Gabarito com Resolução Humanas (2ºano)

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mais presentes no dia a dia. Nesse cenário, torna-se fundamental explorar 
outras possibilidades em sala de aula, reforçando seu papel transformador 
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Por isso, nós da Editora Moderna queremos estar ao seu lado 
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Desde 1998, o MEC aplica anualmente uma prova voltada aos estudantes de Ensino 
Médio do Brasil – é o Exame Nacional do Ensino Médio, ou simplesmente Enem.
O objetivo principal do Exame é diagnosticar a qualidade do ensino no 
país. Contudo, ao longo dos anos de aplicação, e com adoção de melhorias 
metodológicas, outras funções foram agregadas a essa avaliação. 
 DIFERENTES OBJETIVOS AO LONGO DOS ANOS
Em 1998
 c Avaliar o desempenho do aluno ao término da escolaridade básica, para aferir o 
desenvolvimento de competências fundamentais ao exercício pleno da cidadania.
 c Oferecer uma referência para que cada estudante possa proceder 
à sua autoavaliação, visando às escolhas futuras, tanto em relação 
ao mercado de trabalho quanto à continuidade dos estudos.
 c Estruturar uma avaliação da educação básica que sirva como 
modalidade alternativa ou complementar aos processos de 
seleção nos diferentes setores do mundo do trabalho.
 c Estruturar uma avaliação da educação básica que sirva como 
modalidade alternativa ou complementar aos exames de acesso 
aos cursos profissionalizantes pós-médios e ao Ensino Superior.
Em 2006
Como o Enem não é uma avaliação obrigatória, para incentivar a participação 
dos estudantes, diversas universidades (em especial, as públicas), passaram 
a permitir o uso das notas no Enem como parte de seus processos 
seletivos. Nesse contexto, os objetivos do Exame passaram a ser:
 c Avaliar competências e habilidades desenvolvidas ao longo da educação básica.
 c Possibilitar que o aluno faça uso dos resultados alcançados no Enem em processos 
de seleção para o mercado de trabalho, nas instituições que utilizarem tal critério.
 c Permitir que o aluno use o Enem como alternativa ou como reforço ao 
vestibular, nas instituições que oferecerem esta possibilidade.
 c Proporcionar ao aluno a possibilidade de concorrer a uma bolsa pelo 
ProUni e outros programas governamentais de auxílio financeiro.
Desde 2009
Com a adoção da Teoria de Resposta ao Item (TRI)para o cálculo 
das notas, os resultados das aplicações do Enem começaram a ser 
passíveis de comparação, o que possibilitou um acompanhamento 
das tendências de crescimento ou queda da aprendizagem.
 c Servir de referência para que cada cidadão possa proceder à sua 
autoavaliação com vistas em suas escolhas futuras, tanto em relação ao 
mundo do trabalho, quanto em relação à continuidade dos estudos.
 c Atuar como modalidade alternativa ou complementar aos processos 
de seleção nos diferentes setores do mundo do trabalho.
 c Atuar como modalidade alternativa ou complementar aos exames de acesso 
aos cursos profissionalizantes, pós-médios e à educação superior.
Um panorama do Enem
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 c Possibilitar a participação e criar condições de 
acesso a programas governamentais.
 c Promover a certificação de jovens e adultos no nível de conclusão do Ensino Médio.
 c Promover a avaliação do desempenho acadêmico das escolas de Ensino 
Médio, de forma que cada unidade escolar receba o resultado global.
 c Promover a avaliação do desempenho acadêmico dos estudantes 
ingressantes nas instituições de Ensino Superior.
 PORTAS ABERTAS PELO EXAME
Um bom desempenho no Enem pode garantir ao participante o 
acesso a programas de incentivo governamentais, como:
Prouni (Programa Universidade para Todos)
Dirigido aos estudantes egressos do Ensino Médio da rede pública ou particular na 
condição de bolsistas integrais, com renda per capita familiar de até três salários 
mínimos, visa à concessão de bolsas de estudo integrais e parciais em cursos de 
graduação e de formação específica, em instituições privadas de Ensino Superior.
Sisu (Sistema de Seleção Unificada)
Tendo a nota do Enem como único critério, o Sisu seleciona oscandidatos 
às vagas das instituições públicas de Ensino Superior cadastradas.
Ciência sem Fronteiras
Programa do Governo Federal criado em 2011, que incentiva estudantes e 
pesquisadores a realizarem intercâmbio em instituições estrangeiras de alto nível, com 
o objetivo de potencializar o desenvolvimento tecnológico e científico. Desta maneira, 
as áreas prioritárias em que as bolsas são concedidas são ciências exatas e biológicas. 
 AS UNIVERSIDADES
Como já vimos, desde 2009, um dos objetivos do Enem é promover o acesso às 
instituições de Ensino Superior. Hoje em dia, diversas universidades utilizam a 
nota do Enem em seu processo seletivo, adotando uma das seguintes formas:
 c Como critério único de seleção, em substituição ao vestibular tradicional.
 c Como primeira fase do processo seletivo, mantendo 
a segunda fase elaborada pela instituição.
 c Com a concessão de um acréscimo à pontuação do candidato no processo 
seletivo organizado pela instituição, dependendo da pontuação obtida no Enem.
 c Como critério de preenchimento de vagas remanescentes.
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 VANTAGENS DO NOVO ENEM
Até 2008, a prova do Enem trazia 63 questões interdisciplinares, além da proposta 
de redação. As perguntas de múltipla escolha careciam de uma articulação 
direta com os conteúdos do Ensino Médio, e a metodologia de contabilização 
das notas impossibilitava a comparação dos resultados de diferentes edições.
A partir de 2009, o exame passou a ser pensado de maneira que pudesse ser 
comparável no tempo, ou seja, a pontuação obtida em um determinado ano poderá 
ser cotejada com a de anos seguintes, de modo a permitir um acompanhamento 
das tendências de melhoria ou decréscimo da aprendizagem. Além disso, ele 
aborda mais explicitamente os componentes curriculares do Ensino Médio, 
com cada uma das provas sendo relativa a uma área do conhecimento:
1. Linguagens, códigos e suas tecnologias (Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, 
Língua Estrangeira Moderna – Inglês e Espanhol e uma proposta de redação).
2. Matemática e suas tecnologias.
3. Ciências da natureza e suas tecnologias (Biologia, Física e Química).
4. Ciências humanas e suas tecnologias (História, Geografia, Sociologia e Filosofia).
 INTERDISCIPLINARIDADE E CONTEXTUALIZAÇÃO
Sendo agrupadas em áreas de conhecimento ao invés das tradicionais 
disciplinas escolares, as questões do Enem são coerentes com o 
próprio conhecimento humano, que não é subdividido em “gavetas”, e 
sim concebido como uma ampla rede, mutável e heterogênea.
Outra característica das questões do Enem é a contextualização, cujo objetivo é 
estabelecer relações entre o conhecimento e o mundo ao redor. No enunciado, 
elas apresentam uma situação-problema, desafiadora e claramente relacionada 
ao contexto. Para responder às questões, o aluno deverá se apoiar tanto em seus 
conhecimentos prévios como nas informações trazidas no próprio enunciado.
Desta maneira, o candidato terá cinco notas diferentes: para as quatro áreas do 
conhecimento e para a redação. Assim, apesar do Enem não contemplar pesos 
distintos a essas áreas, as instituições de Ensino Superior podem atribuir seus próprios 
critérios, com a finalidade de classificar os candidatos entre as carreiras pleiteadas.
 TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM (TRI)
Como vimos anteriormente, o Enem é pensado para que seja possível 
estabelecer uma comparação entre as notas de suas edições. Este é um 
dos atributos da metodologia chamada de Teoria de Resposta ao Item, 
que reúne o conjunto de modelos que relacionam uma ou mais habilidades 
com a probabilidade do candidato selecionar a resposta correta.
A Teoria de Resposta ao Item engloba um conjunto de modelos matemáticos 
utilizados para o cálculo das proficiências dos alunos em um teste. Tomando 
como unidade básica de análise cada item isoladamente, a TRI relaciona a 
probabilidade de acerto do item com a competência do aluno. Essa relação 
tem sempre um caráter crescente; dessa forma, quanto maior a competência 
do respondente, maior a sua probabilidade de acertar o item.
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Os principais benefícios trazidos por essa Teoria são a garantia de 
comparabilidade dos resultados entre os anos de aplicação da avaliação 
(condição obrigatória para a verificação dos movimentos de melhoria ou de 
queda de rendimento do sistema educacional) e o auxílio ao desenvolvimento 
de uma interpretação pedagógica dos resultados, isto é, um diagnóstico 
dos conhecimentos e habilidades que os alunos demonstraram conhecer 
e realizar, e também daqueles que ainda precisam ser reforçados. 
Caráter nacional e sem decoreba
Como um dos objetivos do Enem é democratizar o ensino, possibilitando aos 
estudantes uma maior mobilidade entre as universidades do país, o conteúdo 
das questões do Exame não contêm particularidades pontuais de determinadas 
regiões do país, garantindo igualdade aos candidatos dos mais diversos lugares.
Além disso, as provas correlacionam mais diretamente as habilidades ao conjunto 
dos conteúdos habitualmente estudados no Ensino Médio. Desta maneira, 
preserva-se o predomínio absoluto de questões que buscam explorar não o 
simples resgate da informação, mas a aplicação prática do conhecimento.
 ENEM 2014
A edição deste ano do Exame Nacional do Ensino Médio bateu o recorde 
de candidatos aptos, com 8.721.946 pessoas – 21% de crescimento em 
relação ao ano passado. Este é apenas um entre outros números expressivos 
da prova que acontecerá nos dias 8 e 9 de novembro de 2014.
De acordo com o ministro da Educação, Henrique Paim, o crescimento 
foi acima da expectativa, que era de 8 milhões de inscritos, e tem como 
justificativa um “despertar em torno da questão da educação, especialmente 
com o crescimento das oportunidades oferecidas pelo Governo Federal”.
Outro número de destaque foi o de inscritos com mais de 20 anos: quase 
4 milhões, sendo que 1,35 milhão está acima dos 30. “Nós temos uma dívida 
educacional muito grande. Essa é uma boa notícia. As pessoas estão vendo 
que podem retomar os estudos. Isso é bom para o País”, afirmou Paim.
Confira outros números relacionados às inscrições do Enem 2014 (Fonte: INEP):
 c Gênero: 58,11% são homens e 44,88% são mulheres
 c Regiões:
Sudeste – 35,27%;
Nordeste – 32,99%;
Sul – 11,97%;
Norte – 10,89%;
Centro-Oeste e Distrito Federal – 8,88%
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 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Competência de área 1: Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação 
na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida.
H1 - Identifi car as diferentes linguagens e seus recursos expressivos 
como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação.
H2 - Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas 
de comunicação e informação para resolver problemas sociais.
H3 - Relacionar informações geradas nos sistemas de comunicação 
e informação, considerando a função social desses sistemas.
H4 - Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são feitos das 
linguagens e dos sistemas de comunicação e informação.
Competência de área 2: Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) 
como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais.
H5 – Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema.
H6 - Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de 
ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e culturas.
H7 – Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social.
H8 - Reconhecer a importância da produção cultural em LEM 
como representação da diversidade cultural e linguística.
Competência de área 3: Compreender e usar a linguagem corporal como 
relevante para a própria vida, integradora social e formadora da identidade.
H9 - Reconhecer as manifestaçõescorporais de movimento como 
originárias de necessidades cotidianas de um grupo social.
H10 - Reconhecer a necessidade de transformação de hábitos 
corporais em função das necessidades cinestésicas.
H11 - Reconhecer a linguagem corporal como meio de interação social, considerando 
os limites de desempenho e as alternativas de adaptação para diferentes indivíduos.
Competência de área 4: Compreender a arte como saber cultural e estético gerador 
de signifi cação e integrador da organização do mundo e da própria identidade.
H12 - Reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da 
produção dos artistas em seus meios culturais.
H13 - Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar 
diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos.
H14 - Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos 
que se apresentam nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos.
Competência de área 5: Analisar, interpretar e aplicar recursos 
expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, 
mediante a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, 
de acordo com as condições de produção e recepção.
H15 - Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua 
produção, situando aspectos do contexto histórico, social e político.
Matriz de Referência do Enem
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H16 - Relacionar informações sobre concepções artísticas e 
procedimentos de construção do texto literário.
H17 - Reconhecer a presença de valores sociais e humanos 
atualizáveis e permanentes no patrimônio literário nacional.
Competência de área 6: Compreender e usar os sistemas simbólicos das 
diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade 
pela constituição de signifi cados, expressão, comunicação e informação.
H18 - Identifi car os elementos que concorrem para a progressão temática e 
para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos.
H19 - Analisar a função da linguagem predominante nos 
textos em situações específi cas de interlocução.
H20 - Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para 
a preservação da memória e da identidade nacional.
Competência de área 7: Confrontar opiniões e pontos de vista sobre 
as diferentes linguagens e suas manifestações específi cas.
H21 - Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não verbais 
utilizados com a fi nalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos.
H22 - Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos linguísticos.
H23 - Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu 
público-alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados.
H24 - Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas 
para o convencimento do público, tais como intimidação, 
sedução, comoção, chantagem, entre outras.
Competência de área 8: Compreender e usar a língua portuguesa 
como língua materna, geradora de signifi cação e integradora 
da organização do mundo e da própria identidade.
H25 - Identifi car, em textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que 
singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro.
H26 - Relacionar as variedades linguísticas a situações específi cas de uso social.
H27 - Reconhecer os usos da norma padrão da língua 
portuguesa nas diferentes situações de comunicação.
Competência de área 9: Entender os princípios, a natureza, a função e o 
impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida pessoal e 
social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos 
científi cos, às linguagens que lhes dão suporte, às demais tecnologias, aos 
processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar.
H28 - Reconhecer a função e o impacto social das diferentes 
tecnologias da comunicação e informação.
H29 - Identifi car pela análise de suas linguagens, as 
tecnologias da comunicação e informação.
H30 - Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao 
desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem.
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PROVA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
Leia atentamente as instruções seguintes
1. Este caderno de teste contém 45 questões numeradas de 1 a 45, relativas à área de Ciências Humanas 
e suas Tecnologias.
2. Não dobre, não amasse, nem rasure a Folha de Respostas. Ela não pode ser substituída.
3. Para cada uma das questões objetivas, são apresentadas 5 opções, identificadas pelas letras
a, b, c, d e e. apenas uma responde corretamente a questão.
4. Na Folha de Respostas, marque, para cada questão, a letra correspondente à opção escolhida para a 
resposta, preenchendo todo o espaço da alternativa, com caneta esferográfica de tinta azul ou preta, 
conforme o exemplo abaixo:
a B C D e
 Você deve, portanto, assinalar apenas uma opção em cada questão. a marcação em mais de uma 
opção anula a questão, mesmo que uma das respostas esteja correta.
5. o tempo disponível para esta prova será determinado pelo professor aplicador.
6. Reserve os 15 minutos finais para marcar sua Folha de Respostas. os rascunhos e as marcações 
assinaladas neste caderno não serão considerados na avaliação.
7. Quando terminar a prova, devolva sua Folha de Respostas para o aplicador.
8. Você será excluído do exame caso:
a. utilize, durante a realização da prova, máquinas e/ou relógios de calcular, bem como rádios, 
gravadores, headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espécie;
b. se ausente da sala de provas levando consigo o caderno de questões e/ou a Folha de Respostas 
antes do prazo estabelecido;
c. aja com incorreção ou descortesia para com qualquer participante do processo de aplicação das 
provas;
d. se comunique com outro participante, verbalmente, por escrito ou por qualquer outra forma.
SIMULADO DO EXAME NACIONAL
DO ENSINO MÉDIO
EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO
UM ENSINO PARA A VIDA
neme
Material do 
Professor
Simulado ENEm – Pág. 2 
Ciências Humanas e Suas Tecnologias
Questão 1
QE00940
C5
utilizar os conhecimentos históricos para 
compreender e valorizar os fundamentos 
da cidadania e da democracia, favorecen-
do uma atuação consciente do indivíduo 
na sociedade.
H22
analisar as lutas sociais e conquistas 
obtidas no que se refere às mudanças nas 
legislações ou nas políticas públicas.
FragmenTo I
[...] a história do serviço doméstico no Bra-
sil não difere muito da acontecida nos Esta-
dos unidos. aqui como lá, antes da abolição 
da escravatura, escravos domésticos eram 
encarregados das tarefas do lar. ao longo do 
século XiX, as famílias tinham além das es-
cravas domésticas a possibilidade de contar 
com mocinhas para uma espécie de “ajuda 
contratada”. [...] a industrialização e a urba-
nização, com a expansão da classe média, 
transformaram a chamada “ajuda” em servi-
ço doméstico — realizado sobre as bases de 
casa e comida — para a população migrante 
de mulheres jovens brancas e não brancas 
nascidas no campo [...]. a mais importan-
te questão para o estudo das atividades do 
serviço doméstico remunerado é o peso que 
elas têm para a ocupação das mulheres bra-
sileiras. É difícil fazer uma análise econômica 
do serviço doméstico remunerado, porque os 
indicadores econômicos não permitem captar 
as sutilezas ideológicas e culturais que essa 
questão envolve.
Fonte: MELO, Hidelte Pereira. O serviço doméstico 
remunerado no Brasil: de criadas a trabalhadoras. Textos 
para discussão n. 565. Rio de Janeiro: Ipea, 1998. http://
repositorio.ipea.gov.br/bitstream/11058/2423/1/td_0565.pdf. 
Acesso em: 20 jun. 2014.
FragmenTo II
o Senado Federal aprovou em segundo 
turno a Proposta de Emenda Constitucional 
no 66, a chamada PEC das domésticas, que 
equipara os direitostrabalhistas dos empre-
gados domésticos aos dos trabalhadores 
formais. Com a mudança os trabalhadores 
domésticos passam a ter garantidos direitos 
como salário-mínimo, férias proporcionais, 
horas extras, adicional noturno e o FgTS, 
que antes era facultado ao empregador.
Para o ministro do Trabalho e Emprego, 
manoel dias, a extensão dos direitos traba-
lhistas aos empregados domésticos é um 
“avanço histórico que estende direitos aos 
domésticos já há muito tempo concedidos 
aos demais trabalhadores regidos pela Con-
solidação das leis Trabalhistas. Sem dúvida 
nenhuma, dará mais dignidade aos trabalha-
dores domésticos”, afirmou.
Fonte: Portal do Ministério do Trabalho e Emprego. 
Disponível em: <http://portal.mte.gov.br/imprensa/pec-das-
domesticas-e-aprovada.htm>. Acesso em: 10 jul. 2014.
a partir da leitura dos textos, é possível concluir 
que
a a Proposta de Emenda à Constituição (PEC 478) 
de 2010, também chamada de “PEC das Domés-
ticas”, além de garantir direitos legais para traba-
lhadores domésticos, também tem como objetivo 
denunciar a invisibilidade e a discriminação que 
envolvem essa atividade no Brasil.
b o fim da abolição possibilitou a inclusão social 
e econômica das mulheres que exerciam tra-
balhos domésticos e de limpeza.
c o fato de o trabalho doméstico ser realizado 
no interior das residências o deixa suscetível 
a sutilezas e gentilezas.
d o trabalho de limpeza executado em empre-
sas é diferente do que chamamos de trabalho 
doméstico, realizado em residências familia-
res. Enquanto esse último está desprotegido 
legalmente, o primeiro está amparado pelas 
leis trabalhistas e goza plenamente de seus 
direitos sociais.
e não é possível associar o trabalho doméstico 
atualmente a heranças escravistas e sexis-
tas, tendo em vista que atualmente vivemos 
em uma sociedade de mercado que iguala as 
pessoas apenas como mercadoria.
Simulado ENEm – Pág. 3 
Justificativa: 
esta questão avalia a habilidade do aluno 
em analisar as lutas sociais e conquistas 
obtidas no que se refere às mudanças nas 
legislações ou nas políticas públicas (H22).
a alternativa correta é a. De acordo com 
os textos, podemos deduzir que, para 
além das garantias legais, um dos grandes 
problemas que atingem o trabalho domés-
tico e de limpeza é a desigualdade social e 
simbólica, que não está restrita apenas às 
questões legais e econômicas.
a resposta B está errada, pois, embora 
o fim da escravidão tenha possibilitado 
remunerar uma parte das mulheres que 
exercia essas atividades, não lhes garan-
tiu direitos sociais nem trabalhistas, per-
petuando uma desigualdade ideológica.
a resposta C está errada, pois, de acordo 
com o texto, o sentido dado a sutilezas 
não se remete a gentilezas, e sim a ele-
mentos de desigualdade que dificilmente 
podem ser percebidos pelos indicadores 
econômicos tradicionais.
a resposta D está errada, pois, embora o 
trabalho de limpeza realizado em firmas 
seja incluído na CLT, isso não é suficiente 
para a garantia de direitos sociais, direito 
esse que inclui elementos como direito à 
dignidade humana e ao respeito.
a resposta e está errada, pois, de acordo 
com os dados oferecidos pelo fragmento 
II, ainda se perpetua no mercado de traba-
lho doméstico uma forte clivagem de gêne-
ro e racial. esses elementos atravessam e 
estruturam o próprio mercado de trabalho.
Para resolver essa questão, o professor 
pode discutir as heranças escravistas 
nos trabalhos modernos, enfatizando uma 
perspectiva de gênero. Sobre a PeC das 
Domésticas, pode debater a importância 
dessa reivindicação, mas destacando que 
muitos dos problemas enfrentados por 
essa categoria, além da desigualdade eco-
nômica, estão relacionados à desigualda-
de ideológica de etnia e gênero.
Questão 2
QE00936
C1
Compreender os elementos culturais que 
constituem as identidades.
H1
interpretar histórica e/ou geograficamente 
fontes documentais acerca de aspectos 
da cultura.
os espanhóis, com seus cavalos, suas es-
padas e lanças começaram a praticar cruel-
dades estranhas; entravam nas vilas, burgos 
e aldeias, não poupando nem as crianças e 
os homens velhos, nem as mulheres grávi-
das e parturientes e lhes abriam o ventre e 
as faziam em pedaços como se estivessem 
golpeando cordeiros fechados em seu redil. 
[...] Faziam certas forcas longas e baixas, 
de modo que os pés tocavam quase a terra, 
um para cada treze, em honra e reverência 
de Nosso Senhor e de seus doze apóstolos 
(como diziam) e deitando-lhes fogo, queima-
vam vivos todos os que ali estavam presos. 
outros, a quem quiseram deixar vivos, corta-
ram-lhes as duas mãos e assim os deixavam.
Fonte: Fragmento escrito por Frei Bartolomeu de las Casas, 
impresso pela primeira vez em 1552. In: Presser, Margaret. 
Pequena Enciclopédia para Descobrir o Brasil. Rio de 
Janeiro: Senac Rio, 2006. p.150. 
a partir desse texto, podemos concluir que
a o frei, concordando com as grandes matanças 
e perdas de gente, acreditava que essa era a 
forma de catequizar os nativos.
b o objetivo da igreja era aproximar-se dos nati-
vos brandamente e em nome de deus, e con-
seguir o maior número possível de adeptos ao 
cristianismo.
c o religioso contava na maioria das vezes com 
a ajuda dos nativos para conseguir o maior 
número de adeptos ao cristianismo.
d o religioso expressava o desacordo com a for-
ma cruel e violenta de fazerem os indígenas 
ingressarem na cristandade, catequizando-os 
de qualquer maneira.
e o religioso rompeu com a igreja espanhola e 
passou a catequizar, do seu modo, os nativos 
da américa.
Simulado ENEm – Pág. 4 
Justificativa: 
a questão avalia o conhecimento sobre 
diversidade cultural, conflitos e vida em 
sociedade e, mais especificamente, a con-
quista da américa.
a alternativa correta é D, pois fica eviden-
te no texto a crítica de Las Casas à forma 
como os espanhóis conquistaram a améri-
ca e como forçavam os indígenas a se con-
verterem como cristãos. as alternativas a, 
B, C e e estão erradas, pois concordam 
que o religioso era a favor dessa forma de 
catequese ou a favor de qualquer forma 
válida para catequizá-los.
Questão 3
QE00957
C4
Entender as transformações técnicas e 
tecnológicas e seu impacto nos proces-
sos de produção, no desenvolvimento do 
conhecimento e na vida social.
H17
analisar fatores que explicam o impacto 
das novas tecnologias no processo de 
territorialização da produção.
Podemos afirmar que, entre 1840 e 1870, 
predominou no Brasil a navegação fluvial a 
vapor, com a constituição de várias compa-
nhias regionais e nacionais de navegação. a 
navegação surge, em detrimento dos cami-
nhos já traçados pelos tropeiros [...] o perí-
odo de 1870 a 1940 foi a era ferroviária no 
Brasil. as ferrovias, como símbolo da moder-
nidade e da velocidade, foram construídas 
sem ser acompanhadas dos devidos melho-
ramentos na navegação fluvial. a ferrovia su-
plantou a navegação. Entre 1940 e 1980, vi-
mos florescer no Brasil o sistema rodoviário. 
as rodovias chegaram em todas as regiões 
do país, integrando todo o território nacional. 
Em 1930, o país tinha 36 mil quilômetros de 
ferrovias, atualmente são aproximadamente 
30 mil quilômetros. as rodovias foram cons-
truídas e pavimentadas sem serem acompa-
nhadas de melhoramentos nas ferrovias. No-
vamente, uma suplantou a outra (...).
Fonte: GOULARTI FILHO, Alcides. Melhoramentos, 
reaparelhamentos e modernização dos portos brasileiros: 
a longa e constante espera. Econ. Soc. [online], v. 16, n. 3, 
2007. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo. 
Acesso em: 24 jun. 2014.
Sobre o processo de implantação da rede ferrovi-
ária no Brasil e sua política de infraestrutura, con-
sidere as afirmativas:
 i. assim como em outros países, como Estados 
unidos, no Brasil as ferroviasse apresentam 
em formato de rede, cujo objetivo é promover 
a integração nacional.
 ii. o desmantelamento da rede ferroviária brasileira, 
que tem como marco o modal rodoviário adota-
do pelo governo de Juscelino Kubitschek (1956-
1961), foi mantido por governos posteriores.
Simulado ENEm – Pág. 5 
iii. a estrada de ferro suplantou a navegação na 
segunda metade do século XiX, assim como 
acompanhou o processo de implantação das 
rodovias no século XX.
iV. o estado de São Paulo assumiu polaridade 
econômica a partir do binômio ferrovia-café. 
dentre as alternativas apresentadas, estão corretas:
a ii, iii.
b i e ii.
c i, ii e iii.
d i, iii e iV.
e ii e iV.
Justificativa: 
o item avalia a habilidade de analisar fato-
res que explicam o impacto das novas tec-
nologias no processo de territorialização 
da produção (H7).
estão corretos:
o item II, que destaca corretamente a op-
ção rodoviarista do governo JK e de seus 
sucessores.
o item IV, no qual é destacada a centrali-
dade adquirida por São Paulo após o iní-
cio do cultivo do café e da implantação da 
ferrovia para o seu escoamento.
estão incorretos:
o item I, pois o desenho da ferrovia no 
Brasil e em antigas colônias objetivava a 
exportação, e não a integração nacional.
o item III, porque apesar de as estradas 
de ferro suplantarem a navegação no sé-
culo XIX, foram superadas pelas rodovias 
no século XX, como destaca o texto-base.
Para solucionar a questão, o professor 
pode trabalhar o histórico de implantação 
de ferrovias, desde o século XIX até seu 
ápice e declínio, nos anos 1950.
Questão 4
QE00952
C4
Entender as transformações técnicas e 
tecnológicas e seu impacto nos proces-
sos de produção, no desenvolvimento do 
conhecimento e na vida social.
H16
 identificar registros sobre o papel das 
técnicas e tecnologias na organização do 
trabalho e/ou da vida social.
Com a introdução da maquinaria no proces-
so produtivo, nem a intensidade, nem o ritmo, 
nem mesmos os movimentos do processo de 
trabalho dependiam mais da habilidade dos 
trabalhadores, a base técnica do processo foi 
totalmente transformada, o processo de pro-
dução não era mais a imagem e a semelhan-
ça do trabalhador, como no caso do artesão. 
o processo de produção passava a ser com-
pletamente objetivado em si mesmo, libertan-
do-o por completo do domínio do ser humano, 
portanto não era mais necessário adaptar as 
etapas do processo de produção à habilidade 
manual dos trabalhadores, sua força, rapidez 
ou destreza (graziano da Silva, 1981).
[...] ao mesmo tempo, essa agricultura mo-
derna incentivou a expansão dos mercados 
de fertilizantes e produtos químicos para a 
proteção fitossanitária, já que incorporava em 
sua base técnica os insumos produzidos indus-
trialmente. a utilização maciça de fertilizantes 
químicos e pesticidas, a partir do reaproveita-
mento do parque industrial de armas das duas 
grandes guerras, permitiu ampliar a produção 
agrícola em grande escala (Sauer, 2010). 
Essa mudança tecnológica, como apontado, 
necessitava de altos investimentos financei-
ros, eram eles incentivos, subsídios e crédi-
tos agrícolas, então, distribuídos para viabili-
zar a mudança na matriz produtiva.
Fonte: MAZZALA, Wilon. Agroecologia e Reforma Agrária, 
entre o debate teórico e sua construção pelos agricultores. 
Tese da Universidade Estadual de Campinas, fev. 2014. p. 88.
Simulado ENEm – Pág. 6 
Fonte: Revista Miséria, 9 ago. 2011. Disponível em: http://
miseriahq.blogspot.com.br/search/label/MST. 
Acesso em: 18 jun. 2014.
o texto anterior se refere às transformações ocor-
ridas no campo entre as décadas de 1960 e 1970 
denominadas Revolução Verde. a partir desse frag-
mento e da imagem anterior, a Revolução Verde
a possibilitou a diminuição da necessidade do 
trabalho humano, contribuindo para uma me-
lhor qualidade de vida dos trabalhadores ru-
rais.
b promoveu uma alteração na organização do 
trabalho, interferindo na relação entre o ho-
mem e a natureza, “desumanizando” o pro-
cesso de produção.
c embora traga prejuízos ambientais, contribui 
para se acabar com a fome no Brasil.
d extinguiu as formas de trabalho exploratório 
no Brasil, como o trabalho manual de corte de 
cana.
e mobilizou grandes somas de dinheiro para a 
produção de adubos, venenos e maquinário, 
aumentando a circulação monetária e dimi-
nuindo as desigualdades sociais. 
Justificativa: 
esta questão avalia a habilidade do aluno 
de identificar registros sobre o papel das 
técnicas e tecnologias na organização do 
trabalho e/ou da vida social (H16).
a alternativa correta é B, pois podemos 
entender que, ao se retirar do trabalho as 
suas características humanas, você o ob-
jetiva, ou seja, retira dele a parcela subje-
tiva que conecta o trabalho como uma fer-
ramenta de transformação da natureza, o 
que interfere na relação homem-natureza.
as alternativas a, C, D e e estão erradas, 
pois, embora a promessa da revolução 
Verde contemplasse a diminuição do tra-
balho humano, seu resultado prático foi 
o aumento da concentração fundiária, o 
êxodo rural e a transformação do traba-
lhador rural de pequeno proprietário para 
empregado mal remunerado. Também não 
foi capaz de redistribuir a renda produzida 
por esse setor econômico.
Para auxiliar o aluno a resolver essa ques-
tão, é necessário que o professor o orien-
te a entender os problemas dos avanços 
tecnológicos dentro de um sistema de 
acumulação de capital.
Simulado ENEm – Pág. 7 
Questão 5
QE00899
C6
Compreender a sociedade e a natureza, 
reconhecendo suas interações no espa-
ço em diferentes contextos históricos e 
geográficos.
H27
analisar de maneira crítica as intera-
ções da sociedade com o meio físico, 
levando em consideração aspectos 
históricos e/ou geográficos.
“Sem dúvida, com a transposição do rio São 
Francisco será oferecida segurança hídrica 
para o Nordeste”, garantiu o diretor-presidente 
da agência Nacional das águas (aNa), Vicen-
te andreu guillo, durante nossa entrevista. [...]
o projeto prevê que as águas captadas do 
Rio São Francisco em dois canais de apro-
ximação (no Eixo Norte, em Cabrobó, e no 
Eixo leste, no reservatório de itaparica, em 
Floresta, ambos em Pernambuco) serão con-
duzidas pelos canais até os reservatórios, 
de onde abastecerão dezenas de municípios 
dos estados de Pernambuco, Paraíba, Ceará 
e Rio grande do Norte, aproveitando a rede 
de saneamento existente. [...]
Para o ex-presidente da associação Brasi-
leira de Recursos Hídricos, luiz gabriel aze-
vedo, o custo de operação da água da trans-
posição é elevado e requer investimentos 
vultosos, quando comparado a alternativas. 
“Parte do pacto, quando se pensou esse pro-
jeto, é de que os estados fariam um trabalho 
forte de racionalizar o uso dentro de seus ter-
ritórios, de melhorar o sistema de gestão; e 
os estados estão aquém dessa expectativa”, 
analisa. Ele alega que os estados deveriam 
investir mais em obras que garantissem os 
recursos hídricos, como manutenção e cons-
trução de açudes, estudos para perfurações 
de poços e principalmente em obras de sane-
amento e rede de distribuição de água.
“Não valerá à pena trazer uma água cara 
para se desperdiçar do outro lado. Não dá 
para executar um projeto complexo se os 
recursos dos açudes não forem bem usados, 
se não houver um sistema de distribuição, 
se não se tem um sistema de gestão eficien-
te nos estados que vão receber para gerir a 
água”, complementou luiz gabriel azevedo.
[...]
lucinéia Ferreira Florêncio, professora e 
moradora do distrito de Sertânia, em Pernam-
buco, uma das regiões beneficiadas pelo pro-
jeto, duvida que no futuro haja uma distribui-
ção justa das águas da transposição. “Tem 
os pontos positivos, mas acho que vão ter os 
negativostambém. Eu penso que com essa 
água toda vão começar a fazer mais obras 
por aqui e eu não sei se toda a comunidade 
vai ter acesso a essa água quando quiser. o 
pequeno produtor nunca é beneficiado como 
os grandes proprietários, nunca tem igualda-
de. E acho que o crescimento vai ser desor-
denado. a comunidade já tem uma associa-
ção de moradores, mas ainda não sabe como 
abordar esse assunto”, lamentou lucinéia, 
dizendo que não há orientação nenhuma dos 
governos sobre isso.
Fonte: DEMENTSHUK, Márcia. Transposição do rio São 
Francisco: via de mão única. In.: Agência Pública, 06 fev. 
2014. Disponível em: <http://www.apublica.org/2014/02/
transposicao-rio-sao-francisco-de-mao-unica/>. Acesso em: 
15 abr. 2014. (Adaptado).
Sobre as diversas opiniões referentes à transpo-
sição do rio São Francisco, este é um projeto que
a todos são unânimes em afirmar que tem todas 
as chances de dar certo, independentemente 
da vontade dos estados.
b para ser completo e cumprir bem sua função, 
precisa que os estados se envolvam nele.
c dispensará as pessoas de terem cuidado com 
a água, pois a partir da transposição do rio 
nunca mais esta faltará.
d não terá impacto algum sobre as regiões para 
onde levará água.
e apesar dos esforços do governo, pode criar 
muitos impactos negativos, em razão da falta 
de estudo técnico em relação ao impacto am-
biental que a mudança do curso do rio causará.
Simulado ENEm – Pág. 8 
Justificativa: 
em relação à alternativa a, além de não 
existir unanimidade quanto ao projeto, há 
críticas que dizem respeito diretamente ao 
problema dos estados, que, se não fizerem 
sua parte, poderão comprometer o todo.
em relação à alternativa C, há críticos que 
se referem especificamente ao cuidado 
com a água.
em relação à alternativa D, há críticos que 
se referem justamente aos impactos cau-
sados pelo projeto, como desigualdade 
na distribuição da água e, até mesmo, um 
possível crescimento desordenado dos 
centros urbanos beneficiados pela água 
transposta.
em relação ao item e, em nenhum momen-
to os depoimentos presentes no texto cri-
ticam o projeto por falta de “estudo técni-
co em relação ao impacto ambiental que a 
mudança do curso do rio causará”.
Sobra, portanto, a alternativa B, que reto-
ma a opinião de Luiz gabriel azevedo so-
bre a questão da contribuição dos estados 
para o sucesso do projeto.
Questão 6
QE001043
C2
Compreender as transformações dos espa-
ços geográficos como produto das relações 
socioeconômicas e culturais de poder.
H9
Comparar o significado histórico-geográfico 
das organizações políticas e socioeconô-
micas em escala local, regional ou mundial.
Fonte: Estatísticas históricas do Brasil: série econômicas, 
demográficas e sociais de 1550 a 1988. 2ed. Rio de Janeiro: 
IBGE, 1990, p. 36-7; Anuário estatístico do Brasil 2001. Rio 
de Janeiro: IBGE, 2000. p.2-14 e 2-15.
o processo de transferência populacional 
ganhou força a partir de 1930, com o início 
da industrialização do país e com a falta de 
uma reforma agrária distributiva. a indústria, 
ao se estabelecer na cidade, traz consigo um 
contingente populacional baseado na mão de 
obra e na prestação de serviços, enquanto a 
concentração fundiária no campo impossibili-
ta a manutenção da vida no meio rural para a 
maioria da população, contribuindo para o in-
chaço urbano brasileiro das últimas décadas, 
agravado pelo déficit habitacional, pela carên-
cia de serviços públicos e pelo ineficiente e 
tardio planejamento urbano.
Fonte: SILVA, Luiz Henrique Dias. Reforma urbana: uma análise 
sobre a sua importância no Brasil. Disponível em: http://www.
ebah.com.br/content/ABAAAAKCAAG/reforma-urbana-analise-
sobre-a-sua-importancia-no-brasil. Acesso em: 9 jun. 2014.
Simulado ENEm – Pág. 9 
a partir da relação entre o texto e o índice de ur-
banização do Brasil, é possível perceber
a a extrema concentração fundiária, preponde-
rante desde o início da colonização do Brasil, 
principalmente na região Sudeste.
b não houve disparidades em investimentos 
econômicos entre as regiões brasileiras du-
rante as décadas de 1950 e 1970.
c a região Norte teve um aumento na industriali-
zação devido à fundação de Brasília em 1960 
e à articulação rodoviária.
d a urbanização do Sudeste é recente se com-
parada à de outras regiões que sofreram um 
aumento gradativo do processo migratório.
e a metropolização concentra-se na região Su-
deste, onde estão três das maiores cidades 
brasileiras e há alta concentração industrial.
Justificativa: 
o item compara o significado histórico-
-geográfico das organizações político e 
socioeconômicas em escala local, regio-
nal ou mundial.
a alternativa correta é e, pelo fato de a re-
gião Sudeste apresentar alto índice de in-
dustrialização e urbanização, desde a dé-
cada de 1950, concentrando as maiores 
metrópoles brasileiras. a história da ocu-
pação do território brasileiro caracteriza-se 
pela intensa concentração fundiária, prin-
cipalmente nas regiões norte e nordeste, 
(alternativa a), causando êxodo rural e o 
processo migratório para as regiões Sul e 
Sudeste (alternativa D). a fundação de Bra-
sília em 1960 aumentou consideravelmente 
a urbanização da região Centro-oeste, e não 
da Norte, como indica a alternativa C.
o professor deve alertar o aluno para inter-
pretar os dados da tabela e relacioná-los 
aos aspectos que impulsionaram o proces-
so de urbanização das regiões brasileiras.
Questão 7
QE00903
C6
Compreender a sociedade e a natureza, re-
conhecendo suas interações no espaço em 
diferentes contextos históricos e geográficos.
H27
analisar de maneira crítica as interações 
da sociedade com o meio físico, levando 
em consideração aspectos históricos e/ou 
geográficos.
o debate começou com a pergunta que 
se faz desde que os brasileiros tomaram co-
nhecimento da construção da hidrelétrica de 
Belo monte – que obteve grande repercussão 
pelos protestos de ribeirinhos e indígenas do 
Xingu: afinal, vale a pena construir hidrelétri-
cas na amazônia? Quem se beneficia dessa 
energia não apenas do Xingu, mas do rio ma-
deira (com as hidrelétricas Jirau e Santo an-
tônio) e as planejadas no projeto de hidrelétri-
cas do Tapajós, o lindo rio azul de ribeirinhos 
e mundurukus no oeste do Pará?
o professor Célio Bermann, do instituto de 
Energia e ambiente da uSP (iEE/uSP), foi 
taxativo: “É mentira a necessidade de ener-
gia elétrica para o desenvolvimento”, disse, 
acrescentando que não é a pressão pelo 
consumo das novas classes médias que está 
pressionando a demanda. Segundo o profes-
sor, 30% da energia gerada no país é consu-
mida inteiramente por seis setores da indús-
tria: a siderurgia, a indústria de metais não 
ferrosos, de ferro-ligas, petroquímica, papel 
e celulose e cimento. “Nós estamos vivendo 
no país uma autocracia energética”, disse, 
referindo-se à prioridade dada a produção de 
energia [hidrelétrica] em detrimento da pre-
servação de recursos naturais.
Bermann, que há 20 anos trabalha com ques-
tões energéticas na amazônia, apontou alter-
nativas trazidas em um estudo do iEE/uSP, 
que mostra a possibilidade de suprir a deman-
da da população brasileira por 10 anos com a 
construção de 66 usinas eólicas de 30 mega-
watts de potência, bem mais limpa e menos 
impactante, do ponto de vista do território, do 
que as [tradicionais] hidrelétricas. além disso, 
explicou o professor, essas usinas poderiam
Simulado ENEm – Pág. 10 
se localizar próximas às cidades para evitar 
a perda de potência no transporte da energia 
por linhas de transmissão.
 “[a usina hidrelétrica de] Belo monte não 
está sendo construída para gerar energia 
elétrica. Está sendo construída porque em 
cinco anos as empresas que hoje dominam o 
governo vão embolsar R$ 17 bilhões”, disse, 
referindo-seao fato de as empreiteiras serem 
as grandes beneficiárias das obras e gran-
des doadoras eleitorais. o professor criticou 
ainda a ausência de consulta preliminar por 
parte do governo e das empresas à acade-
mia – para discutir a necessidade e a melhor 
maneira de realizar as obras – e às comuni-
dades tradicionais e indígenas, que embora 
sejam as mais afetadas, ainda não têm seu 
direito de veto assegurado nas discussões 
sobre estes megaempreendimentos. “as con-
sequências sociais e ambientais são irrever-
síveis. mitigação é um belo nome para dizer 
nada”, afirmou. [...]
Fonte: Amazônia, uma história de destruição. In. Agência 
Pública, 13 de. 2013. Disponível em: http://www.apublica.
org/2013/12/amazonia-uma-historia-de-destruicao/. 
Acesso em: 14 jun. 2014. (Adaptado).
No texto da questão anterior, o professor Célio 
Bermann usa um conceito comum na filosofia e 
na política – “autocracia” –, associando-o à ideia 
de “produção de energia”. a partir disso, cria o 
conceito de “autocracia energética”. Com esse 
conceito, o professor quer passar a ideia de que 
hoje, no Brasil
a a suposta necessidade de produção de ener-
gia se sobrepõe à preservação dos recursos 
naturais do país.
b há um amplo debate sobre as necessidades 
energéticas do país, o que se reflete nas deci-
sões tomadas pelo governo.
c o debate sobre as necessidades energéticas 
do país e de seu modelo de produção é de-
mocrático, o que tem permitido a implantação 
de um novo modelo de produção.
d há uma ditadura das empreiteiras que cons-
troem usinas hidrelétricas, preocupadas es-
sencialmente com a preservação ambiental 
e o desenvolvimento de um novo modelo de 
produção energética, a eólica.
e há um governo de poder absoluto, baseado 
na necessidade de produção energética, que 
vem cada vez mais ouvindo todos os setores 
da sociedade, como a academia, as comuni-
dades tradicionais e os indígenas.
Justificativa: 
o item avalia a habilidade de analisar de 
maneira crítica as interações da sociedade 
com seu meio físico, levando em conside-
ração aspectos históricos e/ou geográficos.
a alternativa correta é a, pois discute, 
acertadamente, o conceito apresentado 
pelo autor do texto-base, que associa au-
tocracia e produção de energia. em rela-
ção às alternativas B, C e e, é justamente 
o contrário o que o professor argumenta, 
que não há debate efetivo sobre as neces-
sidades energéticas brasileira e como a 
solucionar.
em relação à alternativa D, o professor 
sugere que há um poder absoluto dos se-
tores ligados à produção energética, mas 
a relação entre as usinas hidrelétricas e a 
preservação ambiental não é preocupante, 
mas sim de descaso.
Para solucionar o item, sugerimos a leitura 
coletiva do texto atentando aos termos e 
conceitos apresentados.
Simulado ENEm – Pág. 11 
Questão 8 
QE001038
C3
Compreender a produção e o papel his-
tórico das instituições sociais, políticas e 
econômicas, associando-as aos diferentes 
grupos, conflitos e movimentos sociais.
H4
Comparar diferentes pontos de vista, pre-
sentes em textos analíticos e interpretati-
vos, sobre situação ou fatos de natureza 
histórico-geográfica acerca das instituições 
sociais, políticas e econômicas. 
Que é ilegal a faculdade que se atribui à 
autoridade real para suspender as leis ou seu 
cumprimento.
Que é ilegal toda cobrança de impostos para 
a Coroa sem o concurso do Parlamento, sob 
pretexto de prerrogativa, ou em época e modo 
diferentes dos designados por ele próprio.
Que é indispensável convocar com frequên-
cia os Parlamentos para satisfazer os agra-
vos, assim como para corrigir, afirmar e con-
servar as leis.
Fonte: Declaração dos Direitos. Disponível em http://www.
direitoshumanos.usp.br/index.php/Documentos-anteriores-
declaracao-inglesa-de-direitos-1689.html.
o texto, publicado no final do século XVii, pela Câ-
mara dos Comuns no Parlamento inglês, inaugura 
uma nova fase do papel do Estado na era moderna. 
Sobre esse assunto, podemos dizer que
a com a formação do Estado moderno, este con-
centrou todos os poderes da sociedade, forta-
lecendo o direito positivo (posto pelo Estado), 
em detrimento do chamado direito natural.
b havia um enfraquecimento do poder da Coroa 
e o fortalecimento do poder do Papa, figura 
central da igreja Católica.
c verificava-se a ascensão da burguesia e da 
nobreza na defesa dos interesses civis contra 
o poder do clero.
d a participação da população se dava por meio 
de representantes eleitos para o Parlamento.
e existia uma aliança da burguesia e da nobreza 
com o objetivo de defender os direitos da po-
pulação.
Justificativa: 
a questão avalia o conhecimento sobre es-
tado e direitos do cidadão a partir da Ida-
de moderna, democracias direta, indireta 
e representativa.
a alternativa correta é a, pois o texto da 
Declaração dos Direitos, ou Bill of rights, 
foi um documento produzido com o desfe-
cho da revolução gloriosa, que eliminou 
o absolutismo da Inglaterra e fortaleceu o 
papel do Parlamento enquanto instituição 
de governo no país. as alternativas B, C, 
D e e estão incorretas, uma vez que com 
essa declaração se buscava extinguir o 
direito natural, a Coroa e toda a nobreza 
como detentores do poder.
Simulado ENEm – Pág. 12 
Questão 9 
QE00908
C3
Compreender a produção e o papel his-
tórico das instituições sociais, políticas e 
econômicas, associando-as aos diferentes 
grupos, conflitos e movimentos sociais.
H15
avaliar criticamente conflitos culturais, so-
ciais, políticos, econômicos ou ambientais 
ao longo da história.
a disseminação da tortura, especialmente 
nos espaços prisionais, anda de mãos dadas 
com a deflagração de uma cultura da violên-
cia no imaginário coletivo. Práticas violentas e 
degradantes contra a pessoa humana têm se 
tornado cada vez mais institucionalizadas nas 
democracias ocidentais. Pior, aceitas e mes-
mo apoiadas por amplas camadas populares.
[...] 
[Para o professor david Rodin], o poder ou-
torgado pelos cidadãos ao governo pressupõe 
responsabilidades e o dever de cuidar deles. 
mas esse poder é limitado pelas crenças e 
valores e, portanto, ele deve ser consistente 
com o nosso compromisso social. assim, um 
policial seria obrigado a nos proteger e não 
a praticar a tortura, pois não lhe foi dado o 
poder de violar os valores e crenças sociais.
Fonte: David Rodin, professor da Universidade de Oxford 
(Inglaterra), em debate realizado na Universidade de São 
Paulo (USP) sobre o uso da tortura. In: Jornal da USP, 
p. 5, 3-9 março de 2008.
uma das características da ditadura brasileira fo-
ram as prisões e torturas de opositores, realiza-
das tanto por policiais como por militares. Esses 
atos de tortura 
a tornam-se legítimos ao serem aceitos e apoia-
dos por amplas camadas populares. 
b são justificáveis por estarem disseminados 
especialmente em espaços prisionais, institui-
ções legítimas das democracias ocidentais. 
c relacionam-se aos princípios determinados 
pelas crenças e valores da sociedade demo-
crática ocidental e, por isso, o Estado concede 
esse direito aos seus policiais.
d são inaceitáveis, mas podem ser realizados 
pelo policial para proteger os cidadãos.
e contradizem o princípio do poder outorgado 
pelos cidadãos ao Estado, pois este tem o de-
ver de protegê-los, e não os torturar.
Justificativa: 
o item propõe avaliar criticamente conflitos 
culturais, sociais, políticos, econômicos ou 
ambientais ao longo da história (H15).
a alternativa correta é a e, que afirma a tor-
tura como sendo contrária ao princípio de 
poder outorgado pelos cidadãos.
a alternativa a está errada, pois os atos de 
tortura não se tornam legítimos ao serem 
aceitos e apoiados por amplas camadas 
populares. Contudo, o fato demonstra que 
os atos de tortura,mesmo com o final da 
ditadura, continuam a fazer parte da disse-
minada cultura da violência presente na so-
ciedade contemporânea.
Já a opção B é errônea ao afirmar que os 
atos de tortura seriam justificáveis por 
ocorrerem em espaços prisionais.
Por sua vez, a opção C é inválida por trazer 
uma relação equivocada entre os atos de 
tortura e as crenças e valores da sociedade 
democrática ocidental.
Finalmente, a opção D é inválida por afirmar 
que, mesmo sendo inaceitáveis, os policiais 
têm a prerrogativa de realizar atos de tortu-
ra, desde que com o objetivo de proteger os 
cidadãos.
Para auxiliar o aluno, o professor pode tra-
balhar as ações de controle social pratica-
das pelos militares durante o período da 
ditadura e relacioná-las às atuais demons-
trações de violência existentes.
Simulado ENEm – Pág. 13 
Texto para as questões 10 e 11.
o caso de desaparecimento que mais cha-
mou a atenção no ano passado foi o de ama-
rildo de Souza, 42 anos, ocorrido em julho na 
Rocinha. a favela fica encravada na região 
mais rica do Rio de Janeiro e uma das mais 
nobres do país, a zona sul. mas essa é tam-
bém a área onde menos ocorrem sumiços de 
pessoas: foram 176 entre novembro de 2012 
e outubro de 2013, segundo o instituto de Se-
gurança Pública (iSP) do estado. [...]
a zona sul tem, segundo o censo de 2010, 
654.010 habitantes, 4,1% da população total 
do Rio de Janeiro, e seis delegacias.
Na zona oeste, o bairro de Campo grande, 
área com 481.256 habitantes dominada por 
milícias e recordista no registro de sumiços, 
foram 278 só no mesmo período, 102 a mais 
que toda a zona sul, embora o bairro tenha 
172.754 moradores a menos. [...]
a zona sul é onde estão sete das 37 uni-
dades de Polícia Pacificadora (uPPs) do 
Rio de Janeiro [...].
Especialistas valorizam as uPPs como 
forma de enfrentar o tráfico de drogas, mas 
também reconhecem que elas não ajudam a 
diminuir as taxas de desaparecimentos. “acho 
que com todos os problemas, as uPPs são a 
melhor coisa que fizeram no Rio de Janeiro. o 
problema não são as uPPs, são os policiais. 
Tem que melhorar o treinamento dos policiais, 
eles têm de ter uma formação mais humanis-
ta”, afirma o sociólogo michel misse, coorde-
nador do Núcleo de Estudos da Cidadania, 
Conflito e Violência urbana (Necvu) da uni-
versidade Federal do Rio de Janeiro (uFRJ).
“o tráfico, em geral, não desaparece [com 
as pessoas]. Já as milícias, o trabalho delas 
é fazer desaparecer o ‘marginal’. É diferente. 
o tráfico fazia isso com o X-9 [ou “dedo-
-duro”]. o objetivo do tráfico não é ficar ma-
tando as pessoas, é vender drogas. o ob-
jetivo das milícias é esse: matar ‘marginal’”, 
completa misse.
Em algumas áreas com uPPs, as taxas de 
desaparecimentos até aumentaram. É o caso 
da unidade da favela Cidade de deus, em 
Jacarepaguá, zona oeste do Rio, inaugurada 
em 2009. Segundo reportagem publicada pelo
uol , um ano antes da entrada da polícia 
na comunidade foram registrados 18 desa-
parecimentos. um ano depois da inauguração,
o número passou para 48. “a li naquela regi-
ão também existe milícia”, garante misse. Se-
gundo a Secretaria de Segurança Pública, 
os registros aumentaram porque a população 
agora consegue fazer denúncias. [...]
Fonte: Rio de Janeiro: o mapa dos desaparecimentos. 
In: Agência Pública, 26 fev. 2014. Disponível em: <http://
www.apublica.org/2014/03/rio-de-janeiro-mapa-dos-
desaparecimentos/>. Acesso em: 15 abr. 2014. (Adaptado)
Questão 10
QE00900
C2
Compreender as transformações dos espa-
ços geográficos como produto das relações 
socioeconômicas e culturais de poder.
H9
Comparar o significado histórico-geográfico 
das organizações políticas e socioeconô-
micas em escala local, regional ou mundial.
a matéria trata de um problema comum nas gran-
des cidades, a violência urbana. Em relação ao 
desaparecimento de pessoas no Rio de Janeiro, 
os dados e os argumentos apresentados no texto 
indicam que
a após as instalações de uPPs nas favelas do 
Rio de Janeiro, o desaparecimento de pesso-
as caiu drasticamente.
b as uPPs amenizaram o problema do desapa-
recimento de pessoas, mas não foram capa-
zes de zerá-los.
c as uPPs, em parceria com o tráfico, acorda-
ram que era importante resolver o problema 
do desaparecimento de pessoas, pois todos 
ganhariam com isso.
d só o tráfico é capaz de fazer com que as pes-
soas não desapareçam.
e pode haver alguma relação entre o aumento 
do desaparecimento de pessoas e a atuação 
da polícia.
Simulado ENEm – Pág. 14 
Justificativa: 
em relação aos itens a e B, o texto diz o 
contrário, que as UPPs não diminuíram os 
desaparecimentos e, em alguns casos, até 
propiciaram seu aumento.
em relação ao item C, em nenhum momen-
to o texto sugere aproximação entre o tráfi-
co e as UPPs.
em relação ao item D, apesar de o texto 
dizer que o tráfico está mais preocupa-
do com a venda de drogas do que com o 
desaparecimento de pessoas, não há su-
gestão de que ele resolva o problema dos 
desaparecimentos.
resta, portanto, o item e, que sugere a rela-
ção entre os desaparecimentos e a atuação 
das milícias (polícia), que é o cerne do texto.
Questão 11
QE00901
C2
Compreender as transformações dos espa-
ços geográficos como produto das relações 
socioeconômicas e culturais de poder.
H9
Comparar o significado histórico-geográfico 
das organizações políticas e socioeconô-
micas em escala local, regional ou mundial.
o texto da questão anterior apresenta, ainda, 
alguns dados interessantes. Segundo os dados 
presentes no texto, podemos concluir que há uma 
relação direta entre
a baixa densidade demográfica, alta concentra-
ção de renda e alto número de desapareci-
mentos.
b alta densidade demográfica, alta concentra-
ção de renda e baixo número de desapareci-
mentos.
c baixo número de habitantes, alta concentra-
ção de renda e alto número de desapareci-
mentos.
d alto número de habitantes, baixa concentra-
ção de renda e baixo número de desapareci-
mentos.
e concentração de renda de uma região e nú-
mero de desaparecimentos que ocorre nela.
Simulado ENEm – Pág. 15 
Justificativa: 
o item avalia a habilidade de comparar o 
significado histórico-geográfico das orga-
nizações políticas e socioeconômicas em 
escala local, regional ou mundial (H9).
a alternativa correta é e, que fala sobre 
a concentração de renda de uma região 
e o número de desaparecimentos que 
ocorre nela.
em relação aos itens a e B, apesar de 
apresentar o número de habitantes de al-
gumas regiões, o texto não apresenta o 
tamanho (área) das regiões referidas, seja 
a zona sul, seja a zona oeste (ou mesmo 
o bairro de Campo grande), portanto, não 
é possível saber a densidade demográfi-
ca dessas regiões, o que inviabiliza tais 
alternativas.
em relação ao item C, neste caso, é possí-
vel fazer uma relação entre o alto número 
de habitantes da zona sul (sem necessa-
riamente considerar a densidade demo-
gráfica da região), a alta concentração de 
renda e um baixo número de desapareci-
mentos, e não a relação proposta no item.
Do mesmo modo, segundo o raciocínio 
da questão anterior, no item D é possível 
fazer uma relação entre o menor número 
de habitantes do bairro de Campo gran-
de (sem necessariamente considerar sua 
densidade demográfica) em relação a toda 
zona sul, à baixa concentração de renda 
e ao alto número de desaparecimentos,
e não a relação proposta no item.
Dadas as explicações anteriores, sobra 
apenas o item e, pois a única relação que 
o texto nos permite é entre a concentra-
ção de renda de uma região e o número 
de desaparecimentos que ocorre nela. no 
caso, a zona sul, mais rica, apresenta um 
número de desaparecimentos considera-
velmente menor que o da zona oeste que, 
mais pobre, apresenta, em um único bair-
ro, quaseo dobro do número de desapa-
recidos em toda a zona sul. 
Questão 12
QE001107
C4
Entender as transformações técnicas e 
tecnológicas e seu impacto nos proces-
sos de produção, no desenvolvimento do 
conhecimento e na vida social.
H18
analisar diferentes processos de produção 
ou circulação de riquezas e suas implica-
ções socioespaciais.
observe a gravura:
Fonte: FIGUEIRA, Divalte Garcia. História. São Paulo: 
Editora Ática, 2005. p. 193.
após a Revolução industrial, a produção 
passou a ser em larga escala, literalmente ‘a 
todo vapor’, para mencionar a importância do 
vapor na geração de energia das fábricas nos 
séculos XViii e parte do XiX. associando o 
conceito de indústria moderna ao de revolu-
ção moderna, encontramos a formação e ex-
pansão de um sistema fabril mecanizado que 
produzia em grandes quantidades, ou seja, 
em larga escala e em série, e a custos rapi-
damente decrescentes, a ponto de criar seu 
próprio mercado consumidor.
Fonte: SILVA, Kalina Vanderlei. Dicionário de conceitos 
históricos. São Paulo: Contexto, 2008. p. 371.
Tendo em vista a gravura e o texto, podemos re-
fletir que
a havia uma convivência harmônica entre ele-
mentos de uma economia agrária e os de uma 
economia industrial.
b o crescimento da industrialização, avançando 
sobre as margens do rio, gerou graves impac-
tos ambientais e urbanos e também na vida 
da população de trabalhadores, que moravam 
precariamente no entorno das fábricas.
c com a industrialização, houve melhoria na vida 
dos operários e habitantes das cidades, uma vez 
que não precisavam mais trabalhar no campo.
Simulado ENEm – Pág. 16 
d a preocupação dos governantes com as ques-
tões ambientais resultou no século XViii em 
legislações de proteção ambiental.
e ocorria nesse período um processo de des-
concentração urbana, uma vez que as fábricas 
eram construídas longe dos grandes centros.
Justificativa: 
a questão avalia a habilidade de analisar 
diferentes processos de produção ou cir-
culação de riquezas e suas implicações so-
cioespaciais (H18), em especial os impac-
tos ambientais e o histórico das ações do 
homem sobre a natureza. 
a alternativa correta é B, visto que trata das 
consequências da industrialização. na ima-
gem é possível perceber que não há áreas 
verdes nem/ou preservadas, resultando em 
impactos profundos nos recursos naturais 
futuros.
as alternativas a, C e e estão erradas, uma 
vez que o processo de industrialização na 
europa, no século XVIII, não foi harmônico 
com a economia agrária, dependendo in-
clusive de importações de matéria-prima. a 
mão-de-obra operária sofreu bastante com 
a exploração e as más condições de traba-
lho e foi nesse período que os grandes cen-
tros urbanos despontaram como centros 
industrializados. as preocupações ambien-
tais dos governos são recentes, datando do 
século XX.
Para auxiliar o aluno na resolução deste 
item, é necessário que o professor oriente 
sobre o processo de industrialização e os 
impactos ambientais e na vida social.
Questão 13
QE001105
C2
Compreender as transformações dos espa-
ços geográficos como produto das relações 
socioeconômicas e culturais de poder.
H6
interpretar diferentes representações 
gráficas e cartográficas dos espaços 
geográficos.
analise a ilustração:
Fonte: Disponível em: <www.nato.int>. 
Acesso em: 18 abr. 2014.
o antigo símbolo da organização do Tratado do 
atlântico Norte apresenta uma projeção cartográ-
fica do tipo
a tangencial, colocando no centro da projeção o 
hemisfério austral.
b conforme, distorcendo as áreas e preservando 
as formas.
c ortogônica, também conhecida como projeção 
do “Terceiro mundo”.
d azimutal, também conhecida como projeção 
“centro/periferia”.
e cilíndrica, sendo baixo o nível de deformação 
em baixas latitudes.
Simulado ENEm – Pág. 17 
Justificativa: 
o item avalia a habilidade de interpretar 
diferentes representações gráficas e carto-
gráficas dos espaços geográficos (H6).
a alternativa correta é D, pois a projeção 
azimutal, também conhecida como ortogô-
nica ou tangencial, apenas evidencia o pon-
to em que as coordenadas geográficas to-
cam no planisfério, deixando um centro em 
evidência e uma periferia distorcida. Como 
para a otan o importante era destacar o he-
misfério norte, é justamente este que está 
no centro do mapa. estão erradas as op-
ções a, pois no centro do mapa está o he-
misfério boreal; B, pois não é uma projeção 
conforme; C, pois a projeção do “Terceiro 
mundo” é a de Peters; e e, pois não é uma 
projeção cilíndrica.
Para auxiliar o aluno na resolução deste 
item, é necessário que o professor traba-
lhe a cartografia de forma aplicada, ou seja, 
além da teoria sobre as propriedades e tipos 
de projeção, a utilidade para a representa-
ção da superfície do planeta e seus signos 
geopolíticos também fazem parte desse 
imenso tópico que é a cartografia escolar.
Questão 14
QE001050
C1
Compreender os elementos culturais que 
constituem as identidades.
H1
interpretar histórica e/ou geograficamente 
fontes documentais acerca de aspectos 
da cultura.
Imagem I
observe a gravura:
Dama com arminho (1485).
Fonte: Leonardo Da Vinci. Disponível em: http://oglobo.globo.
com/pais/noblat/posts/2008/09/26/pintura-dama-com-arminho-
de-leonardo-da-vinci-128700.asp. Acesso em: 20 jun. 2014.
Imagem II
Iluminura do séc. XIII.
Fonte: Disponível em:. http://bdm.bce.unb.br/
bitstream/10483/3434/7/2011_AnaPaulaAparecida 
Caixeta.pdf. Acesso em: 20 jun. 2014.
Simulado ENEm – Pág. 18 
Em 1485, leonardo Da Vinci inicia essa sua 
grande obra-prima: o retrato de Cecília gallera-
ni, a dama com arminho, encomendado por lu-
dovico Sforza. Nesse período, a perspectiva era 
valorizada na arte:
a perspectiva é o método que permite a 
representação de objetos tridimensionais em 
superfícies bidimensionais, através de deter-
minadas regras geométricas de projeção. as 
imagens possibilitam a percepção de uma re-
alidade tridimensional se para tal se obede-
cer ao conjunto de prescrições que Da Vinci 
expôs em Tratado da pintura (pelo que são 
frequentemente conhecidas por “regras de 
leonardo”).
Fonte: Disponível em: http://www1.ci.uc.pt/iej/
alunos/1998-99/cbs/entrada1/conteudo.htm. 
Acesso em: 9 jun. 2014. 
Na comparação dessa imagem com a iluminura 
do século Xiii, pode-se observar
a o uso da perspectiva no quadro renascentista, 
valorizando o realismo e a proporção.
b a mesma temática sendo pintada em duas 
técnicas diferentes, um século depois.
c o estudo da anatomia e, consequentemente, a 
valorização do corpo, nas duas imagens.
d a iluminura com o mesmo uso de animais e 
seu poder simbólico que o quadro de da Vinci.
e a divisão da iluminura em quatro partes reme-
te ao processo de criação renascentista.
Justificativa: 
o item avalia a habilidade de interpretar his-
toricamente fontes documentais acerca de 
aspectos da cultura (H1).
a alternativa correta é a, uma vez que a 
obra de Leonardo Da Vinci explora a pers-
pectiva da imagem, valorizando o realismo, 
o volume e as proporções, localizando-a 
como parte do renascimento artístico. na 
comparação com a iluminura, produzida 
por monges copistas, o universo fantásti-
co e religioso sobrepõe-se a técnicas mais 
elaboradas de pintura, observando a ausên-
cia de perspectiva e o tema como figuras 
sagradas, com o objetivo de passar uma 
mensagem moralizante (alternativas C e B). 
Da Vinci, a pedido de seu mecenas, pinta a 
Dama com arminho, em que o animal é vis-
to como doméstico. na iluminura, um ani-
mal fantástico, o dragão, serve como uma 
moldura ao desenho (alternativa D). obser-
va-se que a iluminura não está dividida em 
quatro partes, mas sim o exterior dela (al-
ternativa e).
o professor deve auxiliar o aluno naanálise 
de imagens, observando todos os elemen-
tos que a compõe e localizando-a diante de 
seu contexto cultural e artístico.
Simulado ENEm – Pág. 19 
Questão 15
QE001103
C6
Compreender a sociedade e a natureza, 
reconhecendo suas interações no espaço 
em diferentes contextos históricos e geo-
gráficos.
H26
identificar em fontes diversas o processo 
de ocupação dos meios físicos e as rela-
ções da vida humana com a paisagem.
leia o texto e analise a figura relativa ao uso do 
solo:
Consiste em realizar as operações de pre-
paro, semeadura e todas as outras neces-
sárias para o cultivo no sentido transversal à 
pendente (cortando o declive), pois reduz o vo-
lume e a velocidade da enxurrada, sendo que 
a água fica retida em pequenas depressões 
do terreno (rugosidade) e as linhas da cultura 
(plantação) servem como barreiras físicas.
Fonte: Disponível em: <www.conservacao.ufpr.br>. 
Acesso em: 20 jun. 2014. (Adaptado).
Fonte: Disponível em: <http://www.esalq.usp.br/>. 
Acesso em: 20 jun. 2014.
a esta prática conservacionista básica do solo de-
nominamos de
a impermeabilização da superfície.
b rotação de cultura.
c curva de nível.
d correção de acidez.
e pousio.
Justificativa: 
o item avalia a habilidade de identificar em 
fontes diversas o processo de ocupação 
dos meios físicos e as relações da vida hu-
mana com a paisagem (H26).
a resposta correta é a alternativa C, visto 
que esta técnica respeita a topografia do 
terreno, criando verdadeiros cortes na mon-
tanha ou cultivo em nível, visando quebrar 
a energia cinética das águas da chuva, evi-
tando a erosão.
no processo de impermeabilização da su-
perfície (a), torna-se inviável qualquer for-
ma de cultivo, como em áreas urbanizadas; 
as alternativas B e e apresentam a questão 
de deixar o solo sem cultura por determi-
nado tempo para sua reestruturação; e a 
correção de acidez (D) ocorre mediante a 
aplicação direta de calcário no solo, não eli- 
minando a erosão.
Para auxiliar o aluno na resolução desse 
item, é necessário que o professor oriente 
sobre as técnicas de conservação, especifi-
camente as tangentes ao solo, que comba-
tem, principalmente, a erosão e seu esgota-
mento mineral.
Simulado ENEm – Pág. 20 
Questão 16
QE001101
C6
Compreender a sociedade e a natureza, 
reconhecendo suas interações no espa-
ço em diferentes contextos históricos e 
geográficos.
H27
analisar de maneira crítica as interações 
da sociedade com o meio físico, levando 
em consideração aspectos históricos e 
(ou) geográficos.
leia o texto:
a camada mais superficial da Terra – a li-
tosfera – divide-se em partes menores cha-
madas placas tectônicas, que se movimen-
tam lentamente, ocasionando um contínuo 
processo de esforço e deformação nas gran-
des massas de rocha. Quando o esforço é 
grande e supera o limite de resistência da 
rocha, esta se rompe – originando uma falha 
geológica – e acontece o terremoto. Parte da 
energia acumulada é então liberada sob a 
forma de ondas elásticas, que podem se pro-
pagar em todas as direções, fazendo o terre-
no vibrar intensamente.
Fonte: Disponível em: <http://www.obsis.unb.br/sismologia>. 
Acesso em: 18 jun. 2014.
o resultado desse fenômeno, além de alterações 
na estrutura geológica, recai sobre a população 
que vive no entorno do epicentro desse evento. 
desta forma, podemos classificar os resultados 
deste acontecimento, não previsíveis pelas ferra-
mentas tecnológicas, como impactos
a ambientais, como poluição dos corpos hídricos.
b naturais, como a ocorrência de tsunamis.
c artificiais, como a ocorrência de vulcanismo.
d antropozoicos, como a contaminação do sub-
solo.
e antrópicos, como a contaminação da atmosfera.
Justificativa: 
o item avalia a habilidade de analisar de 
maneira crítica as interações da sociedade 
com o meio físico, levando em consideração 
aspectos históricos e/ou geográficos (H27).
a resposta correta é a opção B, pois os 
impactos naturais são causados por fe-
nômenos do meio natural, não estando 
diretamente relacionados com alterações 
na natureza em razão da ação do homem. 
geralmente, após um evento que gera um 
impacto natural, a forma de ocupação hu-
mana no espaço agrava mais ainda a situ-
ação, desencadeando catástrofes, como 
tornados, furacões, terremotos e tsunamis.
a alternativa a pode gerar desconfiança, 
porém, assim como a e, remete a impactos 
gerados por desastres de natureza huma-
na, como a poluição. os itens C e D, apesar 
de também estarem associados à questão 
da alteração do meio pelo homem de forma 
predatória, não são utilizados para esse fim 
de classificação de impactos.
Para auxiliar o aluno na resolução deste 
item, é necessário que o professor oriente 
sobre as diferenças e peculiaridades entre 
fenômenos naturais e antrópicos, sendo 
que estes desencadeiam distintas formas 
de impactos segundo sua natureza.
Simulado ENEm – Pág. 21 
Questão 17
QE001096
C1
Compreender os elementos culturais que 
constituem as identidades.
H1
interpretar histórica e/ou geograficamente 
fontes documentais acerca de aspectos 
da cultura.
analise a frase proferida pelo historiador orlando 
Fedeli:
“Este é um dos conceitos mais presentes 
nos dias de hoje, abrangendo, muitas vezes, 
toda e qualquer manifestação de atividades di-
tas populares. do carnaval ao rock and roll, do 
jeans à coca-cola, das novelas da televisão às 
revistas em quadrinhos, tudo, hoje, pode ser 
inserido neste cômodo e amplo conceito”.
Fonte: Disponível em: <http://www.montfort.org.br/old/
veritas/cultura.html.>. Acesso em: 18 jun. 2014. (Adaptado).
o emprego da palavra cultura, no cotidiano, é ob-
jeto de estudo de diversas ciências sociais. desta 
forma, segundo o pensador francês Félix guattari, 
o fragmento em questão remete ao conceito de
a cultura de massa, compreendendo equipamen-
tos, bens e conteúdos ideológicos de produtos.
b cultura-valor, sentido mais antigo de cultura 
que estabelece sujeitos cultos e incultos.
c cultura regionalista, em que os indivíduos es-
tabelecem o que deve ser ou não elemento de 
valoração.
d cultura-alma coletiva, sendo sinônimo de civi-
lização por dar sentido à ação dos grupos aos 
quais pertence.
e cultura tradicionalista, sendo a categoria de 
análise espacial lugar essencial para sua ca-
racterização de singularidade.
Justificativa: 
o item avalia a habilidade de interpretar his-
tórica ou geograficamente fontes documen-
tais acerca de aspectos da cultura, sendo 
essa habilidade escolhida em razão de se 
tratar de um fragmento de um historiador o 
objeto de análise da pergunta.
a resposta correta é cultura de massa (al-
ternativa a), e, além do texto-raiz, o texto de 
apoio enfoca a questão de ser uma cultura 
com elementos globais, generalistas, mun-
dializados (segundo otavio Ianni), o que 
remete à ideia de uma cultura que atinge 
um amplo raio de pessoas. as alternativas 
B e D, apesar de serem do mesmo teórico 
citado na questão, não têm relação com o 
texto de apoio, e as alternativas C e e reme-
tem à ideia de cultura fechada, local, sem 
influência externa e com relativo número de 
pessoas.
Para auxiliar o aluno na resolução deste 
item, sugerimos ao professor que trabalhe 
conceitos básicos em sociologia, e no caso 
de cultura essencial, a noção de identidade 
casada ao conteúdo de cultura.
Simulado ENEm – Pág. 22 
Questão 18
QE001100
C6
Compreender a sociedade e a natureza, 
reconhecendo suas interações no espaço 
em diferentes contextos históricos e geo-
gráficos.
H27
analisar de maneira crítica as interações 
da sociedade com o meio físico, levando 
em consideração aspectos históricos e/ou 
geográficos.
Em relação aos acontecimentos na Terra 
em escala geológica, analise os seguintes