Fundamentos Históricos da Educação Brasileira

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Fundamentos Históricos da Educação Brasileira
Disciplina(s): 
Fundamentos Históricos da Educação Brasileira
Sistemas de Ensino e Políticas Educacionais
	Data de início: 
	06/04/2016 23:11 
	Prazo máximo entrega:
	- 
	Data de entrega:
	06/04/2016 23:16 
Atenção. Este gabarito é para uso exclusivo do aluno e não deve ser publicado ou compartilhado em redes sociais ou grupo de mensagens.
O seu compartilhamento infringe as políticas do Centro Universitário UNINTER e poderá implicar sanções disciplinares, com possibilidade de desligamento do quadro de alunos do Centro Universitário, bem como responder ações judiciais no âmbito cível e criminal. 
Questão 1/10
Leia o fragmento de texto a seguir:
 
A elaboração da primeira LDB ocorreu num período de relativa democracia, o que acarretou 13 anos de debates e disputas em torno de sua definição, até a promulgação em 20 de dezembro de 1961. Nesse período de tramitação da LDB, mesmo com o fim da Ditadura do Estado Novo, as leis orgânicas provenientes da Reforma Capanema continuaram em vigor.
 
ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e currículo no Brasil: dos jesuítas aos anos de 1980. Campinas: Autores Associados / Brasília: Editora Plano, 2004. (p. 117-118)
 
A primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional foi concebida após cerca de 13 anos de disputas.  A LDB em vigor no momento, de acordo com o conteúdo das aulas e o livro-base da disciplina é a Lei 9.394/96. Responda: Essa lei foi promulgada após quantos anos de debate no Congresso Nacional?
	
	A
	3 anos.
	
	B
	5 anos.
	
	C
	8 anos.
Você acertou!
A Lei de Diretrizes e Bases para Educação Nacional (Lei n°9.394/1996) reúne as principais orientações para a educação brasileira, depois da Constituição Federal. A LDBEN foi promulgada cm 1996, após oito anos de debates no Congresso Nacional. [...] (p. 113)
	
	D
	11 anos.
	
	E
	13 anos.
Questão 2/10
Leia o fragmento de texto a seguir:
 
No Brasil já existe número razoável de pesquisas sobre a avaliação, realizadas no interior das escolas dc educação básica, apontando seu caráter classificatório, excludente, autoritário e punitivo. Sabe-se que, de modo geral, apenas o aluno é avaliado e somente pelo professor, com o propósito de aprovação ou reprovação.
 
VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas. Construindo a avaliação formativa em uma escola de educação infantil e fundamental. In.: VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas (org.). Avaliação: políticas e práticas. Campinas: Papirus, 2002. (p. 113)
 
A avaliação, vista pela perspectiva da legislação, ocorre de modo diferenciado, de acordo com os níveis de ensino. Desse modo, o que diz a legislação acerca dos processos avaliativos na “educação infantil”?
 
Assinale a resposta correta:
	
	A
	Na educação infantil os alunos não são avaliados, visto que não há previsão de propostas avaliativas para tal etapa de ensino na legislação.
	
	B
	Na educação infantil, para avaliar a criança o professor deve conhecer os critérios previstos nos Referenciais Curriculares Nacionais.
	
	C
	Na educação infantil a avaliação baseia-se nos critérios de continuidade e classificação, onde prevalecem os aspectos quantitativos.
	
	D
	Na educação infantil a avaliação objetiva apenas o registro e acompanhamento do desenvolvimento da criança, e não a promoção para o ensino fundamental.
Você acertou!
A avaliação na educação infantil é definida como “acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental” (LDBEN, art. 31). A frequência mínima é dc 75% da jornada escolar (LDBEN, art. 24, VI), que também é utilizada como critério de promoção escolar e intrinsecamente vinculada aos processos avaliativos. (p. 171)
	
	E
	Na educação infantil as avaliações tem base na observação dos professores sobre a adaptação da criança ao ambiente escolar.
Questão 3/10
A historiografia europeia, numa época em que só havia História científica na Europa, escreveu, desde meados do século XIX e em boa parte do século XX, a História do homem como história da civilização cristã ocidental e, embora menos abertamente, do processo de formação dos principais estados-nações europeus. 
Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-01882004000200002 acesso em 12/07/15
 
A compreensão de que não existe “a” verdade em história não implica na validade de toda opinião, nem que alguns fatos ou acontecimentos sejam incontestáveis. Nesse contexto, quais devem ser os caminhos para que a explicação histórica possa ser considerada científica? 
Analise as afirmativas a seguir, após, assinale a correta.
	
	A
	Para que a explicação histórica possa ser considerada científica é necessária a descrição detalhada de uma situação-problema, de uma fundamentação metodológica, de uma pesquisa organizada e de referência bibliográfica.
	
	B
	Alguns caminhos são necessários para considerar científica a explicação histórica: delimitação do problema de pesquisa, metodologia científica, clareza e coerência textual, referências.
	
	C
	Os caminhos a serem seguidos se referem na existência de um problema de pesquisa claro, de um método de seleção, da organização e da interpretação das fontes e de um referencial teórico.
Você acertou!
Os caminhos a serem seguidos se referem na existência de um problema de pesquisa claro, de um método de seleção, da organização e da interpretação das fontes e de um referencial teórico. (p. 18)
	
	D
	Para considerar a explicação histórica científica são necessários seguir alguns caminhos relevantes como: apresentação do problemas e objetivos, metodologia, organização e coerência das ideias principais da pesquisa.
	
	E
	Os caminhos são necessários para considerar científica são: tema, justificativa, metodologia e cronograma da pesquisa.
Questão 4/10
Leia o fragmento de texto a seguir:
 
O ano de 2009 começou produzindo um evento de grande impacto para a Educação Profissional e Tecnológica (EPT), que foi a transformação dos Centros Federais de Educação Tecnológica (Cefets), Escolas Técnicas e Agrotécnicas Federais (ETFs e EAF5) e Escolas Técnicas Vinculadas às Universidades Federais em Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia. Para muitos profissionais e gestores dessa modalidade da educação, já se convencionou nomear as novas instituições apenas como Institutos Federais.
 
PACHECO, Eliezer Moreira; CALDAS, Luiz; DOMINGOS SOBRINHO, Moisés. Institutos federais de educação, ciência e tecnologia: limites e possibilidades. In: PACHECO, Eliezer Moreira; MORIGI, Valter. Ensino técnico, formação profissional e cidadania. Porto Alegre: Tekne, 2012. (p. 15)
 
 
 De acordo com o conteúdo das aulas e do livro-base da disciplina, são exemplos de ensino ofertados pelos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia:
 
	
	A
	educação infantil e cursos profissionalizantes.
	
	B
	educação de jovens e adultos e educação a distância.
	
	C
	educação especial e licenciaturas.
	
	D
	educação do campo e educação indígena.
	
	E
	ensino médio integrado ao profissional e bacharelados em engenharias.
Você acertou!
Os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (lfets) foram criados em 2008 e ofertam:
* ensino médio integrado ao profissional;
* cursos superiores de tecnologia; bacharelado em engenharias;
* licenciaturas em ciências da natureza (física, química, matemática e biologia);
* licenciaturas para o magistério de disciplinas de educação profissional e tecnológica. (p. 220)
Questão 5/10
No Brasil, a história da educação está relacionada a das Escolas Normais, sendo introduzida no currículo da Escola Normal do Rio de Janeiro a partir de 1928. (..) A disciplina de História da Educação, desde a sua implantação nos currículos das escolas de formação de professores, passou pela programatização.
ROBALLO, R. O. B. Historia da educação e a formação de professoras normalistas: as noções de AfrânioPeixoto e de Theodoro Miranda Santos. 2007. Dissertação (Mestrado em Educação)  Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2007 (p. 7-8)
 
No que diz respeito aos aspectos da origem da história da educação como disciplina no Brasil, analise as afirmativas a seguir:
I. A história da educação era indiferente para a área pedagógica, pois os livros tinham caráter didático e tradicional.
II. A produção de conhecimento em história da educação foi reconhecida e legitimada devido à expansão dos programas de pós-graduação no Brasil.
III. A disciplina história da educação primeiramente foi atribuída aos cursos de História e Filosofia.
IV. A aproximação dos historiadores ao tema educação, o diálogo e o uso de referenciais teórico-metodológico são aspectos importantes para a origem da disciplina.
São corretas as afirmativas:
	
	A
	Afirmativas I, II e III apenas.
	
	B
	Afirmativas I, II e IV apenas.
Você acertou!
Os aspectos da origem da história da educação como disciplina no campo da Pedagogia no Brasil enfatizam que a história da educação era indiferente para a área pedagógica, pois os livros tinham caráter didático e tradicional. A produção de conhecimento em história da educação foi reconhecida e legitimada devido à expansão dos programas de pós-graduação no Brasil. A aproximação dos historiadores ao tema educação, o diálogo e o uso de referenciais teórico-metodológico são aspectos importantes para a origem da disciplina.  (p. 20 e 21)
	
	C
	Afirmativas I, III e IV apenas.
	
	D
	Afirmativas II, III e IV apenas.
	
	E
	Afirmativas II e III apenas.
Questão 6/10
A História Nova inspirada na Escola dos Annales compreende que tudo é história, seja homem ou mulher, rico ou pobre e a história da humanidade está em tudo que é produzido por ela.
 
FONSECA, Selma Guimaraes. Didática e prática de ensino de história: experiências, reflexões e aprendizados. São Paulo: Papirus, 2003 (p. 9)
 
Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina, quais são os principais pontos que permitem visualizar os pressupostos da “nova história”? analise as afirmativas a seguir:
 
I.Analisar as estruturas, permanências, mudanças e transformações históricas, o que implica dialogo com outras áreas de conhecimento.
II.Ressaltar o tema política e conhecimentos gerais e divulgar os fatos e narrativas dos acontecimentos de forma linear.
III. Articular elementos individuais e coletivos, tendências e acontecimentos para compreender eventos históricos.
IV.Compreender a vida, as experiências e o pensamento de pessoas comuns.
 
São corretas as afirmativas:
	
	A
	Afirmativas I, II e III apenas.
	
	B
	Afirmativas I, II e IV apenas.
	
	C
	Afirmativas I, III e IV apenas.
Você acertou!
A nova história interessa-se por toda a atividade humana, preocupa-se em analisar as estruturas, permanências, mudanças e transformações históricas, por meio de registros, escritos, visuais e orais como fontes. Ela procura articular os elementos individuais e coletivos, tendências e acontecimentos para compreender eventos históricos e compreender a vida, as experiências e o pensamento de pessoas comuns (p. 16 e 17)
	
	D
	Afirmativas I e IV apenas.
	
	E
	Afirmativas II e III apenas.
Questão 7/10
O estudo da história da educação nos permite avaliar como foi entendida e praticada a educação em épocas e sociedades diferentes. Possibilita-nos ainda entender a educação como um processo dinâmico, histórico e por isso mutável.
PILETTI, Nelson. História da Educação no Brasil. São Paulo: Ática, 2010 (p. 8)
O estudo da História, historiografia e história da educação: relações e contradições possibilita perceber as diferenças existentes entre a História Tradicional e da Nova História. Sobre essas diferenças, enumere na ordem sequencial, as concepções e suas características.
1 – Paradigma Tradicional
2 – Nova História
(  ) Restrita a questões objetivas: porque, como, o que levou, buscando “a” resposta correta, e pressupondo que há uma única resposta correta.
(  ) A história é objetiva, ou seja, o historiador deve apresentar os fatos como eles acontecem.
(  ) Busca articular elementos individuais e coletivos, tendências e acontecimentos para a compreensão do evento.
(  ) Não é possível absoluta objetividade na construção de explicação histórica, tanto por parte dos sujeitos envolvidos no evento quanto do historiador.
 
Agora, marque a sequência correta:
	
	A
	1 - 1- 2 – 2
Você acertou!
Paradigma Tradicional - Restrita a questões objetivas: porque, como, o que levou, buscando “a” resposta correta, e pressupondo que há uma única resposta correta. A história é objetiva, ou seja, o historiador deve apresentar os fatos como eles acontecem.
Nova História - Busca articular elementos individuais e coletivos, tendências e acontecimentos para a compreensão do evento. Não é possível absoluta objetividade na construção de explicação histórica, tanto por parte dos sujeitos envolvidos no evento quanto do historiador (p. 17)
	
	B
	2 – 2 - 1 -1
	
	C
	1 - 2 - 1 -2
	
	D
	2 - 1 – 2 - 1
	
	E
	2 – 2 – 1 - 2
Questão 8/10
O documento não é inócuo. É antes de mais nada, o resultado de uma montagem, consciente ou inconscientes da história, da época, da sociedade que produziu, mas também das épocas durante os quais continuou a viver, talvez esquecido, durante as quais continuou a ser manipulado, ainda que pelo silencio. 
LE GOFF, J. Documento/monumento. In: História e Memória. 5 ed. Campinas: Ed. Da Unicamp, n. 32 p. 2003 (p. 537-538)
 
Sobre a importância para o historiador dos termos documentos e fontes, enumere na ordem sequencial, as concepções e suas características.
1 – Fonte
2 – Documento
 
(  ) É inócuo, durável e pode ser analisado.
(  ) Registro ou testemunho do passado humano.
(  ) O historiador extraí informações específicas, de acordo com a pergunta que quer responder.
(  ) Meio por qual é possível  selecionar e interrogar, tornando-se informações para o historiador.
Agora, marque a sequência correta:
	
	A
	1 – 1 – 2 - 2
	
	B
	2 – 2 -  1 - 1
Fonte O historiador extraí informações específicas, de acordo com a pergunta que quer responder. Meio por qual é possível  selecionar e interrogar, tornando-se informações para o historiador.  Documento - É inócuo, durável e pode ser analisado. Registro ou testemunho do passado humano (p. 26-28)
	
	C
	1 - 2 - 1 -  2
	
	D
	2 - 1 – 2 - 1
	
	E
	2 – 2 – 1 - 2
Questão 9/10
Leia o fragmento de texto a seguir:
 
Existe autonomia escolar quando a instituição tem poder de decisão sobre a organização das suas condições de trabalho, tem autoridade para experimentar, tem poder de aperfeiçoamento sobre o seu trabalho, atende às aspirações de sua comunidade, constrói uma filosofia de trabalho na escola.
 
CERVI, Rejane de Medeiros. Padrão estrutural do sistema de ensino no Brasil. Curitiba: InterSaberes, 2013.  (p. 133)
 
De acordo com o conteúdo das aulas e o livro-base da disciplina, qual o documento, formulado e aprovado pelo Conselho Nacional de Educação , define os conteúdos mínimos, orientando a produção dos currículos escolares?
 
Assinale a alternativa correta:
	
	A
	Parâmetros Curriculares Nacionais.
	
	B
	Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil.
	
	C
	Diretrizes Curriculares Nacionais.
Você acertou!
O estabelecimento das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), que definem os conteúdos mínimos e as orientações para a produção dos currículos pelas escolas (LDBEN, art. 90, IV), sendo estas formuladas e aprovadas pelo CNE. (p. 143)
	
	D
	Plano Nacional de Educação.
	
	E
	Índice de Desenvolvimento da Educação Básica.
Questão 10/10
Leia o texto a seguir:
 
Consta, no artigo 205 da Constituição Federal, promulgada no ano de 1988, que a educação é um direito de “todos”, sendo também um dever compartilhado entre o Estado e a família. Ainda, este mesmoartigo, prevê que a educação objetiva o desenvolvimento pleno da pessoa, preparando-a para o exercício da cidadania e qualificando-a para o trabalho.
 
Fonte: a autora (texto elaborado por Melissa Probst, exclusivamente para este banco de questões).
 
De acordo com as aulas e o livro-base da disciplina, na época da promulgação da Constituição Federal a educação era ainda...
 
	
	A
	bandeira de diversos movimento sociais, como por exemplo o dos sindicalistas urbanos.
Você acertou!
A Constituição Federal (CF) promulgada cm 1988 foi elabora da num clima de abertura democrática com ampla participação popular cm decorrência dos movimentos sociais que promoveram a redemocratização do país. No campo da educação, cm particular, foi intensa a participação de sindicatos dos profissionais da educação. No entanto, a educação era bandeira de diversos outros movimentos sociais, corno os de moradia, de trabalhadores rurais, de sindicalistas urbanos etc. (p. 112)
	
	B
	exigência da população pobre e carente de escolas situadas na região agrícola do país.
	
	C
	existente apenas no âmbito privado e não público, então a Constituição alterou essa situação.
	
	D
	privilégio da elite da sociedade, a mesma que foi privilegiada pela promulgação da Constituição.
	
	E
	voltada somente ao ensino profissional, visando a formação de mão de obra para a indústria.
Disciplina(s): 
Fundamentos Históricos da Educação Brasileira
	Sistemas de Ensino e Políticas Educacionais 30/03/2016 19:31 
	
Atenção. Este gabarito é para uso exclusivo do aluno e não deve ser publicado ou compartilhado em redes sociais ou grupo de mensagens.
O seu compartilhamento infringe as políticas do Centro Universitário UNINTER e poderá implicar sanções disciplinares, com possibilidade de desligamento do quadro de alunos do Centro Universitário, bem como responder ações judiciais no âmbito cível e criminal. 
Questão 1/3Leia o fragmento de texto a seguir:
 
A democracia era absolutamente e sempre ameaçada. Tanto pela esquerda quanto pela direita. Mas paradoxalmente esta ameaça fazia bem para a democracia. Se vocês observarem o que foi a social-democracia de uma forma muito simplista, pode- se dizer que a social-democracia foi a resposta desta chamada democracia burguesa às ameaças. PINTO, Céli Regina Jardim. Teorias da democracia: diferenças e identidades na contemporaneidade. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2004. (p. 25)
 
 
De acordo com o conteúdo das aulas e o livro-base da disciplina, o modelo político conhecido como Estado de bem-estar esteve embasado em duas teorias: o keynesianismo e a social-democracia. Nesse sentido, responda: o que é a “social-democracia”?
Nota: 26.7
	A social-democracia foi uma corrente política que reuniu partidos de esquerda (com denominações diversas, tais como social-democratas, socialistas e trabalhistas). Na Europa, diversos partidos social-democratas, quando no comando de governos, impulsionaram a constituição de Estados de bem-estar claramente orientados para a desmercantilização7 dos bens sociais. Instituíram simultaneamente mecanismos de redistribuiço de renda, como forma de relativizar as diferenças sociais. (p. 52-53)
Resposta: É doutrina revolucionária socialista, organizações políticas que seguiam essa doutrina, qual tenta atingir estado do bem social, que acreditavam na transição de uma sociedade através de uma evolução democrática.
Questão 2/3
Leia o fragmento de texto a seguir:
 
Determina o artigo 34 da LDB: “A jornada escolar no ensino fundamental incluirá pelo menos quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o período de permanência na escola”. Já o parágrafo 2° do mesmo artigo é taxativo: “O ensino fundamental será ministrado progressivamente em tempo integral, a critério dos sistemas de ensino” (grifos meus).
 
FORTUNATI, José. Gestão da educação pública: caminhos e desafios. Porto Alegre: Artmed, 2008. (p. 62)
 
Conforme o livro-base da disciplina, a jornada escolar anual é determinada pelas escolas, mas deve obedecer à parâmetros pré-estabelecidos em relação à quantidade de horas e dias letivos. Segundo a legislação, as instituições escolares devem oferecer no mínimo 800 horas anuais. Essas horas podem ser distribuídas em quantos dias letivos? E o que ocorre em casos de exames anuais?
Nota: 33.3
	A jornada escolar anual é determinada pelas escolas a partir de parâmetros dos sistemas de ensino. Todas as instituições escolares de educação básica devem ofertar pelo menos 800 horas anuais, distribuídas em 200 dias letivos (em existindo exames finais, os tempos reservados para eles não são incluídos nas 800 horas) (LDBEN, art. 24,1). (p. 179)
Resposta: Podem ser distribuídas em 200 dias letivos, mais os dias de exames, ou seja a carga horária mínima é de 800 horas anuais em 200 dias letivos, e mais os dias dos exames anuais.
Questão 3/3
Leia o fragmento de texto a seguir:
 
O bom funcionamento do EBE [Estado de Bem-estar] estava baseado na abundância de recursos que abasteciam o fundo público e proporcionavam a implantação de políticas públicas. Tais políticas fomentavam o desenvolvimento econômico capitalista e, ao mesmo tempo, elevavam o padrão de vida da população gerando um ambiente de segurança e prosperidade. [...]
 
SOUZA, Nelson Rosário de. Sociologia política. Curitiba: IESDE, 2009. (p. 55)
 
De acordo com os conteúdos apresentados no livro-base da disciplina, a crise do Estado de bem-estar acabou por permitir a retomada do liberalismo, sendo que isso ocorreu com base em alguns acontecimentos sociais. Responda: quais foram esses quatro acontecimentos / processos sociais?
Nota: 33.3
	A crise do Estado de bem-estar permitiu a retomada do liberalismo, que retomou como política monetarista e foi renomeado de neoliberalismo. Esse procedimento foi integrado por quatro processos simultâneos:
* o toyotismo, uma nova forma de organização social do trabalho capitalista,
* a gIobaIização da produção material e a transnacionalização do poder;
*  a ideologia neoliberal;
* a ampliação da mundialização da cultura. (p. 58)
Resposta: O toyotismo, uma nova forma de organização social do trabalho capitalista; A globalização da produção material e transnacionalização do poder; A ideologia neoliberal; A ampliação da mundialização da cultura.