2 cópias - Caderno de Atividade-3-L Portuguesa-8 ano-2024-prof 02-09 FINAL

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<p>2</p><p>Secretário de Estado de Educação, Cultura e Esportes</p><p>Aberson Carvalho de Souza</p><p>Secretário Adjunto de Ensino</p><p>João Sebastião Flores da Silva</p><p>Diretora de Ensino</p><p>Gleicicleia Gonçalves de Souza</p><p>Chefe do Departamento de Ensino Fundamental</p><p>Maria de Nazaré Pereira Rodrigues</p><p>Chefe da Divisão de Anos Finais do Ensino Fundamental</p><p>Maria das Dores Melo de Souza</p><p>Equipe de elaboração</p><p>Supervisão</p><p>Neiva Lopes da Silva Galvão</p><p>Produção</p><p>Língua Portuguesa</p><p>Clícia Messias Mendonça</p><p>Denize Nogueira Magalhães</p><p>Karina da Silva Souza</p><p>Matemática</p><p>Carlos Ferreira de Almeida</p><p>Jéssica Souza Mendes da Silva</p><p>Márcio Rogério Rufino Campos</p><p>Revisão</p><p>Célia Maria Barbosa de Moraes Lima</p><p>3</p><p>SUMÁRIO</p><p>APRESENTAÇÃO .................................................................................................................................... 4</p><p>OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ....................................................................................................... 5</p><p>Língua Portuguesa ................................................................................................................................. 5</p><p>Matemática ................................................................................................................................................ 5</p><p>ORIENTAÇÕES PARA A APLICABILIDADE DOS CADERNOS .................................................... 6</p><p>Sondagem ................................................................................................................................................. 6</p><p>Acompanhamento das aprendizagens .............................................................................................. 7</p><p>Intervenção pedagógica ........................................................................................................................ 7</p><p>DETALHAMENTO DOS DESCRITORES - CADERNO DE LÍNGUA PORTUGUESA .................. 7</p><p>Tópico I. Procedimentos de leitura ..................................................................................................... 7</p><p>Tópico II. Implicações do suporte, gênero ou enunciador na compreensão do texto .......... 8</p><p>Tópico III. Relação entre textos ........................................................................................................... 8</p><p>Tópico IV. Coerência e coesão no processamento do texto ........................................................ 9</p><p>Tópico V. Relação entre recursos expressivos e efeitos de sentido ....................................... 10</p><p>DETALHAMENTO DOS DESCRITORES - CADERNO DE MATEMÁTICA ................................. 10</p><p>Eixo III. Números e Operações/Álgebra e Funções ...................................................................... 10</p><p>Eixo IV. Tratamento da Informação .................................................................................................. 11</p><p>LIÇÕES DE LÍNGUA PORTUGUESA ................................................................................................. 12</p><p>LIÇÃO 1 .................................................................................................................................................... 12</p><p>Artigo de Opinião .................................................................................................................................. 12</p><p>LIÇÃO 2 .................................................................................................................................................... 24</p><p>Campanha Publicitária ......................................................................................................................... 24</p><p>LIÇÃO 3 .................................................................................................................................................... 37</p><p>Código de Defesa do Consumidor .................................................................................................... 37</p><p>LIÇÃO 4 .................................................................................................................................................... 52</p><p>Infográfico ............................................................................................................................................... 52</p><p>REFERÊNCIAS ....................................................................................................................................... 65</p><p>APÊNDICES ............................................................................................................................................ 66</p><p>Apêndice A – Caderno de Atividades – Versão do Aluno ........................................................... 66</p><p>Apêndice B – Simulado 3 de Língua Portuguesa ......................................................................... 98</p><p>Apêndice C – Descritores e Gabarito do Simulado de Língua Portuguesa ......................... 102</p><p>Apêndice D – Folha de Resposta do Aluno .................................................................................. 103</p><p>Apêndice E – Folha de Acompanhamento das Lições .............................................................. 104</p><p>4</p><p>APRESENTAÇÃO</p><p>Professor, este material didático é parte do Projeto Ideb realizado nas escolas públicas</p><p>da Rede de Ensino do Estado do Acre. O projeto intitulado Projeto Ideb: superando metas</p><p>contém ações que, além do foco na conscientização da comunidade escolar, sobre a</p><p>importância do envolvimento de todos – pais, equipe gestora, professores e alunos, no</p><p>processo de avaliação externa, também orientam o planejamento de atividades</p><p>pedagógicas para repertoriar os estudantes no desenvolvimento de suas competências</p><p>e habilidades.</p><p>Esse material didático, composto por cadernos de Língua Portuguesa e de Matemática,</p><p>complementa a finalidade do projeto, visto que é um suporte pedagógico de apoio à</p><p>aprendizagem dos estudantes. Os cadernos foram planejados e elaborados, com base</p><p>nos descritores das Matrizes de Referência do Saeb – Sistema de Avaliação da</p><p>Educação Básica, visando a progressão gradual de conhecimentos dos estudantes, à</p><p>medida que vivenciam as atividades.</p><p>Inicialmente, os volumes I, II e III elaborados em 2023 foram destinados ao 9º ano do</p><p>Ensino Fundamental Anos Finais. Em 2024, mais cadernos (volumes I, II e III), serão</p><p>produzidos para os estudantes do 8º ano, tendo em vista que estes alunos, no ano</p><p>seguinte, passarão pelo processo de avaliação do Saeb. Os volumes I e II já foram</p><p>disponibilizados aos professores de toda a Rede. Este novo caderno, portanto,</p><p>corresponde ao volume III.</p><p>Os textos base, para as atividades do caderno de Língua Portuguesa, e as situações-</p><p>problema, que constituem as atividades do caderno de Matemática, foram selecionados</p><p>criteriosamente para favorecer habilidades a serem construídas e ampliar os saberes já</p><p>adquiridos. Para isso, ambos os cadernos são estruturados a partir de lições com três</p><p>importantes momentos, Hora do texto!, Mão na massa! e Bora corrigir?.</p><p>O momento denominado Hora do texto! proporciona, aos estudantes, tanto retomar</p><p>objetos de conhecimentos que serão abordados nas atividades, quanto aprimorar a</p><p>proficiência leitora, a partir de estratégias de leitura. No momento Mão na massa!, os</p><p>alunos realizam atividades mais aprofundadas de estudo, análise dos textos ou</p><p>resolução de problemas. Já no momento Bora corrigir?, o estudante pode conferir a</p><p>5</p><p>atividade realizada, tendo a oportunidade de confirmar as respostas corretas, corrigir os</p><p>equívocos, refletir e aprender a partir dos acertos e dos erros.</p><p>Dito isso, vale ressaltar que esse material didático configura-se como uma intervenção</p><p>pedagógica que pode potencializar tanto o trabalho do professor, em sala de aula,</p><p>enriquecendo as estratégias e metodologias que já costuma utilizar, quanto o percurso</p><p>de aprendizagem dos estudantes, estimulando-os a aprender cada vez mais e de</p><p>maneira bastante significativa.</p><p>6° São impróprios ao uso e consumo:</p><p>I - os produtos cujos prazos de validade estejam vencidos;</p><p>II - os produtos deteriorados, alterados, adulterados, avariados, falsificados,</p><p>corrompidos, fraudados, nocivos à vida ou à saúde, perigosos ou, ainda, aqueles em</p><p>desacordo com as normas regulamentares de fabricação, distribuição ou apresentação;</p><p>III - os produtos que, por qualquer motivo, se revelem inadequados ao fim a que se</p><p>destinam.</p><p>Art. 19. Os fornecedores respondem solidariamente pelos vícios de quantidade do</p><p>produto sempre que, respeitadas as variações decorrentes de sua natureza, seu</p><p>conteúdo líquido for inferior às indicações constantes do recipiente, da embalagem,</p><p>rotulagem ou de mensagem publicitária, podendo o consumidor exigir, alternativamente</p><p>e à sua escolha:</p><p>I - o abatimento proporcional do preço;</p><p>II - complementação do peso ou medida;</p><p>III - a substituição do produto por outro da mesma espécie, marca ou modelo, sem</p><p>os aludidos vícios;</p><p>46</p><p>IV - a restituição imediata da quantia paga, monetariamente atualizada, sem</p><p>prejuízo de eventuais perdas e danos.</p><p>§ 1° Aplica-se a este artigo o disposto no § 4° do artigo anterior.</p><p>§ 2° O fornecedor imediato será responsável quando fizer a pesagem ou a medição</p><p>e o instrumento utilizado não estiver aferido, segundo os padrões oficiais.</p><p>Art. 20. O fornecedor de serviços responde pelos vícios de qualidade que os tornem</p><p>impróprios ao consumo ou lhes diminuam o valor, assim como por aqueles decorrentes</p><p>da disparidade com as indicações constantes da oferta ou mensagem publicitária,</p><p>podendo o consumidor exigir, alternativamente e à sua escolha:</p><p>I - a reexecução dos serviços, sem custo adicional e quando cabível;</p><p>II - a restituição imediata da quantia paga, monetariamente atualizada, sem prejuízo</p><p>de eventuais perdas e danos;</p><p>III - o abatimento proporcional do preço.</p><p>§ 1° A reexecução dos serviços poderá ser confiada a terceiros devidamente</p><p>capacitados, por conta e risco do fornecedor.</p><p>§ 2° São impróprios os serviços que se mostrem inadequados para os fins que</p><p>razoavelmente deles se esperam, bem como aqueles que não atendam as normas</p><p>regulamentares de prestabilidade. (...)</p><p>Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8078compilado.htm. Acesso em: 16/08/2024</p><p>TEXTO 2</p><p>CASOS DE CONSUMIDORES</p><p>Caso 1. Compra de produto com defeito</p><p>Um aluno compra um fone de ouvido em uma loja de eletrônicos, mas ao utilizá-lo,</p><p>percebe que ele não funciona corretamente.</p><p>Solução: O aluno pode exigir a troca do produto, o reparo ou o cancelamento da compra</p><p>com a devolução do dinheiro, conforme previsto no CDC, que garante o direito de</p><p>reclamar por vícios aparentes ou ocultos no prazo de 30 dias para bens não duráveis e</p><p>90 dias para bens duráveis.</p><p>Caso 2. Cobrança indevida</p><p>Um aluno contrata um serviço de streaming de música, mas percebe que está sendo</p><p>cobrado por um serviço adicional que não solicitou.</p><p>https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8078compilado.htm.</p><p>47</p><p>Solução: Segundo o CDC, o consumidor tem direito à devolução em dobro do valor pago</p><p>indevidamente, salvo engano justificável. O aluno pode solicitar o reembolso e a correção</p><p>da cobrança.</p><p>Caso 3. Produto não entregue</p><p>Um aluno compra um livro pela internet, mas o prazo de entrega estipulado pelo</p><p>vendedor não é cumprido.</p><p>Solução: O CDC assegura que o consumidor pode exigir o cumprimento forçado da</p><p>entrega, a substituição por outro produto ou a devolução do valor pago, além de</p><p>possíveis danos morais ou materiais.</p><p>Caso 4. Propaganda enganosa</p><p>Um aluno compra um celular que, segundo a propaganda, possui uma câmera de alta</p><p>resolução. Porém, ao receber o produto, percebe que a qualidade da câmera é inferior</p><p>ao que foi anunciado.</p><p>Solução: O CDC garante ao consumidor o direito de exigir o cumprimento forçado do que</p><p>foi prometido, o abatimento proporcional do preço ou o cancelamento da compra com a</p><p>devolução do dinheiro.</p><p>Caso 5. Serviço mal prestado</p><p>Um aluno contrata uma empresa para instalar internet em sua casa, mas o serviço</p><p>prestado é de má qualidade, com conexão lenta e instável.</p><p>Solução: O CDC permite que o consumidor exija a reexecução do serviço, sem custo</p><p>adicional, ou o abatimento proporcional do preço, ou ainda, a rescisão do contrato com</p><p>restituição do valor pago.</p><p>Fonte: Criado para fins didáticos.</p><p>Estipule um tempo para que os grupos leiam, analisem e resolvam o exercício. Em</p><p>seguida, faça uma correção coletiva, escolhendo alunos para fazerem a leitura em voz</p><p>alta dos casos, e socializarem as possibilidades de resolução.</p><p>Você faz compras pela internet? Uma dica para comprar de modo</p><p>mais seguro e não correr risco de ser enganado nas compras online</p><p>é checar a empresa ou loja no site “Reclame Aqui”, em que há um</p><p>detector de site confiável.</p><p>48</p><p>Mão na massa!</p><p>Oriente os alunos para que leiam os textos e realizem a atividade. A turma pode continuar</p><p>em grupo.</p><p>Atividade</p><p>Observe o quadrinho abaixo para responder às questões 01 a 05.</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/OrZWa. Acesso em 23/07/2024.</p><p>QUESTÃO 01 (D4) – No primeiro quadrinho, o vendedor se nega a trocar o produto do</p><p>cliente. No segundo quadrinho, muda de ideia e resolve trocar o produto porque o cliente</p><p>A) merece um tratamento especial.</p><p>B) mostra a nota fiscal do item comprado.</p><p>C) ameaça avaliar negativamente no facebook.</p><p>D) retira o pagamento realizado na loja.</p><p>QUESTÃO 02 (D17) – Na expressão “Ah, é?!!” foram usados um ponto de interrogação</p><p>e dois de exclamação para indicar que o cliente fez</p><p>A) um elogio.</p><p>B) uma ameaça.</p><p>C) uma sugestão.</p><p>D) um pedido.</p><p>https://encurtador.com.br/OrZWa.</p><p>49</p><p>QUESTÃO 03 (D17) – A utilização da reticência no final da frase “Mas como o sr. é um</p><p>cliente especial...”, indica que</p><p>A) o homem mudou de ideia em relação à troca.</p><p>B) a postagem no facebook foi bem-sucedida.</p><p>C) o cliente era realmente muito especial.</p><p>D) o produto não estava com defeito.</p><p>QUESTÃO 04 (D18) – O sentido gerado na tirinha a partir da expressão em destaque</p><p>“mas como o sr. é um cliente especial...” é de que</p><p>A) o cliente pagava sempre muito bem.</p><p>B) ele era amigo do dono da loja.</p><p>C) o homem possuía crédito no estabelecimento.</p><p>D) o vendedor mudou de ideia pela pressão.</p><p>QUESTÃO 05 (D6) – Qual o tema abordado na tirinha analisada?</p><p>A) compra e venda de produtos na internet.</p><p>B) relação cliente e vendedor no mercado.</p><p>C) violação do código de defesa do consumidor.</p><p>D) código de ética na relação empregado e patrão.</p><p>Bora corrigir?</p><p>Como essa atividade é curta sugere-se que o professor leia as questões em voz a alta e</p><p>a turma diga qual resposta escolheram marcar. Selecione alguns alunos para expor suas</p><p>respostas justificando-a. Reflita com a turma sobre os motivos pelos quais cada</p><p>alternativa é correta ou não. Há possibilidades de reflexão, a seguir.</p><p>REFLEXÃO DAS QUESTÕES</p><p>QUESTÃO 01 (D4) – Para responder essa questão, o aluno precisa realizar o processo</p><p>cognitivo de buscar informações que vão além do que está escrito no texto, analisando</p><p>também o contexto. Nesse caso, pede-se que o aluno responda o que faz com que o</p><p>vendedor mude de ideia e troque o pedido. A alternativa A não pode ser considerada</p><p>50</p><p>correta pois não há evidências de que o cliente realmente mereça um tratamento</p><p>especial que fosse gratuito. A alternativa B não pode ser considerada correta porque não</p><p>há nada que indique ou leve o aluno ao raciocínio de que o cliente tenha apresentado</p><p>uma nota fiscal. A alternativa C é o gabarito da questão, e traz a informação que</p><p>comprova o que fez o vendedor voltar atrás e trocar o produto com defeito: a ameaça do</p><p>cliente de avaliar negativamente o serviço da loja na rede social Facebook, o que,</p><p>certamente, traria muitos prejuízos ao estabelecimento. A alternativa D não poderia ser</p><p>a correta, haja vista que nenhum elemento textual ou imagético aponta para a</p><p>compreensão de</p><p>que o homem vai desfazer o pagamento.</p><p>QUESTÃO 02 (D17) – A habilidade requerida por parte do aluno para responder o que</p><p>se pede nessa questão é a de identificar qual o efeito de sentido provocado num texto</p><p>pela utilização de determinado sinal de pontuação. Nesse caso, pede-se que o aluno</p><p>identifique o que indica a utilização de um ponto de interrogação e dois de exclamação</p><p>no trecho “Ah, é?!!”, que, de acordo com o contexto, expressa uma ameaça feita pelo</p><p>cliente. A expressão poderia ser descrita como: não vai trocar? Pois então vou avaliar</p><p>com um não gostei aqui no facebook! Desse modo, a alternativa correta é a letra B. A</p><p>alternativa A está incorreta, uma vez que o cliente não está satisfeito, logo não faria um</p><p>elogio. A alternativa C está incorreta, pelo fato de que os pontos não indicam que o cliente</p><p>fez uma sugestão. Por fim, a alternativa D está incorreta, porque o pedido foi feito antes</p><p>de ser contrariado.</p><p>QUESTÃO 03 (D17) – Assim como na questão anterior, a habilidade pede que o aluno</p><p>perceba o efeito de sentido produzido pelo uso de determinada pontuação. Assim sendo,</p><p>pede-se que o aluno identifique o que está subentendido com o uso das reticências no</p><p>final da frase “Mas como o sr. é um cliente especial...”, que é o de que o homem mudou</p><p>de ideia após ser ameaçado e agora vai sim trocar o produto com defeito. Logo, a</p><p>alternativa correta está na letra A. A alternativa B não poderia ser considerada correta</p><p>pois o homem não chegou a fazer realmente a postagem na rede social. A alternativa C</p><p>não poderia ser considerada correta, porque o tom da frase usada para cliente especial</p><p>não foi utilizado no sentido literal. Por fim, a alternativa D não poderia ser considerada</p><p>correta, haja vista que o produto estava de fato com defeito, conforme as evidências do</p><p>texto.</p><p>QUESTÃO 04 (D18) – Nessa questão, a habilidade avaliada é a de entender quais</p><p>efeitos de sentido são produzidos pelas escolhas das palavras empregadas no texto.</p><p>51</p><p>Assim, é solicitado que o aluno entenda qual o sentido gerado pela expressão “cliente</p><p>especial...”, dentro da conjuntura textual da tirinha. Pela leitura e análise, é possível</p><p>entender que a expressão indica que, por ter sido pressionado, o homem mudou de ideia,</p><p>abrindo uma exceção para o cliente que chamou de “especial”. Logo, a alternativa correta</p><p>é a D. A alternativa A está incorreta, pois não há referências que se relacionem com o</p><p>significado de pagamento. A alternativa B está incorreta, porque o vendedor não</p><p>expressa uma relação de amizade com o cliente. Isso pode ser percebido pela expressão</p><p>facial dele no primeiro quadrinho. A alternativa C está incorreta pois o texto não evidencia</p><p>nada a respeito de o personagem possuir crédito na loja.</p><p>QUESTÃO 05 (D6) – A habilidade requerida na questão é a de que o aluno identifique</p><p>qual a temática tratada na tirinha. A alternativa A não poderia ser o gabarito da questão,</p><p>pois o texto não trata de vendas realizadas na internet. A alternativa B não pode ser</p><p>considerada o gabarito da questão, uma vez que o foco principal não é a relação entre</p><p>clientes e vendedores. A alternativa C é considerada o gabarito da questão, haja vista</p><p>que o tema é a violação do CDC – Código de Defesa do Consumidor. Quando um</p><p>fornecedor se nega a trocar um produto com defeito, está descumprindo um direito</p><p>garantido pelo código. Por fim, a alternativa D não pode ser considerada correta, porque</p><p>o assunto da tirinha não diz respeito à relação de vínculos empregatícios.</p><p>Após a correção coletiva, oriente os alunos a identificarem o desempenho na atividade</p><p>observando a tabela abaixo.</p><p>0 a 1 acertos 2 a 3 acertos 4 a 5 acertos</p><p>Não desista! Na próxima</p><p>será bem melhor.</p><p>Você está no caminho</p><p>certo! Continue assim.</p><p>Você é craque nesse</p><p>jogo!</p><p>52</p><p>LIÇÃO 4</p><p>Infográfico</p><p>O infográfico é uma união entre texto e elementos visuais para transmitir informações. A</p><p>palavra vem dos termos em inglês information graphic, que significam “informação</p><p>gráfica”. O infográfico mistura a linguagem verbal (uso de palavras) e a não verbal (uso</p><p>de elementos visuais), sendo, portanto, multimodal. Assim, seu principal objetivo é</p><p>mostrar dados de forma visualmente atraente e clara. A infografia é usada nas redes</p><p>sociais, no material didático, em campanhas de marketing, na televisão, entre outros. O</p><p>infográfico é especialmente usado no meio jornalístico.</p><p>Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/redacao/genero-textual-infografico.htm. Acesso em: 24/07/2024.</p><p>Descritores</p><p>Tópico I - Procedimentos de Leitura</p><p>D1 Localizar informações explícitas em um texto.</p><p>D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.</p><p>D6 Identificar o tema de um texto.</p><p>Tópico II - Implicações do Suporte, do Gênero e/ ou Enunciador na Compreensão do</p><p>Texto</p><p>D5 Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso (propagandas,</p><p>quadrinhos, fotos, etc.).</p><p>D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.</p><p>Tópico III - Relação entre Textos</p><p>D20 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de</p><p>textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que eles foram</p><p>produzidos e daquelas em que serão recebidos.</p><p>Tópico V - Relação entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido</p><p>D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou morfossintáticos.</p><p>https://brasilescola.uol.com.br/redacao/genero-textual-infografico.htm.</p><p>53</p><p>Hora do texto!</p><p>Inicie a aula com o seguinte questionamento para a turma:</p><p> Você acha importante economizar dinheiro ou considera que dinheiro foi feito para</p><p>ser gasto? Justifique.</p><p>Ouça algumas respostas e convide a turma para conhecer a família Getúlio, composta</p><p>por 7 pessoas e dois bichos de estimação. A família tem renda mensal de R$ 1.200,00</p><p>e alguns gastos mensais com aluguel, transporte, alimentação (feira), luz, água, internet,</p><p>fraldas do bebê e ração dos animais, conforme o quadro, a seguir:</p><p>Após mostrar a família, a renda e os gastos pergunte à turma:</p><p> O que podemos constatar em relação à renda e os gastos dessa família?</p><p>A expectativa é que os alunos somem as despesas e percebam que essa família gasta</p><p>mais do que ganha, pois o total excederá a renda de R$ 1.200,00. Ao perceberem isso,</p><p>proponha que organizem as finanças do mês dessas pessoas.</p><p>Solicite que formem duplas e planejem como podem organizar a tabela de finanças da</p><p>família Getúlio.</p><p>Veja a tabela.</p><p>54</p><p>TABELA DE GASTO MENSAL DA FAMÍLIA GETÚLIO</p><p>Família Getúlio</p><p>Renda Mensal: R$ 1.200,00</p><p>Despesas Quanto a família</p><p>gasta?</p><p>Quanto a família</p><p>deve gastar?</p><p>O que pode ser feito</p><p>para economizar?</p><p>Aluguel R$ 350,00</p><p>Transporte R$ 200,00</p><p>Alimentação (feira) R$ 450,00</p><p>Ração dos animais R$ 50,00</p><p>Fraldas do bebê R$ 100,00</p><p>Conta de internet R$ 50,00</p><p>Conta de água R$ 50,00</p><p>Conta de luz R$ 150,00</p><p>Solicite que procedam da seguinte forma:</p><p>Passo 1</p><p>Na coluna “Quanto a família deve gastar?”, os alunos devem preencher</p><p>com os valores que, na soma total, a família consiga adequar o gasto à</p><p>renda que possui.</p><p>Passo 2</p><p>Na última coluna, as duplas irão sugerir o que pode ser feito para</p><p>economizar em cada item.</p><p>Passo 3</p><p>Após preencherem a tabela, ouça a solução de algumas equipes e</p><p>converse com a turma sobre como se sentiram, tendo que organizar a</p><p>planilha financeira desta família.</p><p>Logo depois da conversa, inicie a leitura dos infográficos, a seguir. Diga que devem fazer</p><p>uma leitura silenciosa, para em seguida, identificarem e compreenderem coletivamente</p><p>as principais informações do texto.</p><p>Veja o texto e alguns questionamentos que podem ser utilizados nesse momento:</p><p>55</p><p>Infográfico 1</p><p>Disponível em: https://www.bcb.gov.br/detalhenoticia/337/noticia. Acesso em: 08/08/2024.</p><p>https://www.bcb.gov.br/detalhenoticia/337/noticia.</p><p>56</p><p>1. O infográfico trata sobre o quê? (D6) O comportamento financeiro dos</p><p>brasileiros.</p><p>2. Segundo a pesquisa feita, como a maioria das famílias se organizam com suas</p><p>finanças? A maior parte dos entrevistados conversam com a família sobre os gastos e</p><p>o orçamento familiar frequentemente.</p><p>3. De acordo com o infográfico, o que a minoria dos brasileiros faz com sua</p><p>renda? Dividem as despesas proporcionalmente à renda dos moradores.</p><p>4. O que acontece com 46% dos casais ouvidos na pesquisa? Costumam brigar</p><p>por causa do dinheiro.</p><p>5. A seta que inicia no número “46%” e aponta para a expressão “principais</p><p>motivos” está no infográfico para ornamentar o texto ou para auxiliar o leitor na</p><p>leitura? Espera-se que os alunos observem que a seta está sendo usada para auxiliar</p><p>o leitor a entender que a informação a seguir é um desdobramento da anterior.</p><p>6. O infográfico mostra que 46% dos casais costumam brigar por causa de</p><p>dinheiro. Qual motivo apresenta o maior percentual? O principal motivo é que o</p><p>casal gasta mais do que o orçamento permite (38%).</p><p>7. Quais os outros motivos de desentendimento entre os casais, segundo a</p><p>pesquisa? 27% têm gastos altos que impedem a formação de uma reserva financeira</p><p>e 25% discordam sobre os gastos da casa.</p><p>8. O que significa a palavra cônjuge? (D3) Pessoa que está casada com outra.</p><p>9. Os casais brasileiros mais brigam pelas finanças ou mais compartilham com</p><p>seu cônjuge o quanto ganham por mês? A maior parte dos casais brasileiros</p><p>compartilham com seu cônjuge o quanto ganham por mês.</p><p>10. Quais os objetos comprados entre os casais que mais são escondidos um do</p><p>outro? São roupas, calçados e acessórios.</p><p>11. A palavra omitir poderia ser substituída por qual outra palavra, sem que se</p><p>prejudicasse o sentido do título da pesquisa? Por ocultar, esconder.</p><p>57</p><p>Infográfico 2</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/ZkDdF. Acesso em: 09/07/2024.</p><p>https://encurtador.com.br/ZkDdF.</p><p>58</p><p>12. O que são serviços financeiros? São soluções oferecidas à indivíduos ou à</p><p>empresas, com o objetivo de viabilizar e facilitar a realização de movimentações e</p><p>processos financeiros. Alguns exemplos são empréstimos, seguros, transferências...</p><p>13. Segundo a pesquisa, qual a porcentagem de brasileiros que pensa com</p><p>cuidado se pode pagar suas dívidas? A pesquisa indica 72% dos brasileiros.</p><p>14. Em um universo de 100 pessoas, quantas não pagam suas contas em dia? Em</p><p>um universo de 100 pessoas, 36 não pagam suas contas em dia. (100-64=36)</p><p>15. Na pesquisa, quando as pessoas foram questionadas sobre quem é</p><p>responsável pelas finanças da casa, o que o infográfico mostra? Que 27% são</p><p>mulheres, 45% homens e subentende-se que 28% são famílias geridas pelos dois.</p><p>16. Segundo o infográfico, quem consegue poupar mais dinheiro? Segundo o</p><p>infográfico, os homens conseguem poupar mais.</p><p>17. O que é um orçamento doméstico ou familiar? (D4) É uma ferramenta de gestão</p><p>financeira que ajuda a controlar as receitas e despesas de uma pessoa e de sua família.</p><p>18. A família Getúlio, que conhecemos no início da aula, se enquadra nos 56%</p><p>de brasileiros que não fazem orçamento doméstico ou familiar? Espera-se que os</p><p>alunos respondam que sim, pois antes da leitura dos infográficos a turma percebeu a</p><p>necessidade da família organizar as despesas. E fizeram isso para a família.</p><p>19. A família Getúlio pode ser incluída na porcentagem de famílias que sentiram</p><p>que as despesas foram maiores que a renda? Espera-se que os alunos analisem</p><p>que sim, pois os gastos ultrapassam a renda.</p><p>Ao concluir a leitura colaborativa, peça aos alunos que retomem o segundo infográfico,</p><p>e circulem a porcentagem em que sua família se encaixa.</p><p>Uma atitude que você pode tomar em relação às suas finanças é</p><p>praticar a “Regra das 24 Horas”. Antes de comprar algo que deseja</p><p>muito, espere um dia inteiro. Isso ajuda a decidir se a compra é</p><p>realmente importante ou apenas um impulso momentâneo.</p><p>59</p><p>Mão na Massa!</p><p>Esclareça que podem continuar em duplas para realizarem a atividade.</p><p>Atividade</p><p>Leia o infográfico e responda às questões 01 a 06.</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/OJDJ5. Acesso em: 12/08/2024. Adaptado.</p><p>https://encurtador.com.br/OJDJ5.</p><p>60</p><p>QUESTÃO 01 (D1) – As dicas financeiras foram apresentadas para</p><p>A) cidadãos com mais de 30 anos.</p><p>B) indivíduos com menos de 18 anos.</p><p>C) pessoas em qualquer fase da vida.</p><p>D) pessoas que tenham entre 18 e 30 anos.</p><p>QUESTÃO 02 (D19) – As dicas da lista iniciam com um verbo no modo imperativo “anote,</p><p>guarde, quite”. Isso acontece porque</p><p>A) dão noção de ordem.</p><p>B) expressam a ideia de sugestão para o leitor.</p><p>C) indicam dúvida de qual dica deve ser seguida.</p><p>D) são pedidos ao leitor para que sigam essas dicas.</p><p>QUESTÃO 03 (D6) – O infográfico trata sobre</p><p>A) dicas para pessoas aposentadas protegerem melhor seu dinheiro.</p><p>B) propostas para o leitor gastar seu dinheiro de forma correta.</p><p>C) orientações para as crianças de como economizar dinheiro.</p><p>D) sugestões de como manter a vida financeira equilibrada.</p><p>QUESTÃO 04 (D5) – A linha que passa por todo o texto e termina no “saquinho de</p><p>dinheiro” tem a função de</p><p>A) apenas ilustrar o infográfico.</p><p>B) criar uma divisão de desenho no texto.</p><p>C) demarcar o espaço entre os subtítulos e as dicas.</p><p>D) orientar o leitor por onde começar e terminar sua leitura.</p><p>QUESTÃO 05 (D12) – A finalidade do gênero textual infográfico é</p><p>A) convencer o leitor a ter determinada atitude.</p><p>B) divertir o leitor, por meio de suas imagens e texto.</p><p>C) informar o leitor de forma objetiva unindo texto verbal e imagens.</p><p>D) narrar ao leitor acontecimentos importantes sobre temas de seu interesse.</p><p>QUESTÃO 06 (D3) – A dica com o título de “previdência privada” trata em específico</p><p>sobre o momento da</p><p>A) aposentadoria. B) férias. C) licença maternidade. D) licença prêmio.</p><p>61</p><p>Leia o infográfico e responda às questões 07 e 08.</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/BdHTC. Acesso em: 15/08/2024. Adaptado.</p><p>https://encurtador.com.br/BdHTC.</p><p>62</p><p>QUESTÃO 07 (D20) – Comparando o primeiro infográfico com este segundo, quais dicas</p><p>se repetem entre eles?</p><p>Resposta: As dicas que se repetem entre os infográficos são: Anote as despesas e</p><p>Registre todos os seus gastos; Guarde para as emergências e Faça a sua reserva de</p><p>emergência.</p><p>QUESTÃO 08 (D5) – Neste infográfico, são usados como orientação para a leitura</p><p>A) as dicas em ordem alfabética.</p><p>B) a enumeração das dicas.</p><p>C) imagens ao lado dos textos.</p><p>D) o tamanho das letras.</p><p>Bora Corrigir?</p><p>A correção da atividade pode acontecer por meio da dinâmica “Feedback criativo”. Os</p><p>alunos devem trocar de cadernos entre si, de forma que um corrigirá o caderno do outro,</p><p>fazendo anotações em post-its. As correções serão feitas com base no que o estudante</p><p>julga ser correto em relação às respostas da atividade. Em seguida, os cadernos devem</p><p>ser devolvidos aos seus donos com o post-it colados. Finalize realizando a correção</p><p>coletiva com as devidas reflexões.</p><p>REFLEXÃO DAS QUESTÕES</p><p>QUESTÃO 01 (D1) – O descritor visar avaliar a habilidade do aluno identificar</p><p>informações explicitas em um texto. A expectativa é que o aluno perceba que as dicas</p><p>financeiras foram apresentadas, em específico, para pessoas que tenham entre 18 e 30</p><p>anos, portanto a resposta correta está na letra D. A resposta não será a letra A e nem a</p><p>letra B porque o título delimita o público a que o infográfico se dirige, neste caso, pessoas</p><p>que tenham entre 18 e 30 anos, isto é, nem mais que 30 anos e nem menos que 18. Não</p><p>pode ser a letra C, pois quando o distrator se refere a pessoas em qualquer fase da vida,</p><p>que pode englobar até crianças e adolescentes, ou seja, pessoas que ainda não têm</p><p>uma preocupação excessiva com questões financeiras.</p><p>63</p><p>QUESTÃO 02 (D19) – A habilidade avaliada nesta questão, trata da identificação do</p><p>sentido que um recurso morfossintático (forma que as palavras se apresentam),</p><p>provocam</p><p>no leitor. A questão solicita que os alunos observem o uso dos verbos no modo</p><p>imperativo nas dicas dada no infográfico. A resposta correta é a letra B, pois os verbos</p><p>no modo imperativo expressam a ideia de sugestão para o leitor. Não pode ser a letra A,</p><p>porque neste contexto de uso os verbos no imperativo, não dão ideia de ordem. A letra</p><p>C é uma opção errada, visto que os verbos estão no modo imperativo, e os verbos que</p><p>indicam dúvida são utilizados no modo subjuntivo. A resposta não é a letra D, porque</p><p>neste contexto de uso os verbos usados não exprimem a ideia de pedido.</p><p>QUESTÃO 03 (D6) – O descritor avalia a capacidade do aluno de identificar o tema do</p><p>texto. Espera-se que ao final da leitura, o estudante consiga perceber que o texto trata</p><p>sobre sugestões de como uma pessoa pode manter sua vida financeira equilibrada;</p><p>opção encontrada na letra D. O estudante não deve marcar a letra A, porque o texto fala</p><p>que se deve investir em previdência privada, todavia ele não foi produzido em específico</p><p>para pessoas aposentadas. A resposta não pode ser a letra B, porque o texto dá dicas</p><p>ao leitor de como poupar dinheiro e de como gastá-lo com sabedoria. Não pode ser a</p><p>letra C, porque o leitor esperado para este infográfico não são crianças, e sim pessoas</p><p>com idade entre 18 e 30 anos.</p><p>QUESTÃO 04 (D5) – Nesta habilidade observa-se a capacidade do estudante de</p><p>perceber detalhes não verbais que podem auxiliá-lo na compreensão do texto lido. Na</p><p>questão solicita-se que o aluno observe a linha que passa por todo o texto e identifique</p><p>que a sua função é orientar o leitor por onde começar e terminar sua leitura. Logo, a</p><p>resposta correta encontra-se na letra D. Não pode ser a letra A, pois a função da linha</p><p>não é apenas ilustrar o infográfico. A letra B está errada porque o texto não tem a</p><p>necessidade de ser divido por esta linha. Não será a letra C, tendo em vista que os títulos</p><p>e textos são demarcados pelos tipos de letras e não pela divisão das linhas.</p><p>QUESTÃO 05 (D12) – A habilidade solicita ao aluno a identificação da finalidade do</p><p>gênero textual. Espera-se que o estudante identifique que a finalidade do infográfico é</p><p>informar o leitor, de forma objetiva, por meio da união entre o texto verbal e imagens,</p><p>opção que está na letra C. A resposta não é a letra A, porque convencer o leitor é função</p><p>de textos argumentativos, como um artigo de opinião, por exemplo, e não de um texto</p><p>expositivo como um infográfico. Não é a letra B, pois o texto em nenhum momento</p><p>64</p><p>evidencia humor ou ironia. Não pode ser a letra D, uma vez que o gênero infográfico, em</p><p>sua essência, tem o objetivo de informar algo e não narrar, contar uma história.</p><p>QUESTÃO 06 (D3) – Com este descritor, avalia-se a habilidade de o aluno inferir o</p><p>sentido de uma palavra ou expressão no texto. Inferir significa realizar um raciocínio com</p><p>base em informações já conhecidas, a fim de se chegar à informações novas, que não</p><p>estejam explicitamente marcadas no texto. A dica “Previdência Privada” trata em</p><p>específico sobre o momento da aposentadoria. Para responder à questão, o aluno pode</p><p>basear-se no trecho “Pense na aposentadoria o quanto antes”, portanto a resposta está</p><p>na letra A. Não é a letra B, C ou D porque o texto em nenhum instante menciona sobre</p><p>as férias, licença maternidade ou licença prêmio.</p><p>QUESTÃO 07 (D20) – Por meio de textos de mesmo tema, o aluno deve reconhecer as</p><p>formas distintas de abordagem do assunto. A questão solicita que se compare o primeiro</p><p>infográfico intitulado “7 dicas financeiras para quem em entre 18 e 30 anos” com o</p><p>segundo “Como juntar dinheiro rápido?”. Nessa observação deve perceber quais dicas</p><p>se repetem. As dicas que se repetem entre os infográficos são: Anote as despesas e</p><p>Registre todos os seus gastos; Guarde para as emergências e Faça a sua reserva de</p><p>emergência.</p><p>QUESTÃO 08 (D5) – Da mesma forma como na questão 4 desta atividade, o objetivo</p><p>deste item é fazer com que o aluno perceba detalhes não verbais que podem auxiliá-lo</p><p>na compreensão do texto lido. Na questão é solicitado que o aluno diga qual orientação</p><p>é usada para guiá-lo na leitura do texto. Espera-se que, dentre as opções, o aluno</p><p>perceba que a resposta correta é a letra B, a enumeração é a orientação do texto. Não</p><p>é a letra A, porque as dicas não estão em ordem alfabética. Não pode ser a letra C, pois</p><p>em nenhum momento as imagens servem de orientação para a leitura do texto, mas sim</p><p>para acrescentar no entendimento do leitor sobre o que é lido. Não pode ser a letra D,</p><p>considerando que o tamanho das fontes, nesse texto, também não serve de orientação</p><p>para a leitura, somente para diferenciar título e corpo do texto.</p><p>65</p><p>Após a correção coletiva, oriente os alunos a identificarem o desempenho na atividade</p><p>observando a tabela abaixo.</p><p>0 a 2 acertos 3 a 5 acertos 6 a 8 acertos</p><p>Não desista! Na próxima</p><p>será bem melhor.</p><p>Você está no caminho</p><p>certo! Continue assim.</p><p>Você é craque nesse</p><p>jogo!</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>ACRE. Secretaria de Estado de Educação. Currículo de Referência Único do Acre. Rio</p><p>Branco, AC. SEE, 2020.</p><p>SAEB. Matrizes de Referência de Língua Portuguesa/Linguagens. Brasília, DF.</p><p>Inep/MEC, 2022. Disponível em:</p><p>https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/matriz-de-referencia-de-</p><p>linguagens_BNCC.pdf. Acesso em: 02/07/2024.</p><p>SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. 6 ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.</p><p>https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/matriz-de-referencia-de-</p><p>66</p><p>APÊNDICES</p><p>Apêndice A – Caderno de Atividades – Versão do Aluno</p><p>ATIVIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>Nome do aluno (a)________________________________________________ nº____</p><p>Turma___________________________________ Turno________________________</p><p>Artigo de Opinião</p><p>O artigo de opinião é um texto dissertativo-argumentativo onde o autor apresenta seu</p><p>ponto de vista sobre determinado tema e, por isso, recebe esse nome. A argumentação</p><p>é o principal recurso retórico utilizado nos textos de opinião, que têm como característica</p><p>informar e persuadir o leitor sobre um assunto. Geralmente os artigos de opinião são</p><p>veiculados nos meios de comunicação de massa - televisão, rádio, jornais ou revistas -</p><p>e abordam temas da atualidade.</p><p>Disponível em: https://www.todamateria.com.br/artigo-de-opiniao/. Acesso em: 20/06/2024. (Texto adaptado)</p><p>Descritores</p><p>Tópico I - Procedimentos de Leitura</p><p>D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.</p><p>D6 Identificar o tema de um texto.</p><p>D14 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.</p><p>Tópico IV - Coerência e Coesão no Processamento do Texto</p><p>D7 Identificar a tese de um texto.</p><p>D8 Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.</p><p>D11 Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.</p><p>D15 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por</p><p>conjunções, advérbios etc.</p><p>D2 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou</p><p>substituições que contribuem para a continuidade de um texto.</p><p>https://www.todamateria.com.br/artigo-de-opiniao/.</p><p>67</p><p>Hora do texto!</p><p>Participe do “Bingo das atitudes”. As pedras são algumas atitudes. Utilize a cartela:</p><p>O jogo será da seguinte forma:</p><p>Passo 1 Utilize a sua cartela de bingo.</p><p>Passo 2 O professor vai sortear as bolinhas com as atitudes.</p><p>Passo 3 O estudante deve preencher a cartela com a atitude sorteada, a qual já</p><p>realiza ou realizou no cotidiano.</p><p>Para continuar a aula, responda:</p><p> O que você entende sobre cidadania?</p><p>Agora será feita a leitura de um artigo de opinião. Fique atento, o professor fará a leitura</p><p>e haverá pausas para conversar sobre o texto.</p><p>Cidadania, dever de todos</p><p>Paixão Barbosa, jornalista.</p><p>17 de março de 2015</p><p>De acordo com as definições mais aligeiradas, cidadania é o exercício dos direitos</p><p>e deveres civis, políticos e sociais. Isto significa que</p><p>direitos e deveres estão interligados,</p><p>e o respeito e cumprimento de ambos é que contribuem para uma sociedade mais</p><p>equilibrada.</p><p>68</p><p>Mas o que se vê comumente no Brasil é uma prática muito diferente desta definição,</p><p>ou seja, cidadania só vale quando é para se cobrar o cumprimento dos direitos.</p><p>A parte referente aos deveres quase sempre, de modo conveniente, é esquecida.</p><p>É claro que é fundamental, para o exercício pleno da cidadania, ter consciência dos seus</p><p>direitos e lutar para que eles sejam respeitados. Porém, também é essencial que todo</p><p>cidadão tenha consciência de que é preciso fazer sua parte, dar uma contrapartida, que</p><p>é justamente a que corresponde ao cumprimento dos seus deveres.</p><p>Infelizmente, boa parte dos brasileiros embarca na onda do "jeitinho", que nada</p><p>mais é do que buscar formas de burlar o cumprimento de algum dever ou a legislação e</p><p>sair com a sensação de ter sido mais esperto, mesmo que isto signifique prejuízo ou</p><p>incômodo para alguém.</p><p>Exemplos práticos desse desrespeito aos direitos dos outros ou à legislação e</p><p>normas são vistos todos os dias nas ruas ou em estabelecimentos públicos e privados.</p><p>A figura que tenta burlar a fila no banco, aproveitando-se de algum conhecido que</p><p>está mais à frente, o outro que dá uma "roubadinha" no trânsito ou oferece um "trocado"</p><p>para que o gari limpe melhor a frente de sua casa ou do seu prédio são casos que</p><p>refletem práticas contra o exercício da cidadania.</p><p>Outro exemplo clássico é o dos "cidadãos" que jogam lixo nas ruas e calçadas</p><p>afirmando que é dever do poder público fazer a limpeza, uma vez que pagam impostos</p><p>para que tal serviço seja prestado. Esquecem-se de que se eles cumprissem seu dever</p><p>de evitar sujar a cidade, iria sobrar mais dinheiro dos impostos para que seus filhos</p><p>tenham melhor educação e eles mesmos contem com atendimento de qualidade na</p><p>saúde.</p><p>Outro exemplo é o das pessoas que discursam nas mesas de bares ou em qualquer</p><p>lugar protestando contra figuras públicas que são corruptas, mas não acham nada de</p><p>mais pagar propina a um guarda rodoviário quando é flagrado com alguma irregularidade</p><p>no carro. Pagar propina ou oferecer vantagem a servidor público, seja um trocado ao gari</p><p>ou uma "graninha" ao guarda, é corrupção similar aos casos recentes em torno dos</p><p>milhões de reais da Petrobras. O que muda é o valor, o princípio do ato é o mesmo.</p><p>Portanto, é preciso destacar ser fundamental colocar em prática princípios como a</p><p>honestidade e a empatia, que são tão simples, e, principalmente, transmiti-los aos</p><p>nossos filhos como dever de casa, caso desejemos viver numa sociedade e num país</p><p>melhores. E aí, sim, ter autoridade para cobrar mais respeito aos nossos direitos,</p><p>69</p><p>educação de bom nível nas escolas e um serviço de saúde que não nos deixe a morrer</p><p>em longas filas nos postos de atendimento.</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/PnAbl. Acesso em: 19/06/2024. (Texto adaptado)</p><p>Ao findar a leitura do texto, elabore um conceito simples explicando o que é cidadania,</p><p>para que mais pessoas entendam e pratiquem cidadania na sociedade.</p><p>Que tal vivenciar uma prática de cidadania. Pense em algo que</p><p>pode fazer para melhorar a sua comunidade. Ajudar a limpar um</p><p>parque, participar de um grupo de voluntariado, ou até mesmo</p><p>organizar uma campanha de doação de alimentos. Suas boas</p><p>ações podem inspirar outras pessoas a fazerem o bem!</p><p>Mão na massa!</p><p>A atividade será a partir do artigo de opinião lido. Retome o texto, caso tenha dúvidas.</p><p>Atividade</p><p>QUESTÃO 01 (D6) – O texto trata sobre</p><p>A) a falta de compromisso das pessoas com o lixo nas ruas.</p><p>B) cidadania, como cumprimento de direitos e deveres.</p><p>C) o comportamento das pessoas em bares.</p><p>D) o “jeitinho” brasileiro.</p><p>QUESTÃO 02 (D7) – A tese é a ideia defendida pelo autor em um texto argumentativo.</p><p>No artigo de opinião lido a tese é que</p><p>A) a cidadania se produz com a garantia da realização dos deveres do povo.</p><p>B) boa parte dos brasileiros não embarca na onda do “jeitinho” na hora de realizar seus</p><p>deveres.</p><p>C) no Brasil, a cidadania só vale quando é para se cobrar o cumprimento dos direitos.</p><p>D) os deveres no Brasil são cumpridos sempre com muita seriedade.</p><p>QUESTÃO 03 (D8) – Com o argumento “Infelizmente, boa parte dos brasileiros embarca</p><p>na onda do "jeitinho"...” o autor reforça sua tese de que</p><p>A) boa parte dos brasileiros busca um modo mais fácil para cumprir suas obrigações.</p><p>B) todos os brasileiros cumprem com os seus deveres, mesmo que isso lhe custe.</p><p>https://encurtador.com.br/PnAbl.</p><p>70</p><p>C) os deveres devem ser cumpridos por algumas pessoas e não por todas.</p><p>D) os deveres são burlados por todos os brasileiros.</p><p>QUESTÃO 04 (D2) – No sétimo e oitavo parágrafos do texto, os períodos iniciam com a</p><p>expressão “Outro exemplo”. O autor está se referindo a</p><p>A) ações cotidianas incorretas que comprovam o desrespeito aos direitos e deveres.</p><p>B) apenas a quem joga lixo na rua e não cumpre seu dever de evitar sujar a cidade.</p><p>C) indivíduos que não burlam filas nem dão uma “roubadinha” no trânsito.</p><p>D) pessoas que fizeram ações pensando no seu semelhante.</p><p>QUESTÃO 05 (D3) – Qual o significado das palavras “roubadinha” e “trocado” dentro do</p><p>contexto apresentado?</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>QUESTÃO 06 (D11) – Leia o último parágrafo do texto e responda. Quais os dois</p><p>princípios que o autor aponta como necessários para se colocar em prática? Quais as</p><p>consequências de se colocar em prática esses princípios?</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>Bora Corrigir?</p><p>A correção pode ser coletiva. Após a correção identifique o seu desempenho na atividade</p><p>observando a tabela abaixo.</p><p>0 a 2 acertos 3 a 4 acertos 5 a 6 acertos</p><p>Não desista! Na próxima</p><p>será bem melhor.</p><p>Você está no caminho</p><p>certo! Continue assim.</p><p>Você é craque nesse</p><p>jogo!</p><p>71</p><p>ATIVIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>Nome do aluno (a)________________________________________________nº____</p><p>Turma _______________________________ Turno___________________________</p><p>Campanha Publicitária</p><p>A campanha publicitária ou anúncio publicitário é um gênero textual baseado na</p><p>persuasão de um público-alvo específico para a divulgação de produtos, ideias e serviços</p><p>em geral. Fundamentalmente, é construído por meio de uma linguagem clara, objetiva e</p><p>criativa para causar desejo ou algum tipo de comoção no público a que se destina.</p><p>Geralmente, faz a utilização de linguagem verbal e não verbal, associadas de modo que</p><p>uma complete o sentido da outra, logo são interdependentes.</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/o1yxz. Acesso em: 28/06/2024. Adaptado.</p><p>Descritores</p><p>Tópico I - Procedimentos de leitura</p><p>D1 Localizar informações explícitas em um texto.</p><p>D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.</p><p>D4 Inferir uma informação implícita em um texto.</p><p>D6 Identificar o tema de um texto.</p><p>Tópico II - Implicações do suporte, do gênero e/ ou enunciador na compreensão do</p><p>texto</p><p>D5 Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas,</p><p>quadrinho, foto etc.)</p><p>12 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou</p><p>substituições que contribuem para a continuidade de um texto</p><p>Tópico V - Relação entre recursos expressivos e efeitos de sentido.</p><p>D17 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras</p><p>notações.</p><p>D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada</p><p>palavra ou expressão.</p><p>D19</p><p>Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou morfossintáticos.</p><p>https://encurtador.com.br/o1yxz.</p><p>72</p><p>Hora do texto!</p><p>Fique atento! O professor vai organizar uma atividade em grupo a partir de recortes de</p><p>imagens.</p><p>A tarefa é a seguinte:</p><p>Passo 1 Observe os recortes das imagens.</p><p>Passo 2 Junte partes de modo que faça sentido, e monte anúncios de campanhas</p><p>publicitárias.</p><p>Passo 3 Após a montagem dos anúncios, compartilhe com toda a turma.</p><p>73</p><p>Agora veja essa campanha, promovida pelo Ministério Público do Piauí, contra o fogo e</p><p>as queimadas. Preste muita atenção, o professor vai fazer algumas perguntas.</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/fJoHK. Acesso em: 01/07/2024.</p><p>Após a conversa sobre a campanha contra o fogo e as queimadas, veja agora outro</p><p>texto. O professor vai continuar a conversa a partir de alguns questionamentos. Ouça</p><p>com atenção e manifeste sua opinião.</p><p>’</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/tavAL. Acesso em: 03/07/2024.</p><p>https://encurtador.com.br/fJoHK.</p><p>https://encurtador.com.br/tavAL.</p><p>74</p><p>Para finalizar a conversa, comente sobre os questionamentos a seguir.</p><p> Que atitudes podem ser consideradas cyber bullying?</p><p> Quais as consequências desse tipo de violência?</p><p> Você já sofreu algo assim ou parecido? Se sim, como se sentiu?</p><p> Que tipos de práticas poderiam ser desenvolvidas em cada um de nós para</p><p>diminuir esse tipo de violência?</p><p>Que tal conversar com o seu professor sobre a possibilidade de</p><p>organizar campanhas publicitárias para circularem na escola</p><p>tratando da temática de conscientização contra o cyber bullying?</p><p>Isso vai ser demais!</p><p>Mão na Massa!</p><p>Analise atentamente as campanhas publicitárias.</p><p>Atividade</p><p>Observe o texto e responda às questões 01 a 04.</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/yAzhw. Acesso em: 03/07/2024.</p><p>https://encurtador.com.br/yAzhw.</p><p>75</p><p>QUESTÃO 01 (D6) – O tema da campanha publicitária é a violência contra</p><p>A) negros.</p><p>B) homossexuais.</p><p>C) homens.</p><p>D) mulheres.</p><p>QUESTÃO 02 (D1) – A campanha é uma iniciativa do</p><p>A) Ministério Público.</p><p>B) Estado da Bahia.</p><p>C) Governo Federal.</p><p>D) Órgãos reguladores.</p><p>QUESTÃO 03 (D4) – A expressão “Não esconda” refere-se a não esconder o quê?</p><p>A) o rosto.</p><p>B) um segredo.</p><p>C) um hematoma.</p><p>D) a relação.</p><p>QUESTÃO 04 (D5) – O verbo esconder, no conjunto textual da campanha, assume dois</p><p>significados: um em relação ao sentido geral e outro relacionado</p><p>à imagem. Explique quais são eles.</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>76</p><p>Analise a campanha abaixo e responda às questões 05 e 06.</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/dVFz7. Acesso em: 08/07/2024. Adaptado.</p><p>QUESTÃO 05 (D6) – O tema da campanha de conscientização é a</p><p>A) exploração do trabalho de idosos.</p><p>B) divulgação de abrigos.</p><p>C) vacina para os idosos.</p><p>D) violência contra a pessoa idosa.</p><p>QUESTÃO 06 (D4) – O texto da campanha indica que a mulher criou filhos, netos e</p><p>nunca imaginou que fosse envelhecer sozinha. Ao analisar essa informação, é possível</p><p>entender que a idosa foi</p><p>A) agredida.</p><p>B) cuidada.</p><p>C) acolhida.</p><p>D) abandonada.</p><p>https://encurtador.com.br/dVFz7.</p><p>77</p><p>Observe a imagem e responda às questões 07 a 10.</p><p>Disponível em: https://superacomunicacao.com.br/campanha-de-outubro-rosa-premiada-rb/. Acesso em: 08/07/2024.</p><p>QUESTÃO 07 (D5) – A imagem mostra a campanha do “outubro rosa” que foi premiada</p><p>pela criatividade. O conjunto textual pede que o leitor “não deixe esse risco fazer parte</p><p>da sua vida”. Que risco é esse? Como ele é representado no texto?</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>QUESTÃO 08 (D18) – A palavra “Risco” possui dois significados na campanha. Quais</p><p>são eles?</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>https://superacomunicacao.com.br/campanha-de-outubro-rosa-premiada-rb/.</p><p>78</p><p>QUESTÃO 09 (D19) – Veja um texto da campanha: “Não deixe esse risco fazer parte da</p><p>sua vida”. Observe que o pronome demonstrativo “esse”, utilizado no texto, não permite</p><p>que o leitor compreenda a qual risco a campanha se refere. Em qual parte da campanha</p><p>é possível perceber a que o pronome se refere?</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>QUESTÃO 10 (D19) – A organização da frase “Não deixe esse risco fazer parte da sua</p><p>vida” é posta no modo imperativo, o qual indica pedido ou ordem. Que sentido o emprego</p><p>desse modo verbal atribui ao objetivo da campanha?</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>Boa Corrigir?</p><p>Após a correção coletiva, identifique o seu desempenho na atividade observando a</p><p>tabela abaixo.</p><p>0 a 3 acertos 4 a 6 acertos 7 a 10 acertos</p><p>Não desista! Na próxima</p><p>será bem melhor.</p><p>Você está no caminho</p><p>certo! Continue assim.</p><p>Você é craque nesse</p><p>jogo!</p><p>79</p><p>ATIVIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>Nome do aluno (a) ________________________________________________ nº___</p><p>Turma _________________________________ Turno ________________________</p><p>Código de Defesa do Consumidor</p><p>O código de defesa do consumidor é um conjunto de normas que regulam as relações</p><p>de consumo. Foi criado para proteger o consumidor que faz compras ou contrata algum</p><p>serviço. É o mais importante texto do ordenamento jurídico brasileiro, quando o assunto</p><p>é proteção ao consumidor.</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/4mfCt. Acesso: 23/07/2024. Adaptado</p><p>Descritores</p><p>Tópico I - Procedimentos de Leitura</p><p>D1 Localizar informações explícitas em um texto.</p><p>D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.</p><p>D4 Inferir uma informação implícita em um texto.</p><p>D6 Identificar o tema de um texto.</p><p>D14 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.</p><p>Tópico V - Relação entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido</p><p>D17 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras</p><p>notações.</p><p>D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada</p><p>palavra ou expressão.</p><p>D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou morfossintáticos.</p><p>https://encurtador.com.br/4mfCt.</p><p>80</p><p>Hora do texto!</p><p>Para iniciar a aula analise a imagem a seguir, e responda oralmente aos</p><p>questionamentos feitos pelo professor.</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/9LxCg. Acesso em: 23/07/2024</p><p> O que a imagem está anunciando?</p><p> Quanto o consumidor pode economizar comprando as três unidades do produto</p><p>anunciado na promoção? Você acha que essa promoção é vantajosa para o</p><p>consumidor?</p><p> Você sabe como poderia ser resolvido o problema que há nessa promoção?</p><p> Você já passou por alguma situação em que comprou algo e veio com defeito,</p><p>ou comprou e apresentou defeito imediato? Comunicou a alguém? Foi possível</p><p>trocar o produto? Conte sua experiência para os colegas.</p><p> Você já ouviu falar sobre o Código de Defesa do Consumidor? E sobre o</p><p>Procon?</p><p>Essa aula será sobre o Código de Defesa do Consumidor, com foco nos Direitos do</p><p>Consumidor. A Lei 8.078/90, entrou em vigor em março de 1991, e visa proteger os</p><p>direitos de pessoas que fazem compras ou contratam algum serviço.</p><p>Será feita uma leitura de forma colaborativa, em que o professor indicará momentos de</p><p>pausas para discussão do assunto.</p><p>Segue o texto para leitura.</p><p>https://encurtador.com.br/9LxCg.</p><p>81</p><p>Artigo 6 da Lei nº 8.078 de 11 de Setembro de 1990</p><p>CDC - Lei nº 8.078 de 11 de Setembro de 1990</p><p>Dispõe sobre a proteção do consumidor e dá outras providências.</p><p>Art. 6º São direitos básicos do consumidor:</p><p>I - a proteção da vida, saúde e segurança contra os riscos provocados por práticas no</p><p>fornecimento de produtos e serviços considerados perigosos ou nocivos;</p><p>II - a educação e divulgação sobre o consumo adequado dos produtos e serviços,</p><p>asseguradas a liberdade de escolha e a igualdade nas contratações;</p><p>III - a informação adequada e clara sobre os diferentes produtos e serviços, com</p><p>especificação correta de quantidade, características, composição, qualidade e preço,</p><p>bem como sobre os riscos que apresentem;</p><p>(Revogado)</p><p>III - a informação adequada e clara sobre os diferentes produtos e serviços, com</p><p>especificação correta de quantidade, características, composição, qualidade, tributos</p><p>incidentes e preço, bem como sobre os riscos que apresentem; (Redação dada pela Lei</p><p>nº 12.741, de 2012)</p><p>IV - a proteção contra a publicidade enganosa e abusiva, métodos comerciais coercitivos</p><p>ou desleais, bem como contra práticas e cláusulas abusivas ou impostas no fornecimento</p><p>de produtos e serviços;</p><p>V - a modificação das cláusulas contratuais que estabeleçam prestações</p><p>desproporcionais ou sua revisão em razão de fatos supervenientes que as tornem</p><p>excessivamente onerosas;</p><p>VI - a efetiva prevenção e reparação de danos patrimoniais e morais, individuais,</p><p>coletivos e difusos;</p><p>VII - o acesso aos órgãos judiciários e administrativos com vistas à prevenção ou</p><p>reparação de danos patrimoniais e morais, individuais, coletivos ou difusos, assegurada</p><p>a proteção jurídica, administrativa e técnica aos necessitados;</p><p>Disponível em: https://www.jusbrasil.com.br/topicos/10607666/artigo-6-da-lei-n-8078-de-11-de-setembro-de-1990.</p><p>Acesso em: 23/07/2024.</p><p>https://www.jusbrasil.com.br/topicos/10607666/artigo-6-da-lei-n-8078-de-11-de-setembro-de-1990.</p><p>82</p><p>Você acabou de estudar o capítulo três do CDC – Código de Defesa do Consumidor, um</p><p>texto normativo que visa regulamentar e garantir proteção ao consumidor. Agora, em</p><p>grupo, vai realizar um exercício a partir de dois textos. O primeiro “Seção 3, Da</p><p>Responsabilidade por Vício do Produto e do Serviço”. E o segundo, “alguns casos de</p><p>consumidores”.</p><p>Para a atividade o grupo deve fazer o seguinte:</p><p>Passo 1 Ler silenciosamente, na Seção 3, o capítulo que trata das</p><p>responsabilidades em razão do vício do produto.</p><p>Passo 2</p><p>Sublinhar as palavras que não conhecem o significado, tentar inferir o</p><p>sentido pelo contexto e depois pesquisar para checar o verdadeiro</p><p>significado.</p><p>Passo 3 Anotar ao lado, na margem do texto, uma palavra ou frase curta que</p><p>resuma a ideia principal do artigo ou inciso lido.</p><p>Passo 4</p><p>Depois da leitura do texto, deve ler os casos apresentados e elencar</p><p>partes do Código de Defesa do Consumidor que possam ser utilizadas</p><p>para solucionar o problema/caso.</p><p>Veja os textos para serem lidos.</p><p>TEXTO 1</p><p>SEÇÃO III</p><p>Da Responsabilidade por Vício do Produto e do Serviço</p><p>Art. 18. Os fornecedores de produtos de consumo duráveis ou não duráveis</p><p>respondem solidariamente pelos vícios de qualidade ou quantidade que os tornem</p><p>impróprios ou inadequados ao consumo a que se destinam ou lhes diminuam o valor,</p><p>assim como por aqueles decorrentes da disparidade, com as indicações constantes do</p><p>recipiente, da embalagem, rotulagem ou mensagem publicitária, respeitadas as</p><p>variações decorrentes de sua natureza, podendo o consumidor exigir a substituição das</p><p>partes viciadas.</p><p>83</p><p>§ 1° Não sendo o vício sanado no prazo máximo de trinta dias, pode o consumidor</p><p>exigir, alternativamente e à sua escolha:</p><p>I - a substituição do produto por outro da mesma espécie, em perfeitas condições</p><p>de uso;</p><p>II - a restituição imediata da quantia paga, monetariamente atualizada, sem prejuízo</p><p>de eventuais perdas e danos;</p><p>III - o abatimento proporcional do preço.</p><p>§ 2° Poderão as partes convencionar a redução ou ampliação do prazo previsto no</p><p>parágrafo anterior, não podendo ser inferior a sete nem superior a cento e oitenta dias.</p><p>Nos contratos de adesão, a cláusula de prazo deverá ser convencionada em separado,</p><p>por meio de manifestação expressa do consumidor.</p><p>§ 3° O consumidor poderá fazer uso imediato das alternativas do § 1° deste artigo</p><p>sempre que, em razão da extensão do vício, a substituição das partes viciadas puder</p><p>comprometer a qualidade ou características do produto, diminuir-lhe o valor ou se tratar</p><p>de produto essencial.</p><p>§ 4° Tendo o consumidor optado pela alternativa do inciso I do § 1° deste artigo, e</p><p>não sendo possível a substituição do bem, poderá haver substituição por outro de</p><p>espécie, marca ou modelo diversos, mediante complementação ou restituição de</p><p>eventual diferença de preço, sem prejuízo do disposto nos incisos II e III do § 1° deste</p><p>artigo.</p><p>§ 5° No caso de fornecimento de produtos in natura, será responsável perante o</p><p>consumidor o fornecedor imediato, exceto quando identificado claramente seu produtor.</p><p>§ 6° São impróprios ao uso e consumo:</p><p>I - os produtos cujos prazos de validade estejam vencidos;</p><p>II - os produtos deteriorados, alterados, adulterados, avariados, falsificados,</p><p>corrompidos, fraudados, nocivos à vida ou à saúde, perigosos ou, ainda, aqueles em</p><p>desacordo com as normas regulamentares de fabricação, distribuição ou apresentação;</p><p>III - os produtos que, por qualquer motivo, se revelem inadequados ao fim a que se</p><p>destinam.</p><p>84</p><p>Art. 19. Os fornecedores respondem solidariamente pelos vícios de quantidade do</p><p>produto sempre que, respeitadas as variações decorrentes de sua natureza, seu</p><p>conteúdo líquido for inferior às indicações constantes do recipiente, da embalagem,</p><p>rotulagem ou de mensagem publicitária, podendo o consumidor exigir, alternativamente</p><p>e à sua escolha:</p><p>I - o abatimento proporcional do preço;</p><p>II - complementação do peso ou medida;</p><p>III - a substituição do produto por outro da mesma espécie, marca ou modelo, sem</p><p>os aludidos vícios;</p><p>IV - a restituição imediata da quantia paga, monetariamente atualizada, sem</p><p>prejuízo de eventuais perdas e danos.</p><p>§ 1° Aplica-se a este artigo o disposto no § 4° do artigo anterior.</p><p>§ 2° O fornecedor imediato será responsável quando fizer a pesagem ou a medição</p><p>e o instrumento utilizado não estiver aferido, segundo os padrões oficiais.</p><p>Art. 20. O fornecedor de serviços responde pelos vícios de qualidade que os tornem</p><p>impróprios ao consumo ou lhes diminuam o valor, assim como por aqueles decorrentes</p><p>da disparidade com as indicações constantes da oferta ou mensagem publicitária,</p><p>podendo o consumidor exigir, alternativamente e à sua escolha:</p><p>I - a reexecução dos serviços, sem custo adicional e quando cabível;</p><p>II - a restituição imediata da quantia paga, monetariamente atualizada, sem prejuízo</p><p>de eventuais</p><p>perdas e danos;</p><p>III - o abatimento proporcional do preço.</p><p>§ 1° A reexecução dos serviços poderá ser confiada a terceiros devidamente</p><p>capacitados, por conta e risco do fornecedor.</p><p>§ 2° São impróprios os serviços que se mostrem inadequados para os fins que</p><p>razoavelmente deles se esperam, bem como aqueles que não atendam as normas</p><p>regulamentares de prestabilidade. (...)</p><p>Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8078compilado.htm. Acesso em: 16/08/2024</p><p>https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8078compilado.htm.</p><p>85</p><p>TEXTO 2</p><p>CASOS DE CONSUMIDORES</p><p>Caso 1. Compra de produto com defeito</p><p>Um aluno compra um fone de ouvido em uma loja de eletrônicos, mas ao utilizá-lo,</p><p>percebe que ele não funciona corretamente.</p><p>Solução:</p><p>__________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________</p><p>Caso 2. Cobrança indevida</p><p>Um aluno contrata um serviço de streaming de música, mas percebe que está sendo</p><p>cobrado por um serviço adicional que não solicitou.</p><p>Solução:</p><p>__________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________</p><p>Caso 3. Produto não entregue</p><p>Um aluno compra um livro pela internet, mas o prazo de entrega estipulado pelo</p><p>vendedor não é cumprido.</p><p>Solução:</p><p>__________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________</p><p>86</p><p>Caso 4. Propaganda enganosa</p><p>Um aluno compra um celular que, segundo a propaganda, possui uma câmera de alta</p><p>resolução. Porém, ao receber o produto, percebe que a qualidade da câmera é inferior</p><p>ao que foi anunciado.</p><p>Solução:</p><p>__________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________</p><p>Caso 5. Serviço mal prestado</p><p>Um aluno contrata uma empresa para instalar internet em sua casa, mas o serviço</p><p>prestado é de má qualidade, com conexão lenta e instável.</p><p>Solução:</p><p>__________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________</p><p>Agora que você fez a atividade, fique atento, o professor escolherá grupos para socializar</p><p>as possibilidades de resolução dos casos!</p><p>Você faz compras pela internet? Uma dica para comprar de modo</p><p>mais seguro e não correr risco de ser enganado nas compras online</p><p>é checar a empresa ou loja no site “Reclame Aqui”, em que há um</p><p>detector de site confiável.</p><p>87</p><p>Mão na massa!</p><p>A turma pode continuar em grupo para realizar a atividade.</p><p>Atividade</p><p>Observe o quadrinho abaixo para responder às questões 01 a 05.</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/OrZWa. Acesso em 23/07/2024.</p><p>QUESTÃO 01 (D4) – No primeiro quadrinho, o vendedor se nega a trocar o produto do</p><p>cliente. No segundo quadrinho, muda de ideia e resolve trocar o produto porque o cliente</p><p>A) merece um tratamento especial.</p><p>B) mostra a nota fiscal do item comprado.</p><p>C) ameaça avaliar negativamente no facebook.</p><p>D) retira o pagamento realizado na loja.</p><p>QUESTÃO 02 (D17) – Na expressão “Ah, é?!!” foram usados um ponto de interrogação</p><p>e dois de exclamação para indicar que o cliente fez</p><p>A) um elogio. B) uma ameaça.</p><p>C) uma sugestão. D) um pedido.</p><p>https://encurtador.com.br/OrZWa.</p><p>88</p><p>QUESTÃO 03 (D17) – A utilização da reticência no final da frase “Mas como o sr. é um</p><p>cliente especial...”, indica que</p><p>A) o homem mudou de ideia em relação à troca.</p><p>B) a postagem no facebook foi bem-sucedida.</p><p>C) o cliente era realmente muito especial.</p><p>D) o produto não estava com defeito.</p><p>QUESTÃO 04 (D18) – O sentido gerado na tirinha a partir da expressão em destaque</p><p>“mas como o sr. é um cliente especial...” é de que</p><p>A) o cliente pagava sempre muito bem.</p><p>B) ele era amigo do dono da loja.</p><p>C) o homem possuía crédito no estabelecimento.</p><p>D) o vendedor mudou de ideia pela pressão.</p><p>QUESTÃO 05 (D6) – Qual o tema abordado na tirinha analisada?</p><p>A) compra e venda de produtos na internet.</p><p>B) relação cliente e vendedor no mercado.</p><p>C) violação do código de defesa do consumidor.</p><p>D) código de ética na relação empregado e patrão.</p><p>Bora Corrigir?</p><p>Após a correção coletiva, identifique o seu desempenho na atividade observando a</p><p>tabela abaixo.</p><p>0 a 1 acertos 2 a 3 acertos 4 a 5 acertos</p><p>Não desista! Na próxima</p><p>será bem melhor.</p><p>Você está no caminho</p><p>certo! Continue assim.</p><p>Você é craque nesse</p><p>jogo!</p><p>89</p><p>ATIVIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>Nome do aluno (a) ________________________________________________ nº___</p><p>Turma _________________________________ Turno ________________________</p><p>Infográfico</p><p>O infográfico é uma união entre texto e elementos visuais para transmitir informações. A</p><p>palavra vem dos termos em inglês information graphic, que significam “informação</p><p>gráfica”. O infográfico mistura a linguagem verbal (uso de palavras) e a não verbal (uso</p><p>de elementos visuais), sendo, portanto, multimodal. Assim, seu principal objetivo é</p><p>mostrar dados de forma visualmente atraente e clara. A infografia é usada nas redes</p><p>sociais, no material didático, em campanhas de marketing, na televisão, entre outros. O</p><p>infográfico é especialmente usado no meio jornalístico.</p><p>Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/redacao/genero-textual-infografico.htm. Acesso em: 24/07/2024.</p><p>Descritores</p><p>Tópico I - Procedimentos de Leitura</p><p>D1 Localizar informações explícitas em um texto.</p><p>D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.</p><p>D6 Identificar o tema de um texto.</p><p>Tópico II - Implicações do Suporte, do Gênero e/ ou Enunciador na Compreensão do</p><p>Texto</p><p>D5 Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso (propagandas,</p><p>quadrinhos, fotos, etc.).</p><p>D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.</p><p>Tópico III - Relação entre Textos</p><p>D20 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de</p><p>textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que eles foram</p><p>produzidos e daquelas em que serão recebidos.</p><p>Tópico V - Relação entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido</p><p>D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou morfossintáticos.</p><p>https://brasilescola.uol.com.br/redacao/genero-textual-infografico.htm.</p><p>90</p><p>Hora do texto!</p><p>Para iniciar a aula responda ao seguinte questionamento:</p><p> Você acha importante economizar dinheiro ou considera que dinheiro foi feito para</p><p>ser gasto? Justifique.</p><p>Conheça a família Getúlio, composta por 7 pessoas e dois bichos de estimação. A família</p><p>tem renda mensal de R$ 1.200,00 e alguns gastos mensais com aluguel, transporte,</p><p>alimentação (feira), luz, água, internet, fraldas do bebê e ração dos animais, conforme o</p><p>quadro, a seguir:</p><p> O que podemos constatar em relação à renda e os gastos dessa família?</p><p>Atenção! formem duplas e planejem como podem organizar a tabela de finanças da</p><p>família Getúlio.</p><p>Passo 1</p><p>Na coluna “Quanto a família deve gastar?”, preencha com os valores que,</p><p>na soma total, a família consiga adequar o gasto à renda que possui.</p><p>Passo 2</p><p>Na última coluna, sugira o que pode ser feito para economizar em cada</p><p>item.</p><p>Passo 3</p><p>Após preencher a tabela, as duplas devem comentar com a turma sobre</p><p>como se sentiram, tendo que organizar a planilha financeira desta família.</p><p>91</p><p>Veja a tabela:</p><p>TABELA DE GASTO MENSAL DA FAMÍLIA GETÚLIO</p><p>Família Getúlio</p><p>Renda Mensal: R$ 1.200,00</p><p>Despesas Quanto a família</p><p>gasta?</p><p>Quanto a família</p><p>deve gastar?</p><p>O que pode ser feito</p><p>para economizar?</p><p>Aluguel R$ 350,00</p><p>Transporte R$ 200,00</p><p>Alimentação (feira) R$ 450,00</p><p>Ração dos animais R$ 50,00</p><p>Fraldas do bebê R$ 100,00</p><p>Conta de internet R$ 50,00</p><p>Conta de água R$ 50,00</p><p>Conta de luz R$ 150,00</p><p>Faça agora a leitura silenciosa de dois infográficos. O professor organizará uma leitura</p><p>colaborativa com pausas para uma conversa sobre as principais informações dos textos.</p><p>92</p><p>Infográfico 1</p><p>Disponível em: https://www.bcb.gov.br/detalhenoticia/337/noticia. Acesso em: 08/08/2024.</p><p>https://www.bcb.gov.br/detalhenoticia/337/noticia.</p><p>93</p><p>Infográfico 2</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/I28gj. Acesso em: 09/07/2024</p><p>Ao concluir a leitura colaborativa, retome o segundo infográfico, e circule a porcentagem</p><p>em que sua família se encaixa.</p><p>Uma atitude que você pode tomar em relação às suas finanças é</p><p>praticar a “Regra das 24 Horas”. Antes de comprar algo que deseja</p><p>muito, espere um dia inteiro. Isso ajuda a decidir se a compra é</p><p>realmente importante ou apenas um impulso momentâneo.</p><p>https://encurtador.com.br/I28gj.</p><p>94</p><p>Mão na Massa!</p><p>A atividade será a partir de infográficos. Podem realizar em duplas.</p><p>Atividade</p><p>Leia o infográfico e responda às questões 01 a 06.</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/PWd4J. Acesso em: 12/08/2024. Adaptado.</p><p>https://encurtador.com.br/PWd4J.</p><p>95</p><p>QUESTÃO 01 (D1) – As dicas financeiras foram apresentadas para</p><p>A) cidadãos com mais de 30 anos.</p><p>B) indivíduos com menos de 18 anos.</p><p>C) pessoas em qualquer fase da vida.</p><p>D) pessoas que tenham entre 18 e 30 anos.</p><p>QUESTÃO 02 (D19) – As dicas da lista iniciam com um verbo no modo imperativo “anote,</p><p>guarde, quite”. Isso acontece porque</p><p>A) dão noção de ordem.</p><p>B) expressam a ideia de sugestão para o leitor.</p><p>C) indicam dúvida de qual dica deve ser seguida.</p><p>D) são pedidos ao leitor para que sigam essas dicas.</p><p>QUESTÃO 03 (D6) – O infográfico trata sobre</p><p>A) dicas para pessoas aposentadas protegerem melhor seu dinheiro.</p><p>B) propostas para o leitor gastar seu dinheiro de forma correta.</p><p>C) orientações para as crianças de como economizar dinheiro.</p><p>D) sugestões de como manter a vida financeira equilibrada.</p><p>QUESTÃO 04 (D5) – A linha que passa por todo o texto e termina no “saquinho de</p><p>dinheiro” tem a função de</p><p>A) apenas ilustrar o infográfico.</p><p>B) criar uma divisão de desenho no texto.</p><p>C) demarcar o espaço entre os subtítulos e as dicas.</p><p>D) orientar o leitor por onde começar e terminar sua leitura.</p><p>QUESTÃO 05 (D12) – A finalidade do gênero textual infográfico é</p><p>A) convencer o leitor a ter determinada atitude.</p><p>B) divertir o leitor, por meio de suas imagens e texto.</p><p>C) informar o leitor de forma objetiva unindo texto verbal e imagens.</p><p>D) narrar ao leitor acontecimentos importantes sobre temas de seu interesse.</p><p>96</p><p>QUESTÃO 06 (D3) – A dica com o título de “previdência privada” trata em específico</p><p>sobre o momento da</p><p>A) aposentadoria. B) férias.</p><p>C) licença maternidade. D) licença prêmio.</p><p>Leia o infográfico e responda às questões 07 e 08.</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/BdHTC. Acesso em: 15/08/2024. Adaptado.</p><p>https://encurtador.com.br/BdHTC.</p><p>97</p><p>QUESTÃO 07 (D20) – Comparando o primeiro infográfico com este segundo, quais dicas</p><p>se repetem entre eles?</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________</p><p>QUESTÃO 08 (D5) – Neste infográfico, são usados como orientação para a leitura</p><p>A) as dicas em ordem alfabética.</p><p>B) a enumeração das dicas.</p><p>C) imagens ao lado dos textos.</p><p>D) o tamanho das letras.</p><p>Bora Corrigir?</p><p>A correção da atividade pode acontecer por meio da dinâmica “Feedback criativo”.</p><p>Aguarde as orientações do professor. Após a correção, identifique o seu desempenho</p><p>na atividade observando a tabela abaixo.</p><p>0 a 2 acertos 3 a 5 acertos 6 a 8 acertos</p><p>Não desista! Na próxima</p><p>será bem melhor.</p><p>Você está no caminho</p><p>certo! Continue assim.</p><p>Você é craque nesse</p><p>jogo!</p><p>98</p><p>Apêndice B – Simulado 3 de Língua Portuguesa</p><p>SIMULADO 3 DE LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>ALUNO (A) __________________________________________________ Nº _____</p><p>TURMA __________________________________ TURNO ___________________</p><p>Leia o artigo de opinião para responder às questões 01 a 03.</p><p>1</p><p>5</p><p>10</p><p>15</p><p>20</p><p>25</p><p>PROTEÇÃO DA PESSOA IDOSA: UMA OBRIGAÇÃO DE TODA A</p><p>SOCIEDADE</p><p>Reconhecido desde 2011 pela Assembleia Geral das Nações Unidas, 15 de</p><p>junho é o Dia Mundial de Conscientização da Violência contra a Pessoa Idosa. No</p><p>Brasil, a sua proteção se dá em larga medida pelo Estatuto da Pessoa Idosa, cuja</p><p>vigência completou 20 anos em 2024.</p><p>O Estatuto da Pessoa Idosa tem um capítulo próprio dos crimes em espécie</p><p>que revela as violências mais comuns cometidas contra quem tem mais de 60</p><p>anos. São criminalizados a discriminação, omissão de socorro, abandono,</p><p>exposição a perigo, entre outras violências que recorrentemente são praticados</p><p>contra pessoas idosas.</p><p>A violência contra a pessoa idosa se perpetua porque todos veem, mas não</p><p>se sentem diretamente responsabilizados por fazer alguma coisa. As violências</p><p>patrimoniais de uso do cartão de banco, tomada de crédito consignado e abuso</p><p>de benefícios são tão recorrentes porque não há a responsabilidade centralizada</p><p>em um cuidador legalmente instituído.</p><p>Sabe-se que não é fácil pra as famílias atribuir a um de seus integrantes a</p><p>responsabilidade de uma curatela. A centralização da administração do cuidado</p><p>com a pessoa idosa que não tem condições de gerir sua renda é pesada para</p><p>quem assume o encargo.</p><p>Mas há caminhos possíveis para não deixar a pessoa idosa sujeita a</p><p>desfalques em seu prejuízo. O primeiro deles é a curatela compartilhada, em que</p><p>as tarefas são divididas entre dois curadores. O segundo é o revezamento, no</p><p>qual, após um período de encargo, o curador o transmite para outro parente por</p><p>meio de um processo judicial mais simples que o da curatela.</p><p>A proteção das pessoas idosas é uma obrigação de toda a sociedade. Se</p><p>você tem conhecimento de abusos ou violência, não deixe de denunciar à polícia</p><p>local.</p><p>Disponível em: https://www.hojeemdia.com.br/opiniao/opiniao/protec-o-da-pessoa-idosa-uma-obrigac-o-de-toda-a-</p><p>sociedade-1.1017511. Adaptado. Acesso em: 22/07/2024.</p><p>QUESTÃO 01</p><p>(D2) No trecho “O primeiro deles é a curatela compartilhada, em que as tarefas são</p><p>divididas entre dois curadores.” (ℓ. 20 e 21) O termo grifado refere-se a</p><p>A) desfalques. B) caminhos.</p><p>C) prejuízo. D) curadores.</p><p>https://www.hojeemdia.com.br/opiniao/opiniao/protec-o-da-pessoa-idosa-uma-obrigac-o-de-toda-a-</p><p>99</p><p>QUESTÃO 02</p><p>(D15) No fragmento “... se perpetua porque todos veem, mas não se sentem diretamente</p><p>responsabilizados por fazer alguma coisa.” (ℓ. 10 e 11) O termo em destaque</p><p>estabelece</p><p>uma relação de</p><p>A) alternância. B) concessão.</p><p>C) conclusão. D) oposição.</p><p>QUESTÃO 03</p><p>(D3) Em “A violência contra a pessoa idosa se perpetua porque todos veem...” (ℓ. 10) a</p><p>palavra em destaque significa que</p><p>A) permanece. B) desaparece.</p><p>C) finaliza. D) termina.</p><p>Leia a campanha publicitária para responder às questões 04 e 05.</p><p>Disponível em: https:// https://publicideias.wordpress.com/tag/campanhas/. Acesso em: 24/07/2024.</p><p>QUESTÃO 04</p><p>(D17) Em “O planeta está em suas mãos...” o uso das reticências evidencia</p><p>A) uma continuidade.</p><p>B) um chamamento.</p><p>C) uma incerteza.</p><p>D) uma indecisão.</p><p>QUESTÃO 05</p><p>(D4) Entende-se do texto que o cuidado com o planeta é uma ação</p><p>A) complicada, discutida pelo Greenpeace.</p><p>B) séria, de responsabilidade de cada pessoa.</p><p>C) divertida, que chama a atenção das crianças.</p><p>D) interessante somente para os adultos.</p><p>https://</p><p>https://publicideias.wordpress.com/tag/campanhas/.</p><p>100</p><p>Leia o texto para responder às questões 06 a 08.</p><p>1</p><p>5</p><p>10</p><p>15</p><p>20</p><p>25</p><p>CAPÍTULO III – DOS DIREITOS BÁSICOS DO CONSUMIDOR</p><p>Art. 6º São direitos básicos do consumidor:</p><p>I – A proteção da vida, saúde e segurança contra os riscos provocados por</p><p>práticas no fornecimento de produtos e serviços considerados perigosos ou</p><p>nocivos;</p><p>II – A educação e divulgação sobre o consumo adequado dos produtos e</p><p>serviços, asseguradas a liberdade de escolha e a igualdade nas contratações;</p><p>III – A informação adequada e clara sobre os diferentes produtos e serviços, com</p><p>especificação correta de quantidade, características, composição, qualidade,</p><p>tributos incidentes e preço, bem como sobre os riscos que apresentem;</p><p>IV – A proteção contra a publicidade enganosa e abusiva, métodos comerciais</p><p>coercitivos ou desleais, bem como contra práticas e cláusulas abusivas ou</p><p>impostas no fornecimento de produtos e serviços;</p><p>V – A modificação das cláusulas contratuais que estabeleçam prestações</p><p>desproporcionais ou sua revisão em razão de fatos supervenientes que as tornem</p><p>excessivamente onerosas;</p><p>VI – A efetiva prevenção e reparação de danos patrimoniais e morais, individuais,</p><p>coletivos e difusos;</p><p>VII – O acesso aos órgãos judiciários e administrativos com vistas à prevenção</p><p>ou reparação de danos patrimoniais e morais, individuais, coletivos ou difusos,</p><p>assegurada à proteção jurídica, administrativa e técnica aos necessitados;</p><p>VIII – A facilitação da defesa de seus direitos, inclusive com a inversão do ônus</p><p>da prova, a seu favor, no processo civil, quando, a critério do juiz, for verossímil</p><p>a alegação ou quando for ele hipossuficiente, segundo as regras ordinárias de</p><p>experiências;</p><p>IX - (Vetado);</p><p>X – A adequada e eficaz prestação dos serviços públicos em geral.</p><p>Parágrafo único. A informação de que trata o inciso III do caput deste artigo deve</p><p>ser acessível à pessoa com deficiência, observado o disposto em regulamento.</p><p>Disponível em: https cdc_e_normas_correlatas_2ed.pdf. (senado.leg.br). Acesso em: 14/08/2024.</p><p>QUESTÃO 06</p><p>(D1) No texto, o autor menciona como um direito básico do consumidor a</p><p>A) efetiva prevenção e reparação de danos patrimoniais e morais.</p><p>B) não proteção contra a publicidade enganosa e abusiva.</p><p>C) desinformação sobre os diferentes produtos e serviços.</p><p>D) falta de prestação dos serviços públicos em geral.</p><p>QUESTÃO 07</p><p>(D6) O tema abordado no texto é</p><p>A) o fornecimento de produtos e serviços.</p><p>B) a qualidade de produtos e serviços.</p><p>C) os direitos básicos do consumidor.</p><p>D) a proteção contratual de serviços.</p><p>101</p><p>QUESTÃO 08</p><p>(D18) No trecho “...riscos provocados por práticas no fornecimento de produtos e</p><p>serviços considerados perigosos ou nocivos.” (ℓ. 02, 03 e 04). O termo grifado evidencia</p><p>algo que</p><p>A) não oferece risco. B) não é prejudicial.</p><p>C) é recomendável. D) causa danos.</p><p>Leia o infográfico para responder às questões 09 e 10.</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/kpUOI. Acesso em: 19/08/2024.</p><p>QUESTÃO 09</p><p>(D12) As informações dispostas no infográfico têm a finalidade de</p><p>A) alertar sobre a escassez de energia, água e alimentos em 2030.</p><p>B) informar através de números o consumo de água até 2030.</p><p>C) incentivar a população quanto ao consumo de forma livre.</p><p>D) criticar a população sobre os desperdícios em 2030.</p><p>QUESTÃO 10</p><p>(D5) Os dados numéricos, associados às ilustrações do infográfico foram utilizados para</p><p>A) permitir que a população utilize a energia sem moderações.</p><p>B) incentivar o consumo, sem limitações, apenas da água.</p><p>C) alertar a população quanto ao consumo consciente.</p><p>D) deixar o infográfico esteticamente mais bonito.</p><p>https://encurtador.com.br/kpUOI.</p><p>102</p><p>Apêndice C – Descritores e Gabarito do Simulado de Língua</p><p>Portuguesa</p><p>SIMULADO 3 – LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>QUESTÕES HABILIDADES/DESCRITORES GABARITO</p><p>01 D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto,</p><p>identificando repetições ou substituições que contribuem</p><p>para a continuidade de um texto.</p><p>B</p><p>02 D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes</p><p>no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.</p><p>D</p><p>03 D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. A</p><p>04 D17 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso</p><p>da pontuação e de outras notações.</p><p>A</p><p>05 D4 – Inferir uma informação implícita em um texto. B</p><p>06 D1 – Localizar informações explícitas em um texto. A</p><p>07 D6 – Identificar o tema de um texto. C</p><p>08 D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da</p><p>escolha de uma determinada palavra ou expressão.</p><p>D</p><p>09 D12 - Identificar a finalidade de texto de diferentes</p><p>gêneros.</p><p>A</p><p>10 D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico</p><p>diverso.</p><p>C</p><p>103</p><p>Apêndice D – Folha de Resposta do Aluno</p><p>SIMULADO III – LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>FOLHA DE RESPOSTAS</p><p>NOME: _______________________________</p><p>ANO E TURMA: _______________________</p><p>TURNO: _____________________________</p><p>1. Preencha as respostas das questões.</p><p>2. Utilize somente caneta.</p><p>3. Evite rasuras no preenchimento.</p><p>4. Marque somente uma alternativa.</p><p>QUESTÕES ALTERNATIVAS</p><p>01 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>02 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>03 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>04 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>05 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>06 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>07 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>08 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>09 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>10 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>SIMULADO III – LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>FOLHA DE RESPOSTAS</p><p>NOME: _______________________________</p><p>ANO E TURMA: _______________________</p><p>TURNO: _____________________________</p><p>1. Preencha as respostas das questões.</p><p>2. Utilize somente caneta.</p><p>3. Evite rasuras no preenchimento.</p><p>4. Marque somente uma alternativa.</p><p>QUESTÕES ALTERNATIVAS</p><p>01 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>02 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>03 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>04 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>05 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>06 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>07 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>08 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>09 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>10 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>SIMULADO III – LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>FOLHA DE RESPOSTAS</p><p>NOME: ______________________________</p><p>ANO E TURMA: ______________________</p><p>TURNO: ____________________________</p><p>1. Preencha as respostas das questões.</p><p>2. Utilize somente caneta.</p><p>3. Evite rasuras no preenchimento.</p><p>4. Marque somente uma alternativa.</p><p>QUESTÕES ALTERNATIVAS</p><p>01 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>02 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>03 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>04 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>05 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>06 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>07 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>08 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>09 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>10 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>SIMULADO III – LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>FOLHA DE RESPOSTAS</p><p>NOME: _______________________________</p><p>ANO E TURMA: _______________________</p><p>TURNO: _____________________________</p><p>1. Preencha as respostas das</p><p>OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM</p><p>Língua Portuguesa</p><p>O caderno volume III de Língua Portuguesa aborda os gêneros textuais artigo de opinião,</p><p>campanha publicitária, código de defesa do consumidor e infográfico, predominantes no</p><p>campo jornalístico-midiático e de atuação na vida pública. As situações didáticas</p><p>elaboradas a partir destes gêneros permitem ao aluno identificar e estabelecer relação</p><p>entre os elementos que constituem a textualidade e articulam as diversas partes do texto,</p><p>potencializando, desse modo, habilidades de leitura e compreensão. Por meio das</p><p>sequências de atividades, o estudante pode também reconhecer e analisar recursos</p><p>expressivos e os efeitos de sentidos presentes nos textos, possibilitando uma leitura e</p><p>interpretação para além dos elementos superficiais e a construção de novos significados</p><p>para o que foi lido.</p><p>Matemática</p><p>O caderno volume III de Matemática, proporciona ao estudante o desenvolvimento de</p><p>aprendizagens relacionadas ao eixo “Números e Operações/Álgebra e Funções”, a partir</p><p>de atividades de reconhecimento das diferentes representações de um número racional</p><p>e identificação de fração como representação que pode estar associada a diferentes</p><p>significados. Bem como, atividades em que o aluno pode resolver problema com</p><p>números racionais envolvendo as operações de adição, subtração, multiplicação, divisão</p><p>e potenciação. Além disso, o estudante pode aprimorar habilidades relacionadas ao eixo</p><p>“Tratamento da Informação” estudando gráficos e tabelas.</p><p>6</p><p>ORIENTAÇÕES PARA A APLICABILIDADE DOS CADERNOS</p><p>O material, tanto de Língua Portuguesa quanto de Matemática, continuam com estrutura</p><p>semelhante. São cadernos com quatro lições e um simulado. Cada lição, bem como o</p><p>simulado, têm carga horária prevista para 2h aula. No entanto, é relevante considerar</p><p>que o tempo gasto pode variar, dependendo do contexto da turma.</p><p>Os cadernos apresentam orientações e estratégias metodológicas para a aplicação</p><p>prática dos momentos e as respostas ou possibilidades de respostas esperadas dos</p><p>alunos. Isso permite ao professor conduzir e orientar, com maior facilidade, a resolução</p><p>das atividades propostas. Contêm ainda um apêndice com as lições organizadas, de</p><p>modo a facilitar a impressão de cópias para os estudantes.</p><p>As lições, como já mencionado anteriormente, estão organizadas em três momentos bem</p><p>encadeados: “Hora do texto!”, para retomar objetos de conhecimentos ou aprimorar a</p><p>leitura; “Mão na massa!”, para aprofundar o estudo do texto ou a resolução de</p><p>problemas; e “Bora corrigir?”, para reflexão e aprendizagem a partir dos acertos e dos</p><p>erros.</p><p>O simulado está organizado com dez questões objetivas. Em Língua Portuguesa as</p><p>questões são a partir de textos, dos mesmos gêneros estudados nas lições, que</p><p>complementam as abordagens das temáticas nas aulas. Em Matemática há situações-</p><p>problema contextualizadas, assim como nas lições, a fim de que os estudantes</p><p>demonstrem o aprendizado adquirido. Uma planilha, em Excel, para registrar e tabular</p><p>os resultados, também será disponibilizada. Após a tabulação dos dados cada escola</p><p>deve enviar à Secretaria de Educação, via formulário do google forms, os resultados</p><p>alcançados.</p><p>No processo de aplicação dos cadernos é essencial adotar uma sequência de ações.</p><p>Sondagem</p><p>Para investigar o conhecimento prévio dos alunos, verificando o que já conhecem a</p><p>respeito do assunto que será explorado. Essa investigação é extremamente importante</p><p>para indicar como iniciar e proceder com a abordagem da temática.</p><p>7</p><p>Acompanhamento das aprendizagens</p><p>Pode-se fazer os registros da evolução dos alunos, observando a realização das</p><p>atividades. É válido também solicitar ao aluno, por exemplo, que explique como resolveu</p><p>determinada atividade. Dessa maneira, é possível entender sua linha de raciocínio,</p><p>verificar se houve compreensão do que foi trabalhado ou se ainda apresenta</p><p>dificuldades.</p><p>Intervenção pedagógica</p><p>O acompanhamento e a verificação das aprendizagens podem indicar conhecimentos</p><p>adquiridos, mas também as possíveis dificuldades e, até mesmo, as falhas no decorrer</p><p>do processo de ensino. Ao identificar as falhas, é necessário que as estratégias sejam</p><p>revistas, para torná-las de fato significativas.</p><p>Outro ponto primordial, para a aplicação dos cadernos, é a necessidade de o professor</p><p>conhecer a matriz de referência que embasou a construção do material. É essencial a</p><p>compreensão de cada descritor para que as intervenções, durante as atividades, sejam</p><p>feitas de maneira significativa e possam garantir a aprendizagem dos estudantes. Os</p><p>descritores contemplados nas lições de Língua Portuguesa e de Matemática, bem como</p><p>o detalhamento das habilidades e possibilidades de abordagem, estão listados a seguir.</p><p>DETALHAMENTO DOS DESCRITORES - CADERNO DE LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>Tópico I. Procedimentos de leitura</p><p>D1 Localizar informações explícitas em um texto - A habilidade avaliada por este</p><p>descritor relaciona-se à localização, pelo aluno, de uma informação solicitada, que pode</p><p>estar expressa literalmente no texto ou pode vir manifesta por meio de uma paráfrase,</p><p>isto é, dizer de outra maneira o que se leu.</p><p>D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão - Por meio deste descritor, pode-se</p><p>avaliar a habilidade de o aluno relacionar informações, inferindo quanto ao sentido de</p><p>uma palavra ou expressão no texto, ou seja, dando a determinadas palavras seu sentido</p><p>conotativo. Inferir significa realizar um raciocínio com base em informações já</p><p>conhecidas, a fim de se chegar a informações novas, que não estejam explicitamente</p><p>marcadas no texto. É possível verificar se o leitor é capaz de inferir um significado para</p><p>uma palavra ou expressão que ele desconhece.</p><p>8</p><p>D4 Inferir uma informação implícita em um texto - Essa habilidade é avaliada por</p><p>meio de um texto, no qual o aluno deve buscar informações que vão além do que está</p><p>explícito, mas que à medida que ele vá atribuindo sentido ao que está enunciado no</p><p>texto, ele vá deduzindo o que lhe foi solicitado. Ao realizar esse movimento, são</p><p>estabelecidas relações entre o texto e o seu contexto pessoal. Por exemplo, solicita-se</p><p>que o aluno identifique o sentido da ação dos personagens ou o que determinado fato</p><p>desperte nos personagens, entre outras coisas.</p><p>D6 Identificar o tema de um texto - Essa habilidade é avaliada por meio de um texto</p><p>para o qual é solicitado, de forma direta, que o aluno identifique o tema ou o assunto</p><p>principal do texto. O tema é o eixo sobre o qual o texto se estrutura. A percepção do</p><p>tema responde a uma questão essencial para a leitura: “O texto trata de quê?”.</p><p>D14 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato - Por meio deste descritor pode-</p><p>se avaliar a habilidade de o aluno identificar, no texto, um fato relatado e diferenciá-lo do</p><p>comentário que o autor, ou o narrador, ou o personagem fazem sobre esse fato.</p><p>Tópico II. Implicações do suporte, gênero ou enunciador na compreensão do texto</p><p>D5 Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso (propagandas,</p><p>quadrinhos, fotos, etc.) - Essa habilidade pode ser avaliada por meio de textos</p><p>compostos por gráficos, desenhos, fotos, tirinhas, charges. Por exemplo, é dado um texto</p><p>não-verbal e pede-se ao aluno que identifique os sentimentos dos personagens</p><p>expressos pelo apoio da imagem, ou dá-se um texto ilustrado e solicita-se o</p><p>reconhecimento da relação entre a ilustração e o texto.</p><p>D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros - Essa habilidade é</p><p>avaliada por meio da leitura de textos integrais ou de fragmentos de textos de diferentes</p><p>gêneros, como notícias, fábulas, avisos, anúncios, cartas, convites, instruções,</p><p>propagandas, entre outros, solicitando ao aluno a identificação explícita de sua</p><p>finalidade.</p><p>Tópico III. Relação entre textos</p><p>D20 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de</p><p>textos que tratam do mesmo tema, em função</p><p>questões.</p><p>2. Utilize somente caneta.</p><p>3. Evite rasuras no preenchimento.</p><p>4. Marque somente uma alternativa.</p><p>QUESTÕES ALTERNATIVAS</p><p>01 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>02 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>03 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>04 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>05 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>06 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>07 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>08 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>09 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>10 Ⓐ Ⓑ Ⓒ Ⓓ</p><p>104</p><p>Apêndice E – Folha de Acompanhamento das Lições</p><p>ACOMPANHAMENTO DO DESEMPENHO NAS LIÇÕES – LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>TURMA:</p><p>Orientações: Acompanhe a evolução dos alunos observando dois desempenhos (Bom e Melhorar).</p><p>Na coluna “Lição”, preencha “M” para desempenho “Melhorar” e “B” para desempenho “Bom”.</p><p>Lição 1 (Melhorar – de 0 a 2 acertos) e (Bom – de 3 a 6 acertos).</p><p>Lição 2 (Melhorar – de 0 a 5 acertos) e (Bom – de 6 a 10 acertos).</p><p>Lição 3 (Melhorar – de 0 a 2 acertos) e (Bom – de 3 a 5 acertos).</p><p>Lição 4 (Melhorar – de 0 a 4 acertos) e (Bom – de 5 a 8 acertos).</p><p>Nº NOME DOS ALUNOS LIÇÃO 1 LIÇÃO 2 LIÇÃO 3 LIÇÃO 4</p><p>01</p><p>02</p><p>03</p><p>04</p><p>05</p><p>06</p><p>07</p><p>08</p><p>09</p><p>10</p><p>11</p><p>12</p><p>13</p><p>14</p><p>15</p><p>16</p><p>17</p><p>18</p><p>19</p><p>20</p><p>21</p><p>22</p><p>23</p><p>24</p><p>25</p><p>26</p><p>27</p><p>28</p><p>29</p><p>30</p><p>31</p><p>32</p><p>33</p><p>34</p><p>35</p><p>36</p><p>37</p><p>38</p><p>39</p><p>40</p><p>das condições em que eles foram</p><p>produzidos e daquelas em que serão recebidos.</p><p>9</p><p>Essa habilidade é avaliada por meio da leitura de dois ou mais textos, de mesmo gênero</p><p>ou de gêneros diferentes, tendo em comum o mesmo tema, para os quais é solicitado o</p><p>reconhecimento das formas distintas de abordagem.</p><p>Tópico IV. Coerência e coesão no processamento do texto</p><p>D2 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou</p><p>substituições que contribuem para a continuidade de um texto - As habilidades que</p><p>podem ser avaliadas por este descritor relacionam-se ao reconhecimento da função dos</p><p>elementos que dão coesão ao texto. Dessa forma, eles poderão identificar quais palavras</p><p>estão sendo substituídas e/ou repetidas para facilitar a continuidade do texto e a</p><p>compreensão do sentido.</p><p>D7 Identificar a tese de um texto - Por meio deste descritor, pode-se avaliar a</p><p>habilidade de o aluno reconhecer o ponto de vista ou a ideia central defendida pelo autor.</p><p>A tese é uma proposição teórica de intenção persuasiva, apoiada em argumentos</p><p>contundentes sobre o assunto abordado.</p><p>D8 Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la -</p><p>Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade do aluno em estabelecer a relação</p><p>entre o ponto de vista do autor sobre um determinado assunto e os argumentos que</p><p>sustentam esse posicionamento. Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no</p><p>qual é solicitado ao aluno que identifique um argumento entre os diversos que sustentam</p><p>a proposição apresentada pelo autor. Pode-se, também, solicitar o contrário, que o aluno</p><p>identifique a tese com base em um argumento oferecido pelo texto.</p><p>D11 Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto -</p><p>Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual o aluno estabelece relações</p><p>entre as diversas partes que o compõem, averiguando as relações de causa e efeito,</p><p>problema e solução, entre outros.</p><p>D15 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por</p><p>conjunções, advérbios etc - Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual</p><p>é solicitado ao aluno a percepção de uma determinada relação lógico-discursiva,</p><p>enfatizada, muitas vezes, pelas expressões de tempo, de lugar, de comparação, de</p><p>oposição, de causalidade, de anterioridade, de posteridade, entre outros e, quando</p><p>necessário, a identificação dos elementos que explicam essa relação.</p><p>10</p><p>Tópico V. Relação entre recursos expressivos e efeitos de sentido</p><p>D17 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras</p><p>notações - Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual é requerido do aluno</p><p>que ele identifique o sentido provocado por meio da pontuação (travessão, aspas,</p><p>reticências, interrogação, exclamação, etc.) e/ou notações como, tamanho de letra,</p><p>parênteses, caixa alta, itálico, negrito, entre outros. Os enunciados solicitam que os</p><p>alunos reconheçam o porquê do uso do itálico, por exemplo, em uma determinada</p><p>palavra no texto, ou indique o sentido de uma exclamação em determinada frase, ou</p><p>identifique por que usar os parênteses, entre outros.</p><p>D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada</p><p>palavra ou expressão - Por meio deste descritor verifica-se a habilidade do aluno</p><p>discernir os efeitos de sentido que suas escolhas proporcionam ao texto. Atividades que</p><p>contemplem o desenvolvimento dessa habilidade devem solicitar aos alunos que</p><p>reconheçam a alteração de significado de determinado termo ou vocábulo, decorrente</p><p>da escolha do autor em utilizar uma linguagem figurada. Devemos compreender a</p><p>seleção vocabular como uma estratégia do autor para que o leitor depreenda seus</p><p>propósitos. Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual o aluno é solicitado</p><p>a perceber os efeitos de sentido que o autor quis imprimir ao texto a partir da escolha de</p><p>uma linguagem figurada ou da ordem das palavras, do vocabulário, entre outros.</p><p>D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou morfossintáticos - A habilidade que pode ser avaliada por meio</p><p>deste descritor, refere-se à identificação pelo aluno do sentido que um recurso</p><p>ortográfico, como, por exemplo, diminutivo ou, aumentativo de uma palavra, entre outros,</p><p>e/ou os recursos morfossintáticos (forma que as palavras se apresentam), provocam no</p><p>leitor, conforme o que o autor deseja expressar no texto.</p><p>DETALHAMENTO DOS DESCRITORES - CADERNO DE MATEMÁTICA</p><p>Eixo III. Números e Operações/Álgebra e Funções</p><p>D21 Reconhecer as diferentes representações de um número racional - O descritor</p><p>pretende avaliar a habilidade dos alunos de identificar números racionais nas suas</p><p>diversas representações: fracionária, decimal ou percentual.</p><p>11</p><p>D22 Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes</p><p>significados - O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de reconhecer</p><p>frações em diversas representações, como partes de um inteiro, relação entre conjuntos,</p><p>razão entre medidas, etc.</p><p>D26 Resolver problema com números racionais envolvendo as operações (adição,</p><p>subtração, multiplicação, divisão, potenciação) - O descritor pretende avaliar a</p><p>habilidade dos alunos de resolver problemas utilizando as cinco operações com números</p><p>racionais.</p><p>Eixo IV. Tratamento da Informação</p><p>D36 Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou</p><p>gráficos - O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos de analisar tabelas ou</p><p>gráficos, extrair informações e, com base nelas, resolver problemas.</p><p>D37 Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos</p><p>gráficos que as representam e vice-versa - O descritor pretende avaliar a habilidade</p><p>dos alunos de relacionar informações contidas em gráficos a uma tabela ou, dado um</p><p>gráfico, reconhecer a tabela de dados que corresponde a ele.</p><p>12</p><p>LIÇÕES DE LÍNGUA PORTUGUESA</p><p>LIÇÃO 1</p><p>Artigo de Opinião</p><p>O artigo de opinião é um texto dissertativo-argumentativo onde o autor apresenta seu</p><p>ponto de vista sobre determinado tema e, por isso, recebe esse nome. A argumentação</p><p>é o principal recurso retórico utilizado nos textos de opinião, que têm como característica</p><p>informar e persuadir o leitor sobre um assunto. Geralmente os artigos de opinião são</p><p>veiculados nos meios de comunicação de massa - televisão, rádio, jornais ou revistas -</p><p>e abordam temas da atualidade.</p><p>Disponível em: https://www.todamateria.com.br/artigo-de-opiniao/. Acesso em: 20/06/2024. (Texto adaptado)</p><p>Descritores</p><p>Tópico I - Procedimentos de Leitura</p><p>D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.</p><p>D6 Identificar o tema de um texto.</p><p>D14 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.</p><p>Tópico IV - Coerência e Coesão no Processamento do Texto</p><p>D7 Identificar a tese de um texto.</p><p>D8 Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.</p><p>D11 Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.</p><p>D15 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por</p><p>conjunções, advérbios etc.</p><p>D2 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou</p><p>substituições que contribuem para a continuidade de um texto.</p><p>Hora do texto!</p><p>Convide a turma para participar do “Bingo das atitudes”. Para essa atividade, utilize uma</p><p>cartela e uma lista de atitudes descritas em bolinhas de bingo, conforme o modelo a</p><p>seguir.</p><p>https://www.todamateria.com.br/artigo-de-opiniao/.</p><p>13</p><p>Modelo das bolinhas com as atitudes:</p><p>14</p><p>Modelo da cartela do bingo:</p><p>O bingo deve ser realizado da seguinte maneira:</p><p>Passo 1 Distribua uma cartela para cada aluno.</p><p>Passo 2 Explique que vai sortear as bolinhas com as atitudes.</p><p>Passo 3 O estudante deve preencher a cartela com a atitude sorteada, a qual já</p><p>realiza ou realizou no cotidiano.</p><p>15</p><p>Ao final</p><p>do jogo, entregue ao vencedor o cartão abaixo, exaltando suas belas atitudes de</p><p>um bom cidadão:</p><p>Para continuar a aula, pergunte à turma o que entendem sobre cidadania. Acolha as</p><p>respostas e sugira que fiquem atentos à leitura do texto para que, ao final, possam definir</p><p>com mais certeza.</p><p>Explique que o texto é um artigo de opinião, e que neste gênero textual o autor tem a</p><p>intenção de expor o ponto de vista sobre determinado assunto. Apresente aos</p><p>estudantes a explicação que há no início da lição.</p><p>Faça uma leitura colaborativa do texto.</p><p>Cidadania, dever de todos</p><p>Paixão Barbosa, jornalista.</p><p>17 de março de 2015</p><p>De acordo com as definições mais aligeiradas, cidadania é o exercício dos direitos</p><p>e deveres civis, políticos e sociais. Isto significa que direitos e deveres estão interligados,</p><p>e o respeito e cumprimento de ambos é que contribuem para uma sociedade mais</p><p>equilibrada.</p><p>Mas o que se vê comumente no Brasil é uma prática muito diferente desta definição,</p><p>ou seja, cidadania só vale quando é para se cobrar o cumprimento dos direitos. (Pausa)</p><p>16</p><p>**Professor (a), peça aos alunos para grifarem no texto o conceito de cidadania.</p><p>1. Segundo o texto o que contribui para uma sociedade mais equilibrada? O</p><p>respeito e cumprimento de ambos, direitos e deveres, é que contribuem para uma</p><p>sociedade mais equilibrada.</p><p>2. O autor do texto identifica um problema. Qual? Que comumente no Brasil há uma</p><p>prática muito diferente desta definição, ou seja, cidadania só vale quando é para se</p><p>cobrar o cumprimento dos direitos.</p><p>3. O problema identificado pelo autor é introduzido por qual palavra? Ela</p><p>estabelece sentido de que? Poderia ser substituída por qual outra palavra? (D15)</p><p>A palavra é “mas” e estabelece a ideia de oposição. Poderia ser substituída por porém,</p><p>todavia, contudo, entretanto.</p><p>Continuando o texto...</p><p>A parte referente aos deveres quase sempre, de modo conveniente, é esquecida.</p><p>É claro que é fundamental, para o exercício pleno da cidadania, ter consciência dos seus</p><p>direitos e lutar para que eles sejam respeitados. Porém, também é essencial que todo</p><p>cidadão tenha consciência de que é preciso fazer sua parte, dar uma contrapartida, que</p><p>é justamente a que corresponde ao cumprimento dos seus deveres.</p><p>Infelizmente, boa parte dos brasileiros embarca na onda do "jeitinho", que nada</p><p>mais é do que buscar formas de burlar o cumprimento de algum dever ou a legislação e</p><p>sair com a sensação de ter sido mais esperto, mesmo que isto signifique prejuízo ou</p><p>incômodo para alguém. (Pausa)</p><p>17</p><p>4. O que fica esquecida, segundo o texto? A parte referente aos deveres quase</p><p>sempre, de modo conveniente, é esquecida.</p><p>5. Segundo o texto o que é fundamental para o exercício pleno da cidadania? É</p><p>fundamental para o exercício pleno da cidadania ter consciência dos seus direitos e</p><p>lutar para que eles sejam respeitados.</p><p>6. O que boa parte dos brasileiros fazem em relação ao cumprimento de algum</p><p>dever ou legislação? Infelizmente, boa parte dos brasileiros embarca na onda do</p><p>"jeitinho".</p><p>7. O que é esse “jeitinho” brasileiro? São formas de burlar o cumprimento de algum</p><p>dever ou a legislação e sair com a sensação de ter sido mais esperto, mesmo que isto</p><p>signifique prejuízo ou incômodo para alguém.</p><p>8. O que significa burlar? Burlar é o mesmo que enganar, fraudar.</p><p>Continuando o texto...</p><p>Exemplos práticos desse desrespeito aos direitos dos outros ou à legislação e</p><p>normas são vistos todos os dias nas ruas ou em estabelecimentos públicos e privados.</p><p>A figura que tenta burlar a fila no banco, aproveitando-se de algum conhecido que</p><p>está mais à frente, o outro que dá uma "roubadinha" no trânsito ou oferece um "trocado"</p><p>para que o gari limpe melhor a frente de sua casa ou do seu prédio são casos que</p><p>refletem práticas contra o exercício da cidadania.</p><p>Outro exemplo clássico é o dos "cidadãos" que jogam lixo nas ruas e calçadas</p><p>afirmando que é dever do poder público fazer a limpeza, uma vez que pagam impostos</p><p>para que tal serviço seja prestado. Esquecem-se de que se eles cumprissem seu dever</p><p>de evitar sujar a cidade, iria sobrar mais dinheiro dos impostos para que seus filhos</p><p>tenham melhor educação e eles mesmos contem com atendimento de qualidade na</p><p>saúde. (Pausa)</p><p>18</p><p>9. De acordo com o autor, onde podemos observar exemplos práticos desse</p><p>desrespeito aos direitos dos outros ou à legislação e normas? São vistos todos os</p><p>dias nas ruas ou em estabelecimentos públicos e privados.</p><p>10. Ao longo desse trecho, o autor cita alguns exemplos. São exemplos de quê?</p><p>O texto cita exemplos de desrespeito à cidadania, isto é, exemplos do descumprimento</p><p>de direitos e deveres do cidadão.</p><p>11. Vamos enumerar os exemplos citados nos dois últimos parágrafos lidos. 1.</p><p>Burlar a fila no banco, aproveitando-se de algum conhecido que está mais à frente; 2.</p><p>O outro que dá uma "roubadinha" no trânsito; 3. Alguém que oferece um "trocado" para</p><p>que o gari limpe melhor a frente de sua casa ou do seu prédio; 4. Os "cidadãos" que</p><p>jogam lixo nas ruas e calçadas afirmando que é dever do poder público fazer a limpeza,</p><p>uma vez que pagam impostos para que tal serviço seja prestado.</p><p>12. No trecho “uma vez que pagam impostos para que tal serviço seja prestado”,</p><p>a expressão sublinhada refere-se a que? (D2) Ao serviço de limpeza das ruas.</p><p>13. No trecho “Esquecem-se de que se eles cumprissem seu dever de evitar sujar</p><p>a cidade, iria sobrar mais dinheiro dos impostos”, o pronome destacado refere-</p><p>se a quem? (D2) Refere-se aos “cidadãos” que jogam lixo nas ruas.</p><p>14. Qual a maior consequência ao cidadão que não contribui com a limpeza de</p><p>sua cidade, tendo o comportamento citado, segundo o texto? (D11) Se eles</p><p>cumprissem seu dever de evitar sujar a cidade, iria sobrar mais dinheiro dos impostos</p><p>para que seus filhos tenham melhor educação e eles mesmos contem com atendimento</p><p>de qualidade na saúde.</p><p>Continuando o texto...</p><p>Outro exemplo é o das pessoas que discursam nas mesas de bares ou em qualquer</p><p>lugar protestando contra figuras públicas que são corruptas, mas não acham nada de</p><p>mais pagar propina a um guarda rodoviário quando é flagrado com alguma irregularidade</p><p>no carro. Pagar propina ou oferecer vantagem a servidor público, seja um trocado ao gari</p><p>19</p><p>ou uma "graninha" ao guarda, é corrupção similar aos casos recentes em torno dos</p><p>milhões de reais da Petrobras. O que muda é o valor, o princípio do ato é o mesmo.</p><p>Portanto, é preciso destacar ser fundamental colocar em prática princípios como a</p><p>honestidade e a empatia, que são tão simples, e, principalmente, transmiti-los aos</p><p>nossos filhos como dever de casa, caso desejemos viver numa sociedade e num país</p><p>melhores. E aí, sim, ter autoridade para cobrar mais respeito aos nossos direitos,</p><p>educação de bom nível nas escolas e um serviço de saúde que não nos deixe a morrer</p><p>em longas filas nos postos de atendimento. (Pausa)</p><p>15. O autor inicia essa passagem do texto citando mais um exemplo. Qual? Das</p><p>pessoas que discursam nas mesas de bares ou em qualquer lugar protestando contra</p><p>figuras públicas que são corruptas, mas não acham nada de mais pagar propina a um</p><p>guarda rodoviário quando é flagrado com alguma irregularidade no carro.</p><p>16. Conforme o texto, “pagar propina e dar uma graninha ao guarda” é a mesma</p><p>coisa que o que? É corrupção similar aos casos recentes em torno dos milhões de</p><p>reais da Petrobras. O que muda é o valor, o princípio do ato é o mesmo.</p><p>Disponível em: https://atarde.com.br/opiniao/cidadania-dever-de-todos-677509. Acesso em: 19/06/2024. (Adaptado)</p><p>Ao findar o texto, volte à pergunta feita antes da leitura colaborativa: o que é cidadania?</p><p>Ouça algumas respostas e, em seguida, oriente-os a elaborar um conceito simples</p><p>explicando essa temática, para que possam passar adiante esse saber no intuito de que</p><p>mais pessoas entendam e pratiquem cidadania na sociedade.</p><p>Convide os alunos a vivenciarem uma dica prática de cidadania.</p><p>Sugira que pensem em algo que podem fazer para melhorar a sua</p><p>comunidade. Ajudar a limpar um parque, participar de um grupo de</p><p>voluntariado, ou até mesmo organizar uma campanha de doação</p><p>de alimentos. Lembre-os de que suas boas ações podem inspirar</p><p>outras pessoas a fazerem o bem!</p><p>https://atarde.com.br/opiniao/cidadania-dever-de-todos-677509.</p><p>20</p><p>Mão na Massa!</p><p>Esclareça aos estudantes que a atividade será a partir do artigo de opinião lido.</p><p>Atividade</p><p>QUESTÃO 01 (D6) – O texto trata sobre</p><p>A) a falta de compromisso das pessoas com o lixo nas ruas.</p><p>B) cidadania, como cumprimento de direitos e deveres.</p><p>C) o comportamento das pessoas em bares.</p><p>D) o “jeitinho” brasileiro.</p><p>QUESTÃO 02 (D7) – A tese é a ideia defendida pelo autor em um texto argumentativo.</p><p>No artigo de opinião lido a tese é que</p><p>A) a cidadania se produz com a garantia da realização dos deveres do povo.</p><p>B) boa parte dos brasileiros não embarca na onda do “jeitinho” na hora de realizar seus</p><p>deveres.</p><p>C) no Brasil, a cidadania só vale quando é para se cobrar o cumprimento dos direitos.</p><p>D) os deveres no Brasil são cumpridos sempre com muita seriedade.</p><p>QUESTÃO 03 (D8) – Com o argumento “Infelizmente, boa parte dos brasileiros embarca</p><p>na onda do "jeitinho"...” o autor reforça sua tese de que</p><p>A) boa parte dos brasileiros busca um modo mais fácil para cumprir suas obrigações.</p><p>B) todos os brasileiros cumprem com os seus deveres, mesmo que isso lhe custe.</p><p>C) os deveres devem ser cumpridos por algumas pessoas e não por todas.</p><p>D) os deveres são burlados por todos os brasileiros.</p><p>QUESTÃO 04 (D2) – No sétimo e oitavo parágrafos do texto, os períodos iniciam com a</p><p>expressão “Outro exemplo”. O autor está se referindo a</p><p>A) ações cotidianas incorretas que comprovam o desrespeito aos direitos e deveres.</p><p>B) apenas a quem joga lixo na rua e não cumpre seu dever de evitar sujar a cidade.</p><p>C) indivíduos que não burlam filas nem dão uma “roubadinha” no trânsito.</p><p>D) pessoas que fizeram ações pensando no seu semelhante.</p><p>21</p><p>QUESTÃO 05 (D3) – Qual o significado das palavras “roubadinha” e “trocado” dentro do</p><p>contexto apresentado?</p><p>Resposta: “Roubadinha” são manobras arriscadas feitas por alguns motoristas para</p><p>ganhar tempo e espaço no trânsito. “Trocado” é dinheiro, um pequeno pagamento que</p><p>se faz em troca de um serviço não oficial.</p><p>QUESTÃO 06 (D11) – Leia o último parágrafo do texto e responda. Quais os dois</p><p>princípios que o autor aponta como necessários para se colocar em prática? Quais as</p><p>consequências de se colocar em prática esses princípios?</p><p>Resposta: O autor propõe que se ponham em prática princípios como a honestidade e a</p><p>empatia para que possamos viver numa sociedade melhor. Colocando esses princípios</p><p>em prática, possivelmente, teríamos autoridade para cobrar mais respeito aos nossos</p><p>direitos, educação de bom nível nas escolas e um serviço de saúde que não nos deixe</p><p>a morrer em longas filas nos postos de atendimento.</p><p>Bora Corrigir?</p><p>Para a correção da atividade, os alunos podem sentar em duplas e trocar os cadernos</p><p>entre si, para que assim, um corrija a atividade do outro. Ouça algumas respostas e</p><p>depois proceda com a reflexão dos acertos e erros nas questões.</p><p>REFLEXÃO DAS QUESTÕES</p><p>QUESTÃO 01 (D6) – Nesta questão, espera-se que, de forma objetiva, o aluno</p><p>identifique o tema do texto, conforme o que avalia o descritor 6. O texto trata sobre a</p><p>cidadania como cumprimento de direitos e deveres, portanto a resposta correta encontra-</p><p>se na opção B. Não pode ser a letra A, porque a falta de compromisso das pessoas com</p><p>o lixo nas ruas é apenas um dos pontos que confirma o não exercício da cidadania. A</p><p>letra C não é a opção correta porque o texto não cita o comportamento das pessoas em</p><p>bares. A letra D não é a resposta certa porque o “jeitinho” brasileiro é um argumento que</p><p>reforça a tese do autor.</p><p>22</p><p>QUESTÃO 02 (D7) – A proposta nesta questão é que o aluno identifique a tese defendida</p><p>pelo autor do artigo de opinião. A tese defendida pelo articulista é a de que “no Brasil, a</p><p>cidadania só vale quando é para se cobrar o cumprimento dos direitos”, opção que está</p><p>na letra C. A letra A não é a correta porque é uma afirmação contrária ao conceito de</p><p>cidadania, apresentada no início do texto. A opção B não pode ser correta porque é uma</p><p>forma negativa do que foi afirmado pelo autor, de que boa parte dos brasileiros embarca</p><p>na onda do “jeitinho” na hora de realizar seus deveres. Não pode ser a letra D, pois o</p><p>próprio texto afirma que os deveres no Brasil não são cumpridos com muita seriedade.</p><p>QUESTÃO 03 (D8) – Esta questão afere se o aluno consegue perceber a relação entre</p><p>a tese defendida pelo articulista e os argumentos por ele usados para sustentá-la. Com</p><p>o argumento Infelizmente, boa parte dos brasileiros embarca na onda do “jeitinho” o autor</p><p>reforça sua tese de que boa parte dos brasileiros busca um modo mais fácil para cumprir</p><p>suas obrigações. Resposta constante na opção A. Não pode ser a letra B, pois no</p><p>distrator é afirmado que todos os brasileiros cumprem com os seus deveres, o que vai</p><p>contra o que é dito na afirmação exposta no enunciado. Não pode ser a letra C, porque</p><p>no distrator é mostrado que os deveres precisam ser cumpridos apenas por algumas</p><p>pessoas, o que vai contra o conceito de cidadania. E por último, não pode ser a letra D,</p><p>pois não se pode afirmar que os deveres são burlados por todos os brasileiros, tendo em</p><p>vista que no texto é citado “boa parte dos brasileiros”.</p><p>QUESTÃO 04 (D2) – O descritor D2 avalia a habilidade do aluno de identificar repetições</p><p>ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto. A expressão “outro</p><p>exemplo” aparece no sétimo e oitavo parágrafos, apresentando ações cotidianas</p><p>inadequadas que confirmam o desrespeito aos direitos e deveres de todos. Por isso a</p><p>resposta correta está na letra A. Não será a letra B, pois este distrator está se referindo</p><p>apenas aos cidadãos que jogam lixo na rua, que é apenas um dos exemplos citados pelo</p><p>autor. A letra C não pode ser a resposta certa porque também está se referindo a mais</p><p>um dos exemplos citados, no caso, o das pessoas que burlam filas e dão uma</p><p>“roubadinha” no trânsito. Não pode ser a letra D, por ser uma conclusão implícita errada</p><p>em relação ao contexto em que a expressão “outro exemplo” aparece, isto é, o que os</p><p>exemplos mostram são situações que muitos procuram o seu bem-estar, sem pensar no</p><p>próximo.</p><p>23</p><p>QUESTÃO 05 (D3) – Por meio do descritor 3, avalia-se a habilidade de o aluno</p><p>estabelecer significado a uma palavra por meio de inferência, relacionando informações</p><p>já conhecidas, a fim de se chegar a informações novas, que não estejam explicitamente</p><p>marcadas no texto. Na questão, espera-se que o aluno analise, conforme o contexto,</p><p>que a palavra “roubadinha” é uma manobra arriscada feita por alguns motoristas para</p><p>ganhar tempo e espaço no trânsito e, “trocado” é dinheiro, um pequeno pagamento que</p><p>se faz em troca de um serviço não oficial.</p><p>QUESTÃO 06 (D11) – O objetivo do descritor 11 é avaliar a capacidade do aluno em</p><p>observar relações de causa e consequência, por exemplo. A resposta esperada é que o</p><p>aluno diga que os princípios que o autor aponta como necessários para se colocar em</p><p>prática são a honestidade e a empatia, para que possamos viver numa sociedade</p><p>melhor. Ao se colocar esses princípios em prática a consequência é que, teríamos</p><p>autoridade para cobrar mais respeito aos nossos direitos, educação de bom nível nas</p><p>escolas e um serviço de saúde que não nos deixe a morrer em longas filas nos postos</p><p>de atendimento.</p><p>Após a correção coletiva, oriente os alunos a identificarem o desempenho na atividade</p><p>observando a tabela abaixo.</p><p>0 a 2 acertos 3 a 4 acertos 5 a 6 acertos</p><p>Não desista! Na próxima</p><p>será bem melhor.</p><p>Você está no caminho</p><p>certo!</p><p>Continue assim.</p><p>Você é craque nesse</p><p>jogo!</p><p>24</p><p>LIÇÃO 2</p><p>Campanha Publicitária</p><p>A campanha publicitária ou anúncio publicitário é um gênero textual baseado na</p><p>persuasão de um público-alvo específico para a divulgação de produtos, ideias e serviços</p><p>em geral. Fundamentalmente, é construído por meio de uma linguagem clara, objetiva e</p><p>criativa para causar desejo ou algum tipo de comoção no público a que se destina.</p><p>Geralmente, faz a utilização de linguagem verbal e não verbal, associadas de modo que</p><p>uma complete o sentido da outra, logo são interdependentes.</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/o1yxz. Acesso em: 28/06/2024. Adaptado.</p><p>Descritores</p><p>Tópico I - Procedimentos de leitura</p><p>D1 Localizar informações explícitas em um texto.</p><p>D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.</p><p>D4 Inferir uma informação implícita em um texto.</p><p>D6 Identificar o tema de um texto.</p><p>Tópico II - Implicações do suporte, do gênero e/ ou enunciador na compreensão do</p><p>texto</p><p>D5 Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas,</p><p>quadrinho, foto etc.)</p><p>12 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou</p><p>substituições que contribuem para a continuidade de um texto</p><p>Tópico V - Relação entre recursos expressivos e efeitos de sentido.</p><p>D17 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras</p><p>notações.</p><p>D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada</p><p>palavra ou expressão.</p><p>D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou morfossintáticos.</p><p>https://encurtador.com.br/o1yxz.</p><p>25</p><p>Hora do texto!</p><p>Organize a turma em grupos. Entregue a cada agrupamento as imagens, a seguir,</p><p>recortadas como um quebra-cabeça. Veja as imagens completas e o modelo como</p><p>devem ser recortadas.</p><p>Imagens completas</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/r6ayf. Acesso</p><p>em: 28/07/2024</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/z4p4i.</p><p>Acesso em: 28/07/2024</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/9Eheb. Acesso</p><p>em: 28/07/2024</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/yxfGC.</p><p>Acesso em: 28/07/2024</p><p>https://encurtador.com.br/r6ayf.</p><p>https://encurtador.com.br/z4p4i.</p><p>https://encurtador.com.br/9Eheb.</p><p>https://encurtador.com.br/yxfGC.</p><p>26</p><p>Modelo para recortar as imagens</p><p>Esclareça como será a atividade:</p><p>Passo 1 Os grupos devem observar os recortes.</p><p>Passo 2 Em seguida, devem juntar partes de modo que faça sentido, e montar</p><p>anúncios de campanhas publicitárias.</p><p>Passo 3 Passado o tempo da montagem dos anúncios, selecione alguns grupos</p><p>para que compartilhem com toda a turma.</p><p>Passo 4 Nesse momento não é necessário fazer correções. Apenas oriente-os a</p><p>explicarem qual o sentido da sua montagem.</p><p>27</p><p>Depois de ouvi-los, apresente as imagens originais, solicite que comparem com as</p><p>montagens que fizeram e pergunte à turma:</p><p> Vocês sabem que imagens são essas?</p><p> Já viram imagens assim em algum lugar? O que diziam?</p><p> Qual o objetivo das mensagens divulgadas nessas imagens?</p><p> Onde essas imagens costumam ser divulgadas?</p><p>Essas perguntas são sondagens, por isso, motive-os a responderem e, enquanto isso,</p><p>observe o quanto conhecem ou não sobre o gênero que irão estudar. Em seguida,</p><p>explique que se tratam de campanhas publicitárias. Explore, analisando juntamente com</p><p>a turma questões como o tema, os significados das palavras, que função as imagens</p><p>exercem no significado geral da campanha, entre outros. Comente com os alunos a</p><p>definição do gênero apresentada no início da lição, dando ênfase à estrutura, objetivo,</p><p>locais de circulação, utilização das linguagens verbal, não verbal e multissemióticas, e</p><p>os jogos de palavras.</p><p>Após as explicações sobre o gênero, apresente à turma, em slide ou impressa, a</p><p>campanha contra o fogo e as queimadas, promovida pelo Ministério Público do Piauí.</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/OG3Ju. Acesso em: 01/07/2024.</p><p>Deixe que os alunos façam a primeira leitura sozinhos. Depois, convide-os a responder</p><p>oralmente aos questionamentos abaixo, promovendo uma roda de conversa:</p><p>https://encurtador.com.br/OG3Ju.</p><p>28</p><p>1. Qual o tema da mensagem divulgada na imagem? (D6) Espera-se que os alunos</p><p>respondam que a imagem trata do tema queimadas. Caso eles não cheguem nessa</p><p>resposta, não indique ainda que se trata desse tema.</p><p>2. Por que você acha que é esse tema? Espera-se que respondam seguindo</p><p>elementos como a imagem do fósforo, a palavra riscar, a cor do fundo da imagem</p><p>remetendo à ideia de fogo.</p><p>3. A palavra RISCA está sublinhada no texto (D17). O que isso significa? A que</p><p>elemento do texto ela se refere (risca o quê?)? A palavra está sublinhada para dar</p><p>destaque a ela, para enfatizar o seu sentido. Ela se refere ao fósforo.</p><p>4. No texto, qual o significado da frase “Quem risca põe a vida em risco”? Espera-</p><p>se que os alunos respondam que quem ascende queimadas pode morrer.</p><p>5. Analisando a imagem completa, explique por que quem risca põe a vida em</p><p>risco? Espera-se que os alunos respondam que quem acende fogo para queimadas</p><p>coloca a própria vida e a de outras pessoas e animais em risco.</p><p>Após a conversa sobre a campanha contra o fogo e as queimadas, convide os alunos</p><p>para realizarem a leitura da campanha abaixo:</p><p>’</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/sTZVK. Acesso em: 03/07/2024.</p><p>https://encurtador.com.br/sTZVK.</p><p>29</p><p>Continue a roda de conversa com os alunos a partir dos questionamentos:</p><p>1. Qual o tema da campanha (D6)? Cyber Bullying.</p><p>2. Quem é o autor da campanha (D1)? A Associação Brasileira de Psiquiatria.</p><p>3. Qual a mensagem passada pela imagem (sem levar em conta a frase) (D4)?</p><p>Espera-se que os alunos respondam que a imagem mostra o quanto as acusações e</p><p>apontamentos da internet causam dor e sofrimento em quem recebe.</p><p>4. O que significa Deletar? Que efeito a utilização dessa palavra traz para o</p><p>conjunto textual da campanha? (D18) O verbo deletar significa apagar. Espera-se</p><p>que os alunos percebam que esse verbo foi utilizado por ser próprio da linguagem</p><p>virtual e dialogar com a temática do bullying nas redes, transmitindo a ideia de apagar,</p><p>acabar, erradicar esse tipo de violência.</p><p>5. Qual o objetivo principal da campanha? (D12) Convencer os leitores a não praticar</p><p>o bullying virtual.</p><p>6. Por que essa campanha é promovida pela associação de psiquiatria (D4)?</p><p>Espera-se que os alunos respondam que esse tipo de violência causa danos</p><p>emocionais e psicológicos.</p><p>Ao terminar a conversa, retome com os alunos que as campanhas publicitárias são</p><p>maneiras potentes de alcançar um número maior de pessoas, com o objetivo de</p><p>conscientizá-las de algo ou induzi-las na tomada de alguma decisão. Instigue-os a falar</p><p>sobre:</p><p> Que atitudes podem ser consideradas cyber bullying?</p><p> Quais as consequências desse tipo de violência?</p><p> Você já sofreu algo assim ou parecido? Se sim, como se sentiu?</p><p> Que tipos de práticas poderiam ser desenvolvidas em cada um de nós para</p><p>diminuir esse tipo de violência?</p><p>30</p><p>Logo que expuserem seus comentários, acrescente que esse tipo de violência configura</p><p>crime de internet e que os autores quando identificados podem responder judicialmente</p><p>por crime de calúnia, difamação e injúria.</p><p>Como extensão do trabalho com essa lição, uma possibilidade é</p><p>organizar a turma em grupos e direcionar a produção de campanhas</p><p>publicitárias para circularem na escola, tratando da temática de</p><p>conscientização contra o cyber bullying.</p><p>Mão na massa!</p><p>Oriente à turma a analisar atentamente as campanhas publicitárias abaixo para</p><p>responder às questões da atividade.</p><p>Atividade</p><p>Observe o texto e responda às questões 01 a 04.</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/yAzhw. Acesso em: 03/07/2024.</p><p>https://encurtador.com.br/yAzhw.</p><p>31</p><p>QUESTÃO 01 (D6) – O tema da campanha publicitária é a violência contra</p><p>A) negros.</p><p>B) homossexuais.</p><p>C) homens. D) mulheres.</p><p>QUESTÃO 02 (D1) – A campanha é uma iniciativa do</p><p>A) Ministério Público. B) Estado da Bahia.</p><p>C) Governo Federal. D) Órgãos reguladores.</p><p>QUESTÃO 03 (D4) – A expressão “Não esconda” refere-se a não esconder o quê?</p><p>A) o rosto. B) um segredo.</p><p>C) um hematoma. D) a relação.</p><p>QUESTÃO 04 (D5) – O verbo esconder, no conjunto textual da campanha, assume dois</p><p>significados: um em relação ao sentido geral e outro relacionado</p><p>à imagem. Explique quais são eles.</p><p>Resposta: Em relação ao sentido geral, o verbo esconder refere-se a denunciar, a não</p><p>esconder a violência sofrida. Em relação à imagem, o verbo refere-se a não esconder o</p><p>hematoma da violência, haja vista que a mulher está com o cabelo escondendo o olho.</p><p>Analise a campanha abaixo e responda às questões 05 e 06.</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/dVFz7. Acesso em: 08/07/2024. (Adaptado).</p><p>https://encurtador.com.br/dVFz7.</p><p>32</p><p>QUESTÃO 05 (D6) – O tema da campanha de conscientização é a</p><p>A) exploração do trabalho de idosos.</p><p>B) divulgação de abrigos.</p><p>C) vacina para os idosos.</p><p>D) violência contra a pessoa idosa.</p><p>QUESTÃO 06 (D4) – O texto da campanha indica que a mulher criou filhos, netos e</p><p>nunca imaginou que fosse envelhecer sozinha. Ao analisar essa informação, é possível</p><p>entender que a idosa foi</p><p>A) agredida.</p><p>B) cuidada.</p><p>C) acolhida.</p><p>C) abandonada.</p><p>Observe a imagem e responda às questões 07 a 10.</p><p>Disponível em: https://superacomunicacao.com.br/campanha-de-outubro-rosa-premiada-rb/. Acesso em: 08/07/2024.</p><p>QUESTÃO 07 (D5) – A imagem mostra a campanha do “outubro rosa” que foi premiada</p><p>pela criatividade. O conjunto textual pede que o leitor “não deixe esse risco fazer parte</p><p>da sua vida”. Que risco é esse? Como ele é representado no texto?</p><p>Resposta: Espera-se que os alunos entendam que se trata do risco de desenvolver um</p><p>câncer de mama, e que ele é representado na imagem pelo desenho de uma cicatriz</p><p>de cirurgia. Os dois rostos com cabelo representam duas mamas femininas.</p><p>https://superacomunicacao.com.br/campanha-de-outubro-rosa-premiada-rb/.</p><p>33</p><p>QUESTÃO 08 (D18) – A palavra “Risco” possui dois significados na campanha. Quais</p><p>são eles?</p><p>Resposta: O primeiro significado é o de perigo. O risco, o perigo de desenvolver um</p><p>câncer de mama. O segundo significado é o representado no desenho: a cicatriz de uma</p><p>cirurgia para retirada de um tumor.</p><p>QUESTÃO 10 (D19) – A organização da frase “Não deixe esse risco fazer parte da sua</p><p>vida” é posta no modo imperativo, o qual indica pedido ou ordem. Que sentido o emprego</p><p>desse modo verbal atribui ao objetivo da campanha?</p><p>Resposta: Espera-se que os alunos compreendam que o verbo no modo imperativo tem</p><p>a função de reforçar o objetivo da campanha publicitária que é fazer os leitores se</p><p>conscientizarem sobre algum tema importante e tomar algum tipo de posicionamento.</p><p>Nesse caso, a campanha aponta para os cuidados que a mulher deve ter em relação ao</p><p>câncer de mama.</p><p>Bora corrigir?</p><p>Para realizar a correção das atividades, proponha aos alunos a correção em pares. Os</p><p>estudantes devem trocar o caderno com o colega mais próximo, ler e corrigir a atividade</p><p>que recebeu. Oriente que façam a correção com um lápis, anotando as sugestões que</p><p>acharem necessário. Sugira ainda que escrevam, entre parênteses, a palavra “correção”</p><p>indicando onde foi corrigido ou revisado. Após cinco ou dez minutos peça que</p><p>destroquem os cadernos, convide-os para ler e corrigir coletivamente cada questão e</p><p>faça as reflexões propostas.</p><p>REFLEXÃO DAS QUESTÕES</p><p>QUESTÃO 01 (D6) – Para responder a essa questão, o aluno precisa identificar qual é</p><p>o tema abordado na campanha publicitária. Nesse caso, o tema fica bem claro porque</p><p>está dito na parte inferior da imagem que “violência contra a mulher é crime”. Logo, a</p><p>resposta correta é a alternativa D. A alternativa A está incorreta pois, apesar de</p><p>apresentar a imagem de uma mulher negra, a frase não indica que trate de racismo. A</p><p>34</p><p>alternativa B está incorreta, haja vista que o assunto abordado não é sobre homofobia.</p><p>A alternativa C não está correta, uma vez que não existe nenhum elemento imagético ou</p><p>textual que indique a temática do ódio contra homens.</p><p>QUESTÃO 02 (D1) – A habilidade requerida para responder a essa questão é a mais</p><p>básica: localizar informações ditas de forma explícita no texto. O aluno precisa apenas</p><p>ler o texto e encontrar a resposta solicitada na questão, que nesse caso é localizar a</p><p>informação de que essa campanha publicitária é uma iniciativa realizada pelo Estado da</p><p>Bahia. Desse modo, o gabarito da questão está na alternativa B. A alternativa A está</p><p>incorreta, pois a campanha não é proposta pelo Ministério Público. A alternativa C não</p><p>poderia ser o gabarito da questão, uma vez que não é uma proposta do Governo Federal.</p><p>E a alternativa D não poderia ser a correta pois, o cartaz não menciona nenhum tipo de</p><p>órgão regulador.</p><p>QUESTÃO 03 (D4) – A habilidade requerida do aluno, nesta questão, é de que ele possa</p><p>buscar informações além daquelas que estão explícitas no texto, e assim, seja capaz de</p><p>construir um sentido global para o que está sendo lido e analisado. O enunciado da</p><p>questão pede que o estudante responda a que se refere o verbo “esconder” na frase</p><p>“Não esconda, denuncie”. A partir da análise da imagem e das informações da</p><p>campanha, é possível entender que o “não esconda” refere-se a não esconder um</p><p>hematoma de violência, que na imagem está coberto pelo cabelo da mulher, ou ainda a</p><p>não esconder que sofre violência doméstica. Logo, a alternativa correta é a letra C. A</p><p>alternativa A está incorreta, pois não se trata apenas de não esconder o rosto, por</p><p>vergonha ou timidez, por exemplo. A alternativa B está incorreta, haja vista que o</p><p>conjunto textual não sugere que haja um segredo. A alternativa D não está correta pelo</p><p>fato de que o texto não menciona nenhum elemento textual que se refira a esconder uma</p><p>relação.</p><p>QUESTÃO 04 (D5) – Para responder a essa questão, o processo cognitivo exigido do</p><p>aluno é de que associe palavras e imagens e construa um significado para o conjunto</p><p>textual. Nesse caso, o estudante precisa associar as informações textuais que estão no</p><p>cartaz com a imagem da mulher com parte do rosto coberto pelo cabelo. Assim, espera-</p><p>se que percebam que, em relação ao sentido geral, o verbo “esconder” refere-se a</p><p>denunciar a violência sofrida. Em relação à imagem, o verbo refere-se a não esconder o</p><p>hematoma da violência, haja vista que a mulher está com o cabelo sobre o olho.</p><p>35</p><p>QUESTÃO 05 (D6) – A habilidade necessária para responder a essa questão é a de que,</p><p>a partir da leitura e análise das informações oferecidas pelo texto, compreenda qual é o</p><p>assunto abordado. A campanha em questão trata do abandono e violência contra a</p><p>pessoa idosa, logo, o gabarito da questão é a alternativa D. A alternativa A está incorreta</p><p>pelo fato de que não há indicações no texto verbal nem na imagem que mencione o</p><p>trabalho de pessoas idosas. A alternativa B está incorreta pois, a campanha não divulga</p><p>abrigos. E a alternativa C está incorreta, uma vez que não há linguagem que expresse</p><p>nenhum tipo de propagandas sobre vacina.</p><p>QUESTÃO 06 (D4) – O processo cognitivo necessário para responder a essa questão é</p><p>o de inferir uma informação implícita em um texto. É esperado que o estudante consiga</p><p>alcançar informações que não estão claras, relacionando-as ao que foi dito no texto.</p><p>Neste caso, é esperado que os alunos associem as frases da campanha com as atitudes</p><p>de abandono da família e amigos em relação à idosa mostrada na imagem. Ela</p><p>envelheceu sozinha, ou seja, foi abandonada. Assim, o gabarito da questão está na</p><p>alternativa D. A alternativa A está incorreta, pois não há indícios de que houve agressão</p><p>física. A alternativa B não está correta porque, se ela foi abandonada, não há como ser</p><p>cuidada por ninguém. Por fim, a alternativa C está incorreta, uma vez que seria</p><p>contraditório dizer que alguém que foi abandonada possa ter sido acolhida.</p><p>QUESTÃO 07 (D5) – O processo cognitivo esperado do aluno para responder a essa</p><p>questão é de que seja capaz de associar texto e imagem, a fim de construir um</p><p>significado para o conjunto textual. A imagem mostra a campanha “do outubro rosa” que</p><p>foi premiada pela criatividade. O conjunto textual pede que o leitor “não deixe esse risco</p><p>fazer parte da sua vida”. A questão solicita que o aluno identifique que risco é esse e</p><p>como ele é representado no texto. Espera-se que a turma entenda que se trata do risco</p><p>de desenvolver um câncer de mama. E que é representado na imagem pelo desenho de</p><p>uma cicatriz de cirurgia. Os dois rostos com cabelo representam duas mamas femininas.</p><p>QUESTÃO 08 (D18) – A habilidade trabalhada nessa questão é a de que o aluno consiga</p><p>compreender os diversos sentidos assumidos por uma palavra dentro do texto da</p><p>campanha, a palavra “risco”. O primeiro significado é o de perigo. O risco de desenvolver</p><p>um câncer de mama. O segundo significado é o representado no desenho: a cicatriz de</p><p>uma cirurgia para retirada de um tumor.</p><p>36</p><p>QUESTÃO 09 (D19) – A habilidade requerida do aluno para responder a essa questão</p><p>é a de identificar o sentido que o pronome demonstrativo “esse” assume, de acordo com</p><p>a forma como está posto no texto, mais especificamente na frase “Não deixe esse risco</p><p>fazer parte da sua vida”. Espera-se que os estudantes percebam que o pronome</p><p>demonstrativo “esse”, utilizado nesta frase, sozinho não permite que o leitor compreenda</p><p>a qual risco a campanha se refere, mas ele aponta para a complementação do sentido</p><p>da campanha. Essa complementação está na imagem das mamas com cicatriz de</p><p>cirurgia. O risco só fica entendido quando se vê a imagem da cirurgia mamária.</p><p>QUESTÃO 10 (D19) – Assim como na questão anterior, o descritor avaliado nessa</p><p>questão permite que o aluno identifique o sentido provocado pelo fato de a frase “Não</p><p>deixe esse risco fazer parte da sua vida” estar escrita no modo imperativo, o qual indica</p><p>pedido ou ordem. Espera-se a compreensão de que o verbo no modo imperativo tem a</p><p>função de reforçar o objetivo da campanha publicitária, que é fazer os leitores se</p><p>conscientizarem sobre algum tema importante e tomar algum tipo de posicionamento.</p><p>Nesse caso, a campanha aponta para os cuidados que a mulher deve ter em relação ao</p><p>câncer de mama.</p><p>Após a correção coletiva, oriente os alunos a identificarem o desempenho na atividade</p><p>observando a tabela abaixo.</p><p>0 a 3 acertos 4 a 6 acertos 7 a 10 acertos</p><p>Não desista! Na próxima</p><p>será bem melhor.</p><p>Você está no caminho</p><p>certo! Continue assim.</p><p>Você é craque nesse</p><p>jogo!</p><p>37</p><p>LIÇÃO 3</p><p>Código de Defesa do Consumidor</p><p>O código de defesa do consumidor é um conjunto de normas que regulam as relações</p><p>de consumo. Foi criado para proteger o consumidor que faz compras ou contrata algum</p><p>serviço. É o mais importante texto do ordenamento jurídico brasileiro, quando o assunto</p><p>é proteção ao consumidor.</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/4mfCt. Acesso: 23/07/2024. Adaptado.</p><p>Descritores</p><p>Tópico I - Procedimentos de Leitura</p><p>D1 Localizar informações explícitas em um texto.</p><p>D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.</p><p>D4 Inferir uma informação implícita em um texto.</p><p>D6 Identificar o tema de um texto.</p><p>D14 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.</p><p>Tópico V - Relação entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido</p><p>D17 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras</p><p>notações.</p><p>D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada</p><p>palavra ou expressão.</p><p>D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos</p><p>ortográficos e/ou morfossintáticos.</p><p>https://encurtador.com.br/4mfCt.</p><p>38</p><p>Hora do texto!</p><p>Antes de iniciar a leitura do texto do Código de Defesa do Consumidor, peça aos alunos</p><p>para analisar a imagem, a seguir, e responder aos questionamentos.</p><p>Disponível em: https://encurtador.com.br/9LxCg. Acesso em: 23/07/2024</p><p> O que a imagem está anunciando? É esperado que identifiquem que a imagem</p><p>está anunciando uma promoção de chocolate.</p><p> Quanto o consumidor pode economizar comprando as três unidades do produto</p><p>anunciado na promoção? Você acha que essa promoção é vantajosa para o</p><p>consumidor? É importante que os alunos percebam que a imagem anuncia uma</p><p>promoção em que o consumidor pode economizar, ao comprar três produtos ao</p><p>invés de um. No entanto, não há economia alguma.</p><p> Você sabe como poderia ser resolvido o problema que há nessa promoção?</p><p>Resposta pessoal, mas a expectativa é que mencionem a alternativa da</p><p>denúncia, mesmo que não saibam ou lembrem à quem, ou à qual órgão.</p><p> Você já passou por alguma situação em que comprou algo e veio com defeito,</p><p>ou comprou e apresentou defeito imediato? Comunicou a alguém? Foi possível</p><p>trocar o produto? Conte sua experiência para os colegas. Nesse momento,</p><p>permita que alguns alunos relatem experiências.</p><p> Você já ouviu falar sobre o Código de Defesa do Consumidor? E sobre o</p><p>Procon? Resposta pessoal.</p><p>Depois de ouvir as repostas dos alunos, informe que essa aula será sobre o Código de</p><p>Defesa do Consumidor, com foco na parte que trata dos Direitos do Consumidor. Leia</p><p>https://encurtador.com.br/9LxCg.</p><p>39</p><p>com a turma a definição indicada no início da lição. Reforce que trata da Lei 8.078/90,</p><p>que entrou em vigor em março de 1991, e visa proteger os direitos de pessoas que fazem</p><p>compras ou contratam algum serviço.</p><p>Explique que farão a leitura de forma colaborativa, em que o professor indicará</p><p>momentos de pausa, conforme indicado a seguir. Antes de iniciar a leitura, pergunte aos</p><p>alunos que tipos de informações acham que vão encontrar nesse texto. Ouça algumas</p><p>respostas e depois inicie a mediação.</p><p>Segue o texto para leitura.</p><p>Artigo 6 da Lei nº 8.078 de 11 de Setembro de 1990</p><p>CDC - Lei nº 8.078 de 11 de Setembro de 1990</p><p>Dispõe sobre a proteção do consumidor e dá outras providências.</p><p>Art. 6º São direitos básicos do consumidor: (Pausa)</p><p>1. A introdução do texto menciona que vai tratar dos direitos básicos do</p><p>consumidor. Quem você acha que é o CONSUMIDOR? (D3) Resposta: Espera-se</p><p>que os alunos respondam que o consumidor é a pessoa que compra algo ou contrata</p><p>algum serviço.</p><p>2. O que é um direito? (D3) Resposta: Espera-se que os alunos respondam que é algo</p><p>que é garantido, assegurado a alguém.</p><p>Continuando o texto...</p><p>I - a proteção da vida, saúde e segurança contra os riscos provocados por práticas no</p><p>fornecimento de produtos e serviços considerados perigosos ou nocivos; (Pausa)</p><p>40</p><p>3.Quem você acha que tem a obrigação de oferecer proteção e segurança ao</p><p>consumidor? Espera-se que os alunos respondam que os fabricantes dos produtos e</p><p>os órgãos como o Procon dever garantir proteção ao consumidor.</p><p>4. Você já comprou algum produto que colocou a sua vida ou a sua segurança</p><p>em risco ou conhece alguma história sobre isso? Conte para a turma como foi a</p><p>experiência. Resposta pessoal.</p><p>5. Vamos citar uma lista de produtos, serviços ou situações que possam</p><p>caracterizar risco à segurança do consumidor? Espera-se que os alunos citem:</p><p>produtos mal embalados ou com prazo de validade vencido, falta de informações sobre</p><p>manuseio e utilização que sejam imprescindíveis, produtos de origem duvidosa que</p><p>comprometam a saúde da pessoa que adquire, entre outros.</p><p>Atenção: caso os alunos não mencionem nada ou citem poucas coisas, reforcem as</p><p>respostas esperadas com a turma.</p><p>Continuação do texto...</p><p>II - a educação e divulgação sobre o consumo adequado dos produtos e serviços,</p><p>asseguradas</p><p>a liberdade de escolha e a igualdade nas contratações;</p><p>III - a informação adequada e clara sobre os diferentes produtos e serviços, com</p><p>especificação correta de quantidade, características, composição, qualidade e preço,</p><p>bem como sobre os riscos que apresentem;</p><p>(Revogado)</p><p>III - a informação adequada e clara sobre os diferentes produtos e serviços, com</p><p>especificação correta de quantidade, características, composição, qualidade, tributos</p><p>incidentes e preço, bem como sobre os riscos que apresentem; (Redação dada pela Lei</p><p>nº 12.741, de 2012) (Pausa)</p><p>41</p><p>6. Quais direitos são assegurados a partir dos incisos II e III (D1)? Espera-se que</p><p>os alunos respondam que é direito do consumidor receber informações adequadas</p><p>sobre o uso correto do produto ou serviço.</p><p>7. Quem são os responsáveis por garantir esses direitos? Espera-se que os alunos</p><p>respondam que são os fabricantes e os fornecedores dos produtos ou serviços.</p><p>8. Observe que o inciso terceiro se repete duas vezes. Na sua opinião, por que</p><p>isso acontece? É esperado que os alunos respondam que repete porque o primeiro</p><p>texto foi revogado.</p><p>9. Entre as duas repetições do inciso terceiro, aparece o termo REVOGADO. O</p><p>que isso significa? (Caso necessário, peça aos alunos que pesquisem no</p><p>google). É esperado que os alunos consigam inferir que, ao aparecer o termo</p><p>“revogado” significa que foi revisto, que o primeiro torna-se sem efeito.</p><p>10. O que há de diferente no texto dos dois incisos? O que foi acrescentado?</p><p>Espera-se que os alunos comparem e percebam que foi acrescentada a necessidade</p><p>de informar também os tributos.</p><p>Continuando o texto...</p><p>IV - a proteção contra a publicidade enganosa e abusiva, métodos comerciais coercitivos</p><p>ou desleais, bem como contra práticas e cláusulas abusivas ou impostas no fornecimento</p><p>de produtos e serviços;</p><p>V - a modificação das cláusulas contratuais que estabeleçam prestações</p><p>desproporcionais ou sua revisão em razão de fatos supervenientes que as tornem</p><p>excessivamente onerosas; (Pausa)</p><p>42</p><p>11. O que é uma propaganda enganosa e abusiva? Espera-se que os alunos</p><p>respondam que propaganda enganosa e abusiva é aquela que transmite informações</p><p>erradas, omite informações sobre o produto que podem causar prejuízos ao</p><p>consumidor. De acordo com o artigo 37 do CDC, previsto na lei Nº 8.078/90, especifica</p><p>que é considerada enganosa qualquer comunicação publicitária capaz de levar o</p><p>consumidor ao erro. Segundo a lei: “É enganosa qualquer modalidade de informação</p><p>ou comunicação de caráter publicitário, inteira ou parcialmente falsa, ou, por qualquer</p><p>outro modo, mesmo por omissão, capaz de induzir em erro o consumidor a respeito da</p><p>natureza, características, qualidade, quantidade, propriedades, origem, preço e</p><p>quaisquer outros dados sobre produtos e serviços”.</p><p>12. A partir da leitura do texto do inciso V, sem pesquisar, o que vocês acham</p><p>que significam as palavras “supervenientes” e “onerosas”? Após ouvir algumas</p><p>suposições dos alunos, peça que pesquisem os significados das palavras. Os alunos</p><p>podem encontrar os seguintes significados:</p><p>Superveniente:</p><p>Adjetivo de dois gêneros</p><p>1. que sobrevém, que vem, acontece ou surge depois; subsequente.</p><p>Oneroso</p><p>Adjetivo</p><p>1. que impõe, envolve ou está sujeito a ônus, encargo, obrigação.</p><p>2. que ocasiona despesas, gastos, dispendioso.</p><p>13. Agora, explique com suas palavras qual a principal informação repassada</p><p>pelo inciso quinto. É esperado o entendimento de que o inciso propõe que é direito</p><p>do consumidor rever cláusulas que venham depois da assinatura do contrato e que se</p><p>tornem em gastos mais pesados.</p><p>43</p><p>Continuando o texto...</p><p>VI - a efetiva prevenção e reparação de danos patrimoniais e morais, individuais,</p><p>coletivos e difusos;</p><p>VII - o acesso aos órgãos judiciários e administrativos com vistas à prevenção ou</p><p>reparação de danos patrimoniais e morais, individuais, coletivos ou difusos, assegurada</p><p>a proteção jurídica, administrativa e técnica aos necessitados; (Pausa)</p><p>Disponível em: https://www.jusbrasil.com.br/topicos/10607666/artigo-6-da-lei-n-8078-de-11-de-setembro-de-1990.</p><p>Acesso em: 23/07/2024.</p><p>14. No texto, o que significa a palavra reparar? Espera-se que os alunos associem</p><p>o conceito de reparar à ideia de consertar algo.</p><p>15. O que é um dano? É esperado que os alunos associem a palavra dano, significado</p><p>de prejuízo.</p><p>16. A partir da leitura dos incisos VI e VII, o que é possível entender por reparação</p><p>de danos patrimoniais e morais? Estimule a turma a entender que reparação de</p><p>danos patrimoniais e morais é o ressarcimento ou compensação do consumidor pelos</p><p>prejuízos que sofreu.</p><p>Finalize a leitura colaborativa explicando aos alunos que acabaram de estudar o capítulo</p><p>três do CDC – Código de Defesa do Consumidor, um texto normativo que visa</p><p>regulamentar e garantir proteção ao consumidor.</p><p>Convide a turma para um exercício que será realizado a partir de dois textos. O primeiro</p><p>“Seção 3, Da Responsabilidade por Vício do Produto e do Serviço”. E o segundo, “alguns</p><p>casos de consumidores”. A turma pode ser dividida em 5 grupos que devem proceder da</p><p>seguinte forma:</p><p>https://www.jusbrasil.com.br/topicos/10607666/artigo-6-da-lei-n-8078-de-11-de-setembro-de-1990.</p><p>44</p><p>Passo 1 Ler silenciosamente, na Seção 3, o capítulo que trata das</p><p>responsabilidades em razão do vício do produto.</p><p>Passo 2</p><p>Sublinhar as palavras que não conhecem o significado, tentar inferir o</p><p>sentido pelo contexto e depois pesquisar para checar o verdadeiro</p><p>significado.</p><p>Passo 3 Anotar ao lado, na margem do texto, uma palavra ou frase curta que</p><p>resuma a ideia principal do artigo ou inciso lido.</p><p>Passo 4</p><p>Depois da leitura do texto, deve ler os casos apresentados e elencar</p><p>partes do Código de Defesa do Consumidor que possam ser utilizadas</p><p>para solucionar o problema/caso.</p><p>Veja os textos para serem lidos.</p><p>TEXTO 1</p><p>SEÇÃO III</p><p>Da Responsabilidade por Vício do Produto e do Serviço</p><p>Art. 18. Os fornecedores de produtos de consumo duráveis ou não duráveis</p><p>respondem solidariamente pelos vícios de qualidade ou quantidade que os tornem</p><p>impróprios ou inadequados ao consumo a que se destinam ou lhes diminuam o valor,</p><p>assim como por aqueles decorrentes da disparidade, com as indicações constantes do</p><p>recipiente, da embalagem, rotulagem ou mensagem publicitária, respeitadas as</p><p>variações decorrentes de sua natureza, podendo o consumidor exigir a substituição das</p><p>partes viciadas.</p><p>§ 1° Não sendo o vício sanado no prazo máximo de trinta dias, pode o consumidor</p><p>exigir, alternativamente e à sua escolha:</p><p>I - a substituição do produto por outro da mesma espécie, em perfeitas condições</p><p>de uso;</p><p>II - a restituição imediata da quantia paga, monetariamente atualizada, sem prejuízo</p><p>de eventuais perdas e danos;</p><p>III - o abatimento proporcional do preço.</p><p>45</p><p>§ 2° Poderão as partes convencionar a redução ou ampliação do prazo previsto no</p><p>parágrafo anterior, não podendo ser inferior a sete nem superior a cento e oitenta dias.</p><p>Nos contratos de adesão, a cláusula de prazo deverá ser convencionada em separado,</p><p>por meio de manifestação expressa do consumidor.</p><p>§ 3° O consumidor poderá fazer uso imediato das alternativas do § 1° deste artigo</p><p>sempre que, em razão da extensão do vício, a substituição das partes viciadas puder</p><p>comprometer a qualidade ou características do produto, diminuir-lhe o valor ou se tratar</p><p>de produto essencial.</p><p>§ 4° Tendo o consumidor optado pela alternativa do inciso I do § 1° deste artigo, e</p><p>não sendo possível a substituição do bem, poderá haver substituição por outro de</p><p>espécie, marca ou modelo diversos, mediante complementação ou restituição de</p><p>eventual diferença de preço, sem prejuízo do disposto nos incisos II e III do § 1° deste</p><p>artigo.</p><p>§ 5° No caso de fornecimento de produtos in natura, será responsável perante o</p><p>consumidor o fornecedor imediato, exceto quando identificado claramente seu produtor.</p><p>§</p>