, fórmula que se tornou clássica dentro dessa linha 
psicológica.
a história inicial dessa nova corrente psicológica está intimamente relacionada com a vida de 
seu principal idealizador, John Watson. Para que possamos conhecer um pouco mais sobre 
ela, apresentaremos, em linhas gerais, as ideias desse autor e do principal revisor das teorias 
comportamentalistas, b. skinner, que conseguiu ampliar as aplicações desse modelo junto ao 
campo educacional a partir de suas ideias sobre a aprendizagem. 
A natureza do sistema
o behaviorismo surgiu com Watson no início do séc. XX. 
Biografia – John Broadus Watson (1878-1958)
John broadus Watson nasceu em Greenville, Carolina do sul, nos estados 
unidos. estudou Filosofia e Psicologia, na universidade de Chicago. Morreu 
em nova iorque, em 25 de setembro de 1958.
John Watson se preocupou em estudar os eventos ambientais (estímulos) 
e o comportamento observável (resposta), que são comumente definidos 
como associacionismo ou comportamentalismo.
dentro do campo de estudo da Psicologia Comportamental, existem dois tipos de condicionamento, 
o denominado de condicionamento clássico (ou respondente) e o condicionamento operante.
o condicionamento clássico foi descoberto e estudado inicialmente por Ivan Petrovitch Pavlov.
esse processo explica como um estímulo neutro pode eliciar um reflexo antes condicionado por 
um estímulo incondicionado, ou seja, o estímulo neutro adquire o poder de eliciar a resposta 
que originalmente era eliciada pelo estímulo incondicionado. Por exemplo, um cachorro 
faminto que, antes do condicionamento, reagia salivando ao estímulo incondicionado carne e 
Para refletir
Ivan Petrovitch Pavlov:
nasceu em 1849, na união soviética. especializou-se em Fisiologia animal na universidade de são Petersburgo, onde 
criou seu laboratório. em 1904, recebeu o Prêmio nobel de medicina por seus trabalhos sobre digestão e circulação 
do sangue, o que lhe possibilitou reconhecimento internacional e mais liberdade para as suas pesquisas. Morreu em 
leningrado, em 1936.
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PSICOlOgIA dO SéCulO XX – BEhAVIORISMO • AulA 3
não mostrava a mesma reação diante do estímulo neutro campainha. depois da apresentação 
simultânea e repetida dos estímulos carne e campainha, o cachorro passa a reagir à apresentação 
isolada do estímulo originalmente neutro campainha como se estivesse na presença do estímulo 
incondicionado carne. esse modelo foi inicialmente denominado de salivação psíquica ou reflexo 
psíquico por Pavlov, denominação que foi posteriormente abandonada.
no modelo comportamentalista de Watson o ser humano não tem um papel tão importante como 
era definido no modelo funcionalista, por exemplo. o ser humano é descrito como um objeto a 
ser observado e analisado pela Psicologia, o que lhe coloca em uma posição secundária. Como o 
ser humano é o resultado da sua capacidade de resposta, compete à Psicologia Comportamental 
predizer qual é a resposta produzida em decorrência do estímulo adequado e ainda predizer o 
estímulo antecedente dado à resposta, já que o homem é uma máquina estímulo-resposta.
a teoria behaviorista de Watson não se dedicou ao estudo do cérebro (que ele denominava de 
caixa misteriosa), pois, em sua visão, o comportamento não era restrito ao sistema nervoso e, 
portanto, era mais interessante compreender o organismo como um todo do que se dedicar a 
um aspecto específico e ainda pouco acessível dentro do campo científico de sua época. suas 
pesquisas foram mais voltadas para os comportamentos humanos mais complexos e sua interação 
como o meio ambiente.
Objetivos principais
John Watson dedicou-se significativamente ao estudo do comportamento animal, já que não via 
diferenças tão relevantes entre este e o comportamento humano, servindo mesmo de recurso 
principal para um melhor conhecimento deste último. outra área de seu interesse foi a análise 
e a compreensão do comportamento infantil, utilizando a observação direta dos próprios filhos 
como modelo de referência e de análise experimental.
Para ele, os métodos adequados para o campo da Psicologia eram: o da observação e do relato 
verbal, o método do reflexo condicionado e o uso de testes objetivos. Cada um desses métodos 
servia para garantir uma maior precisão e fidedignidade ao estudo do comportamento.
Para Watson, toda a abordagem comportamentalista podia e devia ser reduzida ao estudo 
do comportamento a partir de suas unidades mais elementares, as reações estímulo-reposta. 
essa unidade básica fornece a base científica para a compreensão dos comportamentos mais 
complexos do ser humano. essa metodologia também garante que a investigação se dê no espaço 
de laboratório, o que garante maior respaldo na busca da objetividade desejada.
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AulA 3 • PSICOlOgIA dO SéCulO XX – BEhAVIORISMO
O Behaviorismo de Burrhus Frederic Skinner
Biografia – Burrhus Frederic Skinner (1904-1990)
burrhus Frederic skinner nasceu em susquehanna, Pensilvânia, em 20 de março 
de 1904, nos estados unidos. interessou-se, inicialmente, por literatura, mas 
reconheceu sua pouca vocação para as artes, abandonando rapidamente esse 
caminho. estudou e doutorou-se em Psicologia pela universidade de Harvard 
em 1931. lecionou na universidade de Minnesota em 1936. Começou sua 
carreira produzindo trabalhos sobre o comportamento e reavaliando o papel da 
Psicologia Comportamental. elaborou várias pesquisas experimentais sobre o 
condicionamento operante na tentativa de construir uma metodologia própria 
para esse novo campo da Psicologia. os trabalhos de skinner são voltados para a 
aplicação prática do conhecimento psicológico, o que possibilitou que se interessasse pelas mais 
variadas áreas, como a linguagem, considerada por ele como comportamento verbal, devendo 
ser pensada como tal. no campo da educação, sua grande contribuição foi o livro intitulado 
A tecnologia do ensino, de 1968, no qual propõe uma abordagem comportamentalista para a 
compreensão e o avanço do campo educacional e que lança as bases para a sua crítica ao modelo 
educacional norte-americano, propondo, ao mesmo tempo, uma nova perspectiva baseada em 
sua teoria do reforço. skinner é considerado por muitos psicólogos o mais importante teórico 
da Psicologia da era moderna. Morreu em 1990.
A natureza do sistema
a teoria de skinner baseia-se no princípio pavloviano dos reflexos condicionados (definido 
por skinner pelo nome de comportamento respondente), mas acrescenta a ele a sua grande 
contribuição ao campo da Psicologia: ideia de condicionamento operante. seus primeiros 
estudos experimentais sobre esse tema utilizavam ratosna tentativa de desenvolver e ampliar a 
pesquisa do comportamento operante, o que não o impediu posteriormente de ampliar as suas 
descobertas iniciais para outro âmbito que considerava bastante próximo, o do comportamento 
humano.
Para refletir
Condicionamento operante
Conceito psicológico que trabalha sobre a ideia de reforço ou reforçamento, que é o processo que favorece, aumenta 
a probabilidade de uma resposta ser repetida em circunstâncias similares. Para que o condicionamento se efetue, é 
necessário que o organismo seja estimulado pelas consequências (positivas ou negativas) de seu comportamento. a 
resposta é operante porque opera sobre o ambiente, e por isso é variável.
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PSICOlOgIA dO SéCulO XX – BEhAVIORISMO • AulA 3
o condicionamento operante era considerado por skinner mais representativo para os esquemas 
de aprendizagem humana do que o condicionamento respondente. Para skinner, a ciência 
do comportamento devia estar direcionada para estudar o condicionamento e a extinção de 
comportamentos operantes.
Para esse autor, são muitos os fatores envolvidos no processo de modelagem de um comportamento. 
entre esses fatores, ele descreveu a discriminação (processo de responder a estímulos cada 
vez mais sutis) e o reforço generalizado (reforços como o dinheiro ou a aprovação social, que 
atuam sobre o organismo independentemente de qualquer privação específica). esses fatores 
possibilitam relações das mais variadas, o que permite, como consequência, diversas alternativas 
como resultado de uma estimulação.
skinner ampliou o campo de estudos comportamentais ao admitir que os sentimentos e outros 
aspectos da cognição humana podem ser investigados desde que estes sejam analisados em 
consequência de suas manifestações exteriores, ou seja, propõe que o experimentador seja capaz:
“[...] de entender as circunstâncias objetivamente apreensíveis que cercam o 
indivíduo quando ele manifesta ‘tristeza’, ou estudar o comportamento verbal 
que ele emite quando se diz ‘deprimido’, por exemplo”.
(CunHa, 2000)
Contudo, fica claro que, apesar dessa abertura, o que interessa para o modelo skinneriano é 
descartar qualquer terminologia subjetivista, qualquer recurso não observável pelo método 
experimental. nesse sentido, como muitos autores apontam, essa abordagem é uma crítica a 
determinados modelos psicológicos, como a Psicanálise e o seu método clínico.
Para skinner, a aprendizagem é a consequência de uma série de reforços bem planejados e 
desenvolvidos pelos professores/educadores, que também devem experimentar as situações 
de ensino do cotidiano escolar (avaliação). sua grande contribuição na área escolar foi a ideia 
de ensino programado. o resultado dessa metodologia seria alcançado por meio da tecnologia 
desenvolvida por ele para esse princípio e executada com as chamadas máquinas de ensinar.
Para refletir
As máquinas de ensinar
Foram instrumentos pedagógicos criados a partir da ideia de instrução ou aprendizagem programada de skinner. 
elas consistiam em usar recursos técnicos que favorecessem a correção automática de testes (o número de acertos e 
erros) e para o aprimoramento da aprendizagem. a instrução ou aprendizagem programada parte de uma sequência 
ou série de informações cuidadosamente construídas que levam o estudante a dominar um determinado assunto 
com o mínimo de erro possível (tolerância máxima de 10% de erro).
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AulA 3 • PSICOlOgIA dO SéCulO XX – BEhAVIORISMO
a punição tem, então, para skinner, função de controle e está relacionada amplamente à situação 
de fracasso do magistério, que a utiliza como reforço negativo no dia a dia escolar sem perceber 
que seus efeitos são ineficazes em relação ao processo de aprendizagem de novas informações.
Por esse princípio lógico, o resultado educacional final desejado 
depende somente da definição objetiva e rigorosa daquilo que se 
espera alcançar como resposta comportamental do indivíduo. o 
repertório final de respostas (comportamentos) deve ser decidido 
previamente pelo(a) professor(a)/educador(a), já que a partir disso 
pode ser alcançado o objetivo educacional esperado, formando um 
aluno mais capacitado. essa abordagem foi acusada por muitos de 
ser bastante utilitarista, já que pressupõe que todo o processo educacional pode ser reduzido a 
um mero circuito de estímulo-resposta e que, quando bem controlado, modela o comportamento 
e a personalidade do sujeito à maneira do seu programador, tal qual um computador que recebe 
programas específicos e segue caminhos predefinidos pela sua programação.
Para skinner, o ser humano começa sua vida como um organismo e se torna um indivíduo à 
medida que adquire ao longo da vida um variado repertório de comportamentos. sua proposta 
aponta para uma interação mais complexa do homem com o seu ambiente, já esse repertório 
comportamental pode ser alterado em decorrência dos reforçadores presentes em determinada 
situação ambiental. dizendo de outro modo, nossa resposta depende de um inúmero leque de 
possibilidades apresentadas em uma dada situação. Mesmo que uma resposta possa ser a mais 
previsível, ela dependerá (positiva ou negativamente) dos reforçadores apresentados.
skinner considerava que devemos atender às diferenças individuais no que tange ao ritmo pessoal 
de estudo de cada aluno e também em relação à seleção de reforços adequados aos indivíduos, 
pois só assim podemos garantir o melhor desempenho possível para cada indivíduo.
Para ele, a sociedade só seria melhor no momento em que ela rompesse com as suas regras 
tradicionais e as substituísse por um modelo de planejamento baseado nos princípios da 
teoria do reforço. essa ideia foi explicitada de modo claro em seu best-seller de ficção Walden II, 
publicado em 1948.
Saiba mais
o processo educacional, segundo skinner, consistia na programação meticulosa do ensino de qualquer assunto/
temática a partir de sua divisão em tópicos ordenados. Cada tópico era, então, desenvolvido em pequenas etapas 
pelos alunos, individualmente, e era reforçado sempre que ele acertasse o conteúdo proposto nesta etapa. Para 
ele, com essa metodologia, a aprendizagem de qualquer assunto se tornava rápida e eficaz, pois era possível a 
programação de qualquer disciplina escolar, eliminando ainda outro aspecto bastante reprovado por skinner: a 
prática tradicional da punição (física ou psicológica) representada pelas reprovações, notas baixas e outras técnicas 
coercitivas (limitadoras) existentes nas instituições de ensino.
Sugestão de estudo
Para saber um pouco mais sobre a 
teoria de skinner, recomendamos o 
livro sobre o behaviorismo (1989), 
escrito por ele.
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PSICOlOgIA dO SéCulO XX – BEhAVIORISMO • AulA 3
Objetivos principais
o principal objetivo de skinner era produzir um sistema psicológico estritamente empírico. 
interessava, como já foi dito anteriormente, construir um modelo que pudesse descartar qualquer 
terminologia subjetivista, qualquer recurso não observável pelo método experimental.
Com o objetivo de desenvolver tal proposta, esse autor elaborou alguns conceitos capitais para 
o avanço e a produção de pesquisas psicológicas preocupadas em descrever e compreender o 
comportamento humano. o conceito de comportamento operante, já descrito, é um deles.
outros conceitos importantes são o de punição e o de reforçamento. skinner denominava de 
reforço os eventos que tornam uma reação mais frequente, que aumentam a probabilidade de 
sua ocorrência. Para ele os eventos reforçadores podem ser classificados em positivos (acréscimo 
de algum comportamento a uma determinada situação) e negativos (remoção de algum 
comportamento diante de determinada situação, como, por exemplo, o choque). devemos destacar 
que em ambos os casos o efeito do reforço é o mesmo que foi mencionado anteriormente, ou 
seja, aumentar a probabilidade da resposta. skinner se preocupou em determinar