Planejamento anual 3º ano

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Planejamento Anual
1o Bimestre
Falando em natureza...
Temas
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas 
de avaliação
Pau-brasil, quem 
já viu?
Compreender a relação com a 
natureza, por meio da leitura de 
poemas. 
Compreender e refletir sobre 
contexto de produção e recepção 
e conteúdo temático de poema.
Apreciar poemas e seus recursos, 
como rimas e metáforas.
Organizar coletânea ilustrada de 
poemas lidos. 
Desenvolver habilidades 
socioemocionais, como respeito, 
empatia e cooperação, nas 
interações orais em roda de 
conversa e leitura.
Constituição da identidade 
psicossocial, em sala de aula, 
por meio da oralidade.
Deduções e inferências de 
informações.
Elementos constitutivos do 
discurso poético em versos: 
estratos fônico e semântico.
Reconstrução das condições de 
produção e recepção de textos.
Reflexão sobre o conteúdo 
temático do texto.
Reflexão sobre o léxico do 
texto.
Reflexão sobre os 
procedimentos estilístico- 
-enunciativos do texto.
Avaliação dos efeitos de 
sentido produzidos em textos.
Apreciação de texto literário.
As atividades propostas para o 
desenvolvimento do tema trabalham 
a articulação de objetos de 
conhecimento de quatro eixos.
Oralidade: contextos de intercâmbio 
oral, com a exposição de 
conhecimentos prévios sobre o tema 
em estudo.
Leitura: leitura de texto de divulgação 
científica sobre o pau-brasil e 
verbetes de dicionário, com ênfase na 
localização de informações explícitas 
no texto, inferências e substituições 
de termos por sinônimos. A leitura 
de poema do mesmo tema também é 
proposta, possibilitando aos alunos o 
contato com um gênero de uma outra 
esfera: a literária.
Escrita: elaboração de cartaz, 
para divulgação de informações 
pesquisadas, em diferentes fontes, 
sobre o tema em estudo.
A avaliação deve ser considerada 
como um instrumento de diagnóstico 
da realidade, para que seus 
resultados sejam transformados em 
melhorias nos processos de ensino 
e aprendizagem, é imprescindível 
que o ato de avaliar, nas aulas de 
Língua Portuguesa, seja processual e 
contínuo, por meio de instrumentos 
diversificados de avaliação.
Para avaliar se os alunos atingiram os 
objetivos de aprendizagem previstos, 
é importante considerar:
Língua Portuguesa - 3o Ano
Falando em natureza...
Temas
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas 
de avaliação
Pau-brasil, 
quem já viu?
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: 
• Atividades de pesquisa, no dicionário, de 
sinônimos de uma palavra, possibilitando 
uma maior compreensão de textos.
• Reflexão sobre os contextos de 
uso de LH e LI, por meio da análise 
grafofonêmica e reflexão sobre os usos 
e sons do R, de acordo com a posição 
que a letra ocupa na palavra (encontros 
consonantais, R no início e fim de palavra, 
RR, R no final de sílaba dentro da palavra 
e R fraco). 
Exploração de contexto de produção e 
recepção e conteúdo temático de poema.
Exploração dos elementos fônicos e 
semânticos do poema.
Seleção de livros da biblioteca ou trazidos 
de casa para roda de leitura e de conversa. 
Roda de leitura e conversa.
Produção de ilustração e cópia em letra 
cursiva do poema.
Produção de capa, sumário e apresentação 
da coletânea ilustrada de poemas lidos.
• Observe, no decorrer do trabalho com textos de 
divulgação científica, se os alunos são capazes 
de identificar as principais características deste 
texto: trazer uma informação, explicação científica 
sobre um tema ou assunto. Se conseguem buscar 
e selecionar informações de interesse sobre os 
assuntos em meios que circulam os textos.
• Incentive a leitura dos poemas em voz alta de forma 
autônoma e avalie se os alunos demonstram mais 
fluência na leitura dos versos e estrofes.
Em relação às propostas de escrita, espera-se 
que os alunos sejam capazes de, no momento da 
produção, utilizar os seus conhecimentos sobre as 
características dos textos trabalhados e o repertório 
que vão construindo.
No desenvolvimento das propostas sobre os 
conhecimentos linguísticos e gramaticais, espera-se 
que os alunos demonstrem cada vez mais autonomia 
no estabelecimento de relações entre as diferentes 
unidades linguísticas e suas regularidades.
Além das observações do desempenho dos alunos 
nos momentos de trabalho coletivo e em grupos, 
avaliar o desempenho individual torna-se condição 
fundamental para que avancem nos domínios das 
habilidades de leitura e escrita.
Os itens de avaliação sugeridos a seguir representam 
possibilidades de acompanhamento das 
aprendizagens dos alunos, permitindo ao professor 
replanejar suas aulas, oferecendo oportunidades de 
aprendizagens mais significativas para cada um.
Falando em natureza...
Temas
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas 
de avaliação
Flor amarela da 
primavera
Refletir sobre os usos do 
léxico. 
Identificar e diferenciar 
substantivo e adjetivos. 
Pesquisar sobre árvores 
brasileiras. 
Produzir jogo “mico” dos 
substantivos e adjetivos e 
interagir com os colegas por 
meio da brincadeira. 
Constituição da identidade 
psicossocial, em sala de 
aula, por meio da oralidade.
Regras de convivência em 
sala de aula.
Características da 
conversação espontânea.
Funções sintáticas do 
substantivo e do verbo.
Funções sintáticas do 
adjetivo.
As atividades propostas para o 
desenvolvimento do tema trabalham a 
articulação de objetos de conhecimento de 
quatro eixos.
Oralidade: contextos de intercâmbio oral, 
com a exposição de conhecimentos prévios 
sobre os haicais e o ipê-amarelo.
Leitura: leitura de haicais, com ênfase na 
interpretação de metáforas presentes nos 
poemas.
Escrita: produção de haicais de diferentes 
temas escolhidos pelos alunos.
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: 
atividades de separação de palavras em 
sílabas e reconhecimento da sílaba tônica; 
exercícios de reflexão sobre os usos de sinais 
gráficos (os acentos agudo e circunflexo na 
marcação da sílaba tônica, vogal aberta e 
fechada, e o hífen na formação de palavras 
compostas).
Conversando sobre a língua.
Pesquisa de verbetes.
Apresentação da pesquisa em roda de 
conversa.
Produção do jogo: escolha das palavras.
Produção do jogo.
Jogando mico dos substantivos e adjetivos. 
Observe o desempenho da turma 
em relação às habilidades de leitura. 
Espera-se que os alunos consigam, 
com alguma autonomia, localizar 
informações explícitas nos textos 
informativos trabalhados e inferir 
o significado de algumas palavras 
desconhecidas. 
Em relação à proposta de escrita, 
espera-se que os alunos retomem o 
que já sabem sobre os haicais.
No desenvolvimento das propostas 
sobre conhecimentos linguísticos 
propor que exercitem com diferentes 
textos o uso de acentuação e 
identificação de sílaba tônica.
 Propor reflexões constantes sobre 
o significado do espaço na escrita 
torna-se imprescindível nesta etapa 
da escolaridade. 
Falando em natureza...
Temas
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas 
de avaliação
De verbete 
em verbete
Refletir sobre os usos do léxico. 
Buscar e localizar verbetes e 
identificar o significado que 
melhor se encaixa na busca. 
Identificar sinônimos de uma 
palavra.
Reconhecer o efeito produzido 
pela pontuação em um texto.
Procedimentos de escuta de 
textos.
Localização de informações em 
textos.
Reflexão sobre os 
procedimentos estilístico- 
-enunciativos do texto.
Reconstrução das condições de 
produção e recepção de textos.
Pontuação.
Funções sintáticas do 
substantivoe do verbo.
As atividades propostas para o 
desenvolvimento do tema trabalham a 
articulação de objetos de conhecimento de 
quatro eixos.
Oralidade: contextos de intercâmbio oral, 
com a exposição de conhecimentos prévios 
sobre o tema.
Leitura: leitura de verbete de enciclopédia 
sobre o ipê, ampliando o trabalho com 
os haicais de mesmo tema. As atividades 
de leitura enfatizam o estudo das 
características, da linguagem e da função 
social desse tipo de texto. 
Escrita: produção de um catálogo de 
árvores da escola, do bairro ou da cidade, 
formado de uma foto e verbete de cada 
árvore pesquisada.
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: 
atividades que retomam os usos dos sinais 
de pontuação, com ênfase no estudo dos 
dois pontos; exercícios sobre a identificação 
de substantivos e adjetivos em frases e 
textos; atividades de formação do plural de 
palavras terminadas em vogais, em R e Z e 
pelas terminações AL, EL, OL e UL e IL, que 
apresenta outra forma de grafar o plural. 
E a fauna, 
como fica?
Pesquisar e refletir sobre os 
impactos ambientais por meio de 
leitura de reportagens
Constituição da identidade 
psicossocial, em sala de aula, 
por meio da oralidade.
As atividades propostas para o 
desenvolvimento do tema trabalham a 
articulação de objetos de conhecimento de 
quatro eixos.
Falando em natureza...
Temas
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas 
de avaliação
E a fauna, 
como fica?
Compreender e refletir sobre 
contexto de produção e 
recepção e conteúdo temático 
do gênero textual reportagem. 
Discutir com os colegas sobre 
meio ambiente e impactos 
ambientais.
Produção de cartazes, usando 
as reportagens como fonte de 
pesquisa.
Regras de convivência em sala 
de aula.
Localização de informações em 
textos. 
Seleção de informações. 
Deduções e inferências de 
informações.
 Reconstrução das condições 
de produção e recepção de 
textos.
Reflexão sobre o conteúdo 
temático do texto.
Oralidade: contextos de intercâmbio oral, 
com a exposição de conhecimentos prévios 
sobre a fauna e os animais em extinção.
Leitura: leitura de reportagem e texto 
expositivo sobre o peixe-boi, com ênfase no 
estudo das características, da linguagem, 
do léxico e da função social destes tipos 
de texto. Atividades sobre a construção de 
parágrafos complementam o trabalho de 
leitura com esses gêneros.
Escrita: elaboração de textos expositivos de 
animais, utilizando o texto lido nas aulas de 
leitura como modelo. 
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: 
atividades sobre os usos do G, considerando 
as regularidades contextuais (GA, GO, GU 
em oposição a GE, GI), irregularidades (GE, 
GI em oposição a JE, JI) e os usos do dígrafo 
GU na formação do GUE e GUI; exercícios 
sobre a formação de palavras derivadas; 
atividades que retomam as regras do uso 
do dicionário; exercícios sobre concordância 
nominal, considerando o gênero de 
substantivos, adjetivos e artigos.
Contexto de produção e recepção do 
gênero reportagem.
Busca, seleção e leitura autônoma de 
reportagem em meio digital.
Roda de conversa sobre as reportagens lidas. 
Preparação de cartazes. 
Observe o desempenho da 
turma em relação às habilidades 
de leitura. Espera-se que os 
alunos consigam, com alguma 
autonomia, localizar informações 
explícitas nos textos de 
reportagem e expositivos. 
Em relação à proposta de 
escrita, espera-se que os alunos 
consigam escrever, de forma 
autônoma e considerando 
algumas convenções ortográficas 
e gramaticais para produzir 
textos expositivos e cartazes.
No desenvolvimento das 
propostas sobre conhecimentos 
linguísticos é esperado 
que os alunos avancem no 
conhecimento das regularidades 
do sistema de escrita alfabética. 
A compreensão dessas relações é 
fundamental para que os alunos 
consigam, gradativamente, ler 
com autonomia e fluência. 
2o Bimestre
Por dentro da cultura popular
Temas
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas 
de avaliação
Vamos para uma 
festa?
Propiciar condições para que os 
alunos interajam oralmente de 
modo cooperativo e respeitoso.
Compreender o modo de 
funcionamento do discurso oral.
Compreender a estrutura, o 
contexto de produção e recepção 
e o conteúdo temático do gênero 
anúncio.
Compreender a grafia de certas 
palavras e o uso do h.
Reconhecer a estrutura de um 
cartaz e produzir um.
Procedimentos de escuta de 
textos.
Constituição da identidade 
psicossocial, em sala de aula, 
por meio da oralidade.
Características da conversação 
espontânea.
Consciência grafofonêmica.
As atividades propostas para o 
desenvolvimento do tema trabalham 
a articulação de objetos de 
conhecimento de quatro eixos.
Oralidade: contextos de intercâmbio 
oral, com a exposição de 
conhecimentos prévios sobre as 
festas populares brasileiras.
Leitura: anúncios publicitários sobre 
as festas populares, com ênfase 
no estudo das características, da 
linguagem (verbal e não verbal), da 
intencionalidade e função social deste 
tipo de texto. 
Escrita: elaboração de cartazes 
relacionados às festas populares 
brasileiras e uma enquete sobre a 
festa preferida da turma.
A avaliação deve ser considerada 
como um instrumento de diagnóstico 
da realidade, para que seus 
resultados sejam transformados em 
melhorias nos processos de ensino e 
aprendizagem.
É imprescindível que o ato de avaliar, 
nas aulas de Língua Portuguesa, 
seja processual e contínuo, por meio 
de instrumentos diversificados de 
avaliação.
Para avaliar se os alunos atingiram os 
objetivos de aprendizagem previstos, 
é importante considerar se, no 
decorrer do trabalho com textos:
• os alunos reconhecem as 
características de um anúncio;
• conseguem buscar e selecionar 
informações de interesse sobre os 
assuntos nos meios em que circulam 
os textos.
Em relação às propostas de 
escrita, espera-se que os alunos 
sejam capazes de, no momento da 
produção, retomar características do 
cartaz em sua produção.
Por dentro da cultura popular
Temas
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas 
de avaliação
Vamos para 
uma festa?
Conhecimentos linguísticos e 
gramaticais: atividades sobre os usos 
do h, considerando o h inicial e o h 
na formação dos dígrafos lh, ch e nh; 
formação de palavras derivadas, a 
partir de uma de origem escrita com 
h inicial; exercícios de leitura e escrita 
de palavras, frases e textos com letra 
cursiva.
No desenvolvimento das propostas 
sobre os conhecimentos linguísticos 
e gramaticais, espera-se que os 
alunos demonstrem cada vez mais 
autonomia no estabelecimento de 
relações entre as diferentes unidades 
linguísticas e suas regularidades.
Delícias do Brasil
Propiciar condições para que os 
alunos interajam oralmente de 
modo cooperativo e respeitoso.
Compreender o modo de 
funcionamento do discurso oral.
Compreender a estrutura, o 
contexto de produção e recepção 
e o conteúdo temático do gênero 
receita.
Regras de convivência em sala 
de aula.
Características da conversação 
espontânea.
Procedimentos de escuta de 
textos.
Localização de informações em 
textos.
Seleção de informações.
Autodomínio do processo de 
leitura.
Texto injuntivo: instrucional e 
procedimental.
As atividades propostas para o 
desenvolvimento do tema trabalham 
a articulação de objetos de 
conhecimento de quatro eixos.
Oralidade: contextos de intercâmbio 
oral, com a exposição de 
conhecimentos prévios sobre as 
comidas típicas brasileiras e novos 
aprendizados.
Leitura: textos expositivos sobre a 
culinária brasileira e receitas típicasdas diferentes regiões do Brasil, com 
ênfase no estudo das características, 
da linguagem, da intencionalidade 
e função social destes tipos de 
texto. Atividades de localização 
de informações explícitas, de 
inferência do assunto principal e do 
significado de palavras e expressões 
desconhecidas compõem o trabalho 
de interpretação dos textos.
Observe o desempenho da turma 
em relação às habilidades de leitura. 
Espera-se que os alunos consigam, 
com alguma autonomia, reconhecer 
a estrutura de uma receita culinária e 
buscar dados de preparação de uma 
receita.
Em relação à proposta de escrita, 
espera-se que os alunos retomem o 
que já sabem sobre as receitas para 
elaborá-las de forma poética, bem 
como elaborar uma enquete do que 
vão produzir.
No desenvolvimento das propostas 
sobre conhecimentos linguísticos, 
propor que retomem em outros 
textos o trabalho realizado.
Propor reflexões constantes sobre 
o significado do espaço na escrita 
torna-se imprescindível nesta etapa 
da escolaridade.
Por dentro da cultura popular
Temas
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas 
de avaliação
Delícias do Brasil
Compreender a culinária como 
um ato social e as receitas como 
manifestação de diversidade 
cultural.
Apreciar poemas e 
compreender as metáforas e a 
intertextualidade com o gênero 
receita.
Produzir receitas poéticas e 
cartaz de divulgação para um 
sarau na sala de aula. 
Elementos constitutivos do 
discurso poético em versos: 
estratos fônico e semântico.
Dimensão social e estética do 
texto literário.
Planejamento e produção de 
texto.
Escrita: realização de uma enquete para saber 
qual livro de receitas a turma gostaria de 
produzir e a elaboração de receitas para o livro.
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: 
atividades de estudo de convenções 
ortográficas, considerando as irregularidades 
nos usos de ch em oposição a x e os sons do x 
(ch, z, s, cs), os sons nasais (marcados por til, m 
e n) e análise grafofonêmica dos dígrafos lh, nh 
e ch; exercícios que retomam os usos dos sinais 
de pontuação, principalmente os dois-pontos, 
nos textos expositivos e nas receitas; atividades 
de identificação de substantivos, adjetivos e 
verbos em receitas; exercícios de separação 
silábica e identificação de diferentes estruturas 
silábicas (V, VC, CV, CVV, CCV); atividades 
que abordam a utilização de pronomes na 
substituição de termos, evitando a repetição de 
palavras.
Roda de conversa sobre receitas típicas do 
Brasil.
Percebendo intertextualidades e metáforas em 
receitas poéticas.
Exploração dos elementos fônicos e semânticos 
do poema.
Produzindo receitas poéticas.
Produzindo textos para o “Restaurante de 
poesias – Sarau com cardápio aberto”.
Inauguração do “Restaurante de poesias”.
Por dentro da cultura popular
Temas
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas 
de avaliação
Poesia no cordão
Compreender o modo de 
funcionamento do discurso oral.
Compreender a estrutura, o 
contexto de produção e recepção 
e o conteúdo temático do gênero 
cordel.
Compreender os gêneros de 
origem oral como manifestação 
de diversidade cultural.
Apreciar cordéis e compreender 
as metáforas, rimas dos versos.
Reconhecer o conteúdo da 
temática de que tratam os 
cordéis.
Produzir um sarau.
Constituição da identidade 
psicossocial, em sala de aula, por 
meio da oralidade.
Características da conversação 
espontânea.
Procedimentos de escuta de 
textos.
Gêneros textuais do discurso oral.
Reflexão sobre o conteúdo 
temático do texto.
Localização de informações em 
textos.
Processos de criação.
As atividades propostas para o 
desenvolvimento do tema trabalham 
a articulação de objetos de 
conhecimento de quatro eixos.
Oralidade: contextos de 
intercâmbio oral, com a exposição 
de conhecimentos prévios sobre a 
literatura de cordel. 
Leitura: literatura de cordel, com 
ênfase no estudo das características, 
da linguagem e da função social deste 
tipo de texto e de textos expositivos 
sobre xilogravuras e a literatura de 
cordel.
Escrita: organização de um sarau, com 
cordéis pesquisados pelos alunos da 
turma.
Conhecimentos linguísticos e 
gramaticais: atividades sobre 
convenções ortográficas, 
considerando as regularidades 
morfológico-gramaticais dos usos 
de l e u em final de sílaba; exercícios 
de construção do diminutivo pelo 
acréscimo dos sufixos –inho(a), –
zinho(a) e –sinho(a), reconhecendo 
os contextos de usos do –zinho em 
oposição a –sinho.
Observe o desempenho da 
turma em relação às habilidades 
de leitura. Espera-se que os 
alunos consigam, com alguma 
autonomia, reconhecer a estrutura 
de um cordel, o uso de rimas e a 
abordagem de temas sociais.
Em relação à proposta de escrita, 
espera-se que os alunos retomem 
o que já sabem sobre os cordéis 
e usem seus conhecimentos para 
fazer uma leitura expressiva dos 
textos selecionados.
No desenvolvimento das 
propostas sobre conhecimentos 
linguísticos, propor que retomem 
em outros textos o trabalho 
realizado com diminutivos e 
convenções ortográficas.
Propor reflexões constantes sobre 
o significado do espaço na escrita 
torna-se imprescindível nesta 
etapa da escolaridade.
Por dentro da cultura popular
Temas
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas 
de avaliação
Como diz o 
ditado...
Propiciar condições para que os 
alunos interajam oralmente de 
modo cooperativo e respeitoso.
Compreender o modo de 
funcionamento do discurso 
oral, em específico, o dos ditos 
populares.
Reconhecer e respeitar diferentes 
formas de manifestação 
linguística.
Refletir sobre o contexto de 
produção dos ditos populares, 
deduzindo e inferindo suas 
mensagens e ideologias 
subjacentes.
Refletir sobre os significados e 
sentidos das palavras dos textos, 
com apoio do dicionário.
Compreender a estrutura silábica 
das palavras, identificando 
sua quantidade e classificação 
correspondente.
Características da conversação 
espontânea.
Procedimentos de escuta de 
textos.
Gêneros textuais do discurso oral.
Processos de variação linguística.
Deduções e inferências de 
informações.
Reconstrução das condições de 
produção de textos.
Reflexão sobre o léxico do texto.
Uso do dicionário.
Estruturas silábicas.
As atividades propostas para o 
desenvolvimento do tema trabalham a 
articulação de objetos de conhecimento 
de quatro eixos.
Oralidade: contextos de intercâmbio 
oral, com a exposição de conhecimentos 
prévios sobre os provérbios.
Leitura: provérbios e fábulas, com ênfase 
no estudo das características e função 
social destes tipos de texto, bem como no 
exercício da inferência, considerando o 
estabelecimento de relação entre moral 
da história e assunto principal das fábulas.
Escrita: produção de texto instrucional, 
com base nos conhecimentos sobre a 
estrutura textual das receitas, de um jogo 
da memória de provérbios.
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: 
exercícios de análise grafofonêmica 
e silábica, considerando o número de 
letras e sílabas na formação das palavras 
e a classificação de palavras quanto ao 
número de sílabas; atividades de análise 
dos usos dos sinais de pontuação na 
construção do discurso direto, com ênfase 
no emprego de dois-pontos, travessão e 
aspas; exercícios sobre os usos da letra 
maiúscula no início de frases e parágrafos.
Observe o desempenho 
da turma em relação às 
habilidades de leitura. Espera-
se que os alunos consigam, 
com alguma autonomia, inferir 
sentidos em ditados populares 
e provérbios.
Em relação à proposta de 
escrita, espera-se que osalunos consigam escrever em 
colaboração as regras de um 
jogo.
No desenvolvimento 
das propostas sobre 
conhecimentos linguísticos, 
é esperado que os alunos 
avancem no conhecimento das 
regularidades e irregularidades 
do sistema de escrita 
alfabética.
Por dentro da cultura popular
Temas
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas 
de avaliação
Como diz o 
ditado... 
Reconhecer o gênero fábula e sua 
estrutura.
Depreender o tema, a moral 
da história e os elementos 
constituintes da narrativa na 
fábula.
Identificar os recursos linguísticos 
para construção do discurso 
direto, sobretudo quanto aos 
verbos de dizer e à pontuação.
Produzir, em dupla, diálogos 
narrativos para serem 
dramatizados em sala de aula.
Localização de informações em 
textos.
Deduções e inferências de 
informações.
Reflexão sobre o conteúdo 
temático do texto.
Autodomínio do processo de 
leitura.
Procedimentos linguístico- 
-gramaticais e ortográficos.
Pontuação.
Elementos constitutivos do 
discurso narrativo ficcional 
em prosa e verso: estrutura da 
narrativa e recursos expressivos.
Dimensão social e estética do 
texto literário.
Conhecendo os provérbios e suas 
mensagens implícitas.
Identificando e desconstruindo 
mensagens implícitas em provérbios.
Praticando a ordem alfabética com o 
uso do dicionário.
Apreciação estética e leitura 
dramatizada de fábula.
Fazendo analogias e inferências com 
fábulas.
Identificando os recursos linguísticos 
de construção do discurso direto.
Produzindo diálogos com discurso 
direto.
Observe o desempenho da turma 
em relação às habilidades de 
leitura. Espera-se que os alunos 
consigam, com alguma autonomia, 
ler fábulas e identificar a moral da 
história.
Em relação à proposta de escrita, 
espera-se que os alunos consigam 
escrever diálogos com discurso 
direto.
3o Bimestre
Aprendendo a conviver
Temas
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas 
de avaliação
Crianças têm 
direito
Compreender direitos e deveres 
da cidadania, por meio da leitura 
de quadrinhos. 
Interagir com respeito e 
cooperação para discutir 
questões divergentes e produzir 
novos sentidos. 
Produzir tirinhas sobre direitos 
humanos.
Constituição da identidade 
psicossocial, em sala de aula, por 
meio da oralidade.
Planejamento do texto.
Revisão do texto.
Reescrita do texto. 
Edição do texto.
Apreciação do texto literário.
Reflexão sobre o conteúdo 
temático do texto.
Recursos de criação de efeitos de 
sentido.
As atividades propostas para o 
desenvolvimento do tema trabalham 
a articulação de objetos de 
conhecimento de quatro eixos.
Oralidade: contextos de 
intercâmbio oral, com a exposição 
de conhecimentos prévios sobre o 
ECA e os direitos das crianças e dos 
adolescentes.
Leitura: histórias em quadrinhos, com 
ênfase na inferência de informações, 
considerando as relações entre 
imagens e palavras e a interpretação 
de recursos gráficos diversos 
presentes nesse tipo de texto.
Escrita: elaboração de um Estatuto 
formado de direitos, deveres e 
proibições para os alunos.
Conhecimentos linguísticos e 
gramaticais: atividades sobre o 
emprego das letras maiúsculas 
em diferentes contextos (início de 
frases, parágrafos e nomes próprios); 
exercícios de treino de letra cursiva; 
atividades sobre os usos de o ou u 
em final de palavras, reconhecendo 
a tonicidade como uma regularidade 
na escrita de palavras com essas 
terminações.
Para avaliar se os alunos atingiram 
os objetivos de aprendizagem 
previstos, é importante:
• observar, no decorrer do 
trabalho com textos de HQs, 
se os alunos conseguem buscar 
e selecionar informações de 
interesse sobre os assuntos em 
meios que circulam os textos;
• incentivar a leitura de diversas 
HQs.
Em relação às propostas de 
escrita, espera-se que os alunos 
sejam capazes de contribuir com 
a escrita de um estatuto para a 
classe, listando direitos e deveres.
No desenvolvimento das 
propostas sobre os conhecimentos 
linguísticos e gramaticais, espera-
se que os alunos demonstrem 
cada vez mais autonomia no 
estabelecimento de relações entre 
as diferentes unidades linguísticas 
e suas regularidades.
Aprendendo a conviver
Temas
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas 
de avaliação
Crianças têm 
direito
Explorando conhecimentos prévios 
sobre quadrinhos e direitos da 
criança.
Seleção de histórias em quadrinhos 
na sala de leitura ou biblioteca.
Roda de conversa sobre as histórias 
em quadrinhos lidas.
Explorando os recursos visuais e 
verbo-visuais das HQs.
Produção de texto e personagens das 
tirinhas.
Produção da tirinha: ilustrações 
e inclusão de balões e elementos 
visuais.
Divulgação das tirinhas sobre direitos 
da criança.
Escolas de 
toda parte
Compreender e memorizar 
as diferentes formas de 
escrita de plurais de palavras 
com ortografias regulares 
morfológico-gramaticais.
Constituição da identidade 
psicossocial, em sala de aula, por 
meio da oralidade.
Regras de convivência em sala de 
aula. 
Características da conversação 
espontânea.
As atividades propostas para o 
desenvolvimento do tema trabalham 
a articulação de objetos de 
conhecimento de quatro eixos.
Oralidade: contextos de intercâmbio 
oral, com a exposição de 
conhecimentos prévios sobre escolas 
de diferentes lugares e culturas.
Leitura: leitura de fotorreportagem 
(ensaio fotográfico) e carta, com 
ênfase no estudo das características, 
da intencionalidade e função social 
desses tipos de texto.
Observe o desempenho da 
turma em relação às habilidades 
de leitura. Espera-se que os 
alunos consigam acompanhar a 
fotorreportagem. 
Em relação à proposta de escrita, 
espera-se que os alunos retomem 
o que já sabem sobre as regras de 
jogos.
Também que escrevam uma carta 
pessoal.
Aprendendo a conviver
Temas
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas 
de avaliação
Escolas de 
toda parte
Interação e integração dos 
alunos para a apropriação 
da grafia de palavras plurais 
terminadas em l, m, r, a, o, u, 
por meio de jogo.
Composição de palavras no 
plural.
Derivação prefixal e sufixal.
Escrita: elaboração de uma carta coletiva de 
apresentação da escola da turma para crianças 
de outras escolas.
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: 
exercícios de identificação de palavras no 
singular e no plural e de palavras masculinas 
e femininas; atividades de formação do plural 
em diferentes contextos (acréscimo do s em 
palavras terminadas por vogais, substituições 
l por is, m por ns); exercícios de identificação 
e classificação de encontros vocálicos em 
ditongo, hiato e tritongo.
Conversando sobre a língua.
Pesquisa das palavras terminadas com a, o, u, 
l, m, r.
Formando os plurais com as palavras 
pesquisadas.
Produção de dominó dos plurais.
Jogando com os plurais das palavras.
No desenvolvimento 
das propostas sobre 
conhecimentos linguísticos, 
propor que os alunos usem nos 
jogos os conhecimentos sobre 
os plurais das palavras.
Vamos brincar 
de quê?
Compreender e entender 
textos instrucionais para 
aprender jogos.
Interação e integração dos 
alunos para a apropriação da 
grafia de palavras com s, ss e ç.
Constituição da identidade 
psicossocial, em sala de aula, 
por meio da oralidade.
Recursos de criação de efeitos 
de sentido.
As atividades propostas para o 
desenvolvimento do tema trabalham a 
articulação de objetos de conhecimento de 
quatro eixos.
Oralidade: contextos de intercâmbio oral,com 
a exposição de conhecimentos prévios sobre as 
brincadeiras e a cultura africana.
Leitura: leitura de texto instrucional sobre as 
brincadeiras africanas, com ênfase no estudo 
das características, da intencionalidade e da 
função social desse tipo de texto.
Observe o desempenho 
da turma em relação às 
habilidades de leitura. Espera-
se que os alunos consigam ler e 
entender textos instrucionais.
Aprendendo a conviver
Temas
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas 
de avaliação
Vamos brincar 
de quê?
Planejar o roteiro de uma 
entrevista.
Consultar um dicionário.
Elementos constitutivos do 
discurso dramático em prosa e 
verso.
Gêneros textuais do discurso oral.
Deduções e inferências de 
informações.
Localização de informações em 
textos.
Reflexão sobre o léxico do texto.
Procedimentos de escuta de 
textos.
Relato oral.
Jornal falado e entrevista.
Escrita: organização de um 
festival de brincadeiras de outros 
países ou outras regiões do 
nosso país, seguindo algumas 
etapas: entrevistas com pessoas 
que possam ensinar algumas 
brincadeiras à turma, registro 
das respostas, envio de e-mails 
e mensagens para a obtenção 
de informações sobre diferentes 
brincadeiras, apresentação das 
informações coletadas ao grupo 
etc.
Conhecimentos linguísticos e 
gramaticais: exercícios sobre 
os usos do c (ca, co, cu, ce, ci), 
ç (ça, ço, çu) e qu (formação do 
diminutivo de palavras escritas 
com ca/co), s (som de z) e ss (som 
de s); atividades de identificação 
de verbos no imperativo em textos 
instrucionais; exercícios sobre os 
usos do dicionário, considerando 
regras de organização desse 
material.
Em relação à proposta de escrita, 
espera-se que os alunos consigam 
elaborar perguntas para saber mais 
sobre uma brincadeira.
No desenvolvimento das propostas 
sobre conhecimentos linguísticos, 
analisem se conseguem consultar um 
dicionário com maior desenvoltura e 
perceber o uso do s, ss e ç.
Aprendendo a conviver
Temas
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas 
de avaliação
Amizades 
verdadeiras
Apreciar a leitura de contos.
Compreender a literatura 
como expressão de 
identidade. 
Compreender os elementos 
que compõem a narrativa. 
Produzir contação de 
narrativas lidas.
Regras de convivência em 
sala de aula.
Deduções e inferências de 
informações.
Reconstrução das condições 
de produção e recepção de 
textos.
Elementos constitutivos do 
discurso narrativo ficcional 
em prosa e versos: estrutura 
da narrativa e recursos 
expressivos.
Dimensão social e estética 
do texto literário.
Apreciação de texto literário.
As atividades propostas para o desenvolvimento 
do tema trabalham a articulação de objetos de 
conhecimento de quatro eixos.
Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com 
a exposição de conhecimentos prévios sobre o 
tema amizade.
Leitura: leitura de conto, com ênfase na 
identificação dos elementos de uma narrativa 
(tempo, ambiente, personagens, clímax e 
desfecho), localização de informações explícitas, 
inferência do significado de palavras e expressões 
desconhecidas e de informações implícitas. 
Escrita: produção de um conto sobre a amizade, 
levando em consideração as características do 
gênero textual.
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: 
atividades sobre os usos do travessão, do 
ponto de interrogação e de exclamação nos 
contos e construção dos diálogos; exercícios 
de identificação de tempo verbal (presente, 
pretérito e futuro) e significados do verbo em 
diferentes contextos (ação, estado, fenômenos da 
natureza).
Exploração de contexto de produção e recepção e 
conteúdo temático de conto.
Seleção de livros da biblioteca ou trazidos de casa 
para roda de leitura e de conversa. 
Explorando os elementos da narrativa.
Roda de contação e conversa.
Ilustração e varal de leitura.
Observe o desempenho da turma 
em relação às habilidades de 
leitura. Espera-se que os alunos 
consigam compreender textos 
narrativos e elementos de um 
conto.
Em relação à proposta de escrita, 
espera-se que consigam escrever 
um conto relacionado à temática 
de amizade.
No desenvolvimento das 
propostas sobre conhecimentos 
linguísticos, proponha que os 
alunos exercitem o uso de sinais 
de pontuação e que façam uso 
deles para leitura.
Propor reflexões constantes sobre 
o significado do espaço na escrita 
é imprescindível nesta etapa da 
escolaridade.
4o Bimestre
Além da imaginação
Temas
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas 
de avaliação
Contos de 
esperteza
Interagir com os colegas 
construir diferentes sentidos 
em práticas de linguagem.
Ouvir, contar e gravar áudio 
de contos de artimanha/
esperteza. 
Selecionar contos de 
artimanha/esperteza para 
leitura individual.
Apreciar a audição e leitura 
de contos de artimanha/
esperteza.
Constituição da identidade 
psicossocial, em sala de aula, 
por meio da oralidade.
Regras de convivência em sala 
de aula. 
Gêneros textuais do discurso 
oral.
Elementos constitutivos do 
discurso narrativo ficcional 
em prosa e versos: estrutura 
da narrativa e recursos 
expressivos.
Apreciação de textos 
literários. 
As atividades propostas para o desenvolvimento 
do tema trabalham a articulação de objetos de 
conhecimento de quatro eixos.
Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com 
a exposição de conhecimentos prévios sobre 
os contos de esperteza e o personagem Pedro 
Malasartes.
Leitura: contos de esperteza, com ênfase no estudo 
das características e função social deste tipo 
de texto, localização de informações explícitas, 
inferência do significado de palavras e expressões 
desconhecidas e inferência de informações 
implícitas.
Escrita: produção de um conto de esperteza, 
levando em consideração as características do 
gênero textual.
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: 
atividades de organização de palavras em ordem 
alfabética e utilização do dicionário para análise dos 
diferentes significados das palavras, de acordo com 
o contexto de uso; exercícios sobre os usos de oso/
osa na formação de adjetivos derivados e sobre 
a formação do plural das palavras terminadas em 
ão; atividades de identificação de pronomes e sua 
função em uma frase, com destaque para o estudo 
dos pronomes pessoais; exercícios de identificação 
do sujeito e do predicado em uma frase e sobre 
concordância nominal e verbal, considerando as 
palavras em gênero e número.
Para avaliar se os alunos atingiram 
os objetivos de aprendizagem 
previstos, é importante 
considerar:
Observe, no decorrer do trabalho 
com contos de esperteza, se 
conseguem reconhecer marcas 
desse gênero em textos que 
circulam socialmente.
Incentive a leitura de diversos 
contos.
Em relação às propostas de 
escrita, espera-se que os alunos 
sejam capazes de usar os recursos 
que apreenderam para escrita de 
um conto de esperteza.
Além da imaginação
Temas
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas 
de avaliação
Contos de 
esperteza
Explorar o conteúdo temático dos contos 
de artimanha/esperteza.
Audição de conto de artimanha em 
programa de rádio.
Seleção de contos de artimanha da 
biblioteca. 
Organização de conteúdo temático do 
conto de artimanha escolhido.
Gravação de áudio, edição e postagem.
No desenvolvimento das propostas 
sobre os conhecimentos linguísticos e 
gramaticais, espera-se que os alunos 
demonstrem cada vez mais autonomia 
no estabelecimento de relações entre 
as diferentes unidades linguísticas e 
suas regularidades.Histórias de 
arrepiar
Interagir com os colegas 
construir diferentes sentidos 
em práticas de linguagem.
Conhecer histórias em vídeo de 
terror/suspense.
Produzir , editar e divulgar 
vídeo com cena de terror.
Constituição da identidade 
psicossocial, em sala de aula, 
por meio da oralidade.
Elementos constitutivos do 
discurso narrativo ficcional 
em prosa e versos: estrutura 
da narrativa e recursos 
expressivos.
As atividades propostas para o 
desenvolvimento do tema trabalham a 
articulação de objetos de conhecimento 
de quatro eixos.
Oralidade: contextos de intercâmbio 
oral, com a exposição de conhecimentos 
prévios e sentimentos em relação aos 
contos de medo e suspense.
Observe o desempenho da turma 
em relação às habilidades de leitura. 
Espera-se que os alunos consigam 
reconhecer marcas de um conto de 
terror.
Além da imaginação
Temas
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas 
de avaliação
Histórias de 
arrepiar
Apreciação de texto literário.
Gêneros textuais do discurso 
oral.
Planejamento do texto.
Edição do texto.
Leitura: contos de medo e suspense, com 
ênfase no estudo das características e 
função social deste tipo de texto, localização 
de informações explícitas, inferência 
do significado de palavras e expressões 
desconhecidas e inferência de informações 
implícitas.
Escrita: produção de um conto de medo 
e suspense, levando em consideração as 
características do gênero textual.
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: 
atividades de identificação de pronomes 
e sua função em uma frase, com destaque 
para o estudo dos pronomes possessivos e 
demonstrativos; exercícios sobre a formação 
dos sons nasais, com os usos do am, an e til 
e o uso do m antes de p e b; atividades sobre 
os usos de am e ão na formação dos tempos 
verbais (passado e futuro).
Entrando em contato com histórias de 
arrepiar.
Roda de conversa sobre trailer do filme. 
Exibição do filme e roda de conversa.
Seleção de contos de terror e planejamento 
de roteiro de vídeo.
Ensaio, cenário e gravação.
Em relação à proposta de escrita, 
espera-se que os alunos apliquem os 
conhecimentos de conto de terror 
na escrita de um novo conto.
No desenvolvimento das 
propostas sobre conhecimentos 
linguísticos espera-se que os alunos 
sistematizem os conhecimentos até 
essa fase.
Além da imaginação
Temas
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas 
de avaliação
Dando a volta 
por cima
Constituição da identidade 
psicossocial, em sala de aula, por 
meio da oralidade.
Procedimentos de escuta de 
textos.
Reflexão sobre o conteúdo 
temático do texto.
Deduções e inferências de 
informações.
Características da conversação 
espontânea.
Deduções e inferências de 
informações.
Localização de informações em 
textos.
Relato oral.
Elementos constitutivos do 
discurso dramático em prosa e 
versos.
As atividades propostas para o 
desenvolvimento do tema trabalham a 
articulação de objetos de conhecimento 
de quatro eixos.
Oralidade: contextos de intercâmbio 
oral, com a exposição de conhecimentos 
prévios e sentimentos em relação 
ao tema maus-tratos e respeito aos 
animais.
Leitura: roteiros teatrais, com ênfase 
no estudo das características do gênero 
(marcadores de fala e rubricas).
Escrita: transformação de um 
texto narrativo em roteiro teatral, 
considerando as características do 
gênero. 
Conhecimentos linguísticos e 
gramaticais: atividades sobre os usos 
do g (ge, gi), gu (gue, gui), qu (que, qui) 
e contextos em que o u é pronunciado 
(qua, gua); exercícios de identificação 
do dígrafo sc como representação 
do som do s e formação de palavras 
derivadas escritas com sc; atividades 
de organização de palavras em ordem 
alfabética, considerando a segunda, 
terceira e quarta letras como critérios 
de organização.
Observe o desempenho da turma 
em relação às habilidades de leitura. 
Espera-se que os alunos consigam 
identificar o texto como peça teatral.
Em relação à proposta de escrita, 
espera-se que os alunos apliquem os 
conhecimentos na organização e escrita 
de um roteiro.
No desenvolvimento das propostas 
sobre conhecimentos linguísticos 
espera-se que os alunos sistematizem 
os conhecimentos até essa fase.
Além da imaginação
Temas
Objetivos de ensino 
e aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Prática 
pedagógica
Formas 
de avaliação
Histórias 
indígenas que 
enriquecem 
nossa cultura 
Compreender diferentes 
formas de escrita de 
formação de novas 
palavras por meio da 
derivação prefixal e 
sufixal.
Promover a integração 
dos alunos, por meio do 
jogo e da brincadeira.
Constituição da identidade 
psicossocial, em sala de 
aula, por meio da oralidade.
Regras de convivência em 
sala de aula.
Características da 
conversação espontânea.
Derivação prefixal e sufixal
As atividades propostas para o desenvolvimento 
do tema trabalham a articulação de objetos de 
conhecimento de quatro eixos.
Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição 
de conhecimentos prévios sobre a cultura indígena. 
Leitura: contos indígenas, com ênfase no estudo das 
características e função social deste tipo de texto, 
localização de informações explícitas, inferência do 
significado de palavras e expressões desconhecidas e 
inferência de informações implícitas.
Escrita: organização de um festival de contação de 
histórias indígenas.
Conhecimentos linguísticos e gramaticais: atividades de 
coesão textual, por meio da substituição de palavras e 
expressões por outras, evitando a repetição de termos 
em uma frase ou texto; exercícios sobre os usos de eza ou 
esa na formação de substantivos e adjetivos derivados; 
atividades de formação de palavras derivadas, por meio 
de acréscimos de prefixos e sufixos ao radical; exercícios 
de separação de palavras em sílabas, classificação das 
palavras em relação ao número de sílabas, identificação 
das sílabas tônicas e classificação das palavras em relação 
à tonicidade; atividades de identificação de monossílabos 
tônicos e átonos.
Pesquisa de palavras em dicionário e revistas velhas.
Organização das palavras pesquisadas e brincadeira 
“puxa-palavra”.
Diferenciando palavras primitivas e derivadas.
Produção de monta-monta de palavra.
Brincando de criar novas palavras.
Observe o desempenho da turma 
em relação às habilidades de leitura. 
Espera-se que os alunos consigam 
reconhecer características dos 
contos indígenas.
Em relação à proposta de escrita, 
espera- 
-se que os alunos apliquem os 
conhecimentos na escrita de um 
conto indígena.
No desenvolvimento das 
propostas sobre conhecimentos 
linguísticos espera-se que os alunos 
sistematizem os conhecimentos até 
essa fase. O jogo contribui para esse 
aprendizado.