ATIVIDADE ESTRUTURADA: DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DE BEBÊS, CRIANÇAS, ADOLESCENTES, ADULTOS E IDOSOS.

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ELIENAY DOS SANTOS DE ANDRADE 
 
 
 
ATIVIDADE ESTRUTURADA: DESENVOLVIMENTO E 
APRENDIZAGEM DE BEBÊS, CRIANÇAS, ADOLESCENTES, 
ADULTOS E IDOSOS. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SALVADOR 
2019 
 
 
 
 
 
ELIENAY DOS SANTOS DE ANDRADE 
ATIVIDADE ESTRUTURADA: 
DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DE 
BEBES, CRIANÇAS, ADOLESCENTES, ADULTOS 
E IDOSOS. 
 
 
 
 
 
Relatório apresentado como requisito parcial para 
obtenção de aprovação na disciplina Psicologia do 
Desenvolvimento e da Aprendizagem do curso de 
Licenciatura em Pedagogia, na Universidade 
Estácio de Sá. 
 
Orientação: Felipe Augusto leques tonial. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Salvador 
2019 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
INTRODUÇÃO................................................................................................................... 5 
DADOS DA OSERVAÇÃO..................................................................................................06 
RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO I ...................................................................................06 
RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO II ..................................................................................07 
RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO III ................................................................................08 
SÍNTESE DAS OBSERVAÇÕES ........................................................................................09 
CONCIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................................10 
REFERÊNCIAS BIBLOGRÁFICAS ....................................................................................11 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
INTRODUÇÃO 
 
 
O presente trabalho descreve as observações referentes à disciplina de 
Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem, ministrada no 
curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Estácio de Sá, 
que visa uma melhor compreensão e aplicação das teorias do 
desenvolvimento e da aprendizagem defendidas por Freud, Piaget, 
Vygotsky, entre outros, proporcionando a aplicação dos métodos 
estudados e uma melhor compreensão dos mesmos. 
O relatório apresentado cita as observações feitas no Colégio Estadual 
Polivalente do Cabula, anexo do Centro Educacional de Educação 
Profissional Daniel Junior dos santos, no curso Técnico em 
Eletrotécnica turma do 4° semestre. Observações realizadas nos dias 
13, 14 e 19 de fevereiro de 2019 com horário de observação das 08:00 
às 11:00, contabilizando um total de 9 horas de observações. 
As análises aqui feitas têm o intuito de demonstrar as dificuldades e 
obstáculos no desenvolvimento psicomotor, emocional e social da 
educação na idade adulta. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DADOS DA OSERVAÇÃO 
 
 
Dados da Instituição 
Nome: CEEP – Daniel Junior dos santos – Anexo Colégio Estadual Polivalente do 
cabula 
 
Dados do Sujeito Observado 
Nome: Rosenalva de Sena Boaventura de Jesus 
Idade: 46 anos 
Altura: 1,70 m 
Peso: 58 Kg 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO I 
 
 
Quinta-feira, dia 13/11/2014, Colégio Estadual Polivalente do cabula, Salvador - BA, 
esse é o nosso primeiro dia de observação. Inicio minhas observações exatamente às 
08:10 (horário d e chegada d a aluna em questão). As primeiras observações ocorrem na 
sala de aula (a qual o professor ainda não se encontra presente). Após entrar na sala ela 
cumprimenta a todos com um “bom dia” o qual não é ouvido por todos os presentes, 
apenas os mais próximos, pois a mesma se encontra com a garganta um pouco 
inflamada e está rouca. Conversa um pouco com alguns dos colegas mas logo fixa sua 
atenção nas apostilas que o professor disponibilizou para estudo, assim, se atendo de 
conversar, pois sua atenção se volta a revisar o que foi dado na aula anterior. 
Por volta de 08:45 o professor chega e solicita a todos que se encaminhem ao 
laboratório de Elétrica onde haverá uma aula prática de partida direta em motores 
trifásicos, se mostrando relativamente animada, se encaminha junto com os outros. Ao 
chegar ao laboratório, a turma é dividida em 3 equipes. Após dividido os materiais, cada 
equipe deveria montar um circuito de comando e um de força para a partida do motor. 
Sua equipe se compunha de outros 4 integrantes. Assumindo a liderança, ela coordena 
rapidamente a montagem do comando, sempre solicita em procurar as ferramentas e 
questionar o processo com o professor buscando memorizar o máximo. Às 10:00 o 
professor libera par um intervalo 
 
 
7 
de 15 minutos, ela não se ausenta e fica, praticamente, sozinha tentando montar, 
pois seus colegas saíram para o intervalo. 
Ao retorno do intervalo, ela está visivelmente irritada pois queria já ter terminado, 
como as demais equipes. Com alguns dos alunos um pouco dispersos, o professor 
repreendeu a todos, exigindo mais atenção. A aluna Rosenalva se mostrou bastante 
irritada com a atitude do professor e se defendeu dizendo que ela estava atenta só 
não estava conseguindo absorver o que estava sendo aplicado e por isso não estava 
acompanhando. 
Às 11:00 sua equipe havia conseguido monta r o comando e aguardava a correção 
e teste para ver se funcionava. Nesse meio tempo ela tirava algumas dúvidas com 
uma das colegas, comentando sobre as dificuldades da aula prática. Quando o 
professor testa o comando, esse apresenta u m erro, não funcionando, o que a 
deixa frustrada e nervosa, porém o professor promete a ela que na aula seguinte 
dis poria de tempo somente para ela e a equipe, 
pois foi a única que não conseguiu montar. A aluna aceitou, mas saiu com o 
semblante triste, sendo a última a sair. Finalizo a Observação do primeiro dia às 
11:25. 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO II 
 
Sexta-feira, dia 14/11/2014, segundo dia de observação. Inicio minhas 
observações exatamente às 08:20 (horário de chegada da aluna em questão – 
chegou u m pouco atrasada). Novamente as observações ocorrem primeiramente 
na sal a de aula ( a qual o professor ainda não se encontra presente). Como no dia 
anterior, após entrar na sala ela cumprimenta a todos com um “bom dia”. Se detém 
a conversar um pouco mais com uma colega a qual se nota ser mais chegada a ela 
que os demais, mostrando uma afinidade maior. Dessa vez ela não pega as 
apostilas pois conversa animadamente com a colega acima citada, mas, por volta 
de 08:45 resolve tirar algumas dúvidas com a mesma colega, a qual lhe esclarece. 
Alguns outros colegas se integram à dupla e ela se retrai um pouco falando menos 
e ouvindo mais. Por volta de 09:00 o professor chega carregando um Datashow, 
explicando que a aula seria teórica, para tirar as dúvidas pendentes. Iniciando a 
aula de forma dinâmica, o professor sempre faz perguntas afim de averiguar se 
todos estão atentos. Rosenalva tendo duvidas foi perguntar ao professor, ao que se 
seguiu uma serie de suspiros e sussurros por parte de alguns colegas deixando a 
mesma aborrecida e um tanto constrangida. Não tendo intervalo, devido ao atraso 
do professor, a aula se seguiu normalmente. A Observada não tira os olhos do 
professor e nem deixa de anotar em seu caderno todos os detalhes, também não dá 
espaço para conversas paralelas com alguns dos colegas que tentam chamar sua 
8 
 
atenção. A aula encerra às 11:40 e também encerro as minhas observações do 
segundo dia.RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO III 
 
 
 Terça-feira, dia 19/ 11/2014, terceiro e último dia de observação. Inicio minhas 
observações exatamente às 08:00 (horário de chegada da aluna em questão). 
Novamente as observações ocorrem primeiramente na sala de aula (porquanto o 
professor ainda não chegou). Como no dia anterior, após entrar na sala ela 
cumprimenta a todos com um. Interage um pouco com alguns colegas sentados 
próximo a ela e novamente se prende à apostila com a qual o professor está 
trabalhando. 
 Às 09:00 o professor da disciplina de comandos elétricos chega e convida a todos a 
seguirem para o laboratório, a qual a mesma não se mostra muito animada, e 
queixando de que está cansada. No laboratório, a aula pratica consistia na 
exploração de um gerador (abertura e reconhecimento de peças). Toso ao redor da 
mesa, porém, ela se posiciona sempre ao fundo, concentrada em anotar todas as 
explicações dadas pelo professor, ainda que alguns colegas procurem distraí-la, ela 
mantém o foco. No laboratório não possui carteira, sendo ela 
canhota, fica difícil e desconfortável escrever em pé, apesar da sua postura 
profissional, ela está visivelmente desconfortável com a aula. 
 Em dado momento (por volta 09:50) o professor direciona uma pergunta para ela, 
a qual prontamente diz não saber a resposta. Persiste um movimento de revirar os 
olhos e suspirar profundamente, demonstrando impaciência ou frustração. 
 Tirando dúvidas apenas com quem tem afinidade pessoal, demonstra estar 
cansada (fatigada) e abatida. Perdeu o interesse na desmontagem do gerador, s e 
atendo apenas em anotar, sempre atrás de todos. 
 
 
 
 
 
9 
 
Ao final da aula (11:15 ) o professor pede que apenas 4 dos alunos fiquem para monta 
novamente o gerador, o qual ela se prontifica em ser um dos 4. Finalizo minhas 
observações ás 11:35, horário em que a aluna se retira. 
 
 
 
 
 
 
 
SÍNTESE DAS OBSERVAÇÕES 
 
 
 Ao que se nota na aluna observada (Rosenalva), é que ela possui uma dificuldade em 
se relacionar, principalmente em grandes grupos, um pouco retraída, se incomoda com 
em atrapalhar (a aula), o que a impede de tirar as dúvidas em sala de aula com o 
professor. 
 Fica frustrada quando tenta fazer algo e não consegue indo da irritação à frustração em 
pouco tempo. No terceiro dia podemos observar uma mudança em relação aos outros 
dias observados caracterizado pela impaciência e a repentina falta de interesse. 
 Segundo Freud o desenvolvimento nos seis primeiros anos ocorre em três fases, cada 
qual caracterizada pelo interesse e pelo prazer sexual concentrados em uma determinada 
parte do corpo: fase oral – 0 a 1 ano, fase anal – 1 a 3 anos e fase fálica – 3 a 6 anos. 
Após estas três fases ocorre um interlúdio, entre os sete e onze anos, denominado 
latência. Por volta dos 12 anos a pessoa entra n a fase genital que permanece na fase 
adulta. Se analisarmos Rosenalva aos olhos de Freud (que afirma que muitos dos 
problemas psicopatológicos da idade adulta de que trata a Psicanálise têm as suas raízes, 
as suas causas, nas primeiras fases ou estádios do desenvolvimento), poderíamos 
teorizar que algo muito marcante poderia ter ocorrido durante 
uma ou mais fases anteriores que a d eixou insegura. Porém se observarmos a teoria 
Behaviorista o resultado da sua insegurança é o resultado do meio que a cerca, ou seja, 
ela se sente inferiorizada pelo comportamento dos colegas em relação a ela. 
Vygotsky afirmaria que o seu desenvolvimento é comprometido pela falta de interação 
social, o que lhe põe em constantes dúvidas em relação aos conteúdos propostos pelo 
professor, pois o mesmo vê na interação sociocultural uma melhor forma de 
desenvolvimento da aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
10 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 
Para entendermos o desenvolvimento da aprendiz agem de determinado individuo, seria 
necessária uma observação mais minuciosa, ou mais extensa. Teríamos que acompanha-
lo desde o nascimento até a idade adulta (que é a idade aqui mencionada), para 
acompanha-lo em todos os processos e situações pelas quais p assaria. Mesmo assim, 
não nos ateríamos a apenas uma teoria, pois algumas situações englobaria a visão de 
duas ou mais teorias. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
REFERÊNCIAS BIBLOGRÁFICAS 
 
 
BOCK, Ana M. B; FURTADO, Od air; TEIXEIRA, Mari a de L. T. Psicologias: 
Uma 
Introdução ao Estudo d a Psicologia. S ão Paulo: editora Saraiva, 13ª edição 
reformulada e 
ampliada – 1999. 
 
PAPALIA, Diane E.; OLDS, Sall y W.; FELDMAN, Ruth D. Desenvolvimento 
Humano. São 
Paulo: editora Artmed, 8ª edição – 2006. 
 
Estratégias Pedagógicas no Ensino Recorrente: Teorias do Desenvolvimento . 
Disponível em: 
<www.prof2000.pt/users/maldeia/formadora/2005_06/t_desenv.htm>. Acesso em: 20 
de nov. 
de 2014. 
 
ANA ALMADA. Psicologia do Desenvolvimento: Contribuições Teóricas . 
Disponível em:< 
http://www.notapositiva.com/trab_professores/tex 
tos_apoio/psicologia/psicdesenvcontrteorica 
s.htm >. Acesso em: 20 de nov. de 2014.