Questoes extraidas de concursos FUNDATEC fundamentos educacao

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A Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de 0 a 5 anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade, sendo dividas e organizadas em creches e pré-escola.
As Diretrizes Curriculares Nacionais apontam a necessidade de se trabalharem, paralelamente, em programas das diversas disciplinas de ensino e temas transversais, como:
- Educação Ambiental.
- O estudo da cultura afro-brasileira.
- As questões referentes ao gênero.
Criado pelo Ministério da Educação, coloca em prática o Plano Nacional de Formação de professores da Educação Básica e oportuniza aos professores, tanto para os que já têm curso superior, como para os que não têm, cursarem uma licenciatura. Este programa se chama Plataforma Freire.
De acordo com a Resolução nº 04/1996 estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Assim, cabe ao professor:
Participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.
Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.
Estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento.
Ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional.
De acordo com a Resolução nº 04/2010, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, no Ensino Fundamental, será destinado, pelo menos, 20% do total da carga horaria anual ao conjunto de programas e projetos interdisciplinares eletivos criados pela escola, previsto no projeto pedagógico, de modo que os estudantes possam escolher com que se identifiquem e que lhes permitam melhor lidar com o conhecimento e a experiência.
Segundo as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, os professores que desenvolvem competências para identificar as necessidades educacionais especiais para definir, implementar, liderar e apoiar a implantação de estratégias de flexibilização, adaptação curricular, procedimentos didáticos pedagógicos e práticas alternativas, adequados ao atendimento das mesmas, bem como trabalhar em equipe nas pr[áticas que são necessárias para promover a inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais são os Especializados em Educação Especial.
A Lei 9.394/1996 estabelee as diretrizes e bases da educação nacional, cujas incumbências dos professores são:
- Participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.
Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.
Estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento.
Ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional.
Em relação aos objetivos e metas do Plano de Educação, no que se refere aos aspectos importantes ao desenvolvimento integral da criança: afetivo, físico-motor, psíquico-cognitivo, moral-espiritual e social.
Em relação aos princípios do ensino propostos pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, consideram-se:
Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.
Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber.
Valorização da experiência extraescolar.
Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.
Os níveis e às modalidades de educação e ensino, de acordo com o disposto na Lei nº 9.394/1996:
A educação escolar compõe-se de educação básica, formada pela educação infantil, ensino fundamental e ensino médio, e de educação superior.
A educação básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.
Os calendários escolares oferecidos pelas instituições de ensino adequar-se às peculiaridades locais, o número de horas letivas previsto em Lei.
As escolas que oferecem a Educação Básica poderão se organizar em séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos não seriados, com base na idade, na competência e em outros critérios, ou por forma diversa de organização, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar.
Particularidades dos níveis de ensino da educação básica brasileira, de acordo com o disposto da Lei nº 9.394/1996:
Educação Infantil:
Avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção.
Ensino Fundamental:
Obrigatório, com duração de 9 anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão.
Ensino Médio
Etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos.
Incluirá obrigatoriamente estudos e práticas de educação física, arte, sociologia e filosofia.
Preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores.
O Plano Nacional da Educação (PNE), de 2014, estabeleceu vinte metas a serem cumpridas durante a sua vigência:
Alfabetizar todas as crianças, no máximo, até o final do terceiro ano do ensino fundamental.
Oferecer educação em tempo integral em, no mínimo, 50% das escolas públicas.
Objetivos do Plano Nacional de Educação:
Democratização da gestão do ensino público, nos estabelecimentos oficiais, obedecendo aos princípios da participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola e a participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.
Melhoria da qualidade do ensino em todos os níveis.
Planejar, apoiar, monitorar e avaliar as ações da Atenção Básica nos territórios nacionais, de acordo com as diretrizes da Portaria nº 2.436/2017.
Redução das desigualdades sociais e regionais no tocante ao acesso e à permanência, com sucesso, na educação pública.
De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente, quando a escola identifica que um de seus alunos é vítima de maus-tratos, ela deve comunicar o fato para o conselho tutelar.
De acordo com o Art. 53 da Lei nº 8.069/1990, a criança e o adolescente têm direito à educação, visando:
Ao pleno desenvolvimento de sua pessoa.
Ao preparo para o exercício da cidadania.
À qualificação para o trabalho.
Em relação ao direito assegurado:
Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.
Acesso à escola pública e gratuita próxima.
Direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares superiores.
Formação para o trabalho e para a cidadania com ênfase nos valores morais e éticos em que se fundamenta a sociedade, são diretrizes do Plano Nacional de Educação.
De acordo com a LDBEN, verificam-se quais áreas do conhecimento que a Base Nacional Comum Curricular definirá direitos e objetivos de aprendizagem do ensino médio, conforme diretrizes do Conselho Nacional de Educação:
Linguagens e suas tecnologias.
Matemática e suas tecnologias.
Ciências da natureza e suas tecnologias.
Ciências humanas e sociais aplicadas.
De acordo com a Resolução nº 7/2010, a educação, ao proporcionar o desenvolvimento do potencial humano, permite o exercício dos direitos civis, políticos, sociais e do direto à diferença, sendo ela mesma também um direito social, e possibilita a formação cidadã e o usufruto dos bens sociais e culturais. Na perspectiva de contribuir para a erradicação da pobreza e das desigualdades, a equidade requer que sejam oferecidos mais recursos e melhores condições às escolas, com melhor infraestrutura e para os alunos que possuem o melhor rendimento escolar.
A Resolução CNE/CEB nº 4/2000 tem por fundamento a responsabilidadeque o Estado brasileiro, a família e a sociedade têm de garantir a democratização do acesso, a inclusão, a permanecia e a conclusão com sucesso das crianças, dos jovens e adultos na instituição educacional, a aprendizagem para continuidade dos estudos e a extensão da obrigatoriedade e da gratuidade da Educação Básica. A presente Resolução baseia-se no direito de toda pessoa ao seu pleno desenvolvimento, à preparação para o exercício da cidadania e à qualificação para o trabalho, na vivência e convivência em ambiente educativo.
Na Educação Básica, é necessário considerar as dimensões do educar e do cuidar, em sua inseparabilidade, buscando recuperar, para a função social desse nível da educação, a sua centralidade, que é o educando, pessoa em formação na sua essência humana.
Quanto às Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, MEC/SEB/DICEI, 2013, no que se refere aos objetivos:
Sistematizar os princípios e diretrizes gerais da Educação Básica contidos na Constituição, na LDB e demais dispositivos legais, traduzindo-os em orientações que contribuam para assegurar a formação básica comum nacional, tendo como foco os sujeitos que dão vida ao currículo e à escola.
Estimular a reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a formulação, execução e avaliação do projeto político-pedagógico da escola de Educação Básica.
Orientar os cursos de formação inicial e continuada de profissionais – docentes, técnicos, funcionários – da Educação Básica, os sistemas educativos dos diferentes entes federados e as escolas que os integram, indistintamente da rede a que pertençam. 
Tendo em vista as Diretrizes, os sistemas de ensino e as escolas adotarão como norteadores das políticas educativas e das ações pedagógicas os princípios: éticos, políticos e estéticos. O projeto político-pedagógico das unidades escolares que ofertam o Ensino Médio deve considerar:
Problematização como instrumento de incentivo à pesquisa, à curiosidade pelo inusitado e ao desenvolvimento do espírito inventivo.
Articulação entre teoria e prática, vinculando o trabalho intelectual às atividades práticas ou experimentais.
Integração com o mundo do trabalho por meio de estágios de estudantes do Ensino Médio, conforme legislação específica.
Sobre o Planejamento Escolar, Vasconcellos aponta que o educador pode colaborar para a criação significativa do educando, procurando interagir com ele na criação da necessidade, geração da finalidade e elaboração do plano de ação. A proposta geral das experiências de aprendizagem que serão oferecidas pela escola, incorporada nos diversos componentes curriculares, dá-se o nome de Planejamento Curricular.
Referente à avaliação, Luckesi trata que a democratização do ensino implica, em primeiro lugar, na democratização do acesso à educação escolar de acordo com os seguintes elementos: Acesso universal ao ensino; permanecia do educando na escola e a consequente terminalidade escolar; qualidade do ensino. A característica que, de imediato, evidencia-se na nossa prática educativa é de que a avaliação da aprendizagem ganhou um espaço tão amplo nos processos de ensino que a prática educativa escolar passou a ser direcionada por uma pedagogia do exame.
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Dentre as novas competências para ensinar elencadas por Perrenoud, está a de Organizar e dirigir situações de aprendizagem. Segundo o autor, essa competência global mobiliza várias competências mais específicas, como:
Construir e planejar dispositivos e sequências didáticas.
Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento.
Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à aprendizagem.
Conhecer os conteúdos a serem ensinados e sua tradução em objetivos de aprendizagem.
“Planejar é tentar intervir no vir-a-ser, antever, amarrar ao nosso desejo os acontecimentos no tempo futuro.”(VASCONCELLOS, 2012). Segundo o autor, o processo de elaboração do planejamento possui três dimensões básicas: objetivo, justificativa e avaliação.
Vascocellos (2012) identifica como finalidades do Projeto Político Pedagógico centralizar na equipe diretiva as responsabilidades do processo educativo.
A respeito do currículo, Vascocellos (2011) afirma que:
O currículo escolar deve corresponder ao encontro dos currículos dos diferentes sujeitos da prática educativa e, em especial, professores e alunos.
Um currículo que tem como eixo a humanização não deve deixar de lado a vida concreta do aluno.
A avaliação escolar, segundo as teorias de Luckesi: 
A escola pratica mais exames do que avaliação, no qual vale somente o que o aluno conseguiu assimilar e expressar até o presente momento. Segundo o autor, o ato de avaliar está focado na busca de soluções para os impasses diagnosticados, a fim de chegar de modo satisfatório aos resultados desejados.
Conforme o autor, o ato de avaliar a aprendizagem na escola, ao contrário do ato de examinar, tem presente a complexidade da realidade.
De acordo com Cipriano Luckesi (2010), a avalição se destina: ao diagnóstico, à inclusão, à melhoria do ciclo de vida.
Quanto à formação docente, segundo as teorias de Perrenoud:
Para o autor, conhecer os conteúdos a serem ensinados é a menor das coisas, quando se pretende ensinar alguém. Com base nessa afirmação, a competência pedagógica consiste, de um lado, em relacionar os conteúdos a objetivos e, de outro, a situações de aprendizagens. O ensino certamente persegue objetivos, mas não de maneira mecânica e obsessiva.
Como prevenir a violência na sociedade se ela é tolerada no recinto da escola? Como transmitir o gosto pela justiça se ela não é praticada em aula? O “faça o que eu digo, mas não faça o que eu faço” não tem chance alguma de mudar as atitudes e as representações dos alunos. Perrenoud (2000) vincula competências específicas, como recursos de uma educação coerente com a cidadania. De acordo com o autor, é preciso:
Prevenir a violência na escola e fora dela.
Lutar contra os preconceitos as discriminações sexuais, étnicas e sociais.
Desenvolver o senso de responsabilidade, a solidariedade e o sentimento de justiça.
Sobre a competência “enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão”, 
Analisar a relação pedagógica, a autoridade e a comunicação em aula.
Considerando o tema Ensino: concepções e tendências pedagógicas, segundo Libâneo:
De acordo com as tendências pedagógicas progressistas – crítico-social dos conteúdos, o trabalho docente que relaciona a prática vivida pelos alunos com os conteúdos pelo professor, momento em que se dá a ruptura em relação à experiência pouco elaborada.
Segundo o autor, a tendência pedagógica Progressista Libertadora é aquela em que o professor se posiciona ao lado de seus alunos, para que juntos possam organizar as atividades desenvolvidas nas classes, todas baseadas no debate de temáticas sócio-políticas, inerentes ao contexto vivenciado por eles.
Conforme Libânedo (1994), a Pedagogia Renovada inclui várias correntes, dentre as quais estão:
A progressiva
A não diretiva
A culturalista
A montessoriana
De acordo com Delors, no momento em que os sistemas educacionais formais tendem a privilegiar o acesso ao conhecimento, em detrimento das outras formas de aprendizagem, é mister conceber a educação como um todo. A educação ao longo da vida baseia-se em quatro pilares, que podem ser tomados como bussola para nos orientar rumo ao futuro da educação: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser.