material completo aula2 5oano d19

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ORIENTAÇÕES GERAIS
• A seguir apresentamos um conjunto de arquivos que abordam aspectos teóricos e
metodológicos para o trabalho com os descritores que se mantêm muito críticos ou
críticos na série histórica do Spaece 2010 – 2017. Por ocasião, o descritor em foco é o
D19 – Distinguir fato de opinião relativa a este fato. 
• Começamos por um vídeo com orientações teóricas e metodológicas que vão
contribuir para o trabalho em sala de aula com os descritores que historicamente têm
apresentado resultados muito críticos ou críticos.
• Além disso, apresentamos um plano de aula que contempla as aprendizagens
necessárias para desenvolver as habilidades previstas por esses descritores,
sistematizadas no Plano Estruturante de Língua Portuguesa. Mostramos como você
pode organizar suas aulas contemplando esses e outros descritores.
• Em seguida, desenvolvemos um texto que compreende um aporte teórico-
metodológico, no qual há explicações acerca dos descritores em análise assim como
orientações para o professor sobre como desenvolver atividades que visam a
consolidar as habilidades previstas por esses descritores nas aulas de Língua
Portuguesa.
• Por fim, disponibilizamos um caderno de atividades com foco nos descritores
trabalhados nesta aula. Esse caderno compõe-se de uma versão específica para o
professor, na qual há orientações e comentários pedagógicos que explicam cada
questão a ser trabalhada em sala; e de uma versão específica para o aluno, elaborada
para a sua resolução.
• Enfatizamos que você pode ter acesso a mais atividades que contemplam esses
descritores nos Cadernos de Práticas Pedagógicas. Esses são distribuídos
bimestralmente em PDF, também pelo site da Seduc-Ce, para todas as escolas do
Ceará.
PLANO DE AULA 2 – 5º ANO
Objetivo Geral: propor uma sequência didática de atividades de leitura que contemplem o
descritor: D19: Distinguir fato de opinião relativa a este fato. 
Objetivos Identificar os fatos expressos em um texto de opinião.
Identificar os principais argumentos a partir de uma tese defendida
pelo autor de um texto de opinião de cunho argumentativo. 
Distinguir fatos de opinião relativa aos fatos, reconhecendo os
movimentos textuais de cada estrutura presente no texto
Conteúdo Leitura e Compreensão de textos argumentativos. 
Tempo da aula 100 min.
Procedimentos
Didáticos 
Tempo 
estimado:
20 min
Tempo 
estimado:
20 min
Para realização desta atividade, os alunos já devem ter tido acesso
ao gênero Artigo de Opinião indicado na Proposta Curricular do
Estado para esse ano.
Verificar o Caderno de Práticas Pedagógicas, 5º ano, v2, Unidade 4,
2018 )
1º momento: Predição
1- Antes de ler o texto “Você é o que você come” (Caderno de
Práticas Pedagógicas, 5º ano, v2, Unidade 4, 2018, pág. 52),
fazer perguntas para os alunos sobre a temática do texto.
Deixar que respondam oralmente. 
a- Vocês acham que se alimentar bem é importante?
b- Quais são os alimentos que vocês consideram
saudáveis?
c- Sua família se alimenta de legumes, verduras, frutas?
Justifique. 
d- Vocês acham que aquilo que a gente come reflete em
nossa saúde? 
e- Vocês já foram a um self-service? O que vocês acham
que em geral as pessoas escolhem?
Obs: Escrever a pergunta da questão (e) no quadro para que, após
a leitura, os alunos possam confirmar ou não as suas respostas.
 
2º momento: Leitura em voz alta
1. Ler o texto em voz alta com tônus, entonação, ritmo e pausas. 
2. Chamar atenção para o gênero textual: Texto de Opinião. Ver
Caderno de Práticas Pedagógicas, v2, Unidade 4. 
Tempo 
estimado:
20 min
Tempo 
estimado:
30 min
3º momento: Pós-leitura
1º QUESTIONAMENTOS ORAIS
1. Observar se as respostas à questão (e) escritas no quadro
foram confirmadas ou refutadas. Discutir.
2. Perguntar: O texto trata principalmente de quê? (D18). Qual é
a principal opinião da autora? (D19)
3. Quais são os fatos apresentados para defender a opinião
expressa no texto? (D19)
2º QUESTIONAMENTOS ESCRITOS
Com base na leitura do texto de opinião “Você é o que você come”
(Ver Anexo 1 – Material de Apoio para as aulas com foco nos
descritores), localize as seguintes informações:
1. Retire do texto o trecho em que o fato é apresentado.
2. Escreva a opinião da autora acerca da escolha dos alimentos.
3. Escreva os argumentos utilizados por ela para defender o
ponto de vista ou a opinião.
3º QUESTIONAMENTOS ESCRITOS – Avaliação do DESCRITOR
19
1. Ler o texto, Por que a torrada cai de ponta-cabeça? (Ver Anexo
2 – Material de Apoio para as aulas com foco nos descritores),
escrever essas perguntas no quadro e pedir para que eles
respondam em seu caderno:
a) O texto apresenta somente opiniões? Ou apresenta alguns
fatos de o porquê da torrada cair no chão? b) Quais motivos
de a torrada cair com a parte amanteigada para cima? c) Na
opinião do cientista, qual o melhor lugar para que a torrada
não caia de ponta cabeça? d) Você acha possível fazer o que
o cientista opina no texto? Por quê?
Se achar, necessário, acrescentar outras perguntas.
2. Pedir aos alunos para circularem no texto o que eles
consideram fato e para grifarem o que consideram opinião. 
3. Consolidar com a turma a diferença entre fato e opinião
relativa ao fato.
Tempo 
estimado:
10 min
4º momento – Pesquisa de campo
Pedir aos alunos responderem com suas opiniões estas perguntas.
a- Por que o céu é azul?
b- De que é feito a água?
c- De que é feito o arco-íris?
d- Para onde vão as nuvens em um dia de sol?
e- Por que o sol brilha?
f- Por que a Lua não cai?
- Pedir aos alunos para procurarem, quando chegarem em casa, os
fatos relacionados às perguntas acima.
- Solicitar para que observem se a opinião deles era igual ao fato
científico pesquisado. 
- Para a aula seguinte, pedir para que os alunos apresentem os
fatos pesquisados e sua opinião sobre os fatos. Observar se há
alguma relação entre os fatos e a opinião deles acerca dos fatos. 
Materiais e 
Recursos 
Didáticos
Texto 1 retirado do Caderno de Práticas Pedagógicas, v2, Unidade 4.
Texto 2 retirado do Caderno de Práticas Pedagógicas, v1, Unidade 3.
Quadro e pincel
Formas de 
Avaliação
Participação dos alunos nas atividades orais e escritas. 
Compreensão dos alunos acerca da diferença entre opinião e fato
sobre opinião nos textos.
Reconhecimento da temática dos textos abordados.
MATERIAL DE APOIO PARA AS
AULAS COM FOCO NOS
DESCRITORES 
LÍNGUA PORTUGUESA – 5º ANO
CEARÁ
2018
2º CICLO DE AULA 
D19 – DISTINGUIR FATO DE OPINIÃO RELATIVA AO FATO
Nesta aula, abordamos o descritor número dezenove da Matriz de Referência do
Spaece – 5º ano. 
De acordo com Solé (1998), ler, compreender e interpretar textos escritos com
diferentes intenções e objetivos contribui de forma decisiva para autonomia das pessoas,
na medida em que a leitura é um instrumento necessário para que possamos agir com
certas garantias em uma sociedade letrada.
Neste sentido, diante do descritor em destaque e para a sua consolidação, faz-se
necessário refletir sobre o seu objetivo e as habilidades que devem ser desenvolvidas
diante das diversas experiências que envolvem a leitura, no intuito de buscar a formação
de leitores ativos que sabem o que leem, por que leem e que assumem responsabilidades
ante a leitura.
Para isso, é fundamental promover situações de leitura em que os alunos tenham
contato frequente com textos de temáticas menos familiar e de estrutura um pouco mais
complexa, isto é, textos de extensão mediana com vocabulário e sintaxe mais complexos,
para que sejam capazes de interagir com eles de forma maisprodutiva.
Ao interagir com esses textos, o leitor precisará desenvolver a habilidade de
percepção sobre os posicionamentos do texto, o que significa, em linhas gerais,
diferenciar as informações apresentadas no texto, compreender sobre a quem pertence
cada fato, observar o seu conteúdo,
refletir sobre os diferentes pontos de vista (tese) diante do fato apresentado para distinguir
fato de opinião e identificar a tese e os argumentos que as defendem.
Dessa forma, quanto às informações apresentadas, vale destacar:
1. No que diz respeito ao tratamento das informações globais, os alunos devem:
• Inferir o assunto dos textos e revelar a capacidade de selecionar as
informações do texto, distinguindo a informação principal das secundárias;
• Reconhecer os fatos, diferenciando-os das opiniões defendidas pelo autor, no
texto;
• Reconhecer, além disso, os efeitos de sentido em textos de linguagem mista e
em textos narrativos e argumentativos.
2. Com relação às operações inferenciais, eles precisam:
• Depreender informações implícitas, o sentido de palavras ou expressões, o
efeito do uso de pontuação e de situações de humor. 
Diante disso, estabelecer estratégias e promover atividades em que esses
conhecimentos sejam desenvolvidos e apreendidos tornarão as leituras dos alunos mais
produtivas, possibilitando o seu desempenho mais autônomo e crítico, de modo a serem
capazes de avançar em outras leituras mais desafiadoras.
Para ajudar o professor na atividade com este descritor, sugerimos o texto a seguir
para análise nesta aula.
ANEXO 1 – TEXTO: VOCÊ É O QUE VOCÊ COME
Fonte: Você é o que você come. Caderno de Práticas Pedagógicas, 5º ano, v2, Unidade 4, 2018, pág. 52. 
Para iniciarmos o trabalho com a habilidade de diferenciar fato de opinião relativa ao
fato (prevista pelo Descritor 19), a atividade de predição é fundamental, pois os alunos, ao
inferirem o assunto dos textos, revelam a capacidade de selecionar de seu repertório
cultural informações que possam ter relação com o texto. Para isso, perguntas como as
que seguem podem orientar esse primeiro momento da aula. Realize-as, de preferência,
oralmente.
a- Vocês acham que se alimentar bem é importante?
b- Quais são os alimentos que vocês consideram saudáveis?
c- Sua família se alimenta de legumes, verduras, frutas? Justifique. 
d- Vocês acham que aquilo que a gente come reflete em nossa saúde? 
e- Vocês já foram a um self-service? O que vocês acham que em geral as 
pessoas escolhem?
Observação: se necessário, acrescente outras perguntas ou faça adaptações a
essas que sugerimos.
Após esse primeiro momento de predição, proceda à leitura efetiva do texto. Em
seguida, discuta com os alunos sobre as respostas que eles deram àquelas perguntas
iniciais, se se confirmam ou não conforme as informações veiculadas no texto.
VOCÊ É O QUE VOCÊ COME
Ao repararmos bem nas escolhas alimentares das pessoas em uma fila de restaurante self 
service, vamos notar que muitos têm realizado péssimas escolhas.
Sabemos que a escolha por uma alimentação saudável está ligada à nossa qualidade de vida, 
pois nos deparamos sempre com reportagens e notícias sobre o aumento de diabetes, doenças 
cardiovasculares, câncer, hipertensão e até depressão. E todas essas doenças são consequências de 
más escolhas alimentares, além da predisposição genética.
Infelizmente, as pessoas atribuem às más escolhas alimentares que fazem à vida moderna 
atribulada. Entendemos que é possível ter uma alimentação saudável criando-se rotinas que possam 
favorecer o hábito de escolher alimentos que façam bem a nossa saúde.
Dessa forma, ao cuidar da alimentação, será possível eliminar o surgimento de novas 
doenças e termos uma qualidade de vida melhor.
Por Vanessa Lima Martins.
Nesse segundo momento da aula, outros questionamentos revelam-se
interessantes, como as perguntas a seguir. Realize-as, preferencialmente, na modalidade
escrita.
1. O texto trata principalmente de quê? (D18). Qual é a principal opinião da 
autora? (D19)
2. Quais são os fatos apresentados para defender a opinião expressa no texto? 
(D19)
3. Retire do texto o trecho em que o fato é apresentado. (D19)
4. Escreva a opinião da autora acerca da escolha dos alimentos. (D19)
5. Escreva os argumentos utilizados por ela para defender o ponto de vista ou a 
opinião. (D19)
Sugerimos, ademais, outro texto com questões que podem possibilitar o trabalho
com o descritor em análise.
ANEXO 2 – TEXTO: POR QUE A TORRADA CAI DE PONTA-CABEÇA
Fonte: Revista Superinteressante, ano 9, nº 10. In: Caderno de Práticas Pedagógicas, 5º ano, v1, Unidade
3, 2018, pág. 42. 
Da mesma forma como procedeu com o texto anterior, realize uma atividade de
predição, perguntando sobre o assunto do texto, as opiniões deles sobre esse assunto,
etc. Em seguida, leia o texto e tire as dúvidas quanto ao vocabulário e a outras questões. 
Após esse momento de predição e leitura, escreva as seguintes perguntas no
POR QUE A TORRADA CAI DE PONTA-CABEÇA?
Parece perseguição do azar: quando escapa da mão, um pedaço de pão ou torrada sempre 
aterrissa com a manteiga voltada para baixo. Mas, segundo o físico Robert Matthews, da 
Universidade de Aston, em Birmingham, na Inglaterra, o inevitável acidente não é obra do destino, 
mas resultado da ação da força da gravidade. Depois de passar dias criando e resolvendo 
complicadas equações, ele chegou à conclusão de que a manteiga sempre vai de encontro ao chão 
simplesmente porque a torrada não tem tempo, durante a queda, de se virar para cima. Quando 
escorrega de uma mesa de altura média (cerca de 80 centímetros), ela começa a girar no ar. Daí 
para a frente, o movimento segue o mesmo sentido, ao longo da queda. Para não cair de cabeça 
para baixo, a torrada teria que dar uma volta bem grande em torno de si mesma, ou seja, percorrer 
cerca de 270 graus, voltando a face amanteigada para cima. Mas, no final dos 80 centímetros da 
viagem, ela não tem tempo para isso. Matthews fez os cálculos e concluiu: se não quiser manchar o 
tapete, melhor comer sua torrada no alto de uma escada.
quadro e peça para que eles respondam em seus cadernos:
1. O texto apresenta somente opiniões? Ou apresenta alguns fatos de o porquê da 
torrada cair no chão?
2. Quais motivos da torrada cair com a parte amanteigada para cima?
3. Na opinião do cientista, qual o melhor lugar para que a torrada não caia de ponta 
cabeça?
4. Você acha possível fazer o que o cientista opina no texto? Por quê?
Se achar, necessário, acrescente outras perguntas. 
Peça aos alunos para circularem no texto o que eles consideram fato e para grifarem
o que consideram opinião. 
Consolide com a turma, por fim, a diferença entre fato e opinião relativa ao fato.
Como sugestão de atividade domiciliar, elaboramos a seguinte:
1. Peça aos alunos responderem com suas opiniões estas perguntas.
a- Por que o céu é azul?
b- De que é feito a água?
c- De que é feito o arco-íris?
d- Para onde vão as nuvens em um dia de sol?
e- Por que o sol brilha?
f- Por que a Lua não cai?
2. Peça aos alunos para procurarem, quando chegarem em casa, os fatos
relacionados às perguntas acima.
3. Solicite para que observem se a opinião deles era coerente com o fato científico
pesquisado. 
4. Para a aula seguinte, peça para que os alunos apresentem os fatos pesquisados e
sua opinião sobre os fatos. Observe, junto com eles, se há alguma relação entre os
fatos e a opinião deles acerca desses fatos. 
Observação: Professor, essas são sugestões de atividades para se trabalhar o descritor
19. Sinta-se à vontade para adaptá-las, modificá-las, acrescentar conforme sua
necessidade.Referências Bibliográficas:
Caderno de Práticas Pedagógicas – SEDUC - 5º ano, v1, Unidade 3, 2018.
Caderno de Práticas Pedagógicas – SEDUC - 5º ano, v2, Unidade 4, 2018.
Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará – SPAECE – Boletim
Pedagógico – 5º ano do Ensino Fundamental Língua Portuguesa, 2012.
SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Editora Artmed, 1998.
AULA 2: DESCRITOR 19
Habilidade – Distinguir fato de opinião relativa ao fato
ATIVIDADES 
Leia o texto 1. (Prova Brasil).
A RAPOSA E AS UVAS
Num dia quente de verão, a raposa passeava por um
pomar. Com sede e calor, sua atenção foi capturada por um
cacho de uvas.
- “Que delícia”, pensou a raposa, “era disso que eu precisava para adoçar a
minha boca”.
E, de um salto, a raposa tentou, sem sucesso, alcançar as uvas. Exausta e
frustrada, a raposa afastou-se da videira, dizendo:
- “Aposto que estas uvas estão verdes”.
Esta fábula ensina que algumas pessoas, quando não conseguem o que querem,
culpam as circunstâncias.
(http://www1.uol.com.br/crianca/fabulas/noflash/raposa. htm)
1. A frase que expressa a opinião da raposa ao encontrar o cacho de uvas é:
(A) “a raposa passeava por um pomar.” (l. 1-2).
(B) “ – Que delícia (…) era disso que eu precisava para adoçar minha boca.” (l. 4-5).
(C) “a raposa afastou-se da videira” (l. 7).
(D) “aposto que estas uvas estão verdes” (l. 8).
2. A frase que expressa a opinião da raposa por não ter alcançado as uvas é:
(A) “a raposa passeava por um pomar.” (l. 1-2).
(B) “sua atenção foi capturada por um cacho de uvas.” (l. 2-3).
(C) “aposto que estas uvas estão verdes” (l. 8).
(D) “a raposa afastou-se da videira” (l. 7).
Leia o texto 2. 
3. Liste as características físicas da princesa.
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4. Como ela foi se tornando?
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5. Essas características que você apontou nas questões 3 e 4 correspondem a fatos
ou à opinião de alguém?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6. Existe no texto um trecho em que reconhecemos tratar-se da opinião de alguém
sobre a aparência da princesa. Identifique-o, reescrevendo abaixo.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
7. De acordo com as características físicas apresentadas no texto, qual é a sua
opinião sobre a Princesa?
PRINCESA NENÚFAR ELFO-ELFA
Nasceu já bem pálida, de olhos claros e cabelos loiros, quase brancos. Foi se 
tornando invisível já na infância e viveu o resto da vida num castelo mal-
assombrado, com fantasmas amigos da família. Dizem que é muito bonita, mas é 
bem difícil de se saber se é verdade.
 SOUZA, Flávio de. Príncipes e princesas, sapos e lagartos. Histórias modernas de tempos 
antigos. Editora FTD, p. 16. Fragmento.
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___________________________________________________________________
8. De acordo com o texto, por que é bem difícil de saber se é verdade que a prince-
sa é bonita? Justifique.
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Leia o texto 3. 
9. O texto apresenta uma opinião sobre os micróbios. Marque a alternativa em que
há um trecho do texto que demonstre isso:
Matam ou engordam?
Tem uma coisa que os adultos dizem que eu tenho certeza de que aborrece as 
crianças: “Vá lavar as mãos antes de comer! Ela está cheia de micróbios. Não coma esse 
troço que caiu no chão! Lave logo o machucado, senão os micróbios tomam conta! Daí a 
criança vai logo pensando: “Coisa chata essa de micróbio! ”
E eles vão ficando com essa fama de monstrinhos, sempre prontos a atacar em caso 
de desleixo.
Mas sem micróbios e bactérias também não dá para viver, porque há um montão 
deles que são essenciais para manter vida em nosso planeta. Quando a gente vai lavar as 
mãos antes de comer fica até meio desapontado, pois não vê micróbio nenhum. E acha 
aquilo um exagero. É que os micróbios são microscópicos. 
Os micróbios - não há como negar - são responsáveis por uma série de 
aborrecimentos: gripe, sarampo, tifo, malária, febre amarela, paralisia infantil e um bocado 
de coisas mais. Mas também há inúmeros micróbios benéficos, que decompõem o corpo 
morto das plantas e animais, transformando suas moléculas complexas em moléculas 
pequenas, aproveitáveis na nutrição das plantas.
O vilão de nossa história, portanto, não é totalmente malvado. Se ele desaparecesse, 
nós também acabaríamos junto com ele.
 
Adaptado: CIÊNCIA HOJE DAS CRIANÇAS. Rio de Janeiro: SBPC, ano 6. n.30, p.20-23
(A) “… eles são fofinhos.”
(B) “… eles não servem para nada.”
(C) “… eles vão ficando com essa fama de monstrinhos.”
(D) “… eles vão ficando com essa fama de mocinhos.”
10. Qual é a sua opinião sobre os micróbios? Registre suas ideias.
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11. Segundo o texto, os micróbios são totalmente nocivos aos seres humanos?
Justifique.
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12. De acordo com o texto, cite os possíveis benefícios que os micróbios trazem ao
ser humano. 
AULA 2: DESCRITOR 19
Habilidade – Distinguir fato de opinião relativa ao fato
Questões comentadas para auxiliar a atividade do professor
O texto nunca é produzido de forma isenta, sempre há marcas que indicam as opiniões
do autor, seja na escolha de adjetivos ou no uso de algumas frases, locuções ou expressões
que apresentam teor opinativo.
Para consolidar a habilidade de distinguir um fato de uma opinião relativa a este fato,
é necessário que o aluno consiga reconhecer marcas discursivas que expressem opinião, para
isso, ele precisa entrar em contato com textos de diversos gêneros de caráter opinativo, como
por exemplo, o artigo de opinião e o editorial. 
Ao consolidar esta habilidade, o aluno fortalece estratégias de argumentação e poderá
conceituar o que é fato, distinguindo-o de opinião para compreender as possibilidades
discursivas no texto. 
Para isso, é de suma importância que ele consiga identificar os elementos textuais que
indicam opinião: adjetivos que apresentam qualidades e defeitos atribuídos ao fato
apresentado, por exemplo, bem como algumas frases, locuções ou expressões e escolhas
vocabulares que apresentam teor opinativo. 
ATIVIDADES 
Leia o texto 1. (Prova Brasil).
A RAPOSA E AS UVAS
Num dia quente de verão, a raposa passeava por um
pomar. Com sede e calor, sua atenção foi capturada por um
cacho de uvas.
- “Que delícia”, pensou a raposa, “era disso que eu precisava para adoçar a
minha boca”.
E, de um salto, a raposa tentou, sem sucesso, alcançar as uvas. Exausta e
frustrada, a raposa afastou-se da videira, dizendo:
- “Aposto que estas uvas estão verdes”.
Esta fábula ensina que algumas pessoas, quando não conseguem o que querem,
culpam as circunstâncias.
(http://www1.uol.com.br/crianca/fabulas/noflash/raposa. htm)
1. A frase que expressa a opinião da raposa ao encontrar o cacho de uvas é:
(A) “a raposa passeava por um pomar.” (l. 1-2).
(B) “ – Que delícia (…) era disso que eu precisava para adoçar minha boca.” (l. 4-5).
(C) “a raposa afastou-se da videira” (l. 7).
(D) “apostoque estas uvas estão verdes” (l. 8).
2. A frase que expressa a opinião da raposa por não ter alcançado as uvas é:
(A) “a raposa passeava por um pomar.” (l. 1-2).
(B) “sua atenção foi capturada por um cacho de uvas.” (l. 2-3).
(C) “aposto que estas uvas estão verdes” (l. 8).
(D) “a raposa afastou-se da videira” (l. 7).
Resolução
1º Passo:
 Fazer a predição a partir do título do texto e levantar hipóteses acerca de seu tema e assunto,
relacionando imagem com o título do texto;
 Formular inferências a partir das hipóteses e informações dadas oralmente pelos alunos.
2º Passo:
 Fazer a leitura em voz alta do texto e selecionar as informações mais relevantes, sugeridas
oralmente pelos alunos, para uma compreensão mais coerente do texto; 
 Identificar se houve o reconhecimento de informações ligadas à opinião da personagem
Raposa acerca do cacho de uvas.
3º Passo:
 Ler com os alunos os enunciados dos itens 1 e 2;
 Considerar as discussões dos alunos na resolução de cada item, conduzindo-os a identificar a
opinião da personagem Raposa;
 Retomar os trechos que correspondem à possível resolução do item e considerar a
alternativa que contempla a resposta correta;
 Explicar o equívoco das demais alternativas;
Comentário
Conforme nos implica o Descritor 19, devemos consolidar nos alunos a habilidade de
identificar, no texto, um fato relatado e diferenciá-lo do comentário que o autor, o narrador ou o
personagem fazem sobre esse fato. No texto em análise, podemos identificar dois trechos em que
aparece a opinião da personagem sobre os fatos. O primeiro deles refere-se ao momento em que a
raposa encontra o cacho de uvas, quando emite o seguinte enunciado: “Que delícia”, (...) “era
disso que eu precisava para adoçar a minha boca”. Conseguimos identificar que se trata de uma
opinião, comentário acerca do estado das uvas. Comprovamos isso a partir de marcas do próprio
texto, a frase intercalada “pensou a raposa”, que deduz exatamente o pensamento, a ideia, a
convicção da raposa frente o objeto de desejo. Portanto, a alternativa de escolha correta do item 1 é
(B) “– Que delícia (…) era disso que eu precisava para adoçar minha boca.” (l. 4-5).
Os alunos que escolheram as alternativas (A) “a raposa passeava por um pomar.” (l. 1-2) e
(C) “a raposa afastou-se da videira” (l. 7), provavelmente, ainda não reconhecem a diferença entre
trechos que apresentam as ações da narrativa e trechos que apresentam comentários sobre as ações
dos personagens, objetivo de resposta ao item 1. Por outro lado, aqueles que escolheram a
alternativa (D) “aposto que estas uvas estão verdes” (l. 8) já conseguem reconhecer trechos que
apresentam comentários, no entanto, confundiram os dois momentos da história em que aparecem
esses comentários. A premissa da alternativa (D) encontra-se no segundo momento, quando a raposa
não consegue alcançar o cacho de uvas, e não no primeiro momento, quando ela o encontra,
objetivo de resposta ao item 1.
O segundo momento, conforme já citado, encontra-se no final da história, quando a raposa
não consegue alcançar o objeto desejado e emite o seguinte enunciado: “Aposto que estas uvas
estão verdes”. De fato, o texto nos induz a pensar que as uvas não estavam verdes, essa foi uma
desculpa da raposa por não conseguir pegá-las. Comprovamos isso com o emprego do verbo
apostar, que denuncia uma tentativa de suposição da realidade, ou seja, não é, de fato, a realidade
em si, mas uma hipótese sobre ela. Por isso, a alternativa de escolha correta do item 2 é (C) “aposto
que estas uvas estão verdes” (l. 8).
Os alunos que escolheram as alternativas (A) “a raposa passeava por um pomar.” (l. 1-2), (B)
“sua atenção foi capturada por um cacho de uvas.” (l. 2-3) e (D) “a raposa afastou-se da videira”
(l. 7), conforme já explicado em relação ao item 1, provavelmente, ainda não reconhecem a
diferença entre trechos que apresentam ações da narrativa e trechos que apresentam comentários
sobre ações dos personagens, já que, em todas essas alternativas, encontramos ações e não
comentários sobre ações.
Leia o texto 2. 
PRINCESA NENÚFAR ELFO-ELFA
Nasceu já bem pálida, de olhos claros e cabelos loiros, quase brancos. Foi se 
tornando invisível já na infância e viveu o resto da vida num castelo mal-
assombrado, com fantasmas amigos da família. Dizem que é muito bonita, mas é 
bem difícil de se saber se é verdade.
 SOUZA, Flávio de. Príncipes e princesas, sapos e lagartos. Histórias modernas de tempos 
antigos. Editora FTD, p. 16. Fragmento.
3. Liste as características físicas da princesa.
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___________________________________________________________________
4. Como ela foi se tornando?
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5. Essas características que você apontou nas questões 3 e 4 correspondem a fatos
ou à opinião de alguém?
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___________________________________________________________________
6. Existe no texto um trecho em que reconhecemos tratar-se da opinião de alguém
sobre a aparência da princesa. Identifique-o, reescrevendo abaixo.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
7. De acordo com as características físicas apresentadas no texto, qual é a sua
opinião sobre a Princesa?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8. De acordo com o texto, por que é bem difícil de saber se é verdade que a prince-
sa é bonita? Justifique.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Resolução 
1º passo: 
• Fazer a predição do texto com os alunos, levantando hipóteses acerca de seu tema e assunto;
• Relacionar o título com as hipóteses elencadas, realizando inferências. 
2º passo:
• Fazer a leitura em voz alta com os alunos;
• Analisar se houve compreensão acerca do tema do texto e se as hipóteses elencadas se
confirmam ou não com relação ao texto “Princesa Nenufar elfo-elfa”.
3º passo:
• Ler com os alunos os enunciados dos itens 3 a 8;
• Considerar as discussões dos alunos na resolução de cada item, conduzindo-os a identificar
o que se pede em cada enunciado;
• Retomar os trechos que correspondem à possível resolução de cada item e discutir as
respostas condizentes com o esperado;
• Explicar o equívoco de respostas não condizentes com o esperado.
Comentário
Para responder aos itens 3 e 4, o aluno precisa reconhecer informações que se referem a fatos
para que possa, em momento posterior, diferenciar o que é fato de opinião relativa a fato. Esses
itens requerem que os alunos reconheçam quais são as características físicas da princesa e por que
transformação ela passou. Exemplos de respostas coerentes com o que se pede podem ser: “pálida,
de olhos claros e cabelos loiros, quase brancos” (item 3); “Foi se tornando invisível” (item 4).
 Para responder aos itens 5 e 6, o leitor necessita diferenciar, a partir dos elementos da
narrativa, a presença de opiniões relativas a fatos. No item 5, solicita-se que ele reconheça que tanto
as características como a transformação da princesa referem-se a fatos; e no item 6, solicita-se que
reconheça um trecho em que aparece a opinião de alguém sobre a aparência da princesa, devendo-se
observar, neste momento, a consolidação da habilidade requerida pelo descritor 19. Otrecho em que
se evidencia a opinião de alguém sobre a aparência da princesa (item 6) é “Dizem que é muito
bonita” resposta esperada para este item.
Para responder aos itens 7 e 8, após identificar as características de fatos e de opiniões, os
alunos devem ser capazes de emitir suas próprias opiniões a respeito do texto. Considere, no item 7,
todas as respostas possíveis desde que tenham relação com a aparência da princesa. Para o item 8,
espera-se que o aluno identifique marcas linguísticas no próprio texto que confirmem a incerteza
quanto à beleza da princesa. Aceite as respostas que expliquem o fato de ela ser pálida, invisível,
mal assombrada etc., características que dificultam o reconhecimento de beleza.
Leia o texto 3. 
9. O texto apresenta uma opinião sobre os micróbios. Marque a alternativa em que
há um trecho do texto que demonstre isso:
(A) “… eles são fofinhos.”
(B) “… eles não servem para nada.”
(C) “… eles vão ficando com essa fama de monstrinhos.”
(D) “… eles vão ficando com essa fama de mocinhos.”
10. Qual é a sua opinião sobre os micróbios? Registre suas ideias.
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11. Segundo o texto, os micróbios são totalmente nocivos aos seres humanos?
Justifique.
Matam ou engordam?
Tem uma coisa que os adultos dizem que eu tenho certeza de que aborrece as 
crianças: “Vá lavar as mãos antes de comer! Ela está cheia de micróbios. Não coma esse 
troço que caiu no chão! Lave logo o machucado, senão os micróbios tomam conta! Daí a 
criança vai logo pensando: “Coisa chata essa de micróbio! ”
E eles vão ficando com essa fama de monstrinhos, sempre prontos a atacar em caso 
de desleixo.
Mas sem micróbios e bactérias também não dá para viver, porque há um montão 
deles que são essenciais para manter vida em nosso planeta. Quando a gente vai lavar as 
mãos antes de comer fica até meio desapontado, pois não vê micróbio nenhum. E acha 
aquilo um exagero. É que os micróbios são microscópicos. 
Os micróbios - não há como negar - são responsáveis por uma série de 
aborrecimentos: gripe, sarampo, tifo, malária, febre amarela, paralisia infantil e um bocado 
de coisas mais. Mas também há inúmeros micróbios benéficos, que decompõem o corpo 
morto das plantas e animais, transformando suas moléculas complexas em moléculas 
pequenas, aproveitáveis na nutrição das plantas.
O vilão de nossa história, portanto, não é totalmente malvado. Se ele desaparecesse, 
nós também acabaríamos junto com ele.
 
Adaptado: CIÊNCIA HOJE DAS CRIANÇAS. Rio de Janeiro: SBPC, ano 6. n.30, p.20-23
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12. De acordo com o texto, cite os possíveis benefícios que os micróbios trazem ao
ser humano. 
Resolução
1º Passo: 
• Fazer a predição do texto com os alunos, levantando hipóteses acerca de seu tema e assunto;
• Relacionar o título com as hipóteses elencadas, realizando inferências.
2º Passo:
• Fazer a leitura em voz alta com os alunos;
• Analisar se houve compreensão acerca do tema do texto e se as hipóteses elencadas foram
contempladas ou não de acordo com o texto.
3º Passo: 
• Ler os enunciados dos itens com os alunos;
• Considerar as discussões dos alunos na resolução de cada item, conduzindo-os a identificar
o que se pede em cada enunciado;
• Retomar os trechos que correspondem à possível resolução de cada item e discutir as
respostas condizentes com o esperado;
• Explicar o equívoco de respostas não condizentes com o esperado.
Comentário
De acordo com o descritor 19, espera-se que o aluno consolide a habilidade de distinguir
partes do texto que se referem a fato e partes que se referem a opinião relacionada a um fato
apresentado, sendo estas últimas expressas pelo autor, narrador ou por algum personagem.
Para responder ao item 9, o aluno deve reconhecer o trecho que transmite uma opinião a
respeito dos micróbios. Para tanto, deve identificar a premissa das alternativas de escolha que traz a
única informação explícita no texto, já que as outras informações não estão presentes no texto. Por
esse motivo, a alternativa de escolha correta é (C) “… eles vão ficando com essa fama de
monstrinhos.”
Os alunos que escolheram as alternativas (A) “… eles são fofinhos.” e (B) “… eles não
servem para nada”, provavelmente, confundiram suas próprias opiniões com a opinião veiculada
pelo texto. A partir da leitura e da discussão a respeito da função dos micróbios, os alunos podem
chegar a essas conclusões e, assim, marcar essas alternativas.
Por outro lado, aqueles que escolheram a alternativa (D) “… eles vão ficando com essa fama
de mocinhos.”, possivelmente, não observaram a troca de palavras entre “monstrinhos” e
“mocinhos”
Já com relação ao item 10, os alunos devem ser capazes de emitir suas próprias opiniões a
respeito do tema do texto. Considere todas as respostas possíveis desde que tenham relação com os
micróbios.
Por fim, os itens 11 e 12 sugerem que, a partir da leitura e da discussão a respeito dos
micróbios, eles sejam capazes de identificar as informações que apoiam a opinião a respeito dos
benefícios que esses seres trazem para os humanos. Essas informações podem ser encontradas nos
dois últimos parágrafos do texto, em que se afirma que (os micróbios) “decompõem o corpo morto
das plantas e animais, transformando suas moléculas complexas em moléculas pequenas,
aproveitáveis na nutrição das plantas” (resposta esperada para o item 12); (esse vilão, o micróbio)
“não é totalmente malvado. Se ele desaparecesse, nós também acabaríamos junto com ele” (resposta
esperada para o item 11).