sistema solar

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TÍTULO: AMEAÇAS CÓSMICAS: IMPACTO: SISTEMA SOLAR 
DURAÇÃO: 60̾ 
NÍVEIS: 5-12 
MATÉRIAS: Astronomia, geologia, geografia, física, matemáticas, história, arte, 
línguas 
 
DESCRIÇÃO: 
Estratégia de ensino: Resumo 
Esta síntese do programa oferece informação relevante sobre o programa a seguir. 
Enfatiza conceitos chave, princípios, termos e o argumento central. 
 
Nosso sistema solar é uma máquina de fliperama cósmica. Montanhas de rocha tão 
grandes como cidades abrem sulcos em planetas e deixam destruição no seu rastro. 
Colisões Cósmicas: Sistema Solar viaja através da nossa vizinhança cósmica, 
examinando como as colisões criaram nossa Lua, o impacto das “pérolas” do cometa 
Levy Shoemaker em Júpiter e como pedaços de Marte terminaram no nosso próprio 
quintal. 
 
CRÉDITOS: María D. de Corona – Professora universitária. 
 
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OBJETIVO 
• Estratégia de ensino: Objetivo 
• Estabelece as condições, o tipo de atividade e a forma de avaliação de 
aprendizagem do aluno, gera as expectativas apropriadas nos alunos. 
 
Os estudantes poderão: 
1. Descobrir como a Lua se formou. 
2. Como nosso Sistema Solar se transformou graças ao impacto de asteroides e 
cometas. 
3. Como foram produzidas as dicotomias na superfície de Marte. 
4. Como surgiu a vida. 
 
 
MATERIAIS 
Mapa, lápis, caneta, organizador gráfico ou mapa conceptual, cartolina, acesso a internet 
no computador ou num Tablet. 
 
 
I. ATIVAÇÃO DE CONHECIMENTO PRÉVIO. DISCUTIR E RESPONDER 
 AS SEGUINTES PERGUNTAS. 
• Estratégia de ensino: Ativação de conhecimento prévio 
• Informação de tipo introdutório e contextual que permite ao docente 
conhecer o que seus alunos sabem sobre o tema em questão ou também 
promover aprendizagens novas. Este exercício cria uma ponte cognitiva 
entre a informação prévia e a nova.* 
 
1. O que você sabe sobre o nosso Sistema Solar? 
2. De quais corpos ele é composto? 
3. O que são os asteroides e os cometas? 
4. Você acredita que existe vida em outros planetas? 
 
II. VER O VÍDEO DO MINUTO 1 AO MINUTO 8 E RESPONDER AS 
 SEGUINTES PERGUNTAS. 
 
• Estratégia de ensino: perguntas intercaladas* 
• Este exercício leva o estudante numa direção definida pelas especificações 
que acompanham o tema. Possibilita a demonstração, por parte do estudante, 
de tipos definidos e identificáveis de aprendizagem. 
 
1. Quais corpos formam nosso sistema solar? 
 
2. Por que os asteroides e os cometas representam um grande perigo? 
 
3. Quais são as evidências destes impactos? 
 
4. O que podemos ler ao observar estas cicatrizes na Lua?. 
 
5. Quando começa o livro da Lua? 
 
6. Como nasceu a Lua? 
 
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7. O que aconteceu com este material? 
 
8. Quem propôs esta teoria? 
 
9. O que os estudos realizados nos anos 50 e 60 revelaram sobre a Lua? 
 
10. O que encontramos no centro da Terra? 
 
11. A Lua tem um centro de ferro, igual ao da Terra? 
 
12. Os elementos químicos da Terra e da Lua, em particular os isótopos, são iguais ou 
diferentes? 
 
13. O que foi provado ao comprovar que a Lua e a Terra possuem exatamente o 
mesmo isótopo de oxigênio? 
 
14. O que surgiu ao redor da Terra depois de que o impacto do asteroide fez voar parte 
do manto rochoso de sua camada externa? 
 
15. O que aconteceu com essa nuvem de escombros? 
 
16. Como esta teoria se sustentou? 
 
17. Quais fatores era obrigatório incluir no modelo? 
 
18. Como e qual era a velocidade da rotação a Terra antes do impacto? 
 
19. O que poderia ter acontecido caso o objeto tivesse colidido em alta velocidade? 
 
20. O que aconteceu com o centro de ferro do objeto que colidiu? 
 
21. O que restou deste processo de realinhamento? 
 
22. Quanto tempo passou para que as partículas de silicato de rocha pulverizada 
começassem a esfriar e condensar-se? 
 
23. O que faz com que a inclinação da Terra se mantenha estável ao redor de um 
grau? 
 
24. O que aconteceria se a Lua não girasse ao redor da Terra? 
 
25. Quais teriam sido as condições de vida na Terra caso esse impacto com a Lua não 
tivesse ocorrido? 
 
26. Como os cientistas puderam resolver algumas controvérsias? 
 
 
 
 
 
 
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III. VER O VIDEO DO MINUTO 1 AO MINUTO 8. ANOTAR NA SEGUIENTE TABELA 
 AS INFERÊNCIAS OU OS EFEITOS QUE TIVERAM OS SEGUINTES 
ACONTECIMENTOS. 
 
 Estratégia de ensino: Organizador gráfico 
• Promover uma organização mais adequada da informação que deve 
ser aprendida. Torna o conteúdo mais acessível e familiar. Elabora 
uma visão global e contextual. 
 
 
 Estratégia de Aprendizagem 
• Realiza uma codificação visual e semântica de conceitos, 
proposições e explicações. Contextualiza as relações entre conceitos 
e proposições. 
 
 
 
ACONTECIMENTO 
 
INFERÊNCIA OU EFEITO 
1. Planetoide choca contra a Terra 
em formação. 
 
2. Atuam o tempo e a gravidade 
 
 
3. A Lua e a Terra possuem os 
mesmos isótopos de oxigênio. 
 
4. O centro de ferro do objeto que 
se choca com a Terra cai no 
planeta. 
 
5. O objeto atinge um lado do 
planeta. 
 
6. O ângulo, o tamanho, e a 
velocidade da rotação do 
planeta se modificam. 
 
7. O processo de re-acomodação 
cria um planeta infernal. 
 
8. Se não existisse a Lua… 
 
 
9. A órbita da Lua e seu campo 
gravitacional 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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IV. MÚLTIPLA ESCOLHA 
ASSISTA O VÍDEO DO MINUTO 8 AO MINUTO 14 E SELECIONE A OPÇÃO QUE 
MELHOR COMPLETA A AFIRMAÇÃO. 
• Estratégia de ensino: Perguntas intercaladas 
• Este exercício de múltipla escolha ajuda a manter a atenção na informação 
relevante para selecionar a opção adequada. O estudante poderá 
desenvolver associações, abstrações, generalizações e discriminações. 
Permite comprovar seu poder de assimilação. 
 
1. Gene Shoemaker foi um.. 
a) astronauta 
b) geólogo planetário 
c) astrólogo 
 
2 Para estabelecer sua teoria, Gene Shoemaker estudou as crateras….. 
a) da Lua 
b) de Júpiter 
c) da Terra 
 
3. É difícil reconhecer as crateras de impactos na Terra porque… 
a) desaparecem devido a atmosfera 
b) não ocorreram muitos impactos. 
c) são muito pequenas 
 
 4. A estrutura de uma cratera … 
 a) não tem una forma definida 
 b) tem a forma de uma tigela 
 c) não tem bordas 
 
 5. O manto de ejeção de uma cratera ………(?) 
 a) vai até o fundo da cratera 
 b) sofre erosão facilmente 
 c) se forma com os escombros 
 
6. As amostras de rochas das crateras da Lua datam de. .. 
a) 3.800 a 4.100 milhões de anos 
b) 5.000 a 5.500 milhões de anos 
c) 6.000 a 7.000 milhões de anos 
 
 7. O período tardio de bombardeio pesado aconteceu… 
 a) depois da formação do Sistema Solar 
 b) antes da formação do Sistema Solar. 
 c) durante a formação do Sistema Solar 
 
 8. Os meteoritos se moveram e atacaram os planetas internos durante.... 
a) 100 milhões de anos. 
b) 200 milhões e anos 
c) 300 milhões de anos 
 
 
Pg. 6 
9. O bombardeio de meteoritos pode ter sido provocado pelas descargas… 
a) dos planetas internos 
b) dos planetas externos 
c) de todos os planetas 
 
 10. O efeito dominó ocorreu devido…… 
a) à força gravitacional do “cinturão de asteroides” 
b) à força de atração dos asteroides. 
c) à mudança da órbita de Júpiter e Saturno 
 
11. O “cinturão de asteroides” se localiza ….. 
a) no Sistema Solar externo 
b) no Sistema Solar interno 
c) entre o Sistema Solar interno e externo. 
 
12. Como resultado do efeito dominó, os escombros interceptaram as órbitas de….. 
 a) Mercúrio, Vênus, da Terra e de Marte. 
b) Marte, Júpiter e Saturno 
c) Júpiter, Urano e Netuno 
 
13.Este fenômeno aconteceu quase... 
a) 3.000 milhões de anos depois da formação do Sistema Solar. 
b) 2.000 milhões de anos depois da formação do Sistema Solar 
c) 1.000 milhões de anos depois da formação do Sistema Solar. 
 
14. O efeito positivo de este fenômeno foi…. 
a) a eliminação de alguns escombros 
b) a eliminação da maioria dos escombros 
c) a eliminação de todos os escombros. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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V. VER O VÍDEO DO MINUTO 11 AO MINUTO 13 E COMPLETAR O SEGUINTE 
 PÁRAGRAFO COM AS PALAVRAS QUE FALTAM. 
 
• Estratégia de ensino: Pistas discursivas 
• Este exercício promove a detecção e codificação de informação principal. 
 
órbitas Sistema Solar fundamental 
bombardeio adequado gravitacional 
características vida planetas 
destino objetos externa 
milhões rochosos período 
Terra cientistas anos 
 
A TEMPESTADE DE ASTEROIDES QUE MUDOU A TERRA 
 
O grande (1) ___________________ de asteroides conhecido como Período Tardio de 
Bombardeio Intenso, que ocorreu há (2) ____________ de anos, é um dos eventos aos 
que se atribuem muitas das (3) ______________ do nosso (4) _________________. 
O (5) ___________ de bombardeio tardio iniciou quando os (6) _________ 
gigantes Júpiter e Saturno, migraram para suas atuais (7) __________, o que produziu um 
impulso (8) ______________ sobre corpos da parte (9) ____________ do Sistema Solar. 
Como consequência, uma grande quantidade de (10) __________ começaram a impactar 
sobre planetas (11) ____________ como a Terra. 
Os (12) ____________ acreditam que o “grande bombardeio tardio” foi (13) 
______________ para mudar o (14) ___________ da (15)________, um planeta que há 
3.900 milhões de (16) ________ não era (17) _________ para a (18)_________. 
 
 
VI. VER O VÍDEO DO MINUTO 14 AO MINUTO 22 E RESPONDER AS 
 SEGUINTES PERGUNTAS. 
 
• Estratégia de ensino: perguntas intercaladas* 
• Este exercício leva o estudante numa direção definida pelas especificações 
que acompanham o tema. Possibilita a demonstração, por parte do estudante, 
de tipos definidos e identificáveis de aprendizagem. 
 
1. Até 1990, quais eram as possibilidades de um grande impacto na era moderna? 
 
2. Quem levou a sério a possibilidade de um impacto massivo no nosso Sistema 
Solar? 
 
3. Quem observava os céus no observatório Palomar, em San Diego, Califórnia, 
na noite de 24 de março de 1997? 
 
4. Por que Shoemaker chegou a ponto de desistir nessa noite? 
 
5. O que Carolyn Shoemaker notou ao revisar o filme que tinha feito? 
 
6. Por que nenhum dos três sabia exatamente o que era aquilo? 
 
7. Quem confirmou que o achado era um cometa? 
Pg. 8 
 
8. Que tipo de corpo celeste é um cometa? 
 
9. Geralmente, como definimos os asteroides e os cometas? 
 
10. Qual é o problema com esta definição? . 
 
11. O que determina se um objeto contém água ou não? 
 
12. O que os cálculos orbitais mostraram sobre o cometa Shoemaker-Levy? 
 
13. Por que foi muito emocionante descobrir que os fragmentos do Shoemaker-Levy 
estavam alinhados como um colar de pérolas? 
 
14. Em que direção se moviam estas pérolas perigosas? 
 
15. Qual foi a reação da comunidade científica frente a este anúncio? 
 
16. O que dizia Shoemaker? 
 
17. Quando os fragmentos do cometa Shoemaker-Levy chocaram-se contra Júpiter? 
 
18. A que altura chegaram as colunas negras sobre as nuvens de Júpiter?. 
 
19. De que tamanho era cada uma das nuvens negras? 
 
20. Com que potência o fragmento G se chocou? 
 
21. O que este impacto provou acima de qualquer dúvida? 
 
22. Quais seriam os efeitos se um cometa do tamanho do fragmento G se chocasse 
contra a Terra? 
 
23. Qual legado nos deixou Gene Shoemaker? 
 
24. O que se pôde deduzir depois de examinar estes impactos enormes? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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VII . VER O VÍDEO DO MINUTO 15:20 AO MINUTO 20:39 E COMPLETAR O 
 ORGANIZADOR GRÁFICO DE SEQUÊNCIA DE EVENTOS. IDENTIFICAR A 
 ORDEM DOS EVENTOS. 
 
• Estratégia de ensino: Organizador gráfico 
• Este organizador gráfico ajuda o estudante a identificar a sequência de 
eventos que desenvolveram um tema ou ideia principal. 
 
 
MAPA MENTAL DE SEQUÊNCIA DE EVENTOS 
 
Dar título para cada segmento e colocar os seguintes eventos em ordem cronológica. 
 
• Observam as “pérolas” do cometa que foi fragmentado pela força gravitacional 
de Júpiter durante uma aproximação anterior. 
• Abrem-se alguns espaços nas nuvens. 
• Inicialmente os cientistas não se entusiasmam com a notícia. 
• Segundo os cálculos, nesta ocasião o cometa estava prestes a colidir com 
Júpiter. 
• Eugene e Carolyn Shoemaker, junto com David Levy, observam o céu com o 
telescópio Schmidt. 
• A situação, mais que incrível, foi algo que acontece apenas uma vez na vida. 
• Os fragmentos em fila impactam espetacularmente contra Júpiter. 
• Carolyn observa que há algo que parece um cometa esmagado. 
• Cabia um planeta como a Terra em cada uma das nuvens geradas pelo 
impacto. 
• Levy chama seu amigo James Scotty para confirmar seu descobrimento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
TÍTULO 
 
Pg. 10 
 
 
 
VII. ACRÓSTICO DE PALAVRAS 
ESCREVER UM ACRÓSTICO 
• Estratégia de ensino: Pistas discursivas 
• Este exercício promove a detecção e codificação de informação principal 
ao enfatizar elementos relevantes do conteúdo que é trabalhado. 
• Estratégia de aprendizagem: 
• Este exercício ajuda a ortografia e o vocabulário do estudante, ao concentrar-
se em encontrar palavras cujas letras formam uma palavra chave. 
• Selecione as palavras do vídeo e as organize de maneira vertical acomodando 
as letras de maneira que formem as palavras SISTEMA SOLAR. 
 
 TERRA, GELO, COMETA, METEORITO, JÚPITER, ASTEROIDE, PLANETA 
 
 S 
 I 
 S 
 T 
 E 
 M 
 A 
 
 S 
 O 
 L 
 A 
 R 
Evento 1 
Evento 2 
Eento 3 
Evento 4 
Evento 5 
Evento 6 
Evento 7 
Evento 8 
 Evento 9 
Evento 10 
Pg. 11 
XVIII. VER O VÍDEO DO MINUTO 15 AO MINUTO 20. RELACIONAR AS 
 SEGUINTES COLUNAS. 
 
• Estratégia de ensino: Pistas discursivas 
• Este exercício promove a detecção e codificação de informação principal 
ao enfatizar elementos relevantes do conteúdo que é trabalhado. 
• Este exercício permite medir a habilidade de associação e relação sobre 
feitos específicos. 
 
1. ( ) A colisão de um cometa (A) os fragmentos foram chamados de 
 contra um planeta … “colar de pérolas”. 
2. ( ) A poderosa força gravitacional (B) produziu cicatrizes no planeta. 
 do titânico Júpiter... 
3. ( ) Em algumas ocasiões os cometas (C) descobriram o cometa 
 podem… Shoemaker-Levy. 
4. ( ) O choque de cada um dos (D) compostos principalmente por 
 fragmentos … gases e rochas. 
5. ( ) Em 1992, o cometa se partiu… (E) é um evento que acontece 
 raramente. 
6. ( ) A trajetória de um cometa pode.. (F) é única na história. 
 durar….. 
7. ( ) Por sua aparência de contas (G) anos, décadas e alguns séculos. 
 vibrantes 
8. ( ) Os astrônomos Shoemaker junto (H) dividiu o cometa em vários 
 com David Levy,,,,, fragmentos. 
9. ( ) A observação do impacto do (I ) a segunda vez que se aproximaram 
 Shoemaker-Levy…. de Júpiter. 
10. ( Os fragmentos do cometa(J) pela força gravitacional de Júpiter. 
 caíram em Júpiter.... 
 11, ( ) Os cometas são…. (K) entrar no campo gravitacional 
 
 dos planetas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Pg. 12 
IX. VER O VÍDEO DO MINUTO 22 AO 27. USAR A TABELA DE LETRAS E SÍMBOLOS 
PARA COMPLEAR AS PALAVRAS. ENCONTRAR AS COORDENADAS QUE 
FALTAM PARA CADA LETRA DAS PALAVRAS E ESCREVÊ-LAS DEBAIXO DE CADA 
LETRA. SEGUIR O EXEMPLO. 
 
• Estratégia de ensino: semântica 
• O uso deste recurso esquemático para representar graficamente 
esquemas de conhecimento é ideal para integrar matemática com 
línguas. 
• As coordenadas que derivam dos eixos cartesianos ajudarão os 
estudantes não apenas a construir as palavras que formam as respostas, 
mas também a identificar as coordenadas das letras. 
 
 
Um felino: G A T O 
 (3,5) (1,5) (3,4) (2,1) 
 
 5 A L G V D 
 4 K N T P H 
 3 Q C B Ç S 
 2 F U J Y Z 
 1 I O R E M 
 1 2 3 4 5 
 
 
1. As evidências de um grande impacto podem ser vistas na inclinação de…. 
 
 
____ ____ ____ ____ ____ 
(2,2) (1,5) (2,4) 
 
 
2. Há 4 bilhões de anos, a cratera de Marte tinha uma forma …… 
 
 
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ 
(4,1) (1,1) (4,4) (3,4) (2,3) 
 
3. As terras baixas do norte de Marte poderiam ser uma ………. pelo impacto. 
 
 
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ 
(2,3) (1,5) (3,1) 
 
4. A evidência do maior .................... no nosso Sistema Solar estevo oculto 
 até pouco tempo. 
 
 
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ 
(1,1) (5,1) (2,3) (2,1) 
Pg. 13 
 
5. Acredita-se que o impacto em Marte aconteceu durante a ……… tardia do nosso 
 Sistema Solar. 
 
 
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ 
(1,2) (2,1) (5,1) (4,3) 
 
6. Os ………… são pedaços de rocha que se desprenderam de outros planetas. 
 
 
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ 
(5,1) (3,4) (4,1) (1,1) (3,4) (5,3) 
 
7. Urano se diferencia dos outros planetas porque está extremadamente….. 
 
 
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ 
(3,4) (3,1) (2,3) (2,1) 
 
8. O ………….. do impacto em Marte é de aproximadamente 1.900 quilômetros. 
 
 
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ 
(5,5) (1,1) (5,1) (4,1) (2,1) 
 
9. A região de ……………..em Marte contém os maiores vulcões do 
 Sistema Solar. 
 
 
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ 
(3,4) (5,4) (3,1) (1,1) (5,3) 
 
 
10. Os ……….. de Urano não são tão espetaculares como os de Saturno. 
 
 
____ ____ ____ ____ ____ 
(1,5) (2,4) (4,1) (5,3) 
 
11. Marte tem um …………… duplo. 
 
 
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ 
(5,4) (5,1) (1,1) (1,2) (4,1) (2,1) 
 
12. A ……….. do impacto em Marte é chamada de o “Grande Impacto” 
 
 
____ ____ ____ ____ ____ ____ 
(3,4) (4,1) (3,1) (1,5) 
Pg. 14 
 
13. Urano possui um centro ………….. como a Terra. 
 
 
____ ____ ____ ____ ____ ____ 
(5,3) (2,5) (5,5) (2,1) 
 
14. Os ………. Viking Um e Viking Dois enviaram fotos dos cânions, crateras, vulcões e 
planícies de lava em Marte. 
 
 
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ 
(2,1) (3,3) (1,1) (3,4) (5,5) (4,1) (5,3) 
 
 
15. A parte sul de Marte tem uma ………….. muito acidentada. 
 
 
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ 
(5,3) (2,2) (3,1) (1,2) (2,3) (1,1) 
 
16. Todos os planetas possuem um …….. rotacional. 
 
 
____ ____ ____ ____ 
(4,1) (1,1) 
 
17. O impacto de um objeto enorme ………… Urano. 
 
 
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ 
(1,1) (2,3) (1,1) 
 
 
 
18. As …………….de Marte foram descobertas há aproximadamente 30 anos. 
 
 
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ 
(5,5) (2,3) (2,1) (5,1) (1,1) (5,3) 
 
19. A ………….. de Urano é muito pesada. 
 
 
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ 
(1,5) (3,4) (5,3) (1,2) (1,5) 
 
 
 
 
 
Pg. 15 
20. Nosso …………… …………… não é um lugar muito organizado. 
 
 
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ _____ ____ ____ ____ ____ 
(5,3) (3,4) (5,1) (5,3) (2,5) 
 
 
X. VER O VÍDEO DO MINUTO 25:34 AO MINUTO 26:15. NA TABELA SEGUINTE, 
CADA SÍMBOLO REPRESENTA TRÊS LETRAS POSSÍVEIS. DECIFRE 
AS 12 PALAVRAS E COMPLETE O SEGUINTE PARÁGRAFO COM ELAS. 
 
• Estratégia de ensino: Pistas discursivas 
• Este exercício promove a detecção e codificação de informação principal 
ao enfatizar elementos relevantes do conteúdo que é trabalhado. 
 
• Estratégia de aprendizagem: 
• Este exercício ajuda com a ortografia e o vocabulário do estudante, a 
concentrar-se em encontrar palavras cujas letras formam uma palavra chave. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O impacto de Marte é um dos grandes impactos + & + % # & + % % / / 
____________. É possível ver a # $ % # # % $ % + ___________ de outros 
% + + + $ & / /¨ ___________ visíveis na posição % % $ & % % + # + 
____________ de Urano. Dos + & + % # & + / __________ do Sistema Solar, 
Urano é o mais chato. Tem + % # % / __________ mas não são tão 
espetaculares como os de/ + & / % % / _____________. Um gigante de $ # & / 
__________ como / % + % / ___________ dá pena comparado com os gigantes 
gasosos $ % $ % % # / / ____________, Júpiter e Saturno. Urano tem um 
 $ # % & % / ___________ sólido como a & # % % + __________. 
 
 
 
 
 
 
 
 
+ A M e P 
# H D e E 
% I R e N 
/ U S e O 
& T B e L 
$ V C Z e G 
Pg. 16 
 
XI. VER O VÍDEO DO MINUTO 29:24 AO MINUTO 37:40. 
LER AS SEGUINTES ORAÇÕES E DIZER SE SÃO VERDADEIRAS (V) OU 
FALSAS (F). 
 
• Estratégia de ensino: Analogia 
• Diferenciar se as afirmações são falsas ou verdadeiras para conseguir 
maior concentração nos estudantes. 
• As respostas provocam discussão para identificar a correção ou exatidão 
das afirmações de fatos, fazer interpretações da informação, analisar os 
dados, etc. 
 
1. ( ) Os palasitos estão compostos de pedra e ferro e contém cristais 
 de mineral olivina. 
2. ( ) O termo “orientação” se aplica aos meteoritos que atravessam a 
 atmosfera mantendo uma posição fixa. 
3. ( ) Foram encontrados muitos meteoritos provenientes de Marte. 
 ( ) Existem muitos caçadores de meteoritos. 
4. ( ) Os meteoritos que possuem orientação são muito procurados pelos 
 colecionadores. 
5. ( ) Os objetos que atravessam a atmosfera e impactam a Terra recebem 
 o nome de meteoritos. 
6. ( ) Depoisdos meteoritos marcianos, os fragmentos lunares são os 
 segundos mais raros. 
7. ( ) O meteorito palasito encontrado no Kansas é muito pequeno e muito 
 leve. . 
8. ( ) A maioria dos asteroides vem do Cinturão de Asteroides. 
9. ( ) Foram encontrados muito poucos fragmentos do meteorito que 
explodiu nos campos de Brenham, Kansas. 
10. ( ) Os meteoritos que chegam na Terra são parte da história de um mundo 
que existiu há muito tempo. 
11. ( ) O rastreamento de meteoritos é, em parte, uma ciência. 
12. ( ) Por peso, os meteoritos marcianos possuem o mesmo valor que o ouro. 
13. ( ) Os caçadores de meteoritos encontram uma grande quantidade de 
 meteoritos de orientação. 
14. ( ) O estudo dos meteoritos contribuiu no avanço tecnológico das 
 viagens espaciais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Pg. 17 
XII. MAPA MENTAL DE INFERÊNCIA 
 VER O VÍDEO DO MINUTO 28:15 AO MINUTO 28:55 E COMPLETAR O 
 MAPA MENTAL DE INFERÊNCIA. TITULAR O SEGMENTO, ANOTAR 
 OS EVENTOS RELEVANTES E INFERIR OU IDENTIFICAR SEU EFEITO. 
 
Estratégia de ensino: Organizador gráfico 
• Este organizador gráfico ajuda o estudante a sustentar uma ideia principal ou 
conceito e os detalhes que o apoiam. As respostas variam segundo a 
capacidade para organizar, selecionar e integrar de maneira coerente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Conclusão: 
 
TÍTULO: 
 
Evento/ 
Ideia: 
 
 
Evento/ 
Ideia: 
 
 
Evento/ 
Ideia: 
 
 
Evento/ 
Ideia: 
 
} 
Pg. 18 
XIV . VER O VÍDEO DO MINUTO 37:49 AO MINUTO 39:16 E COMPLETAR O 
ORGANIZADOR GRÁFICO DE IDEIA E DETALHES SOBRE A ORIGEM DA 
VIDA. DETERMINAR QUAL É A RESPOSTA CORRETA, IDENTIFICADA COM 
LETRA, QUE CORRESPONDE A CADA UMA DAS PERGUNTAS 
 
• Estratégia de ensino: Organizador gráfico 
• Este organizador gráfico ajuda o estudante a identificar a resposta 
correta que corresponde a cada pregunta para desenvolver o tema 
principal. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A. ( ) Os impactos cósmicos 
 
B. ( ) Há uns 3.500 ou 3.800 milhões de anos. 
 
C. ( ) As condições existentes quando o caos do período tardio de 
 bombardeio intenso começou a acalmar. 
 
D. ( ) Quando e onde começou a vida. 
 
E. ( ) De materiais provenientes de grandes estrelas que explodem e se 
 distribuem no espaço. 
 
F. ( ) Nos chega em forma de cometas. 
 
G. ( ) Se formou a partir da morte de milhões de estrelas. 
A ORIGEM DA 
VIDA 
1. Qual pode ser a 
chave na distribuição 
das sementes da vida? 
10. O que nos podem 
contar os asteroides 
e cometas que 
impactaram o 
Sistema Solar? 
9. Que respostas 
nos podem dar os 
impactos no 
Sistema Solar? 
8. Em que 
momento se 
produziu o ferro 
nas estrelas? 
 
7. Quando 
começou a vida 
na Tierra? 
 
6. O que 
encontramos por 
toda nossa 
galáxia e mais 
além? 
5. Como nos chega 
o material do qual 
estamos 
compostos? 
3. Quando se formou o 
ferro que corre por 
nossa corrente 
sanguínea? 
2. De que materiais 
estamos compostos? 
4. Que condições 
permitiram a 
formação da água? 
Pg. 19 
 
H. ( ) Depois de que seu processo de fusão consumiu todo o hidrogênio 
 e o hélio. 
 
I. ( ) As moléculas que são a base da vida. 
 
J. ( ) A resposta a nossa busca pela vida extraterrestre. 
 
 
XV. VER O VÍDEO DO MINUTO 37:49 AO MINUTO 40:00 
 
1. Qual sua opinião sobre a existência da vida extraterrestre? 
2. Que forma de vida extraterrestre pode existir? 
 
 
XVI- VER O VÍDEO DO MINUTO 40:33 AO MINUTO 42:31 E COMPLETAR O 
ORGANIZADOR GRÁFICO DE IDEIA E APOIO SOBRE O DESCOBRIMENTO DO 
METEORITO ALH-84001 E AS REAÇÕES DOS CIENTISTAS PROVOCADAS POR 
ESTE DESCOBRIMENTO. 
 
• Estratégia de ensino: Organizador gráfico 
• Este organizador gráfico ajuda o estudante a sustentar uma ideia principal ou 
conceito e os detalhes que o apoiam. As respostas variam segundo a 
capacidade para organizar, selecionar e integrar de maneira coerente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DESCOBRIMENTO 
DO METEORITO ALH-84001 
A. Origem e 
impacto do 
meteorito 
 
 
 
 
 
B.Hipótesis e 
evidências 
 
- 
 
C.Esperanças 
e debates 
 
 
 
Pg. 20 
XVII. VER O VÍDEO DO MINUTO 42:47 AO MINUTO 43:50. 
 DISCUTIR AS PERGUNTAS FORMULADAS NO VÍDEO. 
 
• Estratégia de ensino: Analogia 
• Transportar o que foi aprendido a outros âmbitos. 
• As respostas provocam discussão para identificar a correção ou exatidão das 
afirmações de feitos, fazer interpretações da informação, analisar dados, expor 
ideias, etc. 
 
1. É possível que os cometas e asteroides tenham distribuído sementes de vida pelo 
 Sistema Solar? 
2. É possível que os impactos planetários tenham arremessado os ingredientes da 
vida ao espaço e que eles tenham chegado a outros planetas? 
3. É possível que este tipo de impacto seja finalmente um fator limitante? 
4. Por que sim ou por que não? 
 
 
XVIII. SOPA DE LETRAS 
 ENCONTRAR AS SEGUINTES PALAVRAS 
 
asteroide atmosfera cometa caos 
impacto supernova dicotomia fusão 
cosmos magnetita fóssil planetoide 
isótopo universo silicato densidade 
hemisfério escombros hipótese elipse 
 impacto meteorito olivina rocha 
 
 
R A R D O T A C A M D E N S I D A D E M E T C A 
R O R U O S H O I S E R A D M M N J O A O S I F 
O Q C M E T E O R I T O N T P P A U A D A S E S 
C U C A F U D B O S A D Z I A T M O S F E R A I 
H E G G S I A I U U L I C I C N C A T M A S C M 
C R U N I V E R S O T C E R T M O D I A T U I P 
A O I E E G L A M E I H I P O T E S E S G P A A 
S U B T F R O L U O R O D O L G H R O I U E R C 
I N D I C O T O M I A C O C E R O N T E A R E T 
P C S T O I E N D M S P L A N E T O I D E N A O 
A O I A Z F H L I T T T S O C E C F E N T O R E 
R F E F C U E V A A E P C M O L I V I N A V B C 
T F C A T F M S L I R O L M O I A I H T F A I N 
I O L D I V I N A C O M E T A T S S E A U I T I 
D S T T C E S I N D I P A T E A R O I L S O R C 
O S F A R T F C U L D C I O N A E T N E A F O O 
B I D P O L E E S T E S C O M B R O S N O P L A 
F L I N C G R T U R A O T A R Z A P R T L S S E 
R O V E L S I L I C A T O P O O R O O O A L E E 
P S C O S M O S P O R T E O L S N O T A C I O N 
 
 
Pg. 21 
 
 
XIX. CONEXÕES CURRICULARES 
 
1. Ciências sociais, física, arte 
Tour pelo nosso Sistema Solar 
i. O professor e os estudantes discutem e comentam as características do 
Sistema Solar para desenhar um tour (ponto de partida, duração, etc.) 
a. Dividir o grupo em três equipes. Atribuir uma região específica a cada 
equipe. Cada equipe elaborará um reporte detalhado sobre suas 
observações acompanhado de ilustrações. 
b. A equipe No. 1 reportará a visita aos planetas interiores. 
c. A equipe No. 2 reportará a visita aos planetas exteriores. 
d. A equipe No. 3 reportará a visita ao Cinturão de Asteroides 
ii. Em seguida, a apresentação dos trabalhos do resto dos grupos. 
iii. Criação de um mural com o material. 
 
2. Física e arte 
Tipos de Meteoritos (classificação e composição) 
i. Em equipes de quatro, investigar os diferentes tipos de meteoritos e sua 
classificação. 
ii. Investigar os cinco choques de meteoritos mais recentes e assustadores. 
iii. Criar uma ilustração e um mapa marcando o lugar onde eles impactaram. 
iv. Apresentação das ilustrações e mapas. 
v. Discutir sobre as razões do que é considerado o mais perigoso. 
 
3. Ciências naturais, ciências sociais,arte 
Criaturas extraterrestres 
i. Em equipes de três ou quatro alunos, criar uma criatura que possa sobreviver 
em Marte. 
ii. Descrever e desenhar suas características. 
iii. Explicar suas funções de sobrevivência tais como comer, comunicar-se, 
respirar, etc. 
iv. Comparar estas características com as dos seres humanos. 
 
4. Linguagem 
 (Para os alunos de níveis superiores) 
i. Escrever uma narração breve descrevendo a primeira missão tripulada a Marte 
e seu primeiro contato com as criaturas que eles encontraram. 
 
 
XX. GLOSSÁRIO 
 
1. Asteroide: 
Cada um dos pequenos planetas cujas órbitas estão localizadas, na maior parte, 
entre as de Marte e Júpiter. 
 
2. Átomo: 
Menor partícula de um elemento químico, que conserva as propriedades do 
mesmo. 
 
Pg. 22 
 
3. Caos: 
Estado de confusão e desordem no qual estava a matéria até o momento da 
criação do cosmos. 
 
4. Cinturão de Asteroides: 
Região do Sistema Solar compreendida aproximadamente entre as órbitas de 
Marte e Júpiter. Que abriga uma multidão de objetos irregulares denominados 
asteroides ou planetas menores. 
 
5. Cometa: 
Corpo celeste de núcleo pouco denso que geralmente é rodeado por um rastro 
luminoso na forma de uma cabeleira e de uma prolongação denominada cauda e 
que segue órbitas elípticas muito excêntricas ao redor do Sol. 
 
6. Cosmos: 
Universo. Espaço exterior da Terra. 
 
7. Cratera: 
Depressão que ocasiona um meteorito ao chocar com um planeta ou um astro. 
 
8. Densidade: 
Relação entre a massa e o volume de uma substância ou corpo. 
 
9. Elipse: 
Curva fechada, simétrica a respeito de dois eixos perpendiculares entre si, que é o 
resultado do corte de um cone circular por um plano que encontra a todas as 
geradoras do mesmo lado do vértice. 
 
10. Escombros: 
Conjunto de resíduos. 
 
11. Fóssil: 
Resto de um ser orgânico morto que encontra-se petrificado. 
 
12. Fusão: 
Reação nuclear na qual os núcleos dos átomos pesados se unem para formar 
outros mais pesados com grande liberação de energia. 
 
13. Hemisfério: 
Cada uma das duas metades de uma esfera dividida por um plano que passa por 
seu centro. 
 
14. Hipótese: 
Suposição sem provas que se toma como base de um raciocínio. 
 
15. Impacto: 
Choque de um objeto que é lançado com força contra algo. Prova ou sinal deixado 
por este choque. 
 
Pg. 23 
16. Isótopo: 
Átomo com o mesmo número atômico que outro, mas com distinta massa atômica. 
 
17. Magnetita: 
Mineral óxido de ferro, muito pesado, de cor negra, que atrai o ferro e outros 
metais. 
 
18. Manto terrestre: 
Camada do globo terrestre situada entre a camada exterior e o núcleo. 
 
19. Meteoro: 
Corpo sólido de pequenas dimensões procedente do espaço que cai na Terra 
atraído pela gravidade. 
 
20. Meteorito: 
Rocha ou fragmento sólido procedente do espaço que se torna incandescente ao 
contato com a atmosfera e pode chegar a cair sobre a superfície da Terra. 
 
21. Mineral olivina: 
Mineral de cor verde oliváceo ou amarelado, translúcido e pesado. 
 
22. Órbita: 
Trajetória que, no espaço, recorre um corpo ao redor de outro de massa maior 
submetido à ação da gravidade. 
 
23. Palasita: 
Meteoritos mistos de metal e rocha com cristais de silicatos, como a olivina, 
numa matriz de ferro e níquel. 
 
24. Placas tectônicas: 
Cada uma das grandes partes semirrígidas da litosfera que flutuam sobre o manto 
e cujas zonas de choque formam os cinturões de atividade vulcânica, sísmica ou 
tectônica. 
 
25. Silicato: 
Grupo de minerais, componentes fundamentais da camada exterior terrestre, que 
chegam a formar parte da composição de quase todas as rochas. 
 
26. Supernova: 
Estrela em explosão que libera uma grande quantidade de energia e torna-se 
visível nitidamente no espaço. 
 
 
 
 
 
	TÍTULO: AMEAÇAS CÓSMICAS: IMPACTO: SISTEMA SOLAR
	4. ( ) O choque de cada um dos (D) compostos principalmente por
	fragmentos … gases e rochas.