Questões resolvidas
A conceituação e a representação de números pela criança é uma construção longa e complexa na qual ela irá precisar da ajuda do professor.
Marque a opção que apresenta as atividades que necessitam ser exploradas no processo de construção do número pela criança.
Participar de atividades lúdicas
Recortar e colar números variados
Comparar, classificar e ordenar objetos
Copiar e escrever vários números
Desenhar e recitar números
A professora propôs à sua turma de segundo ano o seguinte problema: ¿Se um menino tem 2 calças e 3 camisas, de quantas maneiras ele poderá se vestir?
Assinale a alternativa que apresenta a ideia da multiplicação que este problema explora.
Ação de Multiplicar
Repartir em partes iguais
Princípio Multiplicativo
Soma de parcelas iguais
Multiplicação de fatores iguais
Veja o problema que a turma do 4º. ano resolveu: Pensei em um número, quando dividi por 6, encontrei o quociente 7 e resto 3. Em que número pensei? Para resolver este problema os alunos necessitam aplicar uma propriedade.
Marque a alternativa que identifica o que os alunos precisam reconhecer para resolver o problema.
O princípio Fundamental da Divisão
Os fatos básicos da divisão
O princípio fundamental da contagem
As propriedades da multiplicação
As propriedades da Adição e da Subtração
João desenhou várias figuras: 4 triângulos, 2 retângulos e 1 paralelogramo.
Marque a opção que apresenta a quantidade de figuras de quatro lados que foram desenhadas por João.
1 figura
3 figuras
2 figuras
4 figuras
5 figuras
A professora Elizabeth, ao corrigir as avaliações de sua turma, percebeu que um aluno acertou 2/10 das questões. Assinale a alternativa que apresenta outra forma de representar a quantidade de questões que o menino acertou.
1,2
0,02
0,2
0,1
2,10
Na sala de aula ao explorar o campo das medidas e grandezas as crianças devem compreender a necessidade da padronização da medida.
Assinale a alternativa CORRETA após a análise das afirmacoes sobre as experiências em sala de aula que favorecem a compreensão da padronização da medida.
(I) Promover experiências nas quais seja necessária a padronização de medidas;
(II) Apresentar formalmente as unidades de medida;
(III) Oferecer diferentes situações onde seja necessário utilizar uma medida padronizada.
As afirmativas I e III estão corretas.
As alternativas II e III estão corretas.
Somente a afirmativa I está correta.
Somente a alternativa III está correta.
As experiências I e II estão corretas.
Tabelas são uma boa forma de organizar os dados de uma pesquisa.
Assinale a alternativa que apresenta um exemplo de situação com dados organizados em tabela de dupla entrada.
As crianças que frequentam a escola aos sábados. Relação de alunos que compareceram aos sábados.
Os alimentos utilizados na merenda escolar. Lista de alimentos que farão parte da merenda escolar.
Os meios de transporte utilizados pelos alunos. Numa coluna ficam os veículos e, na outra, o número de crianças que os utilizam.
O material escolar de matemática. Lista dos materiais utilizados pelos alunos nas aulas de matemática.
As comemorações na escola. Relação de datas comemorativas que farão parte do calendário escolar.
Observe as afirmações relativas ao campo do Tratamento da Informação:
Marque a alternativa correta após a apreciação das proposições acima.
(I) São algumas das ideias fundamentais da Estatística a análise de dados de tabelas e gráficos.
(II) A combinatória e a probabilidade são ideias fundamentais do campo da Estatística.
(III) Calcular, contar, deduzir resultados nos levam para o campo do Tratamento da Informação.
Apenas (I) e (III) estão corretas
Nenhuma delas está correta
(I),(II) e (III) estão corretas
Apenas (II) e (III) estão corretas
Apenas (I) e (II) estão corretas
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Avaliação: CEL0353_AV_201405021136 » CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA Tipo de Avaliação: AV Aluno: 201405021136 - ANDRESSA RIBET BRANDAO Professor: MARCIA GONZALEZ DAS CHAGAS Turma: 9001/AA Nota da Prova: 7,0 Nota de Partic.: 1 Data: 07/03/2015 16:15:25 1a Questão (Ref.: 201405256755) Pontos: 1,5 / 1,5 Quantos copos de refrigerante podem ser servidos com uma garrafa de dois litros? Elabore uma previsão de quantos copos serão utilizados para o consumo de uma garrafa de 2 litros com tamanhos diferentes de copos. Ex. 100 ml, 200 ml.. Resposta: 10 de copos de 200ml, 20 copos de 100ml. Gabarito: Uma garrafa de 2 litros com copos de 100 ml serão servidos: 20 copos Uma garrafa de 2 litros com copos de 200 ml serão servidos: 10 copos Uma garrafa de 2 litros com copos de 300 ml serão servidos: 6 copos 2a Questão (Ref.: 201405114993) Pontos: 1,5 / 1,5 O papel do professor é fundamental para que a atividade de jogo seja um recurso no aprendizado da matemática. A ação do professor junto aos alunos, durante o jogo, é que vai determinar se essa atividade irá ou não promover oportunidades de resolução de problemas pelos alunos. Diga que tipo de intervenção o professor necessita realizar para que garanta a análise das jogadas pelos alunos e consequentemente um ambiente favorável à resolução de problemas. Resposta: O professor deve conhecer todas as regras do jogo, explicar cada uma delas aos seus alunos, para que a partir delas possibilite ao aluno participar do jogo. De acordo com a necessidade especifica de cada aluno o professor deve estar pronto atnetamente para auxiliar devidamente, a fim de abrir o caminho para que o aluno possa aprender de forma lúdica, mais fundamental sem que aja quaisquer restrições, ou indiferença de um aluno para o outro, transmitindo confiança e vontade de participar. Gabarito: Intervir verbalmente nas jogadas por meio de questionamentos e observações, a fim provocar os alunos para analisar suas jogadas, é uma atitude do professor que busca relacionar os procedimentos de resolução de problema de jogo dos alunos com a formalização matemática. 3a Questão (Ref.: 201405112221) Pontos: 0,5 / 0,5 A conceituação e a representação de números pela criança é uma construção longa e complexa na qual ela irá precisar da ajuda do professor. Marque a opção que apresenta as atividades que necessitam ser exploradas no processo de construção do número pela criança. Desenhar e recitar números Participar de atividades lúdicas Recortar e colar números variados Comparar, classificar e ordenar objetos Copiar e escrever vários números 4a Questão (Ref.: 201405258537) Pontos: 0,0 / 0,5 A professora propôs à sua turma de segundo ano o seguinte problema: ¿Se um menino tem 2 calças e 3 camisas, de quantas maneiras ele poderá se vestir?¿ Assinale a alternativa que apresenta a ideia da multiplicação que este problema explora. Princípio Multiplicativo Repartir em partes iguais Ação de Multiplicar Soma de parcelas iguais Multiplicação de fatores iguais 5a Questão (Ref.: 201405115064) Pontos: 0,0 / 0,5 Veja o problema que a turma do 4º. ano resolveu:Pensei em um número, quando dividi por 6, encontrei o quociente 7 e resto 3. Em que número pensei? Para resolver este problema os alunos necessitam aplicar uma propriedade. Marque a alternativa que identifica o que os alunos precisam reconhecer para resolver o problema. As propriedades da Adição e da Subtração Os fatos básicos da divisão As propriedades da multiplicação O princípio Fundamental da Divisão O princípio fundamental da contagem 6a Questão (Ref.: 201405115084) Pontos: 0,5 / 0,5 João desenhou várias figuras: 4 triângulos, 2 retângulos e 1 paralelogramo. Marque a opção que apresenta a quantidade de figuras de quatro lados que foram desenhadas por João. 3 figuras 5 figuras 4 figuras 1 figura 2 figuras 7a Questão (Ref.: 201405115246) Pontos: 0,5 / 0,5 A professora Elizabeth, ao corrigir as avaliações de sua turma, percebeu que um aluno acertou 2/10 das questões. Assinale a alternativa que apresenta outra forma de representar a quantidade de questões que o menino acertou. 0,1 0,2 2,10 1,2 0,02 8a Questão (Ref.: 201405115283) Pontos: 0,5 / 0,5 Na sala de aula ao explorar o campo das medidas e grandezas as crianças devem compreender a necessidade da padronização da medida. (I) Promover experiências nas quais seja necessária a padronização de medidas; (II) Apresentar formalmente as unidades de medida; (III) Oferecer diferentes situações onde seja necessário utilizar uma medida padronizada Assinale a alternativa CORRETA após a análise das afirmações sobre as experiências em sala de aula que favorecem a compreensão da padronização da medida. As experiências I e II estão corretas Somente a alternativa III está correta As alternativas II e III estão corretas Somente a afirmativa I está correta As afirmativas I e III estão corretas 9a Questão (Ref.: 201405115386) Pontos: 1,0 / 1,0 Tabelas são uma boa forma de organizar os dados de uma pesquisa. Assinale a alternativa que apresenta um exemplo de situação com dados organizados em tabela de dupla entrada. As crianças que frequentam a escola aos sábados. Relação de alunos que compareceram aos sábados. Os alimentos utilizados na merenda escolar. Lista de alimentos que farão parte da merenda escolar O material escolar de matemática. Lista dos materiais utilizados pelos alunos nas aulas de matemática. As comemorações na escola. Relação de datas comemorativas que farão parte do calendário escolar Os meios de transporte utilizados pelos alunos. Numa coluna ficam os veículos e, na outra, o número de crianças que os utilizam. 10a Questão (Ref.: 201405115388) Pontos: 1,0 / 1,0 Observe as afirmações relativas ao campo do Tratamento da Informação: (I) São algumas das ideias fundamentais da Estatística a análise de dados de tabelas e gráficos. (II) A combinatória e a probabilidade são ideias fundamentais do campo da Estatística (III) Calcular, contar, deduzir resultados nos levam para o campo do Tratamento da Informação. Marque a alternativa correta após a apreciação das proposições acima. Apenas (I) e (III) estão corretas Nenhuma delas está correta (I),(II) e (III) estão corretas Apenas (II e (III) estão corretas Apenas (I) e (II) estão corretas
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