4 ano orientacoes didaticas lingua portuguesa vol.i

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ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
LÍNGUA PORTUGUESA
4o ANO
VOLUME I
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
LÍNGUA PORTUGUESA
4o ANO
1o BIMESTRE
Governador
Cid Ferreira Gomes
Vice-Governador
Domingos Gomes de Aguiar Filho
Secretária da Educação
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho
Secretário Adjunto
Maurício Holanda Maia
Coordenadora de Cooperação com os Municípios
Lucidalva Pereira Bacelar
Orientadora da Célula de Programas e Projetos Estaduais
Maria Socorro Bezerra Leal
Coordenação Editorial SEDUC
Márcia Oliveira Cavalcante Campos
Coordenadora do Eixo Alfabetização
Aparecida Tavares de Figueirêdo
Equipe Eixo Alfabetização
Juliana Mendes Cruz
Kemilly Mendonça Maciel
Maria Esmelinda Capistrano de Sousa
Maria Valdenice de Sousa
Rosalynny da Cruz Mesquita
.......................................................................................................................................
Intituição Parceira:
Escola de Formação Permanente do Magistério- ESFAPEM
Ana Rosa de Andrade Parente - Direção
Cristiane Coelho Ferreira Gomes - Coordenação dos Programas de Formação
Artais Pinheiro de Andrade Cunha - Acompanhamento dos Programas de Formação
Samara Mesquita Lucas - Acompanhamento dos Programas de Formação
Maria Wanderliza Dias Angelim - Assistente Técnica
Wilson Linhares - Assistente técnico
Colaboradores:
Professores formadores de Língua Portuguesa:
- Ana Fábia Cruz Barbosa
- Francisca Elizabeth de Andrade Lima
- Francisco Jackson Moreira de Sampaio
- Francisca Lucélia Pereira Saldanha
- Iana Mamede Accioly
- Kátia Cristina Gomes Lino
- Luidmila Tomaz Sá
- Marieta Parente Sobreira
...................................................................................................................................... 
Projeto Gráfico
Daniel Diaz
Coordenação Gráfica e Revisão
Andrea Araujo
Design
Ícaro Guerra
Mariana Araújo
Jozias Rodrigues
Ilustrações
Leobdss
 
Apresentação
Cara professora,
Caro professor,
Com dedicação, elaboramos este caderno de atividades para que 
você professor(a) possa utilizá-lo com seus alunos. Priorizamos enriquecer 
o seu trabalho e qualificar as atividades desenvolvidas dentro da rotina 
de sala de aula, tornando-as mais dinâmicas, lúdicas e significativas. 
Estas são as razões da existência deste material do PAIC+5: fornecer 
a vocês, professores, sugestões de práticas para aperfeiçoar o trabalho 
docente e proporcionar trocas de experiências para a caminhada com 
êxito dentro do magistério. Toda essa gama de sugestões pretende 
valorizar as iniciativas de estímulo e de formação de leitores.
O uso do caderno é efetivado pelas orientações didáticas referentes 
à cada atividade. E estas, quando bem apreendidas, é que favorecerão a 
realização das atividades pelos alunos com mais autonomia. E a você, 
dará a segurança em atingir os objetivos específicos de cada atividade.
Cabe a você abraçar este material e realizar os objetivos a que ele se 
propõe, para então deixá-lo em outras mãos, como agora fazemos com 
você, na certeza de que serão sempre mãos generosas e competentes. 
Cordialmente,
SEDUC/COPEM – Coordenaçao de Cooperaçao com os Municípios
Escola de Formação Permanente do Magistério - ESFAPEM
SUMÁRIO
1o Bimestre
Texto 01 .............................................................................................................................................. 7
Texto 02 .............................................................................................................................................. 9
Texto 03 ............................................................................................................................................ 11
Texto 04 ............................................................................................................................................13
Texto 05 ............................................................................................................................................16
Texto 06 ............................................................................................................................................19
Texto 07 ............................................................................................................................................22
Texto 08 ............................................................................................................................................24
Texto 09 ............................................................................................................................................27
Texto 10 ............................................................................................................................................28
Texto 11 ............................................................................................................................................30
Texto 12 ............................................................................................................................................32
Texto 13 ............................................................................................................................................33
Texto 14 ............................................................................................................................................34
Texto 15 ............................................................................................................................................38
Texto 16 ............................................................................................................................................40
Texto 17 ............................................................................................................................................42
Texto 18 ............................................................................................................................................44
Texto 19 ...........................................................................................................................................46
Texto 20 ............................................................................................................................................47
Anexo Atividade 2 ...........................................................................................................................49
Anexo Atividade 2 ...........................................................................................................................50
Anexo Atividade 12 ........................................................................................................................50
Anexo Atividade 20 ........................................................................................................................51
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 TEXTO 01 – TÍTULO: RAIMUNDO BRANDÃO CELA
GÊNERO: BIOGRAFIA TIPO: NARRATIVO DATA:_____/______/2012
 
1º momento – Predição do texto
1. Escrever, na lousa, o nome do artista cearense “Raimundo Cela”. 
2. Perguntar aos alunos se o conhecem e se sabem qual foi a profissão dele ao longo de sua vida. 
2º momento – leitura
1. Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com 
entonação, clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando 
a leitura silenciosa do texto.
2. Na segunda leitura, dividir a turma em 10 grupos e pedir que cada grupo leia uma parte do 
texto, enquanto os demais acompanham silenciosamente. (O texto está dividido em 10 parágrafos. 
No entanto, se preferir formar grupos com maior quantidade de alunos – 5 grupos, pode-se pedirque cada grupo leia 2 parágrafos.
3º momento – Execução – Caderno de Atividades
1. Os alunos realizarão as atividades individualmente. Fazer até a 4ª questão.
2. As atividades que partem do título “Conversando sobre o gênero” serão feitas, em duplas, a fim 
de que os alunos possam discutir e trocar seus conhecimentos prévios acerca do gênero. 
4º momento – Correção
1. Solicitar que um aluno de cada vez leia a questão (pergunta) e que os demais respondam.
2. Caso as respostas sejam diferentes, o(a) professor(a) deverá escrever na lousa e, juntamente 
com a turma, avaliar se é uma resposta plausível ou não.
É importante que as opiniões e diferentes pontos de vista, de cada aluno, sejam respeitados. O 
modo como cada um organiza o conhecimento é diferente. Desse modo, é importante analisar se 
a resposta do aluno tem lógica e está dentro do contexto.
Gabarito da atividade – Texto: Raimundo Brandão Cela
Parte 1
1) Diplomou-se em ciências, letras, engenharia e artes plásticas, porém, sua inclinação era para artes.
2) Sobral.
3) Que nasceu com habilidades (alguns acreditam em dom).
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Parte 2 – Conversando sobre o gênero
4) Trata de refazer o trajeto de vida de uma determinada pessoa, transmitindo informações ver-
dadeiras.
5)bRelata fatos importantes, é fidedigna aos fatos narrados, estrutura-se em forma de lista ou 
parágrafos, é narrado na 3ª pessoa.
6) Para apresentar/ conhecer a história de vida de alguém com os fatos mais importantes de sua vida.
Elaborando conceitos
Resposta pessoal
Para aprofundamento do(a) professor(a)
Gênero: Biografia
A biografia tem por objetivo refazer o trajeto de vida de uma determinada pessoa, nor-
malmente, famosa. Desse modo, transmite informações sobre o dia e local de nascimento 
e morte, grandes feitos, trabalhos realizados, família etc.
O texto é organizado em forma de lista ou parágrafos, seguindo, a maior parte das vezes, 
uma ordem cronológica.
A linguagem dependerá do estilo do autor, porém, comumente, é clara e objetiva.
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 TEXTO 02 – TÍTULO: TEREZINHA DE JESUS
GÊNERO: CANÇÃO TIPO: POESIA DATA:_____/______/2012
 
1º momento – Predição do texto
1. Mostrar (se possível colar no quadro – nesse caso será necessário ampliar) a figura abaixo. (Ver anexo)
2. Perguntar se eles conhecem a cantiga popular que essa imagem representa. Pedir que observem 
cada detalhe e as ações que estão sendo realizadas.
3. Após os alunos reconhecerem, questionar o porquê dessa cantiga ser intitulada Terezinha de Jesus.
4. Perguntar, também, o que é cantiga popular e porque se chama assim.
2º momento – leitura
1. O(A) professor(a) deverá realizar a leitura exemplar e solicitar que os alunos realizem uma 
leitura coletiva.
2. Dividir a turma em 4 grupos. Cada grupo receberá uma parte do texto recortada (as quais 
estarão enumeradas – parte 1, parte 2, parte 3 e parte 4) e virá também acompanhada de uma 
regra de leitura. Exemplo: ler chorando, pulando, cantando, gargalhando. (Ver anexo)
3. Os grupos realizarão as leituras de acordo com a ordem do texto.
3º momento – Execução – Caderno de Atividades
1. As atividades 1 e 2 serão realizadas individualmente. Caso os alunos tenham dúvidas, o(a) 
professor(a) os auxiliarão.
2. Dividir a sala em trios e solicitar que discutam e respondam as demais atividades (relativas 
ao significado das palavras).
Estratégia para trabalhar a gramática/ortografia
Diferentes sentidos
1) Dividir a sala em 6 grupos.
2) Cada grupo terá a sua vez de falar. Caso não saiba responder, passa a vez para outro grupo.
3) O professor deverá confeccionar tarjetas com palavras que tenham mais de um sentido. 
4) No momento do jogo, escolher um grupo e mostrar a palavra. O grupo terá que formar 2 
frases, utilizando essa palavra, de modo que mostre os diferentes significados que ela pode ter 
de acordo com o contexto.
5) É importante que todos os grupos participem e que, antes de darem as respostas, conversem entre si.
4º momento – Correção
Corrigir, coletivamente, com a participação efetiva dos alunos. Solicitar que um aluno venha ao 
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quadro e faça a correção.
Gabarito da atividade – Texto: Terezinha de Jesus
1) 
A) Levou uma queda.
B) Ao terceiro cavalheiro que lhe acudiu.
C) Disse que lhe daria o seu coração.
D) Resposta pessoal.
2) (B).
3) Significados do 1º quadro: Parte / Pouco.
 Significados do 2º quadro: Ação de beijar / Docinho de festa.
4) Resposta pessoal.
Para aprofundamento do(a) professor(a)
Gramática/ortografia: Diferentes sentidos
Polissemia 
É a propriedade que uma mesma palavra tem de apresentar vários significados.
Exemplos:
Ele ocupa um alto posto na empresa.
Abasteci meu carro no posto da esquina.
Os convites eram de graça.
Os fiéis agradecem a graça recebida.
http://www.portugues.com.br/gramatica/homonimia-polissemia-.html
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TEXTO 03 – TÍTULO: 
CHAPEUZINHO VERMELHO – UMA HISTÓRIA ATRAPALHADA.
GÊNERO: CONTO MODERNO TIPO: NARRATIVA DATA:_____/______/2012
 
1º momento – Predição do texto
1. Perguntar se os alunos já ouviram a história da Chapeuzinho Vermelho.
2. Escrever o título da história na lousa.
3. Questionar o que quer dizer “uma história atrapalhada”. Perguntar se eles acham que a história 
que será contada seja igual à tradicional ou não.
4. Perguntar, ainda, por que esta seria uma história atrapalhada. O que poderia ter nela de diferente?
2º momento – leitura
1. Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com entonação, clareza 
e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando a leitura silenciosa do texto.
2. Realizar uma leitura compartilhada. Entregar para cada aluno um papel com uma cor (escolher, 
em média, 3 a 4 cores diferentes). 
3. Explicar que você dirá o nome da cor (ou mostrará uma cartela com aquela cor) e quem estiver 
com a referida cor deverá ler uma parte do texto.
3º momento – Execução – Caderno de Atividades
1) Os alunos poderão responder até a 6ª questão em duplas. 
2)No momento da parte ELABORANDO CONCEITOS, a atividade deverá ser realizada individualmente. 
Estratégia para trabalhar a gramática/ortografia
Substantivo próprio e comum
1) Dividir a sala em 5 grupos e entregar 1 jogo de alfabeto móvel para cada grupo.
2) Propor um desafio: quem conseguir montar, primeiro, mais palavras que sejam substantivos 
próprios e comuns ganhará o jogo
3) Ao final, ler, para todos, as palavras formadas e conferir se são realmente substantivos.
4) Contar que grupo montou o maior número de palavras.
4º momento – Correção
1. Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos. Reforçar o 
porquê de todas as respostas fundamentando-as.
2. Na parte ELABORANDO CONCEITOS, as respostas também deverão ser compartilhadas com o 
grupo a fim de que possam elaborar o conceito coletivamente.
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Gabarito da atividade – Texto: Chapeuzinho vermelho – uma história atrapalhada.
1) C
2) Nuno Alexandre Correia Teixeira
3) Chapeuzinho vermelho: uma história atrapalhada
Elaborando conceitos
Resposta pessoal
Para aprofundamento do(a) professor(a)
Gramática/ortografia: substantivo próprio e comum
Os substantivos são palavras que servem para nomear: 
Os substantivos comuns são:
Palavras que nomeiam, de modo geral, tudo o que existe.
Os substantivos próprios são:
Palavras que designam lugares, coisas e seres de forma específica, particular. Desse modo, 
deve sempre iniciar com letra maiúscula.
Lugares SeresCoisas
Gênero: Conto Moderno
As histórias (contos) seguem a seguinte estrutura:
• Introdução: momento inicial onde são apresentados os personagens e o cenário onde 
a história acontece.
• Conflito: situação-problema.
• Solução: momento onde os conflitos começam a ser solucionados.
• Desfecho: momento final da história.
Os contos modernos diferenciam-se dos contos tradicionais, pois os primeiros são de 
origem popular e, por isso, foram transmitidos pela oralidade, de geração em geração, 
mantendo, assim, a linguagem popular. Por conta disso, não há um autor. Já os contos 
modernos possuem autoria e sua escrita variará de acordo com o estilo de cada autor.
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TEXTO 04 – TÍTULO: A AVÓ
GÊNERO: POEMA TIPO: POESIA DATA:_____/______/2012
 
1º momento – Predição do texto
1) Mostrar para os alunos a figura de uma avó.
2) Solicitar que fiquem em duplas respondam as seguintes questões:
• Você tem avós? 
• Como elas são?
• Sobre o que você acha que o texto ”A avó” vai tratar?
• Você tem alguma história interessante que já vivenciou com a sua avó? Conte para a turma.
2º momento – Leitura
1) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com 
entonação, clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando 
a leitura silenciosa do texto.
2) Pregar no quadro (ou escrever) o texto com palavras faltando.
3) Escrever em tarjetas as palavras do texto que estão faltando. Entregar para alguns alunos.
4) Solicitar que todos leiam o texto em coro. Quando a palavra que estiver faltando aparecer, o 
aluno que estiver com ela nas mãos deverá pregar no espaço adequado.
3º momento – Execução – Caderno de Atividades
Os alunos deverão responder as perguntas 1, 2, 3, 5, 6, e 8 em duplas. As demais (4, 7 e” elaborando 
conceitos”) deverão ser realizadas individualmente.
Estratégia para trabalhar a gramática/ortografia 
Som do S/SS.
1. Convidar os alunos para brincar de “Jogo da velha”. 
2. Solicitar que juntem-se, em duplas, e desenhem um “jogo da velha” em uma folha de papel.
3. Um deverá escrever somente palavras em que o “S” tenha som de “Z” e o outro escreverá 
palavras com “SS”.
Exemplo:
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Adjetivo - Jogo História de imagens.
1) Levar para a sala várias imagens de substantivos.
2) Convidar os alunos para sentar em roda.
3) Colocar as figuras viradas para baixo.
4) Um aluno de cada irá pegar uma figura e iniciará a história acrescentando essa figura e dando 
um adjetivo a ela. Exemplo: se a figura foi um gato, a história pode iniciar assim: “Era uma vez um 
gato elegante que gostava de usar chapéu....”
5) O próximo aluno a jogar pega outra ficha e dá continuidade à história da mesma forma (citando 
o substantivo que há na ficha e atribuindo-lhe um adjetivo).
4º momento – Correção
Corrigir o quadro coletivamente e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher 
alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. Escolher um aluno para fazer a 
correção na lousa. Estimular, bastante, as questões descritivas, individualmente, considerando as 
respostas pessoais que estejam coerentes.
Gabarito da atividade – Texto: A avó
1) A vida da avó e as visitas de seus netos.
2) Sorri, chama seus netos e beija-os.
3) Conversando demais, falando demasiadamente.
4) Resposta pessoal.
5) 
A) fraca, velhinha, branquinha.
B) Doirados, moça, bonita.
6) 
No trecho A – Fraca: a avó
 Velhinha: a avó
 Branquinha: a avó
No trecho B – Doirados: os cabelos
 Velhinha: a avó
 Branquinha: a história
7) Resposta pessoal.
8)
A) DESENGANOS, REPOUSA, FRASES, PAUSADAS, PRINCESAS.
B) Quando o “S” vem entre vogais.
C) /s/
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Elaborando conceitos
Letra S - no início SUA, SALA, SORRINDO
Letra S - depois de consoante CANSEIRA, TRANSFIGURA
Letra S – entre vogais DESENGANOS, REPOUSA, FRASES, PAUSADAS, PRINCESAS
SS – no meio da palavra TRAVESSURA, PASSA
Para aprofundamento do(a) professor(a)
Gramática/ortografia: Adjetivo
Adjetivo é a palavra que dá qualidade aos seres e que acompanha o substantivo.
Exemplo:
 Flores cheirosas Menina bonita Animal feroz
Substantivo Adjetivo Substantivo Adjetivo Substantivo Adjetivo 
Gênero: Poema
Às vezes, a palavra poesia é usada como sinônimo de poema, mas essas palavras têm 
sentidos próprios. Poesia é a expressão de um sentimento – como amor, tristeza, alegria 
– é a inspiração do poeta, é a sensação causada no leitor. Poema é a poesia concretizada, 
ou seja, é o texto escrito em versos.
Vasconcelos, Adson. Aprender juntos língua portuguesa: ensino fundamental. São Paulo: Edições SM, 2011.
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TEXTO 05
GÊNERO: PIADA TIPO: NARRATIVO DATA:_____/______/2012
 
1º momento – Predição do texto
1) Confeccionar antecipadamente quebra-cabeças com piadas.
2) Dividir a sala em grupos e entregue um quebra-cabeça para cada grupo.
3) Solicitar que montem-no e leiam a piada que formará.
4) Perguntar aos alunos se gostam de piadas e que outras piadas conhecem.
5) Estimule-os a contarem algumas.
6) Conversar sobre a estrutura do texto (piada) e do objetivo.
2º momento – Leitura
1) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com 
entonação, clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando 
a leitura silenciosa do texto.
2) Dividir a turma em dois e convidá-los para uma competição. Solicitar que o grupo 1 leia a 
primeira piada e o grupo 2 leia a segunda. Avaliem que grupo conseguiu realizar a leitura com 
mais fluência, expressividade e entonação. (permita que os alunos possam treinar suas leituras 
antes de ler para toda a sala)
3º momento – Execução – Caderno de Atividades
Os alunos deverão responder às perguntas individualmente. O(a) professor(a) deverá estar atento 
para auxiliar os alunos que estiverem com dificuldades em responder determinadas questões. 
Estratégia para trabalhar a gramática/ortografia
Artigo definido e indefinido: Caça ao intruso
1) Dividir a turma em grupos e entregar um pequeno texto. 
2) Neste texto alguns artigos (definidos e indefinidos) estarão corretos e outros não.
3) Os alunos deverã descobrir quais deles não estão encaixados corretamente no texto.
Ordem da frase: Jogo da memória de frases
1) Convidar os alunos para brincarem de “Jogo da memória de frases”.
2) Confeccionar antecipadamente frases escritas de forma correta e as mesmas frases com as 
palavras embaralhadas.
3) Virar as cartas de cabeça para baixo e iniciar o jogo.
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4) Quando o jogador conseguir acertar o par (frase correta x frase embaralhada) ficará com as 
tarjetas e jogará novamente.
5) Caso o jogador erre, deverá colocar as tarjetas de volta e passar a vez.
6) Ao final, conferir com a turma.
Obs. Esse jogo pode ser feito em grupos. Desse modo confeccione um jogo para cada grupo, assim 
todos poderão ter a possibilidade de jogar.
4º momento – Correção
Dividir a sala em grupos e solicitar a correção compartilhada, onde um grupo faz a leitura dos 
enunciados e o outro comenta sobre as respostas. Nesse momento, é preciso que o professor 
interaja, perguntando sempre o porquê das respostas para um dos grupos.
Gabarito da atividade – Texto: 
1) Resposta pessoal.
2) Resposta pessoal.
3) Resposta pessoal.
4) Joãozinho é um menino muito esperto, pois sempre tem respostas inteligentes para tudo.
5) 
Notrecho A – a.
No trecho B – a.
No trecho C – b.
6) Texto: Pedreiros espertos
Dois pedreiros inseparáveis foram contratados para construir UMA casa para um milionário 
nos EUA. O responsável pela obra disse: “Aqui está O passaporte, vocês viajam amanhã. Nos 
encontramos no aeroporto”. No outro dia, bem cedo, OS dois pegaram O avião. No meio da 
viagem, O avião deu pane e O piloto teve que mudar A rota, indo pousar no deserto. Quando 
O piloto abriu A porta, OS pedreiros avistaram A paisagem e UM deles olhou para O outro e 
disse: “Companheiro, quando chegar O cimento nós estamos fritos!”
7) 
A) Uma – artigo indefinido.
B) O – artigo definido.
C) O – artigo definido.
8) Resposta pessoal.
Elaborando conceitos
Resposta pessoal
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Para aprofundamento do(a) professor(a)
Gramática/ ortografia: Artigo definido e indefinido
Artigo: palavra usada antes do substantivo. Os artigos podem ser:
 
O artigo determina ou indetermina o substantivo. 
Exemplo:
 O gato bebeu todo o leite. Eu vi uma menina sorrindo.
 
 Artigo definido Artigo indefinido
DEFINIDOS
O, A, OS, AS
INDEFINIDOS
UMA, UMA
UNS, UMAS
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TEXTO 06 – TÍTULO: BOLINHO DE CHUVA
GÊNERO: RECEITA TIPO: PROCEDIMENTO DATA:_____/______/2012
 
1º momento – Predição do texto
1) Perguntar aos alunos:
• Você sabe para que servem as receitas? 
• Já fez alguma? De quê?
• Colar na lousa (ou escrever) os ingredientes da receita que vocês irão, logo em seguida, ler. 
Depois pergunte quem adivinha que receita é essa.
Ingredientes: ovo, açúcar, leite, fermento em pó e farinha de trigo.
2º momento – Leitura
1) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com 
entonação, clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando 
a leitura silenciosa do texto.
2) Convidar os alunos para fazer uma leitura coletiva (os meninos leem a parte dos ingredientes e 
as meninas leem a parte do modo de fazer). 
3) Pedir que procurem, no text,o as palavras que você disser. Exemplo: procurem a palavra AÇÚCAR. 
Em seguida, faça perguntas relativas à palavra escolhida: Rima com o quê? Inicia com que letra? 
Que outra palavra inicia com a mesma sílaba? Que palavra vem antes dela? Qual é a classe 
gramatical dessa palavra?
3º momento – Execução – Caderno de Atividades
As atividades podem ser realizadas pelos alunos em duplas ou individualmente. 
Estratégia para trabalhar a gramática/ortografia
Tonicidade
1) Convidar os alunos para brincar de bingo tônico.
2) Vocês vão precisar de cartelas e fichas com palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas. No 
entanto, ao ler a ficha, diga uma dica da palavra (letra inicial, final, rima, quantidade de sílabas, 
para que possa se diferenciar de outras palavras com a mesma sílaba tônica).
Ex.: Marquem uma oxítona iniciada por G (assim, quem tiver na cartela uma oxítona iniciada por 
M, ela não poderá ser marcada).
3) Os alunos marcarão as palavras de acordo com o comando do(a) professor(a).
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4º momento – Correção
Corrigir o quadro coletivamente e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher 
alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. Escolher um aluno para fazer a 
correção na lousa. Estimular, bastante, as questões descritivas, individualmente, considerando as 
respostas pessoais que estejam coerentes.
Gabarito da atividade – Texto: 
1) A receita deve ter: nome do prato, ingredientes, modo de fazer. Também pode ter: tempo de 
preparo, rendimento, valor calórico e nutricional e materiais necessários.
2) Para orientar a preparar corretamente um prato (alimento).
3) B.
4) Ingredientes e modo de preparo.
6) 
Palavra Vogal da sílaba 
de pronuncia mais forte
Sílaba tônica
XÍCARA Í - XÍÍÍÍÍÍCARA XÍ
LEITE E - LEEEEEITE LEI
FERMENTO E - FERMEEEEENTO MEN
FARINHA I - FARIIIIIINHA RI
MASSA A - MAAAAAASSA MA
Elaborando conceitos
Resposta pessoal
Para aprofundamento do(a) professor(a)
Gênero: Receita
As receitas são usadas para preparar alimentos de forma correta. Desse modo, ensina 
como fazê-los. Para isso, é necessário conter em uma receita:
• O nome do prato que será preparado.
• Os ingredientes que serão utilizados e suas respectivas quantidades.
• O modo de fazer.
Pode também dizer: o rendimento, o material necessário e o tempo de preparo.
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Gramática/ortografia: Tonicidade
Todas as palavras da Língua Portuguesa possuem uma sílaba tônica, que é a 
pronunciada com mais intensidade que as demais. Todas as outras são denominadas 
de sílabas átonas. 
Por exemplo, na palavra sapeca, a sílaba tônica é a penúltima (pe); as demais (sa, ca) 
são as átonas.
Há, ainda, a possibilidade de haver uma sílaba subtônica, existente apenas em palavras 
derivadas: é a sílaba que era a tônica da palavra primitiva. 
Por exemplo, na palavra sapequinha, a sílaba tônica é a penúltima (qui). Como essa 
palavra é derivada de sapeca, a sílaba pe não é átona, uma vez que era a tônica da palavra 
primitiva - sapeca; ela é, portanto, subtônica. As restantes (sa, nha) são as átonas.
As palavras que contêm uma sílaba só são chamadas de monossílabas. Elas podem ser 
átonas e tônicas. 
Monossílabos átonos são aqueles que não têm “força” para serem usados sozinhos 
em uma frase. São os artigos (o, a, os, as, um, uns), as preposições (de, em, por, a), as 
conjunções (que, se) e alguns pronomes (o, lhe, nos, vos...). 
Monossílabos tônicos são aqueles com “força” suficiente para serem usados sozinhos 
em uma frase. São os substantivos (pó, mel, ás, fé...), os adjetivos (má, mau, só...) , 
os verbos (é, sou, fui), os advérbios (mais, bem...), os numerais (um, dois, cem...), as 
interjeições (oh!, ei!...) e a maioria dos pronomes (eu, tu, nós, vós...).
Então, não se esqueça: monossílabos átonos não podem ser usados sozinhos em uma 
frase. Os tônicos podem.
Nas palavras tônicas, a sílaba tônica só pode ser uma das três últimas da palavra. Se for 
a última, dizemos que a palavra é oxítona; a penúltima, paroxítona; a antepenúltima, 
proparoxítona.
Exemplos de oxítonas: Cantar, cantei, maçã, maracujá, você, sapé, caqui, saci, borocoxô, 
vovó, urubu, tatu.
Exemplos de paroxítonas: Âmbar, casa, raquete, cáqui, tombo, bônus, móvel.
Exemplos de proparoxítonas: Câmara, pérgula, anônimo
http://www.gramaticaonline.com.br/texto/1050/Tonicidade. 
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TEXTO 07 – TÍTULO: INSPIRAÇÃO
GÊNERO: POESIA TIPO: POESIA DATA:_____/______/2012
 
1º momento – Predição do texto
1) Escrever perguntas em folhas de papel ofício. Cada pergunta deverá ficar em uma folha separada. 
Amassar uma folha em cima da outra a fim de formar um “repolho”.
2) Convidar os alunos a ficarem em pé na roda.
3) Passar o repolho pela roda. Bater palmas para que o repolho fique nas mãos de um aluno.
4) Esse aluno tirará a folha que estiver do lado de fora do “repolho” e responderá a pergunta que 
há nela.
5) Sugestões de perguntas:
• Você sabe o que são poesias? 
• A poesia do texto que leremos se chama “Inspiração”. De que tipo de inspiração você acha 
que ela trata? 
• Você já se sentiu inspirado para alguma coisa? Para quê?
• O que é inspiração?
• Quais são as características da Poesia?
2º momento – Leitura
1) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com 
entonação, clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando 
a leitura silenciosa do texto.
2) Convidar os alunospara realizar uma leitura “Cumulativa em conjunto”.
3) Dividir a sala em grupos e enumerá-los. O grupo 1 lerá a primeira parte do texto, os grupo 1 
e 2 lerão a segunda parte, o grupo 1, 2 e 3 lerão a terceira parte, até que todos leiam juntos a 
parte final do texto.
4) Assim, é necessário dividir a turma de acordo com a quantidade de parágrafos ou estrofes do texto.
3º momento – Execução – Caderno de Atividades
O(a) professor(a) deverá ler as perguntas, uma a uma, e os alunos responderão individualmente. Só poderão 
responder à próxima questão após esta ter sido lida. Dar tempo para responderem. O(a) professor(a) deverá 
auxiliar os alunos em suas dúvidas e explicar o conteúdo(sílaba tônica) caso seja necessário.
Estratégia para trabalhar a gramática/ortografia
Tonicidade: Trinca Tônica
1) Convidar os alunos para brincar de trinca tônica.
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2) Confeccionar, antecipadamente, baralhos com sílabas tônicas e um coringa.
3) Dividir a turma em grupos e entregar um baralho para cada grupo.
4) Solicitar que formem o máximo de trinca que puderem, tendo em vista a sílaba tônica (oxítona, 
paroxítona e proparoxítona).
5) Ao final, conferir com os alunos se as respostas estão corretas.
4º momento – Correção
Dividir a sala em grupos e solicitar a correção compartilhada, onde um grupo faz a leitura dos 
enunciados e o outro comenta sobre as respostas. Nesse momento, é preciso que o professor 
interaja, perguntando sempre o porquê das respostas para um dos grupos.
Gabarito da atividade – Texto: 
1)
A) Inspiração.
B) Dara Accioly Ribeiro.
C) Resposta pessoal.
2) 
RAR
MEN.
3) C - B.
4)
Palavra Separação da sílaba Sílaba tônica Classificação
ESCREVER ES-CRE-VER VER OXÍTONA
GOSTE GOS-TE GOS PAROXÍTONA
COMETAS CO-ME-TAS ME PAROXÍTONA
ESCREVER ES-CRE-VER VER OXÍTONA
5) Resposta pessoal
6) Resposta pessoal
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TEXTO 08 – TÍTULO: O PESCADOR E O PICAREL
GÊNERO: FÁBULA TIPO: NARRATIVO DATA:_____/______/2012
 
1º momento – Predição do texto
1) Perguntar aos alunos se sabem o que são “Fábulas” e se já ouviram alguma.
2) Solicitar que contem alguma fábula caso saibam.
3) Pedir que digam quais são as características desse gênero textual.
4) Dizer o nome da fábula que vocês lerão: O pescador e o picarel. Perguntar quem sabe o que 
é um picarel.
2º momento – Leitura
1) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com 
entonação, clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando 
a leitura silenciosa do texto.
2) Propor, aos alunos, realizar uma “leitura individual indicada”. O(a) professor(a) chama o 
nome de um aluno e este inicia a leitura. Em seguida, chama o nome de outro aluno para dar 
continuidade e, assim, sucessivamente. 
3º momento – Execução – Caderno de Atividades
A entrevista poderá ser realizada individualmente ou em duplas. As demais atividades deverão 
ser feitas, individualmente, com a orientação do(a) professor(a) em caso de dúvidas. 
Estratégia para trabalhar a gramática/ortografia
Artigo def e indef revisao
1) Escrever frases em tarjetas e recortá-las (cada palavra).
2) Entregar, para cada aluno, uma palavra e pregar na frente da camisa.
3) Pedir que estes alunos fiquem posicionados conforme a organização da frase, no entanto, 
estará faltando o artigo.
4) Entregar os artigos para outros alunos. Ao comando do(a) professor(a) os alunos que têm os 
artigos em mãos tentarão encaixar na frase.
?NA RUA TEM MENINA COM CABELOS CASTANHOS
O A UM UMA OS UMAS
4º momento – Correção
Corrigir o quadro coletivamente e com a participação efetiva dos alunos, podendo também 
escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. Escolher um aluno 
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para fazer a correção na lousa. Estimular, bastante, as questões descritivas, individualmente, 
considerando as respostas pessoais que estejam coerentes.
Gabarito da atividade – Texto: 
1) Trata de temas universais, os personagens normalmente são animais (no caso essa foge à 
regra), é uma história curta, tem diálogos e termina com uma moral.
2) Resposta pessoal.
3) Resposta pessoal.
4) Resposta pessoal.
5) O PESCADOR E O PICAREL
Um pescador, tendo estendido a rede no mar, pescou um picarel.
Como era um peixe pequeno, pôs-se a suplicar que não o pegasse 
agora, mas que o soltasse por causa de sua pequenez.
- Quando eu crescer e ficar grande. Disse. – Tu podes me pegar, pois 
então serei para ti de mais utilidade.
E o pescador disse:
- De minha parte, serei um tolo se abandonar a vantagem que 
tenho nas mãos, mesma que seja pequena, na esperança de 
retomá-la quando se tornar grande.
Moral da história: É loucura abrir mão de uma vantagem, por 
menor que seja, sem esperança de obter uma maior.
Esopo. Fábulas completas. Tradução de Neide Smolka. São Paulo: Moderna: 2006.
Para aprofundamento do(a) professor(a)
Gênero: Fábula
As fábulas pertencem ao grupo de histórias criadas pela tradição oral – junto com os contos 
de fadas, lendas e mitos. As fábulas são histórias curtas, geralmente utilizam o diálogo entre 
os personagens. Os personagens geralmente são animais. Toda fábula tem uma moral.
A fábula tem uma função social semelhante à dos contos populares, mas difere deles na 
estrutura e na forma: a fábula é mais sutil, usa mais analogias e metáforas, embora a 
moral torne claro o seu objetivo – que é ensinar a arte de viver bem. Em resumo.
A Fábula deve:
• Tratar de temas universais;
• Ser uma história curta;
• Ter animais como personagens (que simbolizem virtudes humanas);
• Ter predomínio de diálogos;
• Terminar com uma moral (geralmente na forma de um provérbio).
Oliveira, João Batista de Araújo e Castro, Juliana Cabral Junqueira de. Usando textos na sala de aula: tipos e gêneros 
textuais. Belo Horizonte: Alfa educativa, 2006
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Dica: como trabalhar a entrevista com os alunos
As etapas de uma entrevista devem ser:
1. Escolher quem serão os entrevistados, tendo em vista os objetivos da atividade. 
2. Combinar o dia e horário da entrevista.
3. Preparar-se para a entrevista. Caso as perguntas ainda não estejam elaboradas, 
elaborá-las e saber de que forma vai realizá-las.
4. No momento da entrevista, você deve estar com a caneta e o roteiro nas mãos.
5. Fazer uma pergunta de cada vez e, assim que o entrevistado terminar de responder, 
escrever a resposta imediatamente.
6. Agradecer a participação do entrevistado.
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TEXTO 09
GÊNERO: FÁBULA TIPO: NARRATIVO DATA:_____/______/2012
 
• Quais informações você pode ver nessa capa?
2º momento – Leitura
1) Realizar a leitura exemplar do texto (na página seguinte), seguindo o modelo de leitura 
fluente (leitura com entonação, clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a 
sua leitura realizando a leitura silenciosa do texto.
2) Convidar os alunos para realizar a leitura do texto em coro.
3º momento – Execução – Caderno de Atividades
Os alunos (em duplas e/ou individualmente) deverão fazer as atividades mas, antes, a atividade 
de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando o entendimento do texto e a realização 
da atividade proposta.
4º momento – Correção
Corrigir o quadro coletivamente e com a participação efetiva dos alunos, podendo também 
escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. Escolher um aluno 
para fazer a correção na lousa. Estimular, bastante, as questões descritivas, individualmente, 
considerando as respostas pessoais que estejam coerentes.Gabarito da atividade – Texto: 
1)
A- Erilson Santiago.
B – Nathália Forte.
C – A galinha dos ovos de rapadura.
2) 
A – No trecho que diz “Enquanto esperava por Teleco, Candoca costumava descansar à sombra 
e tomar caldo de cana. Ela dizia que era muito delicioso e que fazia muito bem à saúde, pois 
era um suco muito forte.”
B – Resposta pessoal.
Elaborando conceitos 
Resposta pessoal.
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TEXTO 10 – TÍTULO: O PRÍNCIPE DESENCANTADO
GÊNERO: CONTO MODERNO TIPO: NARRATIVO DATA:_____/______/2012
 
1º momento – Predição do texto
1) Realizar perguntas:
• A história que iremos ler agora se chama “ O príncipe desencantado”.
Você já a ouviu?
• Normalmente, escutamos histórias de príncipes e princesas encantados. Por que será que 
esse príncipe é desencantado?
• O que pode ter acontecido para que ele tenha ficado desencantado?
• Que gênero textual você acredita ser esse? Por quê?
2º momento – Leitura
1) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com 
entonação, clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando 
a leitura silenciosa do texto.
2) Chamar dois alunos para dramatizar a história: um será o príncipe e o outro, a princesa. 
Depois de cada fala, todo o grupo realizará a leitura desta.
3º momento – Execução – Caderno de Atividades
Os alunos (em duplas e/ou individualmente) deverão fazer as atividades mas, antes, a atividade 
de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando o entendimento do texto e a realização 
da atividade proposta.
Estratégia para trabalhar a gramática/ortografia
Singular e plural
1) Convidar os alunos para brincar de caça ao tesouro. 
2) Esconder, pela sala, palavras escritas em tarjetas, no singular e no plural.
3) Os alunos terão que encontrá-las e, depois, dirão uma frase onde essas palavras se encaixem.
4) Ao final, pregarão a palavra, na lousa, dentro de uma tabela previamente desenhada pelo(a) professor(a).
Plural Singular
4º momento – Correção
Corrigir o quadro coletivamente e com a participação efetiva dos alunos, podendo também 
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escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. Escolher um aluno 
para fazer a correção na lousa. Estimular, bastante, as questões descritivas, individualmente, 
considerando as respostas pessoais que estejam coerentes.
Gabarito da atividade – Texto: O príncipe desencantado
1) O príncipe e a princesa.
2) B.
3) C.
4) D.
5) Resposta pessoal.
6) ANOS, SOLTEIRO, ANEIS, REI, BEIJO, ROUPAS, UNHAS, PRINCESA.
7)
Singular Plural
Solteiro Anos
Princesa Aneis
Beijo Roupas
Rei Unhas
Elaborando conceitos
Resposta pessoal
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TEXTO 11 – TÍTULO: CADÊ O TOUCINHO
GÊNERO: PARLENDA TIPO: DATA:_____/______/2012
 
1º momento – Predição do texto
1) Levar, para a sala de aula, várias parlendas. Leia para eles. 
2) Perguntar se conhecem esse gênero textual e pedir que digam características dele.
3) Em seguida, perguntar se eles conhecem a parlenda “Cadê o toucinho” e que outras parlendas conhecem. 
2º momento – Leitura
1) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com 
entonação, clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando 
a leitura silenciosa do texto.
2) Dividir a turma em duplas e solicitar que cada dupla leia uma linha da parlenda. Ao final, 
todos lerão juntos.
3º momento – Execução – Caderno de Atividades
Os alunos (em duplas e/ou individualmente) deverão fazer as atividades mas, antes, a atividade 
de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando o entendimento do texto e a realização 
da atividade proposta.
Estratégia para trabalhar a gramática/ortografia
Verbos 
1) Convidar os alunos a brincar de mímica.
2) Dizer um verbo no ouvido de um aluno e ele fará uma mímica para os demais adivinharem.
3) Ao final, conversar sobre a brincadeira e sobre o conceito de verbos.
4º momento – Correção
Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos. Fazer uma 
lista na lousa com as respostas e reforçar o porquê de todas elas.
Gabarito da atividade – Texto: 
1) Advêm da cultura popular e são versos rimados recitados e brincadeiras infantis.
2) D
3) Lá em cima do piano 
TEM um copo de veneno 
Quem BEBEU MORREU
O culpado não FUI eu.
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Para aprofundamento do(a) professor(a)
Gramática/ortografia: verbo 
VERBO
Palavra que varia para 
indicar tempos diferentes
Presente
Passado
Futuro 
Tem expressões verbais 
usadas na linguagem do dia 
a dia e outras expressões 
empregadas na linguagem 
mais formal.
>
>
>
Borgatto, Ana Maria Trinconi (org.) Ápis: língua portuguesa. São Paulo,: Ática, 2011.
Gênero: Parlenda
“Parlenda é uma forma literária tradicional rimada, com caráter infantil, de ritmo fácil 
e de forma rápida. Normalmente, é uma arrumação de palavras sem acompanhamento 
de melodia mas, às vezes, rimada, obedecendo o que a própria metrificação lhe 
empresta. A finalidade é entreter a criança, ensinando-lhe algo. Algumas vezes, é 
chamada de trava línguas, quando é repetida de forma rápida ou várias vezes seguidas.
As Parlendas não são cantadas e, sim, declamadas em forma de texto, estabelecendo-
se como base a acentuação verbal”.
Maria Hilda de J. Alão
http://clubedeautores.com.br/book/121166--PARLENDA_LENDA_LENDA
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TEXTO 12 – TÍTULO: MACHADO DE ASSIS / PATATIVA DO ASSARÉ
GÊNERO: BIOGRAFIA E AUTOBIOGRAFIA TIPO: NARRATIVO DATA:_____/______/2012
 
1º momento – Predição do texto
1) Pregar, na lousa, a foto de Machado de Assis. (Ver em anexo)
2) Perguntar se alguém o conhece.
3) Anotar as hipóteses na lousa.
4) Dizer que vocês irão ler a biografia dessa pessoa. 
5) Perguntar se sabem o que é uma biografia.
2º momento – Leitura
1) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com 
entonação, clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando 
a leitura silenciosa do texto.
2) Propor, aos alunos, realizar uma “leitura em dupla indicada”. O(a) professor(a) chama o nome 
de dois alunos e estes iniciam a leitura. Em seguida, chama o nome de outros dois alunos para dar 
continuidade e, assim, sucessivamente. 
3º momento – Execução – Caderno de Atividades
Os alunos (em duplas e/ou individualmente) deverão fazer as atividades mas, antes, a atividade 
de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando o entendimento do texto e a realização 
da atividade proposta.
 
4º momento – Correção
Corrigir o quadro coletivamente e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher 
alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. Escolher um aluno para fazer a 
correção na lousa. Estimular, bastante, as questões descritivas, individualmente, considerando as 
respostas pessoais que estejam coerentes.
Gabarito da atividade – Texto: 
1) Resposta pessoal.
2) Escritor.
3) Poema, comédia, romance, contos.
4) Resposta pessoal.
5) Conhecer a vida e obra de alguém.
6) Relata fatos e acontecimentos da vida de alguém, é narrado na 3ª pessoa, é estruturado em forma de 
lista ou parágrafos.
7) Resposta pessoal.
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TEXTO 13 – TÍTULO: O PASTOR E O LOBO
GÊNERO: FÁBULA TIPO: NARRATIVO DATA:_____/______/2012
 
1º momento – Predição do texto
1)Escrever na lousa o título do texto. 
2) Fazer perguntas aos alunos:
• Vocês conhece a história “O pastor e o lobo”?
• De acordo com o título e com a imagem ao lado do texto, de que você acha que a história vai tratar? 
• Quem são os personagens da história?
• Você acha que essa história tem um final feliz? Por quê?
2º momento – Leitura
1) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com 
entonação, clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando 
a leitura silenciosa do texto. 
2) Na segunda leitura, o professor solicita que os alunos preparem uma leitura dramática (três 
participantes fazem os papéis: do lobo, do pastor e do narrador. O professor deve alertar os alunos 
para que as falas fiquem bem caracterizadas, de acordo com o que os personagens representam).
3º momento – Execução – Caderno de Atividades
Os alunos (em duplas e/ou individualmente) deverão fazer as atividades mas, antes, a atividade 
de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando o entendimento do texto e a realização 
da atividade proposta.
4º momento – Correção
Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos. Fazer uma lista 
na lousa com as respostas e reforçar o porquê de todas elas.
Gabarito da atividade – Texto: O pastor e o lobo
Parte 1 
1) Fábula
2) Tem diálogos, é curto e tem moral da história.
3) Trata de temas universais, é uma história curta, possui diálogos e tem uma moral.
4) Mentir, inventar que os lobos queriam comer seu rebanho.
5) Um dia, isso aconteceu de verdade e ninguém acreditou.
6) Não devemos mentir.
7) Resposta pessoal.
8) Resposta pessoal.
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TEXTO 14 – TÍTULO: O PÁSSARO DA SORTE
GÊNERO: LENDA TIPO: NARRATIVO DATA:_____/______/2012
 
1º momento – Predição do texto
1) Conversar com os alunos sobre:
• O título da história é “O pássaro da sorte”. De que será que essa história irá tratar?
• O que significa ter sorte? 
• Você se considera uma pessoa de sorte? Por quê?
2º momento – Leitura
3) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com entonação, 
clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando a leitura silenciosa 
do texto.
4) Realizar a leitura do texto, juntamente com os alunos, e conversar acerca da pontuação, letra maiús-
cula no início de frases, etc. 
5) Sugestões de perguntas:
• Quando iniciamos uma frase, utilizamos letra maiúscula ou minúscula? (solicite que as crianças 
observem isso no texto)
• Em que momento utilizamos letras maiúsculas?
• Quais nomes desse texto estão escritos com letra maiúscula? Por quê? (peça que identifiquem)
• Por que colocamos ponto final? 
• Por que usamos vírgulas?
• Qual a diferença do ponto final e da vírgula?
6) Ao final, realizar uma última leitura do texto completo.
3º momento – Execução – Caderno de Atividades
Os alunos (em duplas e/ou individualmente) deverão fazer as atividades mas, antes, a atividade de compre-
ensão precisa ser contextualizada, facilitando o entendimento do texto e a realização da atividade proposta.
4º momento – Correção
Corrigir o quadro coletivamente e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher 
alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. Escolher um aluno para fazer a cor-
reção na lousa. Estimular, bastante, as questões descritivas, individualmente, considerando as respostas 
pessoais que estejam coerentes.
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Gabarito da atividade – Texto: O pássaro da sorte
1) O pássaro da sorte
Trata-se do uirapuru, pássaro encantado da sorte e que tem como moradia as ricas florestas da Amazônia. 
A história é um pouco triste. Mas o canto dessa ave é tão plangente e maravilhoso que vale a pena contar.
Começa com um índio tocando flauta na selva. E as índias jovens ouviam-no. Daí para procurar ver 
quem era o guapo índio que a tocava foi um só passo. O segundo passo foi encontrar o músico e cair 
para trás com uma bruta decepção. Elas, tolinhas, achavam que coisa bonita só pode vir de gente bonita. 
E caprichosas, malcriadas, empurraram o índio feio para fora da clareira. Humilhado, ele então fugiu.
Na mesma hora as índias ouviram uma outra flauta tocada com delicadeza e doçura. E pensaram com 
esperança que talvez o tocador dessa nova flauta fosse um índio bonito. Seguiram pelas sendas da flores-
ta, guiadas pelo cântico que cada vez parecia mais próximo. E não é que depararam, não com um índio, 
mas com um passarinho pousado num galho de árvore frondosa? Era o pássaro uirapuru. 
Uma das índias, a mais formosa e esguia, era também a melhor caçadora. E, como as outras, quis 
ferir o pássaro para que ele não fugisse e só cantasse para ela. Com arco e flecha, preparou-se. E, 
é claro, a ave caiu do galho.
Agora vem uma surpresa, tanto para as índias como para nós: uma vez por terra, o pássaro trans-
formou-se num rapaz belíssimo.
Este índio, com um sorriso manso, dirigiu-se para a sua caçadora, enquanto todas as outras índias 
rezavam pela sua atenção e amor.
Estava tudo bem. Mas a primeira flauta começou a soar novamente: era a do índio feio.
As moças sabiam que ele queria se vingar dos maus tratos e procuraram rodear o índio bonito para 
escondê-lo. Mas o índio feio mandou rápido sua flecha, em direção do peito varonil do rival, só para 
assustá-lo. E não é que aconteceu um encantamento milagroso? Aconteceu, sim: o rapaz bonito se 
transformou num pássaro invisível, mas presente pelo seu canto. E as índias passaram, mesmo sem 
ver, a ouvir o trinado feliz.
Como é que se espalhou que o uirapuru dá sorte?
Ah, isso não sei, mas que dá, dá!
2) Resposta pessoal.
3) Resposta pessoal.
Elaborando conceitos
Resposta pessoal
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Gênero: Fábulas
As fábulas são pequenas narrativas que transmitem em linguagem simples mensagens morais 
relacionadas ao comportamento no cotidiano. Em geral, a moral é acrescida por um pensa-
mento final. Algumas fábulas possuem personagens humanas, mas a maior parte delas mostra 
situações do dia-a-dia vividas por seres personificados – animais com características humanas. 
O comportamento dos animais representa os defeitos, as qualidades e os vícios dos seres hu-
manos. É muito comum a presença de provérbios populares.
http://www.brinquedoteca.org.br/si/site/000506/p/F%C3%A1bulas%20e%20Lendas
Conhecendo um pouco a autora do texto
Clarice Lispector é uma importante escritora da literatura brasileira. Nasceu na Ucrânia, em 
1925, e veio com os pais para o Brasil quando tinha, apenas, 1 ano de idade. Passou a infância 
no Recife e, em 1936, mudou-se para o Rio de Janeiro, onde se formou em Direito. Estreou, 
como escritora, com a obra Perto do coração selvagem, seguindo-se O ilustre, A cidade sitiada, 
A maçã no escuro, entre outras. Escreveu também para crianças, como, por exemplo, os livros: 
A mulher que matou os peixes e Como nasceram as estrelas – doze lendas brasileiras.
Albuquerque, Eliana G. F. Projeto Descobrir: língua portuguesa. São Paulo: Saraiva, 2011.
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VERBO
Verbo é a palavra que varia em número, pessoa, modo, tempo e indica um processo situ-
ado no tempo. 
Veja alguns exemplos: 
• As pessoas se sentem mais felizes quando estão em contato com a natureza. 
O verbo em destaque indica que alguma coisa acontece. 
• Na semana passada, os alunos fizeram um passeio. 
O verbo destacado indica alguma coisa que aconteceu. 
• Eles visitarão o parque ecológico. 
O verbo em destaque indica alguma coisa que acontecerá. 
Os modos verbais
Os modos verbais indicam a circunstância e a maneira como o falante expressaa ação verbal. 
Modo indicativo: Exprime o fato certo e definido. 
Exemplo: Algumas pessoas preferem a vida no campo. 
Modo subjuntivo: Exprime um fato duvidoso, incerto, uma hipótese. 
Exemplo: Talvez ele more no campo. 
Modo Imperativo: Expressa um pedido, uma ordem, um conselho. 
Exemplo: Curtam a natureza. 
Tempos verbais 
Os principais tempos verbais são: presente, pretérito (passado), futuro. 
Exemplos: 
Presente: Adoro o gorjeio dos pássaros. 
Pretérito: Morei muitos anos na cidade. 
Futuro: Morarei na cidade em vez de morar no campo. 
Flexões de número e pessoa 
O verbo pode variar em pessoa – 1º, 2º, 3º - e em número – singular e plural. 
Exemplos: 
• Nós saborearemos frutas e verduras colhidas na horta. (1º pessoa do plural) 
• Eu saboreio frutas e verduras colhidas na horta. (1º pessoa do plural) 
• Ele prefere o campo. (3º pessoa do singular).
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TEXTO 15 – TÍTULO: LEÃO
GÊNERO: INFORMATIVO TIPO: DESCRITIVO/ INFORMATIVO DATA:_____/______/2012
 
1º momento – Predição do texto
 1) Escrever, na lousa, a palavra LEÃO e, ao seu lado, pregar o seu respectivo desenho.
2) Pedir que os alunos digam tudo o que sabem acerca desse animal (chuva de ideias). Anotar na lousa.
3) Perguntar também:
• Vocês já viram um leão?
• Como vocês acham que o leão vive?
• De que ele se alimenta?
• Qual o papel do leão e da leoa na selva?
4) Dizer que lerão um texto que trata da vida do Leão.
2º momento – Leitura
1) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com entona-
ção, clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando a leitura 
silenciosa do texto.
2) Solicitar que os alunos realizem a “leitura em conjunto improvisada”, ou seja, cada aluno lerá uma arte 
do texto aleatoriamente (deixe-os livres).
3º momento – Execução – Caderno de Atividades
Ler as perguntas uma de cada vez. Depois, os alunos irão realizando as atividades. Caso tenham dúvidas, 
o(a) professor(a) deverá estar à disposição.
Estimule-os a pensar nas respostas e a desenvolver um senso crítico e de pesquisadores.
Estratégia para trabalhar a gramática/ortografia
Uso do dicionário
1) Convidar os alunos para brincar de três três passará.
2) Escolher dois alunos para serem a ponte (um dará as mãos para o outro, ao alto, como se for-
masse um telhado de casa).
3) Os demais farão uma fila para passar embaixo da ponte.
4) Cantar a música: Três três passará, três, três passará, se não for o da frente há de ser o de trás.
5) Quando a música terminar, os alunos que estão fazendo o papel de ponte baixarão a ponte, pren-
dendo um aluno dentro dela.
6) O aluno que estiver “preso” responderá uma pergunta, feita pelo(a) professor(a,) concernente ao 
uso do dicionário.
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4º momento – Correção
Corrigir o quadro coletivamente e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher 
alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. Escolher um aluno para fazer a cor-
reção na lousa. Estimular, bastante, as questões descritivas, individualmente, considerando as respostas 
pessoais que estejam coerentes.
Gabarito da atividade – Texto: Leão
1) B
2) Serve para informar algo ao leitor.
3) Leão
Gênero: Informativo
O texto informativo tem a intenção de informar o leitor, realizando uma apresentação organi-
zada do conhecimento. Neste gênero textual, usa-se uma linguagem precisa e objetiva. Pode vir 
acompanhado de gráficos e ilustrações. Traz informações sobre: 
• O quê
• Quem 
• Quando
• Onde
• Como
• Por quê.
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TEXTO 16 – TÍTULO: O ÔNIBUS
GÊNERO: POEMA TIPO: POESIA DATA:_____/______/2012
 
1º momento – Predição do texto
1) Preparar as perguntas em tarjetas e preguar nas carteiras. 
2) Solicitar que procurem se há algo embaixo de suas carteiras. 
3) Quem tiver as perguntas, lerá e a turma responderá.
Exemplo:
• Você gosta de poemas? 
• O poema que leremos chama-se “O ônibus”. O que você imagina que irá ser abordado? 
• Você já andou de ônibus? Como foi essa experiência?
2º momento – Leitura
1) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com entonação, 
clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando a leitura silenciosa 
do texto.
2) Pedir que cada aluno leia um verso. Quando a primeira estrofe já tiver sido lida, todos aqueles que 
leram os versos correspondentes àquela estrofe lerão a estrofe completa coletivamente. Fazer o mesmo 
com as demais estrofes. Ao final, todos deverão ler o texto completo coletivamente.
3º momento – Execução – Caderno de Atividades
Os alunos (em duplas e/ou individualmente) deverão fazer as atividades mas, antes, a atividade de compre-
ensão precisa ser contextualizada, facilitando o entendimento do texto e a realização da atividade proposta.
Estratégia para trabalhar a gramática/ortografia: Numeral
1) Desenhar a Amarelinha no chão.
2) Convidar a turma para jogar Amarelinha.
3) Dividir a sala em grupos (em torno de 5 ou 6). Os alunos, de cada grupo, escolherão um representante 
para jogar. Os demais o ajudarão no decorrer da brincadeira.
4) Cada aluno jogará uma pedra, de cada vez, e dirá em que número sua pedra caiu.
5) Solicitar para outro aluno do grupo escrever, na lousa, o numeral (cardinal) e, depois, por extenso.
6) Ao final do jogo, a professora escreverá na lousa que grupo tirou o 1º lugar, 2º lugar e, assim, suces-
sivamente (ordinais).
7) Conversar acerca do que sejam numerais cardinais e ordinais. Pedir que deem exemplos.
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4º momento – Correção
Dividir a sala em grupos e solicitar a correção compartilhada, onde um grupo faz a leitura dos enunciados 
e o outro comenta sobre as respostas. Nesse momento, é preciso que o professor interaja, perguntando 
sempre o porquê das respostas para um dos grupos.
Gabarito da atividade – Texto: O ônibus
1) 6
2) 5 + o motorista. Totalizando 6.
3) Foi ao banheiro.
4) 1º,4, 2º, 3º, 4º.
5) 4
6) 1º, 2º, 3º, 4º.
7) Cardinais e ordinais.
8) 
A- dobro, triplo etc.
B- Um terço, um meio etc.
9) Resposta pessoal.
Para aprofundamento do(a) professor(a)
Gramática/ortografia: Numeral
Numeral 
Numeral é uma palavra que exprime quantidade, ordem, múltiplo ou fração. Os numerais 
classificam-se em: 
1º) Cardinais: um, dois, três, quatro, cinco, seis, sete, oito, nove, dez, treze, catorze, vinte, 
trinta, quarenta, cinquenta, cem, mil, milhão, bilhão. 
2º) Ordinais: primeiro, segundo, terceiro, etc. 
3º) Fracionários: meio, um terço, um quarto, um quinto, um sexto, um sétimo, um oitavo, 
um nono, um décimo, treze avos, quatorze avos, vinte avos, trinta avos, quarenta avos, cin-
quenta avos, centésimo, milésimo, milionésimo, bilionésimo. 
4º) Multiplicativos: dobro, triplo, quádruplo, quíntuplo, sêxtuplo, sétuplo, óctuplo, nônu-
plo, décuplo, cêntuplo.
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TEXTO 17 – TÍTULO: A ROUPA DA ZEBRA
GÊNERO: CAPA /CONTO TIPO: NARRATIVO DATA:_____/______/2012
 
1º momento – Predição do texto
1) Solicitar que os alunos observem a capa do livro e digam:
• Qual é o título? 
• O que você pode observar na imagem? 
• De acordo com o título e com a imagem, de que você acha que a história trata?
• Vocês já viram uma zebra? 
• Sabem de que elas se alimentam? Onde vivem?
2º momento – Leitura
1) Realizar a leitura da capa do livro e, em seguida, a leitura exemplar do trecho do texto que virá, logo 
em seguida, seguindo o modelo de leitura fluente (leituracom entonação, clareza e expressividade) e 
pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando a leitura silenciosa do texto.
2) Pedir que os alunos leiam o trecho coletivamente.
3º momento – Execução – Caderno de Atividades
Os alunos (em duplas e/ou individualmente) deverão fazer as atividades mas, antes, a atividade de 
compreensão precisa ser contextualizada, facilitando o entendimento do texto e a realização da 
atividade proposta.
 
Estratégia para trabalhar a gramática/ortografia
Pontuação – vírgula x sentido
1) Dividir a sala em grupos e entregar, para cada grupo, o texto a seguir sem vírgulas.
2) Solictar que cada grupo coloque as vírgulas da maneira que acharem melhor
3) Ao final, conferir como cada texto ficou e conversar acerca do uso da vírgula e relação com o 
sentido do texto.
Um homem rico estava muito mal de saúde. Pediu caneta e papel e escreveu assim:
“Deixo meus bens à minha irmã não ao meu sobrinho jamais será paga a conta do alfaiate nada aos pobres.”
Morreu antes de fazer a pontuação. Afinal, a quem ele deixou a fortuna? Eram quatro concorrentes: 
a irmã, o sobrinho, o alfaiate e os pobres.
O escrito chegou às mãos deles e cada um fez a pontuação que lhe conveio a fim de receber a herança. 
Então, coloque a pontuação e diga quem ficou com a herança.
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Sinônimo x Antônimo (jogo: caixa de palavras)
1) Convidar os alunos para brincar de “Caixa de palavras”.
2) Antes de iniciar a aula, colocar palavras diversas dentro da caixa (as quais tenham sinônimos e antônimos)
3) Pedir que os alunos sentem-se em roda.
4) Passe a caixa pela roda e cante uma música. Quando a música parar, o aluno que estiver com a caixa 
nas mãos tirará uma palavra.
5) O aluno deverá dizer um sinônimo ou antônimo daquela palavra (de acordo com o comando do(a) professor(a).
6) Mostrar a palavra para os demais, os quais dirão se concordam ou discordam da resposta dada.
4º momento – Correção
Corrigir o quadro coletivamente e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher 
alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. Escolher um aluno para fazer a cor-
reção na lousa. Estimular, bastante, as questões descritivas, individualmente, considerando as respostas 
pessoais que estejam coerentes.
Gabarito da atividade – Texto: A roupa da zebra
1)
A – Demitri Túlio.
B – Carlus Campos.
C – Editora Littere.
D – A roupa da zebra.
2) Resposta pessoal.
3) Que podemos e devemos inovar.
4) Resposta pessoal.
Elaborando conceitos
Resposta pessoal 
Para aprofundamento do(a) professor(a)
Gramática/ ortografia: sinônimo x antônimo
Sinônimos
Palavras que têm sentidos semelhantes.
Antônimos
Palavras que têm sentidos opostos.
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TEXTO 18
GÊNERO: TRAVA-LÍNGUA TIPO: DATA:_____/______/2012
 
1º momento – Predição do texto
1) Conversar com os alunos:
• Você conhece algum trava-língua de cor?
• Por que será que esses pequenos textos se chamam assim? (trava-língua)
2) Solicitar que digam os trava-línguas que conhecem e desafiem o colega ao lado a dizê-lo.
2º momento – Leitura
1) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com entona-
ção, clareza e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando a leitura 
silenciosa do texto.
2) Dividir o grupo em três grandes equipes e pedir que cada equipe leia uma parte bem rápido. Ao final, 
solicitar que todos leiam o texto completo.
3º momento – Execução – Caderno de Atividades
Os alunos (em duplas e/ou individualmente) deverão fazer as atividades mas, antes, a atividade de 
compreensão precisa ser contextualizada, facilitando o entendimento do texto e a realização da 
atividade proposta.
Estratégia para trabalhar a gramática/ortografia
Revisão: adjetivo, substntivo. Verbo e artigo.
1) Convidar os alunos para brincar de “Descubra a palavra”.
2) Confeccionar, antecipadamente, tarjetas com frases que contenham substantivos próprios, substanti-
vos comuns, adjetivos, verbos e artigos definidos e indefinidos. 
3) Espalhar várias tarjetas com frases pelo chão.
4) Iniciar a brincadeira. Colocar, dentro de um saco, as palavras: SUBSTANTIVO PRÓRPRIO, SUBSTANTIVO 
COMUM, VERBO, ADJETIVO, ARTIGO DEFNIDO E INDEFINIDO.
5) Chame-os para cantar a música da “Batata Quente”. (Batata quente, muito quente, quente, muito 
quente, que pego queimou!). A batata quente será um saco com palavras.
6) A pessoa que ficar com o saco (a batata quente) nas mãos irá tirar uma palavra de dentro. Por exem-
plo: ADJETIVO, e irá escolher umas das frases espalhadas no chão e procurar uma palavra que seja um 
adjetivo. Outro exemplo, caso a pessoa tire do saco a palavra VERBO, irá procurar, em uma das frases, 
uma palavra que seja um verbo. Em seguida, realizará a leitura da frase.
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4º momento – Correção
Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos. Fazer uma lista na 
lousa com as respostas e reforçar o porquê de todas elas.
Gabarito da atividade – Texto: 
1) Resposta pessoal.
2) Resposta pessoal.
3) Resposta pessoal.
4)
A pequena Maria pulou corda.
> > >
>>
Artigo
Verbo
Substantivo Substantivo
Adjetivo 
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TEXTO 19 – TÍTULO: BOLO DE CENOURA
GÊNERO: RECEITA TIPO: PROCEDIMENTO DATA:_____/______/2012
 
1º momento – Predição do texto
1) Entregue, para os alunos, tarjetas com os ingredientes, quantidades e partes do modo de fazer. Tentem 
montar a receita na lousa.
2) Pergunte:
• Que receita vocês acham que nós vamos ler logo em seguida?
3) Após os alunos levantarem hipóteses, leia o título da receita e pergunte:
• Você já comeu bolo de cenoura com cobertura de chocolate? 
• Você acha que é saboroso?
2º momento – Leitura
1) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com entonação, clareza 
e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando a leitura silenciosa do texto.
2) Dividir a sala em 3 grupos. O primeiro lerá ingredientes para a massa, o segundo lerá ingredientes para 
a cobertura e o terceiro lerá o modo de fazer. 
3) o final, solicitar que todos façam a leitura da receita coletivamente.
3º momento – Execução – Caderno de Atividades
As atividades deverão ser realizadas individualmente. O(a) professor(a) auxiliará os alunos que tiverem 
dúvidas em algum item da atividade.
4º momento – Correção
Dividir a sala em grupos e solicitar a correção compartilhada, onde um grupo faz a leitura dos enunciados 
e o outro comenta sobre as respostas. Nesse momento, é preciso que o professor interaja, perguntando 
sempre o porquê das respostas para um dos grupos.
Gabarito da atividade – Texto: Bolo de cenoura
1) Orientar a preparar corretamente um prato (alimento)
2) D
3) B
4) B
5) Um pouco
Resposta pessoal.
6) 
A – meio
B – meia
C – meio
D – meia
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TEXTO 20 – TÍTULO: A ÁGUA NO MUNDO
GÊNERO: INFORMATIVO TIPO: DESCRITIVO/ INFORMATIVO DATA:_____/______/2012
 
1º momento – Predição do texto
1) Pregar, embaixo de algumas carteiras, perguntas acerca do texto.
• De que vocês acham que tratará esse texto?
• Leia, novamente, o título e diga: O que você pensa sobre isso?
• Você acha que a água é importante? Por quê? 
• Você acredita que seja possível, algum dia, faltar água no mundo?
2) Escrever o título na lousa e solicitar que leiam.
3) Convidar que olhem, embaixo de suas carteiras, para averiguar se há algumacoisa.
4) Os alunos que tiverem as perguntas embaixo de suas carteiras lerão para a turma.
2º momento – Leitura
1) Realizar a leitura exemplar do texto, seguindo o modelo de leitura fluente (leitura com entonação, clareza 
e expressividade), e pedir que os alunos acompanhem a sua leitura realizando a leitura silenciosa do texto.
2) Pedir que os alunos leiam coletivamente o texto.
3º momento – Execução – Caderno de Atividades
Os alunos (em duplas e/ou individualmente) deverão fazer as atividades mas, antes, a atividade de compre-
ensão precisa ser contextualizada, facilitando o entendimento do texto e a realização da atividade proposta.
4º momento – Correção
Corrigir o quadro coletivamente e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher 
alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. Escolher um aluno para fazer a cor-
reção na lousa. Estimular, bastante, as questões descritivas, individualmente, considerando as respostas 
pessoais que estejam coerentes.
Gabarito da atividade – Texto: A água no mundo
1) Na nossa higiene diária, nosso lazer, na hidratação do corpo e nas tarefas domésticas. 
2) Resposta pessoal. 
3) 70%. 
4) Porque a quantidade de água doce é muito pouca, pelas alterações climáticas e, além disso, as pessoas 
vêm poluindo-a. 
5) Resposta pessoal.
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6)
Oxítonas acentuadas Oxítonas não acentuadas
Está Lazer
Também Fundamental
Poluição Lavar
Hidratação Afinal
Nós
A) Com R ou L no final.
B) Com assento agudo ou til.
7) A sílaba tônica é a penúltima.
8) Não.
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ANEXO ATIVIDADE 2 – MOMENTO DA PREDIÇÃO
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ANEXO ATIVIDADE 2 – MOMENTO DA LEITURA
ANEXO ATIVIDADE 12 – MOMENTO DA PREDIÇÃO
PARTE 1
LER CHORANDO
PARTE 2
LER PULANDO
PARTE 3
LER BATENDO O PÉ
PARTE 4
LER GARGALHANDO
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ANEXO ATIVIDADE 20 – MOMENTO DA PREDIÇÃO
De que vocês acham que 
tratará esse texto?
Leia novamente o título e diga: 
O que você pensa sobre isso?
Você acha que a água 
é importante? Por quê?
Você acredita que seja possível, 
algum dia, faltar água no mundo?
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CADERNO DE ORIENTAÇÃO DIDÁTICA
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4o ANO
2o BIMESTRE
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SUMÁRIO
2o Bimestre
Texto 01 ............................................................................................................................................54
Texto 02 ............................................................................................................................................57
Texto 03 ............................................................................................................................................60
Texto 04 ............................................................................................................................................62
Texto 05 ............................................................................................................................................65
Texto 06 ............................................................................................................................................68
Texto 07 ............................................................................................................................................70
Texto 08 ............................................................................................................................................73
Texto 09 ............................................................................................................................................75
Texto 10 ............................................................................................................................................77
Texto 11 ............................................................................................................................................80
Texto 12 ............................................................................................................................................85
Texto 13 ............................................................................................................................................88
Texto 14 ............................................................................................................................................90
Texto 15 ............................................................................................................................................92
Texto 16 ............................................................................................................................................93
Texto 17 ............................................................................................................................................96
Texto 18 ............................................................................................................................................98
Texto 19 ........................................................................................................................................ 100
Texto 20 ......................................................................................................................................... 102
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 TEXTO 01 – TÍTULO: POEMA DO COLETIVO
GÊNERO: POESIA TIPO: NARRATIVO DATA:_____/______/2012
 
1º momento – Predição do texto
1. Perguntar aos alunos se eles sabem que tipo de texto é um poema. 
2. Explicar que esse tipo de texto se organiza em versos, em lugar de linhas, e que um grupo de 
versos é uma estrofe. 
3. Observar que os versos podem apresentar palavras que rimam, ou seja, terminam em sons 
semelhantes ou iguais e que essa é uma das formas de criar o ritmo de um poema, pois esse é um 
tipo de texto que apresenta musicalidade. 
4. Em seguida, fazer perguntas como: Vocês conhecem a palavra coletivo? Qual o seu significado? 
Ouvir as respostas das crianças e propor a leitura para confirmar ou refutar as respostas dadas.
2º momento – Leitura
1. Leitura exemplar do(a) professor(a). Fazer a leitura expressiva de todo o poema, dando a 
entonação adequada.
2. Em seguida, dividir a turma em grupos de alunos, pelo número de estrofes, e solicitar que cada 
grupo leia uma estrofe designada pelo professor. 
3. Pedir que os alunos imitem a entonação dada pelo professor(a). Depois, solicitar que a turma 
leia o poema, coletivamente, mantendo a entonação ensinada pelo professor(a).
3º momento – Execução – Caderno de Atividades
Propor a execução da atividade, em duplas, para que os alunos possam interagir e trocar 
informações durante a execução da atividade.
Estratégia para trabalhar a gramática/ortografia
1. Observar que, para que seja possível estudarmos a nossa língua, ela foi divida em dez classes 
gramaticais, uma dessas classes é o substantivo. 
2. Relembrar que os substantivos são palavras que têm por função dar nomes a tudo o que existe, 
permitindo que nos comuniquemos, identificando objetos, pessoas, lugares, animais, e tudo mais 
que precise de um nome. 
3. Explicar que os substantivos recebem várias classificações, dependendo de sua formação e 
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 4o ANO
LÍNGUA PORTUGUESA
55
significação. Uma dessas classificações é comum e coletivo. O substantivo comum é aquele que 
dá nome a todos os seres de uma mesma espécie. 
Trabalhar as regularidades ortográficas, utilizando